兒童個(gè)性化健康教育精選(九篇)

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第1篇：兒童個(gè)性化健康教育范文

關(guān)鍵詞 健康教育 輸液科 效果 體會(huì)

門診輸液操作因受患者病情、護(hù)患雙方情緒、就醫(yī)環(huán)境等影響和門診治療特有的臨時(shí)性、隨機(jī)性、應(yīng)急性等不確定因素，發(fā)生糾紛的機(jī)會(huì)較多［1］。針對(duì)此情況，輸液科從2008年2月～2009年12月嘗試將健康教育貫穿輸液全過程的方法，收到良好效果。

資料與方法

為確保健康教育工作的連續(xù)性、系統(tǒng)性，將護(hù)士分為配藥組、穿刺組及巡視組，由巡視組護(hù)士（下稱責(zé)任護(hù)士）重點(diǎn)負(fù)責(zé)患者輸液前、中、后的健康教育工作。兒童輸液區(qū)每名責(zé)任護(hù)士負(fù)責(zé)10～15名患兒的健康教育，成人輸液區(qū)每名責(zé)任護(hù)士負(fù)責(zé)15～20名患者的健康教育。根據(jù)門診輸液的特點(diǎn)三組護(hù)士每周輪班1次。

輸液前健康教育：新生兒、嬰幼兒、學(xué)齡兒童在我院門診輸液患者中占較大比例，這就要求護(hù)理人員要根據(jù)教育對(duì)象的不同采取個(gè)性化的教育方案。對(duì)新生兒及嬰幼兒，我們重點(diǎn)教育對(duì)象是患兒的陪護(hù)者即家長(zhǎng)。我們對(duì)成年患者重點(diǎn)介紹科室規(guī)章制度、周圍環(huán)境、輸液流程、責(zé)任護(hù)士姓名等；對(duì)患兒家長(zhǎng)除上述內(nèi)容外，還要向其講解配合護(hù)士成功頭皮靜脈穿刺的方法；對(duì)學(xué)齡兒童以正面鼓勵(lì)和講道理的方法消除他們的恐懼心理，使其主動(dòng)配合治療；對(duì)行藥物過敏實(shí)驗(yàn)的患者，向其講解皮試結(jié)果的判定方法及過敏癥狀，囑其不得離開輸液室等。此階段教育方式以口頭教育為主，輔以簡(jiǎn)單的示范操作。

輸液中健康教育：靜脈穿刺成功后，及時(shí)向患兒家長(zhǎng)或患者指導(dǎo)如何保護(hù)靜脈通路暢通，防止?jié)B漏；輸注藥物的作用及不良反應(yīng)；輸液中的注意事項(xiàng)如不得自行調(diào)節(jié)滴速、傳呼器的使用等。指導(dǎo)發(fā)熱患者如何采取簡(jiǎn)單的降溫措施；腹瀉患者如何進(jìn)行飲食護(hù)理；高血壓患者口服降壓藥物的注意事項(xiàng)等，針對(duì)不同疾病患者施以不同的教育內(nèi)容。此階段教育方式采用口頭教育、播放影像資料、發(fā)放健康教育處方等多種形式相結(jié)合。

輸液后健康教育：健康教育不是一次性工作，而是一個(gè)連續(xù)的過程［2］。為鞏固治療效果，輸液完畢后，我們?cè)俅螢榛颊咛峁┣袑?shí)可行的健康指導(dǎo)，如合理飲食（嬰幼兒合理喂養(yǎng)）、適當(dāng)鍛煉、按時(shí)服藥等，并發(fā)放醫(yī)患聯(lián)系卡，提供科室醫(yī)護(hù)人員姓名及聯(lián)系方式，供患者或家屬隨時(shí)電話咨詢，科室人員也可借助此機(jī)會(huì)督促患者或家屬執(zhí)行健康教育措施。此階段教育方式主要是采用宣傳欄及書面指導(dǎo)形式。

