實(shí)驗(yàn)室管理論文全文(5篇)

1一份監(jiān)督（質(zhì)量監(jiān)督）

檢測(cè)工作的監(jiān)督一般采用采用現(xiàn)場(chǎng)檢查及文件記錄審查相結(jié)合的方式進(jìn)行，并對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行記錄。對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)檢查所發(fā)現(xiàn)的問題如潛在的不合符事項(xiàng)或者有違反操作規(guī)程的行為可采取口頭或書面的形式通知被檢查者立即糾正，對(duì)情節(jié)嚴(yán)重的質(zhì)量問題要召開質(zhì)量分析會(huì)，責(zé)任相關(guān)人員分析不符合原因，采取預(yù)防措施和糾正措施，按照程序文件的要求及時(shí)填寫預(yù)防措施和糾正措施表，質(zhì)量部要對(duì)措施的實(shí)施情況進(jìn)行跟蹤和驗(yàn)證，內(nèi)容包括：采取的預(yù)防和糾正措施是否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)施；不合符情況的根源是否得到了消除；對(duì)不符合情況所涉及的人員是否進(jìn)行了培訓(xùn)和教育；實(shí)施結(jié)果的記錄是否齊全和完整等等。需要特別注意的是：一定要有這一系列活動(dòng)的記錄并保存。

2二大審核（內(nèi)部審核和管理評(píng)審）

2.1內(nèi)部審核和管理評(píng)審的意義

按規(guī)定，實(shí)驗(yàn)室每12個(gè)月至少要進(jìn)行1次內(nèi)部審核和管理評(píng)審。內(nèi)部審核是實(shí)驗(yàn)室對(duì)進(jìn)行的各項(xiàng)檢測(cè)活動(dòng)符合性的核查，主要是從文件與標(biāo)準(zhǔn)的符合性、應(yīng)力實(shí)施情況等方面進(jìn)行，對(duì)存在的不符合項(xiàng)及時(shí)采取糾正措施。管理評(píng)審是對(duì)包括質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)的質(zhì)量管理體系進(jìn)行全局性的評(píng)價(jià)，管理評(píng)審的結(jié)果需要對(duì)實(shí)驗(yàn)室的檢測(cè)工作以及資源配置等重大問題做出決策。通過內(nèi)部審核和管理評(píng)審可以實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作進(jìn)行全面檢查，以便自我評(píng)價(jià)質(zhì)量管理體系的運(yùn)行是否符合CNAS-CL01:2006《檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室和校準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室能力認(rèn)可準(zhǔn)則》和相關(guān)要求。確保實(shí)驗(yàn)室的質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量管理體系的充分性、有效性和持續(xù)適應(yīng)性，從而提高實(shí)驗(yàn)室的競爭能力和適應(yīng)能力。

2.2內(nèi)部審核

內(nèi)部審核的依據(jù)是質(zhì)量手冊(cè)、程序文件、作業(yè)指導(dǎo)書，質(zhì)量記錄等。審核范圍應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理體系的全部要素，覆蓋實(shí)驗(yàn)室所有部門的全部質(zhì)量活動(dòng)和檢測(cè)工作。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況首先制定內(nèi)部審核計(jì)劃，組建內(nèi)部審核組，內(nèi)部審核組成員由質(zhì)量負(fù)責(zé)人從具有內(nèi)部審核員資格的人員中指派，按照內(nèi)部審核的日程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)審核，審核的方式包括查閱資料、現(xiàn)場(chǎng)取證、人員談話等方式進(jìn)行，并如實(shí)填寫相關(guān)記錄表，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題要開出不符合項(xiàng)，責(zé)任相關(guān)人員分析不符合原因并采取糾正措施，針對(duì)糾正措施要進(jìn)行有效性驗(yàn)證，是否做到了舉一反三，從根本上解決問題。內(nèi)部審核工作形成的所有文件和記錄包括通知、內(nèi)部審核計(jì)劃、首末次會(huì)議記錄、人員簽到表、審核過程及情況、不符合項(xiàng)陳述、糾正措施等等要及時(shí)匯編形成內(nèi)部審核報(bào)告后存檔。下一次內(nèi)部審核時(shí)，內(nèi)部審核員要跟蹤驗(yàn)證該部門是否有類似的問題再次發(fā)生，如果有則要開具嚴(yán)重不符合項(xiàng)，以引起足夠的重視，直至采取有效的糾正措施，達(dá)到質(zhì)量管理體系得到切實(shí)貫徹實(shí)施的目的。

