高中思想政治情境素材選取淺析
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摘要：“無情境不成課”是當前高中思想政治教學實踐的基本共識。面對紛繁復雜的社會信息，如何關(guān)照情境素材內(nèi)在倫理邏輯，有效選取和應(yīng)用情境素材是高中思想政治教師教學實踐最前端的工作之一。關(guān)注情境內(nèi)在倫理邏輯是高中思政情境素材選取的必然要求。教學實踐中情境素材選取較多存在道德綁架、價值取向不當、背離教學主旨等倫理失當?shù)默F(xiàn)象。因此，在實際教學中應(yīng)堅持集體教研，把準情境素材價值取向；借鑒優(yōu)秀案例，擴展情境設(shè)計運用思路；有效反思提升，積淀情境創(chuàng)設(shè)實踐經(jīng)驗，以便更好地發(fā)揮情境及課程的育人功能。
關(guān)鍵詞：高中思想政治；情境素材選取；倫理邏輯；倫理失當
隨著高中思想政治課程內(nèi)容改革的持續(xù)推進，情境成為課堂教學的基本內(nèi)容載體。“無情境不成課”是當前能力立意和素養(yǎng)立意的高中思想政治課堂教學實踐的基本共識。這就要求教師在教學中不斷發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，選取符合高中思想政治學科底色的情境素材，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，這也是高中思想政治課堂教學前端最基礎(chǔ)的工作。然而，當前信息資源紛繁復雜，教學實踐中教師選用的情境素材往往未能關(guān)注內(nèi)在倫理邏輯，存在“倫理失當”情況。教師在情境素材選取中如何關(guān)注內(nèi)在倫理邏輯是一線教學亟須厘清的理論及實踐問題。
一、關(guān)注情境內(nèi)在倫理邏輯是高中思政
情境素材選取的必然要求“倫理”就是人們處理相互關(guān)系應(yīng)遵循的道理和規(guī)則。高中思想政治情境倫理邏輯強調(diào)情境素材選取和創(chuàng)設(shè)要遵循相應(yīng)的邏輯要求，符合教學實際，有效導引教學高效開展。因而，在高中思想政治情境素材選取中必須要關(guān)注內(nèi)在倫理邏輯。
1.選用適宜情境素材是高中思想政治教學實踐的基本要求
新課標明確指出，高中思想政治教學實踐必須依托一定的“真實”情境，引導學生關(guān)注生活實踐，強化對學生進行學科核心素養(yǎng)的培育[1]。這就要求教師在備課時選用的情境素材要契合新課標的要求，要發(fā)揮課標對教學實踐的宏觀指導作用。同時，高考評價體系也強調(diào)用情境作為引出問題、刺激學生回答問題、完成學科任務(wù)的特定背景依托[2]。因此，高中思想政治課教學必須選用適宜的情境素材來進行教學，用符合考試評價要求的情境素材，引導學生關(guān)注生活、關(guān)注時政。此外，從教學內(nèi)容視角來看，高中思想政治教學內(nèi)容涉及經(jīng)濟、政治、文化、哲學、科學社會主義、法律等，內(nèi)容龐雜，涉及面廣，這也要求教師學會選取適宜情境素材。最后，從學生角度看，學生作為教師進行教學實踐的客體，是決定教學成效的關(guān)鍵，而高中階段正是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，必須強化價值引領(lǐng)，選用源于真實生活實踐的情境素材作為基本教學載體，有效激發(fā)學生學習興趣，培育學生問題意識，提升學生思維品質(zhì)，落實學科核心素養(yǎng)培育的基本要求。
2.關(guān)注情境內(nèi)在倫理邏輯是情境素材選取的應(yīng)然狀態(tài)