結(jié) 果

患者及患兒家長(zhǎng)對(duì)護(hù)理工作的滿意度情況，見表1。患者及患兒家長(zhǎng)對(duì)護(hù)理工作的投訴情況，見表2。護(hù)理人員綜合素質(zhì)考核情況，見表3。

表2 患者及患兒家長(zhǎng)對(duì)護(hù)理工作的投訴情況

討 論

明確患者及患兒家長(zhǎng)的需求是實(shí)施健康教育的前提：提供適合病人需求的服務(wù)，滿足不同病人的護(hù)理需求，真正做到“因需施護(hù)、因人施護(hù)、因病施護(hù)”，是提高護(hù)理質(zhì)量的惟一途徑，是保持護(hù)理可持續(xù)發(fā)展的重要手段［3］。在工作中，我們要求每位健康教育責(zé)任護(hù)士在患者輸液前認(rèn)真了解其文化程度、智力水平、情緒狀態(tài)、病情嚴(yán)重程度等情況，明確其需求，為其制定個(gè)性化的健康教育方案，以確保健康教育內(nèi)容的實(shí)用性。此舉增強(qiáng)了患者及家屬對(duì)護(hù)理人員的信任度，提高了患者對(duì)護(hù)理工作的滿意率。

重視護(hù)士綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是實(shí)施健康教育的基礎(chǔ)：醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)護(hù)理人員綜合素質(zhì)提出了更高的要求。護(hù)理管理者在培訓(xùn)護(hù)士專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要重視護(hù)士心理學(xué)、倫理學(xué)、人文關(guān)懷、溝通技巧等多元化知識(shí)的培訓(xùn)，以滿足患者的需求。

提供多形式的教育方式是健康教育有效性的保證：健康教育效果的評(píng)價(jià)最終落實(shí)在患者對(duì)健康教育措施的執(zhí)行上。為保證患者順利完成輸液治療及促使其形成良好的健康行為，我們將健康教育工作貫穿到輸液治療的全過程，采取口頭教育、書面指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)示范、播放影像資料、發(fā)放健康教育處方等多種形式相結(jié)合的辦法，加深患者及患兒家長(zhǎng)對(duì)健康教育知識(shí)的印象，使其對(duì)健康教育措施的執(zhí)行率大幅提高。

參考文獻(xiàn)

1 薛素貞,陳喜芳.門診輸液護(hù)患糾紛的原因分析與干預(yù)措施［J］.現(xiàn)代醫(yī)院,2007:7.

2 馬璐璐,劉毅,王剛.健康宣教對(duì)維持型血液透析患者鈣磷的影響［J］.中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志,2005,21（2）:59.

3 王建寧,梁濤.病人護(hù)理需求與護(hù)理供給的研究現(xiàn)狀［J］.臨床護(hù)理雜志,2004:2.

第2篇：兒童個(gè)性化健康教育范文

【關(guān)鍵詞】 健康教育；社區(qū)；兒童家長(zhǎng)；計(jì)劃免疫

社區(qū)兒童保健對(duì)于整個(gè)社會(huì)是非常重要的工作，也是社區(qū)護(hù)理的重要組成部分1，計(jì)劃免疫的目的在于提高兒童免疫率，增加全民身體素質(zhì)，而對(duì)于社區(qū)兒童家長(zhǎng)進(jìn)行健康教育，能夠有效地提高兒童接種率。本文就2010年9月至2011年9月期間隨機(jī)性在本市10個(gè)社區(qū)選擇的兒童家長(zhǎng)進(jìn)行健康教育后的效果進(jìn)行分析與探討，旨在為提高兒童計(jì)劃免疫提供有力依據(jù)，具體報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 隨機(jī)性選取本市2010年9月至2011年9月期間10個(gè)社區(qū)的兒童家長(zhǎng)共2000名，0—3歲兒童2034名，其中兒童的父親、祖父或外祖父共1060名，占53.0%，兒童的母親、祖母或外祖母共940名，占47.0%。隨機(jī)將2000名家長(zhǎng)分為2組，觀察組1000名，對(duì)照組1000名。

