兒童設計思維啟蒙學前教育專業(yè)美術教學
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摘要：創(chuàng)新教學模式是提升高師學前教育專業(yè)美術教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的有效途徑。該文在學前教育專業(yè)原有美術課程的基礎上，將二維設計基礎融入高師學前教育專業(yè)的美術教學，通過在教學實踐中創(chuàng)設以兒童為教育主體的深度學習的生態(tài)環(huán)境為目標、采取探索造型游戲為綜合主題的項目教學方式、選擇多媒介美術語言造型實驗的課程內(nèi)容以及采用動態(tài)而多樣化的實踐教學考核方式與評價體系，建構促進學前教育專業(yè)高效發(fā)展的新型美術課程。
隨著創(chuàng)新全球化的不斷深化，全球創(chuàng)新版圖不斷改變，創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為當前我國學校教育改革面臨的重要話題。學前教育階段是終身教育的起始和奠基階段，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)意思維能力是學前教育的核心要素和促進兒童終身發(fā)展的保障。二維設計課程是以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力為主要教學目標的設計基礎課程，其圍繞二維形態(tài)中構成圖形的點、線、面以及色彩等圖形基礎知識，啟發(fā)學生掌握形態(tài)創(chuàng)造基本的形式法則、構成規(guī)律。二維設計課程屬于實踐教學，契合當前我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求，為高師學前美術教育改革提供了新的方向。
一、我國高師學前教育專業(yè)美術課程培養(yǎng)
學生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)實困境創(chuàng)新是提升綜合國力的重要途徑，創(chuàng)造性藝術是發(fā)展兒童創(chuàng)新思維的抓手。學前美術教育作為促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展的教育方式，在我國學前教育中獲到了充分肯定和應有的地位。然而，審視我國當下的學前美術教育實踐可以發(fā)現(xiàn)，教育生態(tài)不容樂觀。首先，師范院校開設的學前教育美術基礎課程，強調(diào)高強度的藝術技能訓練，弱化了心智層面的提升，與高師學前美術教育目標的定位和藝術對人發(fā)展的作用背道而馳。其次，為了達到教師要求的技藝水平，讓兒童臨摹成人范畫和單純灌輸技能技巧成為學前美術教育的主要教學方式。盡管在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的引領下，大部分教師開始關注兒童在繪畫創(chuàng)作過程中的創(chuàng)新，但注重知識識記與模仿再現(xiàn)仍然是一些教師關注的重點，而非兒童的自主表現(xiàn)。在課程教學實踐中，一些教師固化的美術學科本位導向誤導了兒童，他們以成人的評價標準評價兒童的美術作品，在一定程度上抑制了兒童的學習興趣。因此，在高師學前教育專業(yè)美術課程中，為了保證課程教學的創(chuàng)造性，教師要從思想觀念到具體操作對教學實施全面審視和革新，重點引導學生完成關于學習觀念的實質(zhì)性轉變，在教學觀念上將以專業(yè)技能學習為主改變?yōu)橐栽O計思維引導融入為主，并將其作為訓練學生觀察、思考、創(chuàng)新能力的橋梁，建立一套創(chuàng)造力發(fā)展指標，構建具有創(chuàng)造性的學前美術教育課程與教學體系。
二、構建適合高師學前教育專業(yè)美術課程培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的路徑
1.創(chuàng)設以兒童為教育主體的深度學習的生態(tài)環(huán)境