誠如前文所述，適宜的情境素材選取是情境創(chuàng)設(shè)的邏輯前提，關(guān)注情境素材的內(nèi)在倫理邏輯是有效情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)然狀態(tài)和必然結(jié)果。關(guān)注情境內(nèi)在倫理邏輯需要契合高中思想政治教學實踐的內(nèi)在要求。具體而言，關(guān)注內(nèi)在倫理邏輯要求情境素材選取要符合以下幾個方面的要求。首先，符合時代發(fā)展方向。高中思想政治學科作為落實立德樹人根本教育目標的關(guān)鍵課程，情境素材選取首要倫理邏輯應(yīng)為內(nèi)容符合時代發(fā)展方向，符合反映實踐發(fā)展的時代邏輯，凸顯其時代性，站在歷史唯物主義視角把握素材、選取內(nèi)容。其次，順應(yīng)國家政策導向。與其他學科情境相較而言，思想政治學科情境更具政治性與思想性，必須旗幟鮮明地講好中國故事，契合國家政策的導向，彰顯思想政治學科的獨特價值。再次，契合教學內(nèi)容要求。教學內(nèi)容是開展教學實踐的基本內(nèi)容，蘊含思想政治學科的學科思想和學科思維，情境素材選取不能脫離教學內(nèi)容、偏離教學主旨，否則高中思想政治教學實踐就將陷入“南轅北轍”之境。最后，遵循學生認知邏輯。從學生思維層次、認知水平、基本態(tài)度等視角綜合考量學生對情境的關(guān)注度、興趣點，遵循學生認知邏輯。
二、情境素材選取的倫理失當現(xiàn)象
在高中思想政治教學實踐中，經(jīng)常出現(xiàn)情境素材的選取違背倫理邏輯現(xiàn)象。聚焦高中思想政治情境素材選取問題，其違背倫理邏輯的“異化”現(xiàn)象表現(xiàn)在多方面，對其進行歸因分析必然是一個系統(tǒng)工程。其原因涉及多方面，有學科頂層設(shè)計、課標教材、主體、客體等等。而教師是開展教學實踐、進行情境素材選取創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，故而本文擬從一線教師視角進行分析。
1.存在“道德綁架”現(xiàn)象，與學生認知情感沖突
在教學實踐中，“假、大、空”“道德說教”“喊口號”等標簽往往是很多人對高中思想政治課的刻板印象。究其原因，與許多思政教師在情境素材選取時存在倫理失當是分不開的。教師選用情境素材導向“空洞說教”，加之在情境呈現(xiàn)時過多使用語言描述，與學生認知情感相沖突，“道德綁架”學生，情境素材失去親和力，自然也就不會達成良好的“道德教化”效果了。例如，教師在講授“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”一課時正值全民戰(zhàn)疫，教師聚焦這一熱點，選用了一拾荒老人將自己1萬多元錢捐給國家的事例，該事例原本能較好呈現(xiàn)全國上下一心戰(zhàn)疫情，表明老人的無私奉獻，但在具體素材選取和創(chuàng)設(shè)時，教師并未完全呈現(xiàn)前因后果，且語言較為“干癟”，導致這一事例并未起到對學生進行價值觀教育的效果。就當時呈現(xiàn)來看，由于選用情境倫理失當，學生看到的、想到的是“我也有零花錢，但是我不想把錢捐出來，那我是一個道德情操不夠的人嗎”“這個老人那么窮，日子過得那么糟糕，相關(guān)相關(guān)部門為何沒對她幫助？國家還要拿她的畢生積蓄”等等。很顯然，這一情境素材存在對學生“道德綁架”的問題，與學生的基本情感和邏輯認知產(chǎn)生沖突，引發(fā)了學生的“反感”，讓學生質(zhì)疑國家的人文關(guān)懷和社會保障體系，導致后續(xù)教學的情感渲染和道德引領(lǐng)失效，大大降低了思政課的效度和信度。
2.實踐“價值取向”不當，出現(xiàn)思想引領(lǐng)偏差