1.2 健康教育方法 給予觀察組兒童家長(zhǎng)為期6個(gè)月的健康教育干預(yù)，根據(jù)每位家長(zhǎng)的年齡、受教育程度以及職業(yè)的差異，給予其具有個(gè)性化的、靈活的、具有多樣性的健康教育。具體方式包括發(fā)放宣傳單、宣傳冊(cè)，于社區(qū)公告欄上張貼宣傳畫，開展社區(qū)周末講座，提供電話咨詢服務(wù)等。健康教育的內(nèi)容包括計(jì)劃免疫的概念、計(jì)劃免疫具體程序、疫苗預(yù)防的傳染病范圍、疫苗接種注意事項(xiàng)、疫苗接種副反應(yīng)、疫苗價(jià)格以及疫苗接種后相關(guān)護(hù)理等。對(duì)于對(duì)照組的兒童家長(zhǎng)給予其6個(gè)月的常規(guī)宣傳教育，利用日常護(hù)理時(shí)間向家長(zhǎng)口頭傳授關(guān)于疫苗接種的預(yù)防疾病類型以及接種時(shí)間、接種注意事項(xiàng)等2。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 本文制定了與計(jì)劃免疫相關(guān)的一份調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容主要包括計(jì)劃免疫基礎(chǔ)知識(shí)、免疫程序了解程度、預(yù)防接種不良反應(yīng)的處理等，所有調(diào)查問卷在兩組進(jìn)行健康教育前發(fā)放一次，在接受健康教育6個(gè)月后發(fā)放一次。對(duì)比兩組在實(shí)施不同的健康教育后，對(duì)于預(yù)防接種的信任感、對(duì)醫(yī)務(wù)人員的滿意程度、對(duì)計(jì)劃免疫相關(guān)知識(shí)的知曉率以及健康教育的總達(dá)標(biāo)率3。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 使用SPSS12.0軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與計(jì)算，組間比較才有t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié) 果

本次調(diào)查2000名家長(zhǎng)，男性家長(zhǎng)1060名，女性家長(zhǎng)940例，年齡為22歲至60歲不等，平均為（29.8±5.6）歲。其中80%為農(nóng)村戶口，20%為城市戶口，55%為初中文化，45%為高中及以上文化。對(duì)比兩組家長(zhǎng)的年齡、性別、受教育程度以及經(jīng)濟(jì)情況等，均無(wú)顯著性差異，具有可比性。對(duì)比兩組家長(zhǎng)對(duì)于計(jì)劃免疫相關(guān)知識(shí)的知曉率，觀察組明顯優(yōu)于對(duì)照組，觀察組的知曉率為83.8%，對(duì)照組的知曉率為52.0%，P

3 討 論

根據(jù)本文研究表明，采用不同的形式對(duì)社區(qū)兒童家長(zhǎng)進(jìn)行健康教育，使兒童家長(zhǎng)能夠明顯提高對(duì)計(jì)劃免疫知識(shí)的認(rèn)知水平，意識(shí)到預(yù)防接種的重要性。除此之外，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行健康教育還能夠調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)于兒童接種的積極性，讓家長(zhǎng)帶著兒童自覺到社區(qū)服務(wù)中心進(jìn)行接種4。實(shí)施健康教育還能夠有效地消除家長(zhǎng)對(duì)于預(yù)防接種可能發(fā)生的不良反應(yīng)的恐懼與緊張心理，讓他們掌握在發(fā)生不良反應(yīng)時(shí)該如何進(jìn)行處理。關(guān)于健康教育的上述優(yōu)點(diǎn)能夠提高預(yù)防接種質(zhì)量，達(dá)到計(jì)劃免疫知識(shí)普及的目的。