1基于STM32的中央智能管理單元設(shè)計(jì)

中央單元的主要功能有數(shù)據(jù)采樣、運(yùn)算處理、反饋控制、顯示輸出等。數(shù)據(jù)采樣功能是指通過AD轉(zhuǎn)換端口或相關(guān)電路采集相關(guān)端口的電壓和電流、負(fù)載數(shù)量、即時(shí)功率、故障等數(shù)據(jù)并傳遞給MPU。運(yùn)算處理功能是指通過MPU的指令系統(tǒng)將實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)傳入程序函數(shù)進(jìn)行運(yùn)算，并根據(jù)預(yù)先設(shè)定的程序進(jìn)行處理，或者自主產(chǎn)生特定的信號(hào)，比如產(chǎn)生脈寬調(diào)制（PWM）波形，以供給其他功能模塊。反饋控制功能基于MPU得到的運(yùn)算結(jié)果，通過GPIO端口輸出到各個(gè)相關(guān)控制電路，使相關(guān)模塊產(chǎn)生相應(yīng)動(dòng)作以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、快速、穩(wěn)定、準(zhǔn)確、高效的控制。顯示輸出功能可以將系統(tǒng)當(dāng)前運(yùn)行狀態(tài)、即將執(zhí)行動(dòng)作等信息通過屏幕顯示出來，也可以傳輸?shù)接?jì)算機(jī)中進(jìn)行顯示和控制。過載檢測(cè)和保護(hù)電路共同協(xié)調(diào)，對(duì)于輸入、輸出電壓、電流和模塊運(yùn)行溫度數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，產(chǎn)生相應(yīng)動(dòng)作，保障電源

2大功率開關(guān)電源轉(zhuǎn)換單元設(shè)計(jì)

開關(guān)電源轉(zhuǎn)換單元設(shè)計(jì)開關(guān)頻率為30kHz，采用脈寬調(diào)制（PWM）全橋隔離式拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。整流電路使用大功率整流模塊，根據(jù)本系統(tǒng)設(shè)計(jì)參數(shù)，最大輸入功率為10kW，最大輸入電流應(yīng)為46A，基于安全經(jīng)濟(jì)等考慮，應(yīng)選用工作電流100A、耐壓1000V的整流橋堆。全橋逆變整流電路采用英飛凌公司的100A/600V大功率IGBT模組。全橋IGBT驅(qū)動(dòng)電路采用IR2133集成驅(qū)動(dòng)芯片。高頻變壓器采用鐵氧體磁芯，原副邊變換比為10∶1。同時(shí)設(shè)計(jì)了濾波、保護(hù)、穩(wěn)壓等附屬電路。脈寬調(diào)制（PWM）波形由STM32微處理器產(chǎn)生，通過調(diào)節(jié)脈寬占空比，就可以控制輸出功率，既可控制系統(tǒng)用電效率，也可以提高整體運(yùn)行安全性。開關(guān)電源到用電終端之間還可選擇連續(xù)可調(diào)電壓輸出應(yīng)用模塊或固定分立電壓輸出模塊。檢測(cè)保護(hù)部分可以采用UC3895控制芯片實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)控制。

3應(yīng)用端口分布式設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)室智能弱電供電管理系統(tǒng)應(yīng)用端口采用分布式、模塊化設(shè)計(jì)，其拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)見圖3。供電線路從總分線器出發(fā)，分別接駁到實(shí)驗(yàn)室各個(gè)房間的端口，再連接到房間內(nèi)部的輸出端子上。各個(gè)接插部分采用標(biāo)準(zhǔn)化即插即用型部件，有利于根據(jù)需要更改、擴(kuò)充相應(yīng)端口數(shù)量。每個(gè)端口具有獨(dú)立的檢測(cè)、保護(hù)裝置，并可以根據(jù)需要在0～30V范圍內(nèi)調(diào)整供電電壓。該文設(shè)計(jì)的智能弱電供電管理系統(tǒng)可以依托原有實(shí)驗(yàn)室供電系統(tǒng)（220V市電）線路管道布線，并適當(dāng)對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)臺(tái)供電插口進(jìn)行改裝，或者加裝新式弱電端口，即可正常使用，實(shí)現(xiàn)起來比較方便。

