藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生自主學習能力分析

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文章通過對國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生不同階段學習的特點和需要具備的自我學習的能力，以及影響他們主動學習的原因，來探索有效的方式方法，最終提出不同年級自主學習能力在一定程度上有所提高的建議。

一、不同年級的學習特點及學習內(nèi)容

（一）共同特性

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的學習特點和高中相比較有所不同，尤其是在目前信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，主要表現(xiàn)為四個方面：一是有了職業(yè)傾向性，對未來職業(yè)發(fā)展有了相對明確的定位；二是開始有意識地選擇自己的學習內(nèi)容，在學習時間、課程和老師方面有了主觀性；三是學習的途徑也有了多樣化的特點，不再局限于基礎(chǔ)繪畫和大量練習，而是增加了更豐富的學習內(nèi)容，比如課堂學習、實踐學習、課外學習等；四是對學習和有關(guān)技術(shù)特點有了自己探索的欲求和研究精神。針對這些特點，不同年級表現(xiàn)出不同的特性。

（二）一年級學生特點

由于學習環(huán)境的驟變、對專業(yè)了解不多、中學階段學習方法和學校管理模式不同、對教師和家長還有很強的依賴性等，他們形成了學習方式不適應，學習目的不明確，學習動機的層次多種多樣等特點。所以他們的學習應以適應環(huán)境為主。

（三）二年級學生特點

二年級學生對環(huán)境已經(jīng)逐漸適應，了解了大學的學習模式，有了伙伴與自己的興趣愛好，初步了解到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點；于是逐漸表現(xiàn)出對環(huán)境的好奇和探索，不再拘泥于畫室學習，自我習慣逐漸養(yǎng)成，對家長的依賴性減弱，對大學老師的依賴性增強，在學習紀律和自我學習能力方面開始產(chǎn)生兩極分化。二年級學生的學習內(nèi)容以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主。

（四）三年級學生特點

三年級學生對環(huán)境已經(jīng)完全適應，并且開始學量的專業(yè)課程，通過學校的安排有了自己的職業(yè)規(guī)劃。他們的學習特點主要有：用于學習的時間較其他時間有所增加，學習方法和習慣已經(jīng)定型，有了自我學習的要求，開始針對專業(yè)學習進行互動和研討，開始探索社會適應能力的培養(yǎng)。三年及學習內(nèi)容以專業(yè)知識的學習為主。

（五）四年級學生特點

在將要離開大學校園的情況下，四年級學生的學習特點主要表現(xiàn)為：明確專業(yè)要求，產(chǎn)生了對適應社會能力的思考，自主學習能力增強，探索知識的欲求增強，有了自我激勵機制，對家長和老師的依賴變?nèi)?。最后一年的學習是以培養(yǎng)適應社會的能力為主，為走向社會做準備。因為這些不同的特點，我們對不同年級大學生的自主學習能力要求也要有所不同。

二、影響學生自主學習的內(nèi)外因素

美國密執(zhí)安大學賓特里奇教授（Pintrich，2000）提出，自主學習是一種自主的建構(gòu)性學習。根據(jù)自我導向的形成過程，把自主學習主要分為：學習氛圍的形成、學習要求的診斷、學習目標的設(shè)定、學習資源的把握、學習戰(zhàn)略的選擇和學習結(jié)果的評價六個步驟，影響這些過程實現(xiàn)并最終成為良好的自我學習習慣的影響因素有內(nèi)因和外因。

（一）內(nèi)因

1.智力因素。主要有記憶、想象、思考、理解等。這也是一種適應環(huán)境的能力，智力的水平影響學生的分析判斷能力，對是否需要加強自我學習的判斷起到基礎(chǔ)性作用。2.自我效能感。美國學者班杜拉認為，自我效能感是個人能力、自信心在某些活動中的體現(xiàn)，即相信自己有能力完成某項事情。而大學生對任務目標的確定和目標完成的方式?jīng)Q定了自主學習的成效。3.歸因。指人們?nèi)绾谓忉屪约汉退诵袨榈脑?是人對影響或解釋其行為的因素做出結(jié)論的一種認知過程(McCabe&Dutton,1993)。積極的態(tài)度可以提升學習動機，而消極的態(tài)度則會讓學習活動停滯甚至阻礙學習活動。4.動機。動機則是自主學習者學習的動力與愿望。而有目的的工具性動機及有強烈個人興趣的融合性動機對自我學習的影響有不同的效果。具有學習熱情、學習持續(xù)性和學習自控性的融合性動機能更好提高自主學習能力。5.學習方法。主要包括：根據(jù)學校的要求，及時制定學習目標并加以實現(xiàn)；形成良好的學習習慣和適應合作學習模式。