健康教育在增加醫(yī)務(wù)人員工作量的同時(shí)也提高了其自身素質(zhì)，使其能夠掌握計(jì)劃免疫專業(yè)知識(shí)，樹立良好的形象。因此由本文研究結(jié)果可得，通過健康教育后，兒童家長(zhǎng)對(duì)于醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)滿意度以及對(duì)預(yù)防接種的信心也得到了明顯的提高。

綜上所述，對(duì)社區(qū)兒童家長(zhǎng)給予各種形式的健康教育，既有利于培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員的凝聚力與合作能力，又能提高社區(qū)兒童家長(zhǎng)對(duì)醫(yī)務(wù)人員服務(wù)的滿意程度與對(duì)計(jì)劃免疫的知曉率。因此，為了取得良好的社會(huì)效益，增強(qiáng)全民身體素質(zhì)，應(yīng)在各個(gè)社區(qū)推行與計(jì)劃免疫相關(guān)的健康教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 何金紅.健康教育在計(jì)劃免疫工作中的效果評(píng)價(jià)[J].廣州醫(yī)藥，2009，38（3）：69—70.

[2] 周愛慶，陳萬(wàn)庚.542名兒童家長(zhǎng)計(jì)劃免疫知識(shí)現(xiàn)況調(diào)查[J].中國(guó)校醫(yī)，2010，19（2）：48—49.

第3篇：兒童個(gè)性化健康教育范文

社會(huì)在進(jìn)步，科學(xué)在發(fā)展，人們的生活節(jié)奏在加快，思想觀念在不斷更新，人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，不正之風(fēng)、腐敗現(xiàn)象日益滋生，金錢唯上、物欲橫流的意識(shí)嚴(yán)重的侵蝕著人們的心靈。昔日寧?kù)o、純潔的學(xué)校教育陣地和校園文化生活空間也程度不同地受到了影響。加之獨(dú)生子女增多，學(xué)生生活上的優(yōu)越感增強(qiáng)，受家庭溺愛、社會(huì)關(guān)愛等諸多因素誘導(dǎo)，造成學(xué)生心理健康問題越來(lái)越多，引發(fā)了許多有識(shí)之士及全社會(huì)的廣泛關(guān)注。因此，整合教育資源，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教育手段，形成教育合力，尤其對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生身心能全面、健康、積極、向上的良性發(fā)展是非常必要的。

作為一名教師，學(xué)習(xí)和掌握兒童的心理衛(wèi)生常識(shí)顯得尤為關(guān)鍵和緊迫，這是能順利開展工作的前提。下面，結(jié)合自己在新課改中對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一些嘗試，談?wù)劚救松胁怀墒斓牟糠煮w會(huì)和做法：

一、提高教師自身素質(zhì)，積極樂觀面對(duì)現(xiàn)實(shí)

小學(xué)生的心理遠(yuǎn)比成人敏感、脆弱得多。教師的言行、情緒、性格的輕微變化，有時(shí)都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)舉足輕重的影響。因此，加強(qiáng)教師自身的心理素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。任何挫傷學(xué)生自尊心，使他們失去自信變得沉默寡言、孤僻自閉的做法，都是不理智的，教師無(wú)論在何種情況下，都必須表現(xiàn)出健康、陽(yáng)光、穩(wěn)定、成熟、冷靜、平和的心理狀態(tài)，教師的心理常態(tài)應(yīng)是不慍不怒、不亢不卑、不威不欺、寬嚴(yán)適度的，積極態(tài)度永遠(yuǎn)多于消極態(tài)度。對(duì)每位學(xué)生的態(tài)度要保持均衡，一碗水端平，不憑自己的好惡，偏袒、鄙視、冷漠學(xué)生。處事要公平公正，不能厚此薄彼，偏執(zhí)一隅，對(duì)學(xué)生應(yīng)一視同仁，注重自我心理的不斷完善。能正確對(duì)待挫折、積極樂觀、自重自愛、自信自制、尊重他人、愛護(hù)學(xué)生、言行一致、務(wù)真求實(shí)，敢于直面生活，嚴(yán)以律己，寬以待人。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生健康向上、快樂成長(zhǎng)的良好心理素質(zhì)。

