審計(jì)學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用思索

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案例教學(xué)是一種互動(dòng)式的教學(xué)模式，以真實(shí)案例為線索，讓學(xué)生以注冊(cè)會(huì)計(jì)師的身份進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)”審計(jì)，使其身臨其境，促使學(xué)生積極思考，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)求知，這樣無(wú)形當(dāng)中就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。“審計(jì)學(xué)”課程是會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技術(shù)課程，該課程集審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐于一體，技術(shù)性及實(shí)踐性極強(qiáng)。所以掌握審計(jì)理論，將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)踐能力是審計(jì)教學(xué)的根本目的。案例教學(xué)法把審計(jì)學(xué)的每個(gè)章節(jié)分解為若干個(gè)案例，將課程的知識(shí)要點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厝谌氚咐?，從?shí)例審計(jì)中指明審計(jì)的原則和方法、審計(jì)的程序和步驟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實(shí)證分析問題的實(shí)際技能，提高學(xué)生的判斷能力、表達(dá)能力和解決實(shí)際問題的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以單一學(xué)科為中心，較少考慮學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。案例教學(xué)法則是以解決實(shí)際問題為目的，打破了學(xué)科之間的界限，在各學(xué)科之間尋求解決問題的途徑［2］。例如在學(xué)習(xí)“籌資與投資循環(huán)審計(jì)”內(nèi)容時(shí)，列舉籌資活動(dòng)審計(jì)案例，所涉及的有關(guān)憑證包括債券、股票、債券契約、股東名冊(cè)、承銷協(xié)議、借款合同；涉及的會(huì)計(jì)賬簿包括總分類賬、庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款日記賬以及其他有關(guān)明細(xì)賬；涉及的記賬憑證包括庫(kù)存現(xiàn)金收款憑證、銀行存款收款憑證等。因而，學(xué)生要完成本章案例，就必須熟知基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、投資理財(cái)學(xué)、銀行等相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)。所以案例教學(xué)能將會(huì)計(jì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在做審計(jì)案例的過程中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。教學(xué)過程是教與學(xué)的互動(dòng)過程。一方面，審計(jì)教師為了尋找到滿意的教學(xué)案例，就必須廣泛閱讀各種書報(bào)雜志、收看電視報(bào)道、深入會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行審計(jì)實(shí)踐，搜集各種案例，并根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行加工和整理，從而使教師的教學(xué)、科研能力不斷提升。另一方面，教師為使案例和理論有機(jī)結(jié)合，就必須鉆研教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，使得審計(jì)教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，最終提升了審計(jì)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

案例教學(xué)法在“審計(jì)學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）案例庫(kù)的建設(shè)

沒有好的審計(jì)案例，案例教學(xué)就成了無(wú)米之炊。當(dāng)前市場(chǎng)上許多審計(jì)案例教材所收錄的案例比較陳舊，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系有很大的差距，不能適應(yīng)高校教育，使用這樣的案例進(jìn)行教學(xué)，不僅不能吸引學(xué)生，甚至適得其反，讓學(xué)生感到脫離現(xiàn)實(shí)，無(wú)法接受。因此，審計(jì)教師必須下功夫收集整理能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)案例。教師在選擇審計(jì)案例時(shí)應(yīng)遵循以下原則：一是審計(jì)案例必須真實(shí)。盡管有時(shí)為使教學(xué)生動(dòng)有趣，可以虛構(gòu)一些情節(jié)，但總的說(shuō)來(lái)，審計(jì)案例的收集和整理應(yīng)保持客觀的描述或闡述，這樣能更好地吸引學(xué)生的興趣。二是審計(jì)案例必須具有代表性。具有代表性的案例有助于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，抓住同類型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的審計(jì)要點(diǎn)和特征，為將來(lái)處理類似經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)帶來(lái)啟示。三是審計(jì)案例必須具有疑難性和曲折性。教學(xué)中選擇的審計(jì)案例一定要情節(jié)曲折、懸念跌宕，環(huán)環(huán)相扣。如果案例情節(jié)平淡無(wú)奇、索然無(wú)趣，就很難吸引學(xué)生的注意，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生深入地思考。四是審計(jì)案例最好能“破冰”。良好的開端是成功的一半。好的案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)能牢牢抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生好奇心。例如，在講述“報(bào)表項(xiàng)目審計(jì)”時(shí)，筆者收集了合肥百貨大樓股份有限公司某年度的資產(chǎn)負(fù)債表，力圖在數(shù)據(jù)引用上達(dá)到“破冰”效果。合肥百貨公司該年度的資產(chǎn)負(fù)債表許多項(xiàng)目的增長(zhǎng)幅度都超過100％，部分項(xiàng)目甚至超過900％。而當(dāng)筆者有意識(shí)地向?qū)W生提供這些數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生紛紛露出驚訝之色，“一石激起千重浪”。此刻，筆者借勢(shì)“煽風(fēng)點(diǎn)火”，迅速打開了討論的局面，營(yíng)造良好的討論氛圍。五是要注意審計(jì)案例的時(shí)效，盡量選用近5年的經(jīng)濟(jì)事件。