4結(jié)語

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理中的安全隱患分析

1．安全培訓(xùn)不夠到位。雖然，學(xué)院組織過多次消防安全和生物安全知識(shí)講座，任課教師和實(shí)驗(yàn)教師也有較高的安全意識(shí)和安全技術(shù)水平，但所具備的安全知識(shí)還不全面，在實(shí)驗(yàn)課的具體授課過程中難免發(fā)生一些紕漏。同時(shí)，因招生規(guī)模的擴(kuò)大、專業(yè)的增加以及任課教師不足等原因，各學(xué)系常常安排研究生代上實(shí)驗(yàn)課，而大部分研究生只接受過一次針對(duì)科研實(shí)驗(yàn)開展的安全培訓(xùn)，在實(shí)驗(yàn)授課過程中容易忽視各種安全隱患。

2．未對(duì)事故應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行實(shí)地演練。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心在成立伊始就已有針對(duì)性地制定了事故應(yīng)急預(yù)案，但并未根據(jù)事故應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行實(shí)地演練。雖然實(shí)驗(yàn)教師都了解在事故發(fā)生情況下自己的職責(zé)和行動(dòng)步驟，但缺乏事故應(yīng)急預(yù)案的實(shí)地演練無疑是紙上談兵。

3．實(shí)驗(yàn)室安全監(jiān)管制度不嚴(yán)、執(zhí)行力度不強(qiáng)。大部分高校實(shí)驗(yàn)室缺乏污染物處理設(shè)施，缺少專業(yè)部門對(duì)廢液進(jìn)行統(tǒng)一回收、管理和后續(xù)處理。未經(jīng)嚴(yán)格處理的成分復(fù)雜、毒性較大的廢液，如果直接排放或只簡單稀釋后就直接排入下水管道，毒性物質(zhì)會(huì)逐漸累積，造成的污染是非常嚴(yán)重的。教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)還存在本科生未將解剖完的小白鼠尸體與臟器放入指定的垃圾桶進(jìn)行統(tǒng)一處理，而直接丟入普通垃圾桶的現(xiàn)象，這種不規(guī)范隨意丟棄生物源廢棄物的行為會(huì)造成環(huán)境的污染。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理工作的改進(jìn)措施

通過分析預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理過程中存在的主要安全隱患，筆者擬結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理過程中的經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室安全管理的具體改進(jìn)措施，以期提高和完善預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的安全管理工作，盡可能地降低安全風(fēng)險(xiǎn)。

（一）加強(qiáng)化學(xué)試劑、生物樣品和廢棄物的安全管理

摘要：安全生產(chǎn)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本要求，大力開展安全工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的人才培養(yǎng)已經(jīng)成為政府、企業(yè)和社會(huì)的共識(shí)。本文主要從人才培養(yǎng)的定位、模式與機(jī)制、方案與內(nèi)容、教學(xué)方法、手段和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)幾個(gè)方面對(duì)安全工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。旨在提高專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)安全生產(chǎn)工程應(yīng)用型人才的需求。

關(guān)鍵詞：安全；專業(yè)碩士；培養(yǎng)模式；研究

安全生產(chǎn)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本要求，國務(wù)院把加強(qiáng)安全工程領(lǐng)域?qū)I(yè)研究生人才培養(yǎng)作為安全生產(chǎn)十二項(xiàng)治本之策中的一項(xiàng)重要內(nèi)容；教育部最近頒發(fā)的學(xué)科目錄把安全科學(xué)與工程提升為了一級(jí)學(xué)科。因此，大力開展安全工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的人才培養(yǎng)已經(jīng)成為政府、企業(yè)和社會(huì)的共識(shí)。安全工程專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是需要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)安全生產(chǎn)工程應(yīng)用型人才的需求。這決定了安全工程專業(yè)碩士點(diǎn)的建設(shè)在人才培養(yǎng)定位上要有針對(duì)性；在人才培養(yǎng)模式與機(jī)制上要有創(chuàng)新性；在人才培養(yǎng)方案內(nèi)容中突出模塊化；在教學(xué)方法、手段和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更需要加大培養(yǎng)力度。

一、人才培養(yǎng)的定位

安全工程專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的定位在“招生入口”與“就業(yè)出口”都需要體現(xiàn)出其人才培養(yǎng)的針對(duì)性，“就業(yè)出口”也就是畢業(yè)生今后的工作性質(zhì)和內(nèi)容決定了“招生入口”學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)條件。