二、構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校和家庭相結(jié)合的教育體系

心理健康教育，除了學(xué)校這塊主陣地和課堂教學(xué)這條主渠道外，離不開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的耳濡目染和正面引導(dǎo)，離不開家庭教育的潛移默化和言傳身教，二者相輔相成，相互聯(lián)系，相互作用，以便于培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立、自省、自我調(diào)解的能力。

1、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)包括參觀、訪問、調(diào)查、聽講座、開座談會(huì)、演講、主題活動(dòng)、小組參與、個(gè)體參與、體驗(yàn)生活等多種方式。可組織學(xué)生到革命歷史博物館、社區(qū)服務(wù)部、敬老院、英雄連隊(duì)、文明交通督查崗等單位去學(xué)習(xí)。參加一些有益身心健康的各種公益活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，體驗(yàn)成功的喜悅、工作的不易和生活的艱辛，培養(yǎng)他們面對(duì)困難不畏縮的良好性格，從而影響其面對(duì)挫敗時(shí)的心理疏導(dǎo)，保持健康心態(tài)，增強(qiáng)在困境中的心理承受能力。

2、加強(qiáng)家校聯(lián)系，積極開辟和拓寬與家長(zhǎng)的溝通渠道，及時(shí)收集和反饋學(xué)生日常行為中存在及發(fā)生的新問題。做到家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境創(chuàng)造良好的氛圍，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的道德修養(yǎng)。

3、學(xué)校教育除教材之外，還要汲取一切可利用的資源優(yōu)勢(shì)，采取聽、說(shuō)、講等多種方式，讓學(xué)生在收獲中感悟，在感悟中認(rèn)知，在認(rèn)知中理解，在理解中成長(zhǎng)。

三、加強(qiáng)幫扶疏導(dǎo)，關(guān)注特殊群體

在農(nóng)村，留守兒童的數(shù)量在不斷上升。由于嚴(yán)重缺失父母關(guān)愛，家庭教育又不到位。所以他們的逆反心理強(qiáng)，對(duì)抗情緒高，行為怪癖，言語(yǔ)粗俗。這就給班級(jí)管理工作帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何帶好這個(gè)特殊群體就顯得尤為重要。

1、用愛引領(lǐng)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

教育發(fā)展的目的在于使學(xué)生日臻完善，人格非富多彩，個(gè)性充分發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或多方面的發(fā)展?jié)撃埽灰朴跒榫哂胁煌橇撃艿膶W(xué)生創(chuàng)造適合他們發(fā)展的不同的教育模式，每個(gè)學(xué)生都能成才。

我們必須重視多元化的班級(jí)管理理念，關(guān)愛留守兒童，為他們提供寬松的發(fā)展途徑，把教師的愛與他們的幸福、尊嚴(yán)、人生觀聯(lián)系起來(lái)，通過設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，培養(yǎng)他們重建人生的意義和生活方式，培養(yǎng)他們文明、良好的生活習(xí)慣，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)和完善充實(shí)全面的人性。

2、尊重人性，教給生存方法。

尊重勞動(dòng)，尊重知識(shí)，尊重人才，尊重創(chuàng)造，正愈來(lái)愈成為全社會(huì)普遍推崇的時(shí)代風(fēng)尚與積極倡導(dǎo)的自覺行為。