在開展美術教學時，以往的圖形創(chuàng)意構形方法和表現(xiàn)技法在學前美術教學中占據(jù)較大的比重。針對這種情況，教師需要深入調(diào)整教學形式，引導學生關注兒童的創(chuàng)造性精神和創(chuàng)造力，充分發(fā)展兒童的主體意識，重視兒童的主體成長，加入更多具有新意的表現(xiàn)方法和表現(xiàn)形式，改變以往寫實再現(xiàn)的方法，從多角度重新審視，盡量引導學生提煉對象的設計元素，從中得到創(chuàng)意啟發(fā)，在意識上讓創(chuàng)造性思維融入基礎繪畫。一方面，教師要設置適應兒童心理特征的教學內(nèi)容，承認兒童的學習和發(fā)展是一個主動建構的過程，培養(yǎng)學生為教育主體的意識。另一方面，教師要在真實的教學場域中支持學生進行創(chuàng)造性美術活動。對此，教師要把握以下四個原則。一是建立寬松而自由的心理環(huán)境。創(chuàng)造力需要以自由為基礎，良好的心理環(huán)境能使學生形成探究、創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。教師要幫助學生把創(chuàng)造的主動權掌握在自己手中。二是建立“獲得意義的發(fā)現(xiàn)”的文化環(huán)境。多元的文化背景是創(chuàng)造性學習的重要源泉?；趥€性化需求，在接納不同興趣、觀點、思想之時，學生要融入創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力和批判精神，從而體現(xiàn)創(chuàng)造的本質(zhì)特征。三是建立多樣化的課程環(huán)境。教師要保障學生在獲得成功學習體驗的基礎上實現(xiàn)個性化、多樣化的發(fā)展，并為其提供良好的活動場所以及各種工具、材料。四是善于從兒童出發(fā)。高師學前教育專業(yè)美術課程是由兒童主導的學習經(jīng)驗和教師主導的學習經(jīng)驗共同建構而成的。在兒童主導的學習經(jīng)驗中，教師有備而來，對學科的核心概念開展引導，幫助學生掌握核心概念，建立知識網(wǎng)絡并形成初步的領悟。在教師主導的學習經(jīng)驗中，除了創(chuàng)設支持性環(huán)境，教師還要傳授學生各種社會性和情感性的技能與知識。這兩種學習經(jīng)驗都要根據(jù)計劃自行調(diào)整，從而達到優(yōu)化學習環(huán)境的目的。
2.采取探索造型游戲為綜合主題的項目教學方式
創(chuàng)造性思維的核心是創(chuàng)造性想象。只有作為教育者的教師具有創(chuàng)造力，才能引導兒童開展創(chuàng)造性活動。因此，教師應有效激活以符號為主要載體的書本知識，實現(xiàn)書本知識與學生經(jīng)驗世界的溝通。造型游戲以視覺感知為基礎，通過點、線、面的平面實驗，將二維設計基礎中的二維形態(tài)認知、二維形態(tài)構成語言與學生的日常經(jīng)歷和經(jīng)驗關聯(lián)，從日常生活開始啟發(fā)學生的設計思維，引導學生進行創(chuàng)意實驗訓練。在具體的實施過程中，教師要多選一些可以激發(fā)學生聯(lián)想的主題，每個主題活動的實踐內(nèi)容都要包括以激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維為重點的造型游戲。教師通過素材收集引導學生進行創(chuàng)意實踐訓練并予以呈現(xiàn)，利用分解、重構等手段展現(xiàn)全新的畫面和表現(xiàn)形式，使學生學會記錄、整理自己的創(chuàng)作成果。教師可以利用項目教學方式，讓學生通過實踐進行試錯、探索、發(fā)現(xiàn)，給予他們深度探索藝術材料和工具的時間，利用不同的材料和藝術形式進行表達，使學生在呈現(xiàn)自己想法的過程中豐富生活經(jīng)驗，啟發(fā)學生進行自主探索與學習，使兩個以上學科的知識有效聯(lián)結，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的轉變。久而久之，學生的創(chuàng)造力就會隨著思維視野的不斷拓寬而逐漸增強。
3.選擇多媒介美術語言造型實驗的課程內(nèi)容
選擇多媒介美術語言造型實驗的課程內(nèi)容，必須創(chuàng)設多樣化的課程環(huán)境，打破傳統(tǒng)架上繪畫單一的藝術表現(xiàn)形式。其一，繪畫表現(xiàn)形式的轉變。以往的美術基礎課程往往以圖形的寫實性表現(xiàn)為主，強調(diào)利用繪畫語言符號展開創(chuàng)作。展現(xiàn)創(chuàng)意的手段不受限制，任何造型手法都可以用來培養(yǎng)學生對于物體的觀察能力與描繪能力，各種裝置、綜合材料都能融入美術創(chuàng)作。在課堂上，教師通過點、線、面、幾何圖形等進行展示，可以豐富繪畫材料和繪畫語言，同時也可以保障學生在獲得成功學習體驗的基礎上實現(xiàn)個性化、多樣化發(fā)展。