企業(yè)管理沙盤培養(yǎng)學生會計技能研究
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（一）企業(yè)管理沙盤比賽中會計專業(yè)學生成績較好
盡管會計專業(yè)的企業(yè)管理沙盤教學還存在一些問題，但筆者在帶學生參加企業(yè)管理沙盤比賽時發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)的學生總體成績較好。這也許是會計的職業(yè)素養(yǎng)讓他們對數(shù)字比較敏感，能夠快速準確地選擇搶到適合自己企業(yè)的訂單，確定比較優(yōu)的采購批量，選擇合適的時機借款還款，等等。
（二）傳統(tǒng)的會計教學使得學生難以對經(jīng)濟業(yè)務(wù)有感性認識
會計教學離不開經(jīng)濟業(yè)務(wù)，但由于會計學科的特殊性又不可能拿真實的業(yè)務(wù)單據(jù)進行賬務(wù)處理，目前的會計教學采用兩種方式：一種是用文字敘述經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學生看著文字做賬；另一種是在會計模擬等課程中給學生發(fā)放模擬的原始單據(jù)，學生根據(jù)原始單據(jù)做賬。盡管后者能讓學生接觸到單據(jù)，但單據(jù)后面的經(jīng)濟業(yè)務(wù)學生只能在頭腦中想象，還是不直觀，缺乏感性認識，這在一定程度上影響了會計學科的教學結(jié)果。鑒于以上兩點考慮，有必要對會計專業(yè)的企業(yè)管理沙盤課程進行改革，改革后該課程不再是以學習管理知識和訓練管理技能為目標，而是將其作為一個工具，依托企業(yè)管理沙盤來培養(yǎng)學生的會計綜合技能。
二、課程改革的具體方案
（一）加大課時量，作為會計專業(yè)的必修課
課時量可以考慮增加到60學時以上，并將其作為會計專業(yè)的必修課，最好由會計專業(yè)教師來講授，或者條件允許的學校配備兩名教師，前期管理知識的介紹由經(jīng)濟管理專業(yè)教師講授，后期會計技能訓練由會計專業(yè)教師講授。這樣一方面能讓學生從思想上重視該門課程的學習；另一方面，也保證教師能有時間借助沙盤引領(lǐng)學生學習會計專業(yè)知識，培養(yǎng)綜合技能。從課程開設(shè)時間來看，最好是在學生學習了財務(wù)會計、成本會計、審計和報表分析課程之后，作為一門綜合技能培養(yǎng)課。
（二）依托企業(yè)管理沙盤培養(yǎng)會計綜合技能
1.會計技能的培養(yǎng)。
前面提到，傳統(tǒng)的會計教學使得學生難以對經(jīng)濟業(yè)務(wù)有感性認識。而企業(yè)管理沙盤的好處恰恰是直觀，沙盤盤面上有材料庫、廠房、成品庫以及看得見的現(xiàn)金，還有一系列的任務(wù)清單，學生執(zhí)行完一項任務(wù)，沙盤盤面會發(fā)生相應(yīng)的變化，這樣學生會對經(jīng)濟業(yè)務(wù)有感性認識。對于財務(wù)會計技能的培養(yǎng)，教師可以要求學生執(zhí)行完采購、發(fā)貨、貸款等任務(wù)之后編制相應(yīng)的會計分錄，并且隨時關(guān)注每個報表項目的變化，結(jié)賬后手工編制會計報表與系統(tǒng)自動生成的報表核對。如果不相符，啟發(fā)學生去查找原因。成本核算技能的培養(yǎng)，教師可以要求學生在產(chǎn)品投產(chǎn)后關(guān)注材料費用、加工費用和折舊費用，算出不同產(chǎn)品的單位成本并在產(chǎn)品完工入庫時與系統(tǒng)計算結(jié)果核對。由于每個小組選用的生產(chǎn)線不同，同樣的產(chǎn)品生產(chǎn)成本會有差異。這時可以將不同小組的產(chǎn)品成本及構(gòu)成進行對比分析，學生不但掌握了成本核算，還通過分析明白為什么柔性和全自動的生產(chǎn)線會降低產(chǎn)品的單位成本。
2.審計技能的培養(yǎng)。
學生在學習審計課程時，會接觸到采購與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)與費用循環(huán)、籌資與投資循環(huán)等不同的業(yè)務(wù)循環(huán)，還會學習到企業(yè)內(nèi)部控制的相關(guān)理論。由于學生在傳統(tǒng)會計教學中對經(jīng)濟業(yè)務(wù)缺乏感性認識，對這些循環(huán)和相應(yīng)的內(nèi)部控制感到一頭霧水。在企業(yè)管理沙盤課程上，教師可以借助沙盤的盤面給學生講清楚這些業(yè)務(wù)循環(huán)，啟發(fā)學生思考在不同的環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)置哪些內(nèi)部控制活動，會涉及哪些授權(quán)與審批，讓學生上交小組報告并進行交流評比。
3.財務(wù)管理技能的培養(yǎng)。