教師選用情境素材切不能導引學生“走偏”，具體表現(xiàn)為情境倫理的實踐價值取向不當。如與國家政策導向、社會主義核心價值觀等無形相悖。例如，在“新時代的勞動者”一課的教學中，教師選用“網(wǎng)紅”主播李佳琦的故事，創(chuàng)設(shè)了李佳琦一路走來成為“口紅一哥”的艱辛并最終成功年入過億的情境。還有教師在講授國家維護公民的權(quán)利和自由時，選用龍應(yīng)臺名言“我不在乎大國崛起，只在乎小民尊嚴”來加以印證。再如，在談到“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”時，教師選用了某消費者購物時，貨比三家，同樣的東西拼多多賣99元，京東賣399元，他同時購買京東和拼多多的東西，把拼多多的退給了京東。由此得出思維格局打開，則心境不一樣，結(jié)果不一樣的結(jié)論。上述案例呈現(xiàn)出情境素材的實踐價值導向不當?shù)那榫硞惱硎М攩栴}。李佳琦素材雖然學生非常感興趣，也契合教學內(nèi)容，但是稍有偏差，就會告訴學生：就是要去當主播，當娛樂明星。這與弘揚科學家精神，引領(lǐng)學生樹立崇高職業(yè)理想等教育導向相悖。而龍應(yīng)臺更是政治思想和行為有偏差的公眾人物，教師選用這一“斷章取義”的語言貌似契合情境素材與內(nèi)容的邏輯自洽，卻可能引發(fā)學生的思想認識偏差，而創(chuàng)新的案例則直接違背社會主義核心價值觀。以上種種啟示教師在選用素材不僅要關(guān)注教學內(nèi)容的理論邏輯建構(gòu)和適恰，更要關(guān)注思想、政策、優(yōu)秀文化等的堅守和引領(lǐng)，彰顯思政課傳遞求真、向善、尚美的倫理導向。
3.背離“教學主旨”內(nèi)容，降低課堂實踐效度
新課改強調(diào)充分發(fā)揮學生主體作用，遵循“建構(gòu)主義”的教學邏輯，因此教學實踐中很多教師情境也會給予方向，讓學生“生成”情境素材。然而，這對教師來說往往更難把控，極易導致情境“走偏”。例如，講授在“中國經(jīng)濟發(fā)展進入新時代”時，教師給學生布置任務(wù)，引導學生搜集展示中國經(jīng)濟發(fā)展中的成就事例。【課前實踐準備】“流動的時光，行進的中國”。經(jīng)過全面的升級，2021年時光博物館繼續(xù)開啟全國巡展之旅。本次展館將設(shè)置“中國經(jīng)濟發(fā)展進入新時代主題展館”。請你布展。請分小組將你想要的“作品”加入，完成報告單。這一內(nèi)容需要學生提前準備，本意是通過查閱、探究，讓學生從中體悟新時代的歷史性成就。在授課中，教師鋪墊和引導也較好。然而，在課堂中幾個學生直接“帶偏”課堂，對經(jīng)濟發(fā)展中的問題、難點、堵點在分享交流時“拋出”，而教師面對學生所提出的一連串問題卻無法在第一時間回應(yīng)，讓課堂一片混亂。誠然，呈現(xiàn)問題并無不可，教師引導學生通過探究解決問題也無可指摘。但本節(jié)課卻嚴重背離了教學主旨，究其原因，在于教師采用“生成性”情境素材時未有效考量學情因素，將情境素材交予學生進而失去課堂把控度，降低了課堂教學實踐的效度。這啟示教師，情境素材選取應(yīng)從學情層面考量情境倫理，從學生層次、認知能力和水平等多維度綜合考量。
三、關(guān)注內(nèi)在倫理邏輯的情境素材選取策略
在教學實踐中，遵循內(nèi)在倫理邏輯選用有效情境素材不是教師“想當然”的問題，而應(yīng)堅持從教學實踐出發(fā)，有效作為、長期積淀、為高效課堂有序開展“謀于課前”。具體而言，教師可通過堅持集體教研、借鑒優(yōu)秀案例、有效學習提升來減少情境素材選取的倫理失當情況。
1.堅持集體教研，把準情境素材價值取向
