農(nóng)村寄宿制學(xué)校中的留守兒童教育

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摘要：留守兒童教育問(wèn)題一直是學(xué)校難以有效解決的突出問(wèn)題，特別是在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，如何讓留守兒童高效地學(xué)習(xí)、快樂(lè)地生活，一直是農(nóng)村教師研究的課題之一。本文以寄宿制學(xué)校中留守兒童為樣本，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了寄宿制學(xué)校中留守兒童存在的問(wèn)題，并就問(wèn)題成因進(jìn)行了積極有效的探討，而且提出了有針對(duì)性的措施，以期為解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題提供決策參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；寄宿制學(xué)校；留守兒童

引言

留守兒童的教育與管理一直是社會(huì)最為關(guān)注的話題。首先，在邊區(qū)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，由于人數(shù)少，學(xué)校對(duì)留守兒童的管理缺乏主動(dòng)性和積極性。其次，由于留守兒童本身的特殊性，使其在某種程度上不能享受更好的教育。最后，優(yōu)質(zhì)的教育資源在他們眼中成了可望而不可即的事情。所以，在新時(shí)代探討留守兒童的教育公平就更為重要，在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，學(xué)校和教師可以對(duì)留守兒童有更多的關(guān)注時(shí)間和空間，能更多地解決留守兒童在教育中和生活中存在的問(wèn)題。

一、寄宿制學(xué)校中留守兒童存在的問(wèn)題

一是心理問(wèn)題。留守兒童基本上有三類，一類是父母一方在身邊的，一類是祖父母在身邊的，還有一類是寄居在別人家里的。三種不同類型的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生三種不同的心理。相對(duì)而言，第一種類型的學(xué)生，性格比較開(kāi)朗，他們幾乎與其他學(xué)生沒(méi)有什么兩樣，在學(xué)校管理中基本沒(méi)有什么問(wèn)題；第二類學(xué)生性格比較內(nèi)向，沉默寡言，不愿意與人交往，上課發(fā)言不積極，課后作業(yè)不及時(shí)；第三種類型的學(xué)生在性格上有很大的缺陷，他們基本與學(xué)生沒(méi)有什么交流，平時(shí)幾乎一個(gè)人獨(dú)坐，目光呆滯，在學(xué)習(xí)中往往不配合教師的工作，這類學(xué)生是學(xué)校最容易忽視的。二是生活問(wèn)題。目前，脫貧攻堅(jiān)進(jìn)入關(guān)鍵階段，“兩不愁”問(wèn)題基本得到了有效解決，生存與生活不再是教育過(guò)程中存在的大問(wèn)題，但對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭的困境卻依舊沒(méi)有得到及時(shí)的解決，這些學(xué)生的自卑心理難以解決，生活中處處受阻礙。在寄宿制學(xué)校中，由于寄宿學(xué)生較多，他們很難被及時(shí)地關(guān)注，所以在這個(gè)時(shí)候他們的生活可能更是雪上加霜。三是安全問(wèn)題。一方面，由于平時(shí)缺少照看，他們的行為難以受到約束，情緒難以控制，所以很多不良現(xiàn)象如偷盜、打架等極端事例更容易在他們身上體現(xiàn)出來(lái)；另一方面，他們?nèi)菀壮蔀槭芎φ?，在缺少大人保護(hù)的情況下，他們的身體容易受到侵害，生命容易受到威脅，各種意外事故如火災(zāi)、觸電、溺水等容易出現(xiàn)?；蛘哂捎谒技宜几改感那?，走失的情況也時(shí)有發(fā)生。四是學(xué)習(xí)問(wèn)題。不少留守兒童的父母文化程度較低，加之長(zhǎng)久不在身邊，所以孩子的學(xué)習(xí)能力較弱，放學(xué)后也缺少必要的家庭輔導(dǎo)，容易形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之就形成了惡性循環(huán)，不受管教、不受約束、放任自流，缺少應(yīng)該有的社會(huì)責(zé)任感，不良習(xí)慣逐年增多。