（一）“就業(yè)出口”的針對(duì)性

省屬高校人才培養(yǎng)主要針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。對(duì)于我省而言，高危行業(yè)的安全生產(chǎn)監(jiān)察監(jiān)管、高危行業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營單位的安全生產(chǎn)技術(shù)管理，存在較大的高層次人才缺口。特別是煤炭行業(yè)，在安全生產(chǎn)形勢(shì)依然嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)下，需要有大量具備煤炭生產(chǎn)技術(shù)基礎(chǔ)理論和技能，并掌握了安全生產(chǎn)系統(tǒng)工程的高層次人才，充實(shí)到煤礦安全生產(chǎn)的監(jiān)測(cè)監(jiān)管、現(xiàn)場(chǎng)指揮一線。而我省目前尚無面向煤炭行業(yè)的安全工程專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)點(diǎn)。面對(duì)我國到2020年安全生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)根本性好轉(zhuǎn)的目標(biāo)，無論是政府相關(guān)部門還是相關(guān)企業(yè)，都有較為長期的高層次人才需求。因此，在“就業(yè)出口”上，我們把人才培養(yǎng)定位在“針對(duì)高危行業(yè)，為政府相關(guān)部門和企業(yè)培養(yǎng)具備主體生產(chǎn)技術(shù)基礎(chǔ)理論和技能，并掌握安全生產(chǎn)系統(tǒng)工程的安全生產(chǎn)監(jiān)測(cè)監(jiān)管與生產(chǎn)技術(shù)管理的高級(jí)應(yīng)用型人才”，體現(xiàn)出對(duì)社會(huì)需求的針對(duì)性。

1國外高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想

為了培養(yǎng)社會(huì)所需高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理人才，國外高校逐步加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)，并形成了成熟的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想。在德國高校，“雙元制”乃至“三元系統(tǒng)”教育思想主導(dǎo)著其高等經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)?！半p元制”教育思想的核心是企業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)與高校理論知識(shí)教育相結(jié)合，注重學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，注重學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，注重學(xué)生就業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。“三元系統(tǒng)”教育思想是“雙元制”教育思想的改進(jìn)，即在原來企業(yè)、學(xué)校的基礎(chǔ)上，增加“行業(yè)”一元，即行業(yè)協(xié)會(huì)接管部分行業(yè)通行的基本課程，將其安排在行業(yè)協(xié)會(huì)的實(shí)踐教育培訓(xùn)中心進(jìn)行，以克服“雙元制”教育思想實(shí)施中所存不足［1］。在美國高校，其辦學(xué)理念非常重視“做”（即社會(huì)實(shí)踐），因而其高等經(jīng)濟(jì)管理教育非常重視經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)，以便培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生存。在加拿大高校，能力本位教育理念主導(dǎo)著其高等經(jīng)濟(jì)管理教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力培養(yǎng)。所謂能力本位教育理念就是以能力為本的教育理念，即要使受教育者在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就具備某種職業(yè)所需能力，并把是否具備這種職業(yè)所需能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生和教師，乃至學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這種教育理念以職業(yè)能力培養(yǎng)作為一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和核心，并圍繞這種職業(yè)能力培養(yǎng)制定教學(xué)計(jì)劃、開發(fā)課程體系、實(shí)施有效管理、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和考核。在英國高校，其教育理念近年來經(jīng)歷了一場(chǎng)深刻的變革，改革的核心是立足“能力教育”，推行“基于行動(dòng)的學(xué)習(xí)”?！澳芰逃背珜?dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，開展自主性、探索式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)環(huán)境和從事實(shí)際工作的綜合能力?；诮逃砟钭兏?，英國高校相應(yīng)地在教學(xué)方法上注重在講授專業(yè)最基本、最核心的內(nèi)容后，給學(xué)生留出足夠的空間，鼓勵(lì)學(xué)生“從做中學(xué)”，即在“做”的過程中學(xué)習(xí)，通過“做”達(dá)到“學(xué)”的目的［2］。這種教學(xué)理念與教學(xué)方法變革，促使并指導(dǎo)英國高校不斷加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐能力與綜合性環(huán)境適應(yīng)及交流協(xié)作能力。在新加坡高校，“發(fā)展實(shí)用教育以配合工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要”的高等教育指導(dǎo)思想，一直主導(dǎo)其高等經(jīng)濟(jì)管理教育［3］，因而其高等經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)受到相當(dāng)重視，以培養(yǎng)出能夠應(yīng)對(duì)國家生存和經(jīng)濟(jì)發(fā)展任務(wù)與挑戰(zhàn)，以及滿足工商業(yè)社會(huì)快速發(fā)展需求的高等經(jīng)濟(jì)管理人才。在澳大利亞高校，主要基于提高經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生就業(yè)能力考慮，建立和完善學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力培養(yǎng)組織體系，改革與優(yōu)化學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力培養(yǎng)內(nèi)容體系，制定與健全學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以及規(guī)范與強(qiáng)化學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)與管理。在韓國高校，其高等經(jīng)濟(jì)管理教育始終堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，注重高等經(jīng)濟(jì)管理教育發(fā)展密切配合并直接服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，非常重視學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力培養(yǎng)以及經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)。各國高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想，雖然因各自具體國情不同而存在若干表述差異，但歸納起來不外乎是：堅(jiān)持能力本位教育，提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