（二）外因

1.學習環(huán)境。學校的學習環(huán)境有教師、宿舍、圖書館資源、實驗室和畫室或者設(shè)計工作室空間設(shè)置、非正式學習空間設(shè)計、學校地理位置等，還有學校教學模式、學籍管理、學術(shù)氛圍、校園文化氛圍等。2.教師引導。教師的教學方法、教學效果及教師對學生的要求都屬于教師引導的部分。3.契約建立。分為自我確定學習目標的契約及教師輔助確定學習目標的契約兩種。好的內(nèi)因和外因可以充分激發(fā)學生自主學習的積極性、挖掘?qū)W習潛能，對提高自主學習能力具有積極的推動、調(diào)節(jié)與強化功能。

三、提高學生自主學習的方式

自主學習的方式主要有誘導型、協(xié)力型、自發(fā)型、探究型四種。根據(jù)不同年級的學生自主學習能力的培養(yǎng)，我們可以考慮按照以下方式進行提高：

（一）一年級學生

以誘導型自我學習為主，加大外部力量介入，讓學生了解到學習的必要性。比如建立好的學習環(huán)境和學術(shù)氛圍；嚴格要求學生做好基礎(chǔ)練習；制定學習契約；學校制定明確、科學的學習指導；教師使用更開放有效的教學模式，如參觀設(shè)計展等。以協(xié)力型自我學習為輔，通過團隊合作的協(xié)力學習，產(chǎn)生學習興趣，把被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。學校在課程設(shè)置上可以安排多方位的新生入學教育課、時間管理課程、心理引導課等。

（二）二年級學生

以誘導型為基礎(chǔ)、協(xié)力型為主的方式。提供更專業(yè)的教學空間，如設(shè)計工作坊室、工作室等，通過不同的教學方法和教學模式，增加交互、參與、自主研討等學習方法。鞏固專業(yè)思想、培養(yǎng)專業(yè)興趣，達到形成自主學習習慣，提高學習能力的目的。

（三）三年級學生

應以自發(fā)型為主。在良好的學習環(huán)境下，學生確定自己的學習目標，加強專業(yè)興趣的培養(yǎng)，引導學生關(guān)注學習內(nèi)部動機。積極引導他們參加各類設(shè)計比賽，便可增加學習動力。

（四）四年級學生

重點培養(yǎng)探究的學習類型，引導學生有創(chuàng)意、有技巧地去探索自己的學科領(lǐng)域，了解如何認識自己，如何讓自己更好地去學習。同時要將職業(yè)規(guī)劃課程跟專業(yè)課程聯(lián)系起來，引導學生走向社會后能夠繼續(xù)進行自我學習。近年來，為提高大學生自主學習能力，強化各年級學生的成長教育，各高校推出“三全育人”“全方位育人”等方案。以廣州南方學院為例，該學校建校雖然只有十五年，但發(fā)展迅速，其中藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)系四個年級共1400名在校生。學校于2020年成立一年級工作部，強化一年級新生的轉(zhuǎn)型教育和養(yǎng)成教育，并配備專職輔導員和成長導師，探索雙重指導機制，已初見成效。其他與學生有關(guān)的各職能部門根據(jù)各年級、各專業(yè)特點制定第二課堂計劃，如制定理想抱負與價值塑造為主的“朝陽之約”計劃，引導學生合理安排自己的生活作息，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，修讀期間每周完成至少兩次的晨起和晨練。以學生學業(yè)生涯發(fā)展為主的“手機靜止”計劃，引導學生養(yǎng)成良好的課堂自律習慣，修讀期內(nèi)每學期至少發(fā)展兩門規(guī)范執(zhí)行的課堂。以學習人文經(jīng)典與思辨方法為主的“開卷行之”計劃，在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀興趣和思辨能力。除了增強一年級學生從中學生到大學生的轉(zhuǎn)型，學校還為二年級學生制定以鞏固習慣養(yǎng)成教育和錘煉大學生能力素質(zhì)為重點的自我提升教育；引導學生參加各類學生社團，組織籌劃各類文化活動，參加各類學術(shù)競賽和志愿服務。針對三年級，主要以強化能力素質(zhì)提升和增強交流互動為重點，積淀其應用能力，引導學生開展企業(yè)學習參觀、參加勤工助學工作、組織籌劃校外公益活動、參觀各類教育展館等社會實踐類的學習。針對四年級畢業(yè)生，主要以鞏固應用能力和增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)為重點，推動畢業(yè)生走向社會，增強他們的解決問題能力及抗挫折能力。該校通過這些成長內(nèi)容，形成學生成長指標，最終達到培養(yǎng)應用型人才的目的。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的本科生各年級有不同的特性，也有一定的相同之處。而自主學習也不是完全由大學生主導的學習，不是純粹的個人行為，它需要靠個體自覺和外部引導。我們需要按照他們的特點，加強專業(yè)興趣的培養(yǎng)，增加自我責任感，增強時間管理能力，以此來引導學生不停地探索和學會自我學習，從而逐步建立自主學習的能力。

參考文獻

[1]龐維國．自主學習——學與教的原理與策略［M］．上海：華東師范大學出版社,2003.

[2]葛秋芬,黃麗,李今朝,等.合作學習研究的綜述[J].社會心理科學,2011(4):9-11,58.

作者:劉佳 單位:廣州南方學院