為此，我們必須尊重留守兒童，從人性發(fā)展上真正理解和關(guān)注他們，教給他們生存的方法，讓他們學(xué)會(huì)生存的技能與態(tài)度。

第一，學(xué)會(huì)生存。通過挫折教育等途徑，讓他們?cè)谀婢持胁粩喃@得生存技能，培養(yǎng)他們的個(gè)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第二，學(xué)會(huì)關(guān)心。就是要學(xué)會(huì)關(guān)心個(gè)人、他人、群體、全人類；關(guān)心社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、全球生存環(huán)境；關(guān)心真理、知識(shí)、學(xué)習(xí)等生存技能及其人道取向。能懂得規(guī)范自己的行為，正確處理好人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系。

第三，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。首先要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)尊重知識(shí)，牢固地確立知識(shí)價(jià)值觀；其次要引導(dǎo)其學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取、掌握、研究和創(chuàng)造知識(shí)的能力。

第四，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。教給他們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛力，挖掘出隱藏在自身的潛能，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，形成創(chuàng)新個(gè)性。

第五，學(xué)會(huì)合作。就是在合作過程中，要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，尊重他人；在人際溝通與交往中，要學(xué)會(huì)，相互諒解；在遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì)協(xié)作互助，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)。

第六，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。在作出滿足自己需要和需求的個(gè)人決定時(shí)，相互對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。

四、堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建和諧班集體

班集體作為學(xué)校最基本的組成單位，在各級(jí)各類工作中占有相當(dāng)重要的地位。因此，我們只有通過更加人性化的管理，為之傾注更多的人文關(guān)懷，才能達(dá)到我們所期盼的結(jié)果。

1、堅(jiān)持以人為本是構(gòu)建和諧班集體的本質(zhì)要求。

構(gòu)建和諧班集體，包含著促進(jìn)師生間的和諧與學(xué)校、家庭、社會(huì)的和諧等內(nèi)容。

堅(jiān)持以人為本，不光有利于引導(dǎo)學(xué)生向著正確的目標(biāo)健康發(fā)展，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理與建設(shè)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更有利于促進(jìn)班集體的和諧穩(wěn)定。

2、堅(jiān)持以人為本的基本原則是構(gòu)建和諧班集體的必要前提。

（1）是個(gè)性化發(fā)展原則。班集體的每項(xiàng)工作與活動(dòng)安排，都要按學(xué)生的特性潛質(zhì)發(fā)揮及其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)考慮，不能僅僅從班集體功利性目標(biāo)出發(fā)。

（2）是引導(dǎo)性管理原則。班集體中的所有成員，都要平等、友好，互相建議，互相協(xié)調(diào)，共同努力完成班集體制訂的各項(xiàng)奮斗目標(biāo)，在此過程中再謀求各自的個(gè)性化發(fā)展。

（3）是學(xué)生與班集體共同成長(zhǎng)原則。班集體的發(fā)展不能脫離學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，要在個(gè)人的個(gè)性化全面發(fā)展的基礎(chǔ)上建立一個(gè)真正的以人為本管理的班集體。

（4）是環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則。就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能讓所有學(xué)生全面發(fā)展的場(chǎng)所，間接地引導(dǎo)他們自由地發(fā)展自己的潛能并學(xué)會(huì)自我管理。

五、創(chuàng)設(shè)適宜的育人環(huán)境，注重良好的育人方式

1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)美、和諧的物質(zhì)環(huán)境。

給學(xué)生一片天空，讓他們自由翱翔；給學(xué)生一張白紙，讓他們描繪七彩人生；給學(xué)生一塊材料，讓他們自行創(chuàng)造；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)屬于他們的空間，讓其天性得以最大限度的超水平發(fā)揮。例如，教室、文化走廊作為學(xué)生主要學(xué)習(xí)生活的活動(dòng)場(chǎng)所，我們應(yīng)力爭(zhēng)使其保持和諧優(yōu)美，溫馨舒適。所擺放的學(xué)具、玩具應(yīng)有利于開發(fā)學(xué)生智力和有益身心健康，所布置的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度，具有誘發(fā)小學(xué)生多種活動(dòng)的功能。這對(duì)于喚起小學(xué)生熱愛生活，陶冶情操，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)探索精神、生活情趣與創(chuàng)造能力，無(wú)疑起到了引導(dǎo)、帶動(dòng)、促進(jìn)和激勵(lì)作用。