高中思想政治情境素材出現(xiàn)倫理失當或倫理沖突的現(xiàn)象往往與教師自身的知識結(jié)構(gòu)、情境偏好等相關(guān)，當備課僅為教師“個人之事”的時候，教師會將主要著眼點聚焦于教學中的理論知識、教學內(nèi)容的重難點、學生的易錯易混點等方面，對于備課時間、備課選用情境素材的邏輯周延等關(guān)注可能會有所欠缺，而對現(xiàn)實的關(guān)照、對課程的育人價值、情境的導向功能等將無力發(fā)掘，教學情境素材的價值取向無法保證，出現(xiàn)情境倫理失當、“道德綁架”等現(xiàn)象就有跡可循了。教學并非一個人的“單打獨斗”，堅持集體教研、集體備課，能夠集眾人之力把握情境價值取向，減少情境倫理失當可能產(chǎn)生的情感價值實踐沖突。從實踐操作模式上看，以備課組為單位，以任務(wù)驅(qū)動形式有效推進。按照“備課組長領(lǐng)銜—組員有序分工—備課骨干協(xié)同”的整體備課機制來進行，具體每一課時可按照“主備—協(xié)同—優(yōu)化”路徑集體教研強化。由此，集體備課、磨課會盡可能避免情境素材選用倫理失當。從具體實施上看，集體教研備課需要備課組同行有效討論琢磨情境素材的資源和案例選用的學理、理論的適配，思想論點導向與主流價值的契合度等情境價值取向問題。如上述“中國經(jīng)濟發(fā)展進入新時代”中“時光博物館”的布展分享，出現(xiàn)情境素材內(nèi)在倫理與學情適配度不符的問題，備課組在集體分析中和探討中，對后續(xù)本節(jié)課的開展及學生分享的指導中給出了優(yōu)化方案，給予教師很大的啟發(fā)，也會讓教師在今后的教學中避免此類倫理失當問題，避免再次出現(xiàn)如此偏差。此外，這一過程也是集體論辯的“辯課”過程，在集眾人之力的“辯”的過程會讓選取的情境價值導向整體有序、優(yōu)化呈現(xiàn)，反復辯、多次論能夠讓情境倫理分歧越來越少，共識越來越多，情境素材選用也將會更加貼切時代，契合課標、教材、學情，也就越能讓整個課堂架構(gòu)、教學情境更好地呈現(xiàn)思政課堂之美，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀。
2.借鑒優(yōu)秀案例，擴展情境設(shè)計運用思路
情境素材選用的內(nèi)在倫理邏輯是應(yīng)用型的邏輯，體現(xiàn)在課堂具體實施的每一個環(huán)節(jié)之中，這是工作量巨大的過程，并非每一個教師都能夠在較短時間內(nèi)有效推進，因而有效借鑒思想政治教學實踐中的優(yōu)秀案例是一種有效路徑。優(yōu)秀案例可從專業(yè)學科資源網(wǎng)站、國家教育資源公共服務(wù)平臺、相關(guān)論著、專業(yè)學術(shù)期刊、學科資源共享群等平臺上獲取。教師“站在巨人的肩膀之上”進行教學情境素材選用和設(shè)計，并不是要去照搬或者抄襲優(yōu)秀案例的教學設(shè)計或者授課PPT，而是要始終堅持“以我為主、為我所用”的基本原則。這要求教師要獨具慧眼，選取案例中能夠給予個人教學可用的情境素材的部分，同時，要用心分析優(yōu)秀案例中他人是如何運用適恰的素材和資源去導引學生、調(diào)動學生情感、認知和思維的，如何運用充滿教育教學藝術(shù)去調(diào)節(jié)學生思想和情緒，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略思維之美、邏輯之美、價值之美，助力塑造學生健全人格……由此觀之，他們的案例邏輯、藝術(shù)才是教師學習借鑒的重點和價值。此外，在學習借鑒中，鑒于高中思政課非常具有時代性的特點，情境素材極容易“過時”，但情境架構(gòu)的框架、設(shè)計思路卻具有長效性，值得教師多加揣摩。例如，就2022年2月“俄烏沖突”這一熱點素材，有教師將之用于“公民理性參與政治生活”一節(jié)課的情境素材架構(gòu)中。教師將目光聚焦到“理性參與政治生活”這一中心，圍繞有關(guān)網(wǎng)絡(luò)言論引導學生加以辨識，從大使發(fā)言、在烏中國公民怎么樣了到網(wǎng)友的可取觀點與不當言論、國家相關(guān)部門加大力度排查處置、網(wǎng)絡(luò)空間戰(zhàn)等素材內(nèi)容，很多視角是教師極為容易忽略的。教師通過極富感染力的引導，讓學生關(guān)注生活、關(guān)注社會，落腳到個人盡力所能及的事情，將愛國情轉(zhuǎn)化為報國行。這一情境素材選取按照由小到大、由淺入深徐徐展開，以“點、線、面、體”的整體邏輯架構(gòu)，極大地關(guān)照了個人與社會，發(fā)揮了思想政治情境素材的育人功能。這能讓教師“通一類”，讓我們后續(xù)的情境素材選用有章可循，能減少倫理失當，擴展情境設(shè)計應(yīng)用的思路。