學生在經(jīng)營虛擬企業(yè)的過程中會切身體驗到財務(wù)管理的重要性，包括籌集資金的時點、金額，還款計劃的制定，合理的采購批量的確定，廠房是購買還是租賃的投資方案的選取等，所有這些財務(wù)管理技能都是隨著虛擬企業(yè)的經(jīng)營逐步培養(yǎng)的。開始時學生是摸著石頭過河，全憑感覺，結(jié)果不理想，有的企業(yè)很快就破產(chǎn)了；出現(xiàn)問題后，教師會作為財務(wù)顧問對這個企業(yè)進行財務(wù)問題的診斷，并給學生布置任務(wù)，讓學生在后續(xù)經(jīng)營中提前做好規(guī)劃；在下一輪的經(jīng)營中學生就會理性分析，問題都會不同程度得到改善，學生的理財能力也隨之提高。
4.財務(wù)分析技能的培養(yǎng)。
學生在剛剛開始接觸企業(yè)管理沙盤課程時，在經(jīng)營到第三第四年會有很多企業(yè)因為資金鏈條斷裂，無法償還到期債務(wù)而破產(chǎn)倒閉。學生經(jīng)常問的一個問題是“為什么我能從銀行貸的款越來越少？”原因就是因為前期耗用了大量資金進行生產(chǎn)線的購買、產(chǎn)品研發(fā)等投入，而產(chǎn)品銷量上不去，收入不能彌補各項費用支出，企業(yè)處于虧損狀態(tài)，所有者權(quán)益的降低使得企業(yè)的償債能力越來越弱。針對這種情況教師布置學生每年關(guān)賬的時候，利用會計報表進行財務(wù)指標的分析，計算資產(chǎn)負債率、流動比率等，分析每年企業(yè)的償債能力，讓學生自己悟出由于償債能力的降低，企業(yè)能夠從銀行貸的款自然會越來越少。經(jīng)過幾次模擬對抗，大部分企業(yè)能夠度過第三第四年的難關(guān)，企業(yè)開始進入盈利階段。此時，教師可以引導(dǎo)學生計算一些財務(wù)指標進行盈利能力和營運能力的分析，再對比系統(tǒng)評分讓學生明白為什么有的企業(yè)經(jīng)營得好，有的企業(yè)經(jīng)營得不好？經(jīng)營不好的原因何在？在下一年度可以采取哪些改進措施？
三、課程改革的好處
（一）通過虛擬經(jīng)營拓展了知識面，綜合素質(zhì)得到提高
企業(yè)管理沙盤模擬通過讓學生分組經(jīng)營企業(yè)，寓教于樂，在做中學習了戰(zhàn)略管理、采購管理、生產(chǎn)管理、銷售管理及人力資源管理的相關(guān)知識，提高了綜合素質(zhì)。更為重要的是，學生們通過模擬經(jīng)營對企業(yè)內(nèi)部各個部門的職能以及各部門之間的關(guān)系有了深刻認識，也意識到與人協(xié)作的重要性，這對于學生畢業(yè)后順利完成從學生到員工的角色轉(zhuǎn)換是非常有幫助的。
（二）學生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)形成感性認識，業(yè)務(wù)處理得心應(yīng)手
依托企業(yè)管理模擬沙盤，學生能夠看到每一項業(yè)務(wù)發(fā)生后盤面的變化，形象直觀，經(jīng)濟業(yè)務(wù)對學生來說不再僅僅是一段文字敘述，而是實實在在地影響了企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果，學生處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力明顯提高。
（三）課程的專業(yè)相關(guān)性提高，學生上課的積極性提高
課時的增加以及課程由選修到必修，學生首先從思想上重視該門課程的學習；在學習過程中會不斷有會計、審計以及財務(wù)分析的各項任務(wù)，學生能夠感受到課程緊密結(jié)合會計專業(yè)，培養(yǎng)他們的會計綜合技能，上課都很認真。另一方面，由于學生分小組，每個小組經(jīng)營一家虛擬企業(yè)，給學生布置的任務(wù)都和自己的企業(yè)密切相關(guān)，他們在完成任務(wù)時會有一種身臨其境的感覺，是在給自己的企業(yè)進行會計核算，設(shè)計內(nèi)部控制，分析企業(yè)的財務(wù)指標并提出改進措施，學生上課積極性大大提高。
（四）學生對會計學科體系有了全面認識
以往的會計課程都是針對某一方面的技能進行專項訓練，任課教師根據(jù)自己的課程選取相關(guān)的資料和案例，學生掌握了該門課程的技能和理論知識，但學生對于不同的課程之間的關(guān)聯(lián)性并不清楚，對會計學科體系認識模糊。依托企業(yè)管理模擬沙盤，教師設(shè)計的任務(wù)無論是會計核算、內(nèi)部控制分析還是財務(wù)指標的分析，針對的都是學生們自己經(jīng)營的企業(yè)，各個任務(wù)密切相關(guān)。學生們通過完成任務(wù)體會到了課程之間的聯(lián)系，對會計學科體系有了全面認識。
（五）學習任務(wù)沒有標準答案，避免作業(yè)抄襲
教師設(shè)計的學習任務(wù)是針對學生自己經(jīng)營的企業(yè)，由于每個企業(yè)的經(jīng)營策略不同，無論是選取訂單、采購材料還是融資方案不同的小組都是不一樣的，這就決定了后續(xù)的會計賬務(wù)處理、成本計算、財務(wù)分析等任務(wù)沒有標準答案，這就避免了學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。不能照搬別人的，只能是小組成員共同努力完成任務(wù)。當然學生在完成任務(wù)的過程中可以向其他小組取經(jīng)，但僅限于學習方法而不能照抄答案。
作者：王麗娟 單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院財會金融系