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的精神環(huán)境。

心理學(xué)家蘇霍姆林斯基用一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻，闡述了認(rèn)知與情感的關(guān)系：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^來(lái)我們可以這樣理解：若沒有“情感”這片“肥沃的土地”，“知識(shí)的種子”也就無(wú)從撒落和“播種”。

（一）、建立平等、民主、寬容、真誠(chéng)、和諧的師生關(guān)系，注重師生的心靈溝通。

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教師不再是教育的主宰者，不再擁有神圣不可侵犯的權(quán)威。教師要改變以往的思想觀念，以親和、平等、友善的口吻與學(xué)生交流，坦誠(chéng)面對(duì)學(xué)生，縮短師生間的“心距”，深入學(xué)生心靈深處。這樣做，才能打開他們的心結(jié)，消除師生間的鴻溝。學(xué)生就會(huì)覺得自己的人格受到了保護(hù)，情感得到了理解，理念得到了認(rèn)同，行為得到了支持，他們的創(chuàng)造能量就會(huì)盡情釋放出來(lái)，就會(huì)充分地張揚(yáng)個(gè)性、展示自我。在輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師只需要扮演好一名出色的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者的角色，用真誠(chéng)換真心，學(xué)生才會(huì)自覺地和你交朋友，你才會(huì)及時(shí)了解、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，才會(huì)真正成為一名輔導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展和成長(zhǎng)的文明使者。

（二）、組織開展各種活動(dòng)，建立健全學(xué)生心理健康教育管理、考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。

學(xué)校在進(jìn)行心理健康課堂教育的同時(shí)，也應(yīng)在小學(xué)生中開展各種積極而有意義的活動(dòng)。例如，組織書畫、歌舞類活動(dòng)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行增強(qiáng)自信、美化心靈的訓(xùn)練；開展各種智力競(jìng)賽，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的穩(wěn)定性和抗壓性訓(xùn)練；通過各類體育活動(dòng)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行承受挫折、克服自卑心理的訓(xùn)練；讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)各科作業(yè)，可對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造能力的訓(xùn)練。

同時(shí)，學(xué)校還可根據(jù)校情、班情、教情、學(xué)情等因素，建立適合考查各級(jí)各類學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，逐步健全學(xué)生的心理健康教育管理、考核機(jī)制。

為此，我們必須首先推進(jìn)以激勵(lì)為主的管理方式。坎貝爾曾指出，個(gè)人成就=能力×激勵(lì)。一個(gè)有著較強(qiáng)能力的人，如果得不到適當(dāng)?shù)募?lì)，其能力的發(fā)揮程度就很低，因而也難以實(shí)現(xiàn)成就。要認(rèn)清個(gè)體間的差異，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多種激勵(lì)方案，實(shí)行個(gè)性化的激勵(lì)措施。其次是培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，它能增強(qiáng)集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力。實(shí)踐表明，學(xué)生越樂意留在集體中，學(xué)生的集體榮譽(yù)感越強(qiáng)烈，集體對(duì)他的吸引力也就越大，各項(xiàng)工作就能順利地實(shí)施。再次是實(shí)施科學(xué)的考核評(píng)估。要堅(jiān)持公開透明和及時(shí)反饋的原則，把指標(biāo)法和相互比較法結(jié)合起來(lái)，采取多種考核評(píng)估方式：一是教師對(duì)學(xué)生考核；二是小組評(píng)估；三是相互評(píng)估；四是自我評(píng)價(jià)；五是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