（二）案例的課堂討論

案例教學(xué)能否取得預(yù)期效果，討論是關(guān)鍵。要組織好課堂討論，首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。按小組進(jìn)行案例的初步交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問題進(jìn)行獨(dú)立思考與分析，在此基礎(chǔ)上，充分展開討論，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，形成小組意見。接下來(lái)的環(huán)節(jié)就是進(jìn)行全班交流，允許不同的觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)論，其他同學(xué)也可以進(jìn)行補(bǔ)充。教師作為主持人，要因勢(shì)利導(dǎo)，盡可能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與討論，對(duì)于一些不愛發(fā)言的同學(xué)，教師要進(jìn)行啟發(fā)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候請(qǐng)他們發(fā)表意見，逐步消除他們的自卑感，使他們明確自己在討論中的主體地位，從而產(chǎn)生積極討論的責(zé)任感。討論中，當(dāng)部分學(xué)生的觀點(diǎn)看法出現(xiàn)比較大的分歧時(shí)，教師不宜簡(jiǎn)單評(píng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)、誰(shuí)是誰(shuí)非，而是要抓住分歧，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向甚至逆向思維，然后再展開討論并形成更深層次的理解。即使是學(xué)生回答完全正確，也可佯裝不解而向?qū)W生進(jìn)一步提出更刁鉆的問題，待一番有趣的討論或是激烈爭(zhēng)辯之后，再對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定，這樣可以促使學(xué)生更深地理解和把握知識(shí)。評(píng)判案例討論是否精彩，要看以下幾方面［3］：一是討論中，學(xué)生發(fā)言頻率如何？二是討論中，學(xué)生是否自覺主動(dòng)發(fā)言？三是師生互動(dòng)性如何？四是課堂愉悅度如何？五是課堂討論中是否存在一個(gè)“活躍期”？六是案例討論的連貫性如何？如果以上幾方面都做得比較好，就是一堂精彩的案例討論課。

（三）案例的總結(jié)

案例教學(xué)要有始有終。討論結(jié)束后，教師對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)是案例教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。討論過程中學(xué)生各抒己見，暢所欲言，必然會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)分散的局面，為避免總結(jié)時(shí)遺忘，教師應(yīng)將各小組的核心觀點(diǎn)和思想的閃光點(diǎn)記錄在黑板上，為總結(jié)提供素材?？偨Y(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生講，最后由老師進(jìn)行補(bǔ)充。通過總結(jié)，學(xué)生不僅提高了自己的邏輯歸納能力，還能提高自信心。教師總結(jié)既要充分肯定學(xué)生討論中的科學(xué)分析和獨(dú)到見解，也要指出其中的不足，但不要輕率地對(duì)每一位學(xué)生的發(fā)言與見解進(jìn)行評(píng)論，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，達(dá)不到案例教學(xué)的目的。總結(jié)過程中，教師還可提出進(jìn)一步思考的問題，拓寬思路，促使他們思考更深層次問題，加深學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解。