二、留守兒童的問(wèn)題成因

留守兒童存在的問(wèn)題不僅僅是他們個(gè)人的問(wèn)題，在很大程度也是整個(gè)社會(huì)的問(wèn)題，我們要區(qū)別對(duì)待，正視問(wèn)題，特別是在學(xué)校教育教學(xué)管理過(guò)程中，不能把所有的問(wèn)題都推得一干二凈，學(xué)校首先要把留守兒童的問(wèn)題解決好，只有這樣，學(xué)校的教育管理和課堂教學(xué)才能有長(zhǎng)足的發(fā)展，留守兒童出現(xiàn)問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面。一是家庭原因。留守兒童存在一些問(wèn)題，并不是家長(zhǎng)有意對(duì)孩子疏于管理，而是家長(zhǎng)迫于生計(jì)，我們姑且不說(shuō)是什么原因?qū)е录彝ヘ毨?，單單就他們外出打工這件事來(lái)說(shuō)也是對(duì)家庭的一種負(fù)責(zé)，是對(duì)孩子的一種負(fù)責(zé)，最起碼，他們首先從經(jīng)濟(jì)方面解決了家庭中存在的問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中我們不得不承認(rèn)，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題有時(shí)候就是生活中最主要的問(wèn)題，只有經(jīng)濟(jì)問(wèn)題解決好了，其他問(wèn)題也就迎刃而解了。所以家長(zhǎng)有時(shí)候不能兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)也情有可原。另外，在他們的潛意識(shí)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要靠學(xué)校來(lái)解決，因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)也認(rèn)為自己的學(xué)識(shí)水平難以跟上現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展。二是學(xué)校原因。目前，好多學(xué)校難以從真正意義上去關(guān)注留守兒童，他們更關(guān)注的是拔尖學(xué)生的成績(jī)，因?yàn)榱羰貎和瘑?wèn)題很難在短期內(nèi)得到有效解決。這就導(dǎo)致教育的不公平性矛盾更加突出，難以調(diào)和，從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)也增加了留守兒童的不穩(wěn)定性和不確定性。三是社會(huì)因素。小到村社，中到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，再到整個(gè)社會(huì)，缺少針對(duì)本地區(qū)范圍內(nèi)的留守兒童特別有效的制度措施，也沒(méi)有把留守兒童的教育或者生活作為一個(gè)系統(tǒng)性的體系來(lái)管理。農(nóng)村的精神文明建設(shè)相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較落后，難以形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，難以讓人們有共同的認(rèn)知感，人們對(duì)留守兒童的認(rèn)識(shí)還停留在表面，所以留守兒童容易偏離教育的軌道，難以走出人們的誤區(qū)。四是兒童因素。許多留守兒童不是不懂事，也并不是不理解學(xué)校的各種規(guī)章，但是由于缺少管教，他們?cè)诔霈F(xiàn)問(wèn)題時(shí)得不到有效的解決，所在會(huì)讓錯(cuò)誤延續(xù)下去。他們的逞強(qiáng)心理一直在作怪，在他們眼里，沒(méi)有人生觀也沒(méi)有價(jià)值觀，絕對(duì)自由是他們心中最理想的歸宿，他們一直朝著這個(gè)危險(xiǎn)的目標(biāo)“奮進(jìn)”。

三、留守兒童問(wèn)題的有效解決

留守兒童的教育是關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定的一個(gè)大問(wèn)題，作為教育工作者必須引起足夠的重視，從某種程度上說(shuō)，留守兒童問(wèn)題解決了，教育中的最大隱患也就解決了。寄宿制學(xué)校在解決留守兒童方面有著更大的自主性和選擇性，在教育教學(xué)管理過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的因素和資源，形成三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造良好的家庭氛圍[1]。一是做好家庭走訪工作。寄宿制學(xué)校要特別關(guān)注學(xué)生的家庭情況，做好家庭走訪活動(dòng)，詳細(xì)了解并采集學(xué)生的相關(guān)信息，也可以與當(dāng)?shù)卣?lián)系，做好學(xué)生的建檔立卡工作。在走訪過(guò)程中，適時(shí)動(dòng)員學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，在照顧好學(xué)生生活起居的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，即使家長(zhǎng)的知識(shí)水平跟不上現(xiàn)在教育的發(fā)展，也可起到監(jiān)督陪護(hù)作用，讓學(xué)生有一定的心理安慰。父母在外地的，可以通過(guò)教師或者其他方式加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，積極與學(xué)生交流，確保他們的健康成長(zhǎng)。二是做好學(xué)校教育工作。前面已經(jīng)提到，學(xué)生的大部分時(shí)間在學(xué)校，甚至個(gè)別地方，寒暑假中相當(dāng)一部分時(shí)間學(xué)生也是在學(xué)校里度過(guò)的，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要陣地。不可否認(rèn)的是，留守兒童的學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱，教師要做好他們的學(xué)業(yè)與課程的輔導(dǎo)工作，夯實(shí)留守兒童的基礎(chǔ)知識(shí)；其次做好他們的品行教育，對(duì)留守兒童積極開(kāi)展德育教育，培養(yǎng)他們良好的三觀。三是做好社會(huì)關(guān)注工作。留守兒童的問(wèn)題在很大程度上是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，僅僅靠學(xué)校和家庭難以在短期內(nèi)有效地解決，需要全社會(huì)去關(guān)注，這就要求當(dāng)?shù)卣m當(dāng)介入，做好留守兒童的摸排和登記工作，學(xué)校做好全力配合工作。結(jié)語(yǔ)寄宿學(xué)校中留守兒童的問(wèn)題結(jié)根到底是社會(huì)問(wèn)題，其中牽扯到方方面面，個(gè)中問(wèn)題千絲萬(wàn)縷，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，處理不當(dāng)，極有可能引發(fā)更多的社會(huì)問(wèn)題，留下諸多難以解決的隱患。想要徹底解決這個(gè)問(wèn)題，在很大程度上需要全社會(huì)的扶持，更需要政府的積極協(xié)助，僅靠學(xué)校或者教師個(gè)人是難以解決的。當(dāng)然，有效解決這個(gè)問(wèn)題并不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期磨合的過(guò)程，還需要教師有更大的耐心，付出更多的努力。

作者：穆春燕 單位：甘肅省靜寧縣原安教委