因此，將設計思維的關鍵環(huán)節(jié)融入基礎繪畫教學，不僅能體現(xiàn)美術課程的實用價值，而且能從實用性上幫助學生提高創(chuàng)造性思維能力與實踐能力。其二，表現(xiàn)工具的認識與體驗。在課堂上，教師采用的常規(guī)繪畫工具主要為鉛筆、毛筆、油畫棒、馬克筆、橡皮等。將二維設計融入基礎課程，教師要鼓勵學生積極探索并努力挖掘不同工具具備的表現(xiàn)潛力。有時樹枝、棉簽、圖釘、紐扣等不起眼的物品都可以成為特殊的表現(xiàn)工具。學生通過嘗試不同的工具，了解這些工具的性能與特點，研究不同工具的表現(xiàn)潛力，能夠體驗每個工具在不同地方使用的可能性。其三，材質(zhì)與肌理表現(xiàn)形式的創(chuàng)新。肌理是指由美術作品制作時使用的特定的物質(zhì)材料與相應的處理手法綜合表現(xiàn)形成的畫面組織紋理，畫面形態(tài)正是有了特殊材質(zhì)與肌理效果才顯得更加完美。肌理的平面表現(xiàn)形式和立體表現(xiàn)形式可以成為學生繪畫創(chuàng)作過程中用以表現(xiàn)情感的手段。材質(zhì)與肌理和工具與手段密切相關，學生不僅要選擇嘗試不同的工具，而且在表現(xiàn)手段上，也要打破傳統(tǒng)肌理主要通過筆觸進行表現(xiàn)的方式，嘗試使用噴灑、剪貼、刮刻、拓印、堆涂、自流、燙染、抖落、實物拼貼等各種工藝技法作為新的表現(xiàn)途徑，創(chuàng)造突破傳統(tǒng)筆法的新的材質(zhì)與肌理的表現(xiàn)形式。
4.采用動態(tài)而多樣化的實踐教學考核方式與評價體系
高師學前教育專業(yè)美術課程的評價創(chuàng)新，是學前教育專業(yè)創(chuàng)新的重要檢驗標準。當前，部分高校的學前教育專業(yè)美術類課程以作業(yè)評價為中心，過分強調(diào)對藝術符號的模仿、再現(xiàn)，忽視了學生的自我評價。美術教學評價作為創(chuàng)造性思維影響下的評價標準，不應是單一的內(nèi)容，而應是建構獨特意義的過程，從而實現(xiàn)對創(chuàng)新能力和專業(yè)應用能力的多元、動態(tài)評價。首先，應完善考核內(nèi)容，課程考核內(nèi)容可分為美術基礎、實踐、綜合設計三大模塊。其中，美術基礎模塊一般以學生對基礎知識的掌握程度和作業(yè)完成情況作為參考，主要考核其造型能力；綜合設計模塊則是從學生的學習過程中表現(xiàn)出的獨特的創(chuàng)造力、態(tài)度等方面進行全面考察，在綜合層次上對學生做出全面的評價。其次，應建立多樣化的評價模式。除課程考核外，為了提高學生的學習積極性，促進其專業(yè)成長，教師可以不定期展示學生的作品。展示分為兩種：一是課程展，模塊課程結束后由教師將學生的成果以系列作品的形式展示出來；二是畢業(yè)匯報展，以展促教，以展促改，帶動學前美術教育的實踐改革，呈現(xiàn)學前教育專業(yè)學生的綜合創(chuàng)作思維和創(chuàng)新視野，體現(xiàn)出學前教育獨有的專業(yè)特色。教師要采用靈活多樣的多層次評價標準考核不同的學生，為學生提供彈性化、人性化的發(fā)展空間。教師要通過采取多元化的有效手段促進學生美術綜合能力的發(fā)展，幫助學生建立探究、發(fā)現(xiàn)的學習傾向，使學生在實現(xiàn)自我價值的過程中形成創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力。
結語
教學場域是人類文化的交流空間，只有通過創(chuàng)造性學習，才能站在整體角度發(fā)揮創(chuàng)新智慧的影響力?；趦和O計思維啟蒙的高師學前教育專業(yè)美術教學，其實質(zhì)就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師要注重課程教學設計的整體性，給學生更多的自由成長空間，通過教育內(nèi)化突破邊界、建立關聯(lián)，將二維設計基礎知識貫穿專業(yè)學習全程，使學生具備專業(yè)的知識結構與開放的設計思維模式，從而更深入地進行創(chuàng)新能力研究，助推學前美術教育專業(yè)的發(fā)展?；痦椖浚壕畬酱髮W校級教學改革項目（XJJG-10-230）；吉安市社科規(guī)劃項目“基于內(nèi)隱學習的幼兒園創(chuàng)意美術活動研究”階段性研究成果。
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作者：金銳 單位：井岡山大學教育學院