在“審計(jì)學(xué)”課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

在以往的審計(jì)課上，多數(shù)教師只是采用最傳統(tǒng)的講授方法，盡管講得辛苦，但是學(xué)生并不領(lǐng)情，學(xué)習(xí)積極性不高。案例教學(xué)法集中體現(xiàn)了“行為導(dǎo)向”或“工學(xué)結(jié)合”的思想，能夠改變沉悶的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。但是案例教學(xué)法實(shí)施過程中還要注意以下幾個(gè)問題。

（一）案例教學(xué)中教師的素質(zhì)問題

在案例教學(xué)法中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，同時(shí)對(duì)教師的綜合素質(zhì)也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，教師必須走出學(xué)校，參與項(xiàng)目，積累教學(xué)案例。另一方面，案例教學(xué)法對(duì)教師的課堂駕馭能力也提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生都有自己的固定座位，不會(huì)隨意走動(dòng)、大聲說(shuō)話。而在案例討論課上，學(xué)生不再靜默無(wú)聲，甚至一些自律不嚴(yán)的學(xué)生會(huì)借機(jī)聊天、逃學(xué)。對(duì)這種情況如果放任自流，顯然是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。如果管得過嚴(yán)，又會(huì)約束學(xué)生的討論與交流。教師如何有效地組織案例教學(xué)，使學(xué)生在外松內(nèi)緊、有條不紊的環(huán)境下積極參與審計(jì)案例討論，是案例教學(xué)中教師必須具備的能力［4］。

（二）案例教學(xué)法與講授式教學(xué)法的關(guān)系

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說(shuō)：“每種教學(xué)方法按其本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，每種方法都可能有效地解決某一種問題，而解決另一些則無(wú)效，每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一種目的?！币簿褪钦f(shuō)，任何一種教學(xué)方法有其特定功能及運(yùn)用范圍，也有其局限性，只有將教學(xué)方法進(jìn)行恰當(dāng)選擇、合理組合、正確運(yùn)用，才能發(fā)揮教學(xué)方法的作用。因此，實(shí)施案例教學(xué)法決不能取代和排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法。合理的做法應(yīng)該是審計(jì)教師在課程開始之前，就對(duì)課程進(jìn)行總體規(guī)劃，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理分配案例教學(xué)與理論教學(xué)的時(shí)間比例及案例分析的主題，使得案例教學(xué)緊扣主題，符合教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到案例教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)的效果。

（三）案例教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定

審計(jì)學(xué)課程屬于考試課，卷面成績(jī)一般占到總評(píng)成績(jī)的70％左右，平時(shí)成績(jī)約占30％，平時(shí)成績(jī)又主要依據(jù)出勤率、課后作業(yè)完成情況評(píng)定，學(xué)生之間分?jǐn)?shù)差別不大，根本無(wú)法反映案例討論情況。因而卷面成績(jī)的多少直接決定了學(xué)生總評(píng)成績(jī)的高低。這樣學(xué)生即便在案例討論中表現(xiàn)得非常優(yōu)異也不能在期末總評(píng)成績(jī)中得到較高的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與案例討論的積極性就會(huì)大打折扣，不能發(fā)揮案例教學(xué)的作用。因此，要改變傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)考核形式，應(yīng)在平時(shí)成績(jī)、課堂講授、案例研討、審計(jì)實(shí)驗(yàn)以及期末考試之間建立一個(gè)合適的比例，讓在審計(jì)案例課中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生得到較好的評(píng)價(jià)，只有這樣，才能使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到充分地發(fā)揮，使他們對(duì)審計(jì)案例教學(xué)模式傾心認(rèn)同［5］。（本文作者：周經(jīng)緯、袁明智、方文俊 單位：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系）