2國外高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，是高校師生通過經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。基于能力本位教育理念，國外高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)主要聚焦于培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐與創(chuàng)新能力，同時(shí)兼顧其他。實(shí)踐能力是人在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展起來的解決實(shí)際問題的能力，其構(gòu)成要素包括基本生活能力、動(dòng)手操作能力、學(xué)習(xí)思考能力、人際交往能力、職業(yè)活動(dòng)能力等。創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力是經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的重要前提。由于各國國情不同，國外高校在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐與創(chuàng)新能力方面還是有差異的。美國高校奉行通才教育模式，因而其經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系的自主性，強(qiáng)調(diào)將課堂知識(shí)應(yīng)用到課外環(huán)境中去的能力，強(qiáng)調(diào)寬口徑就業(yè)能力，因此學(xué)生在未來工作的選擇和定位等方面差別較大［4］。德國高校奉行專才教育模式，大學(xué)的研究所與企業(yè)的研究中心保持密切的聯(lián)系，培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理人才在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)和應(yīng)該具備的經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)素質(zhì)和能力方面具有高度的一致性，通過經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)和參觀企業(yè)進(jìn)一步密切大學(xué)和企業(yè)的聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)面較窄但是較深，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能夠直接輸送到對(duì)口企業(yè)，并能迅速進(jìn)入企業(yè)研究的前沿。日本經(jīng)濟(jì)管理教育界與實(shí)務(wù)界普遍認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理理論要與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐相結(jié)合是毫無疑義的，但這主要是對(duì)大學(xué)生畢業(yè)出去后的要求。要有效促成經(jīng)濟(jì)管理理論與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐相結(jié)合，單獨(dú)依賴大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)歷教育是難以做到的，必須很大程度上依賴以企業(yè)為主的用人單位根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)剛錄用的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行一段時(shí)期的經(jīng)濟(jì)管理再培訓(xùn)［5］。因而，日本經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的教育體系由大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)歷教育和以企業(yè)為主的用人單位承擔(dān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理教育2部分構(gòu)成。大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)歷教育（包括實(shí)踐教學(xué)）往往注重傳授經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)大學(xué)生一般性能力，而用人單位社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理教育著重強(qiáng)調(diào)把所學(xué)經(jīng)濟(jì)管理理論有效運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中去。此外，即便是同一個(gè)國家的高校，但是由于其定位與辦學(xué)理念不同，其經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)也是存在差異的。以美國旅游教育實(shí)踐教學(xué)［6］為例，康奈爾大學(xué)飯店管理學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)是“為全球培養(yǎng)21世紀(jì)招待業(yè)的領(lǐng)袖”，普度大學(xué)的酒店與旅游管理的辦學(xué)宗旨是“為培養(yǎng)全面專業(yè)化的技術(shù)人員，為學(xué)生提供全面的技術(shù)訓(xùn)練，使將來在所選擇的專業(yè)領(lǐng)域獲得成功”，休斯敦大學(xué)則定位于“為飯店和餐飲業(yè)培養(yǎng)本科和研究生層次的掌舵人物”。

3國外高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，是指在高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)中學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的信息。為實(shí)現(xiàn)高等經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，國外高校構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一般著重關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（1）確保高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃具有前瞻性和系統(tǒng)性。高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃主要依據(jù)政府或行業(yè)制定的標(biāo)準(zhǔn)，由社會(huì)組織（或行業(yè)組織）經(jīng)濟(jì)管理專家與高校經(jīng)濟(jì)管理教育專家來共同制定；盡可能考慮學(xué)生特性、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和交叉點(diǎn)；盡量做到簡潔、明確、富有彈性，并重點(diǎn)考慮計(jì)劃的可操作性和實(shí)施效果；注重個(gè)性與共性有機(jī)結(jié)合，既要達(dá)到專業(yè)訓(xùn)練目的，又要考慮學(xué)生基本素質(zhì)提高。