3.有效反思提升，積淀情境創(chuàng)設(shè)實踐經(jīng)驗
在高中思想政治情境素材選用中，很多教師熱衷于使用“事實”，遵循“蘊理于事”的道理，將教學過程變?yōu)閱我坏摹把堇[式”情境案例說明和驗證教材理論觀點的過程，考慮事實論證說明和邏輯周延，較為孤立、碎片化地應(yīng)用情境素材。然而社會實際是復雜多樣的，很多素材或者事實本身就具有多元性或極富思辨性，稍不注意就會陷入“一邊倒”的片面論調(diào)之中。對此，教師應(yīng)通過反思減少單一使用這類情境，因為事實雖具有客觀性，但更應(yīng)關(guān)注背后的倫理邏輯指向。有效反思提升對積淀情境的經(jīng)驗來說就非常關(guān)鍵了，在集體教研、借鑒優(yōu)秀案例后進行情境素材選用，強化反思，積淀經(jīng)驗能夠助力教師更為迅速地走出誤區(qū)，提高實效。教師應(yīng)通過反思，找準倫理失當?shù)脑蚣右砸?guī)避，而成功應(yīng)用也應(yīng)加以總結(jié)，可多多積淀正反經(jīng)驗。當然，教師除了做好相關(guān)反思之外，閱讀、提升也是必不可少的。學習相關(guān)專業(yè)知識，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，也要更多關(guān)照現(xiàn)實，對時政熱點、輿論爭議、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等進行常態(tài)化思辨和領(lǐng)悟，在此過程中盡力去破解可供教學使用的情境素材的倫理邏輯密碼，豐富倫理知識，增強倫理意識，錘煉倫理思維。例如，教師在廣泛閱讀、觀看和領(lǐng)悟《人民日報》、《光明日報》、《中國新聞周刊》、“學習強國”APP、《經(jīng)典詠流傳》等優(yōu)秀資源內(nèi)容，在日常關(guān)注有關(guān)報道、對話、官方述評中，不斷思考其背后的思政情境倫理邏輯，以為教學更好應(yīng)用。例如，有教師對選取哪些情境素材進行了有效的提煉總結(jié)，指出情境素材選用的基本邏輯是“聚焦熱點，直面沖突，凸顯情境的方向性與思辨性；點贊英雄，榜樣示范，堅持情境的真實性與典型性；傳承經(jīng)典，弘揚文化，涵養(yǎng)情境的人文性和傳承性”，并提出了相應(yīng)情境方向的具體要求，如“點贊英雄”，既要講好英雄的“英雄故事”又要講好英雄的“生活故事”，讓學生領(lǐng)略“真實情境”的真實和典型，用真切的事跡感染人，引領(lǐng)人，讓人夠得到，從而發(fā)揮榜樣的示范力量，調(diào)動學生的共情和感官意識，引領(lǐng)學生樹立正確的價值觀念?？偠灾?，在高中思想政治情境創(chuàng)設(shè)過程中，如何選取和應(yīng)用符合內(nèi)在倫理邏輯的情境素材是需要教師結(jié)合教學實際進行綜合考量的問題，既要呈現(xiàn)學科知識之真，也要體現(xiàn)人文之善，更要凸出學科育人之美。教師只有不斷加強學習研討，將情境素材選取的倫理邏輯要求切實轉(zhuǎn)化為日常的備課和教學實踐的基本思維邏輯，才能真正將之貫徹落實到教學實踐的方方面面，助力學生成長成才，落實立德樹人的根本教育目標。
參考文獻
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作者:向小琴 單位:四川省成都市第七中學