第4篇：兒童個(gè)性化健康教育范文

[關(guān)鍵詞] 心理健康教育 青少年 心理問題

聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，21世紀(jì)教育的核心內(nèi)容是：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，其落腳點(diǎn)是學(xué)會(huì)做人。如何引領(lǐng)青少年順利成人成才，已成為教育界面臨的重要課題。青少年作為承載著家庭和社會(huì)高期望的特殊群體，是現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量，但因其身處社會(huì)大變革的變遷時(shí)期，加之其自身心理發(fā)展不成熟、發(fā)展的欲望強(qiáng)烈，其發(fā)生心理問題的比例往往高于其他人群。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)青少年心理問題頻發(fā)，一定程度上阻礙了青少年成人成才，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。黨和國(guó)家向來(lái)重視青少年的成人成才教育，其中心理健康教育是新時(shí)期背景下的重要途徑，并先后頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》（教基[1999]13號(hào)）、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號(hào)）等重要文件，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改善青少年的心理健康教育、督促青少年成人成才提出來(lái)了明確要求。本文立足我國(guó)學(xué)校教育現(xiàn)狀，從心理健康教育的角度，對(duì)如何培養(yǎng)青少年成人成才進(jìn)行了探討，以期為進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育、保障青少年成人成才提供參考。

一、開展入學(xué)心理健康教育，加快青少年環(huán)境適應(yīng)

入學(xué)教育是青少年步入高一級(jí)學(xué)府后接受的第一課，是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活的重要平臺(tái)。青少年步入高一級(jí)學(xué)府后，面臨著人際關(guān)系、課程專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)問題，稍有不慎就有可能引發(fā)環(huán)境適應(yīng)障礙。眾所周知，新的環(huán)境中，只有先適應(yīng)，才會(huì)獲得相應(yīng)的發(fā)展，也才會(huì)成人成才。學(xué)校應(yīng)緊緊把握新生入學(xué)教育的契機(jī)，結(jié)合新時(shí)期青少年心理健康教育的新形勢(shì)，開展心理健康教育。入學(xué)教育中，心理健康教育應(yīng)主要介紹青少年易出現(xiàn)的環(huán)境適應(yīng)問題，并簡(jiǎn)要分析，重點(diǎn)提供給學(xué)生應(yīng)對(duì)策略、求助方法等技能性知識(shí)，促使學(xué)生入學(xué)即知環(huán)境適應(yīng)中可能出現(xiàn)的問題，有利于學(xué)生提前預(yù)防、沉著應(yīng)對(duì)、妥善疏導(dǎo)，為促進(jìn)青少年順利成長(zhǎng)做好鋪墊。

二、實(shí)施心理健康普測(cè)，健全青少年心理健康檔案

面對(duì)青少年心理健康教育的緊要形式，建立健全青少年心理健康檔案，已成為教育系統(tǒng)的共識(shí)。眾多學(xué)校已通過心理普測(cè)、心理抽測(cè)等形式，建立了青少年的心理健康檔案。心理普測(cè)多以癥狀自評(píng)量表、卡特爾16種人格因素量表、心理健康調(diào)查表、霍蘭德職業(yè)人格能力測(cè)驗(yàn)問卷等為施測(cè)工具，以普測(cè)獲得的數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立心理危機(jī)干預(yù)個(gè)案、心理易感人群、心理正常群體等不同級(jí)別的心理檔案。研究表明，有四類學(xué)生群體比較值得關(guān)注：留守兒童青少年、流動(dòng)兒童青少年、家庭離異兒童青少年、貧困兒童青少年。截止目前，心理健康普測(cè)在篩查心理易感人群、幫助青少年認(rèn)識(shí)自我、發(fā)掘自己的興趣和愛好、求職擇業(yè)等方面起了重要作用，有力的促進(jìn)了青少年成人成才。

三、開辟心理健康課堂教育，培育青少年健全心理素質(zhì)

課堂教育因其具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、科學(xué)性等特點(diǎn)，一直是傳統(tǒng)學(xué)科教育的主渠道。心理健康教育雖既不屬于學(xué)科教育也不屬于規(guī)范教育，有其自身的特殊性，但課堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面積提高青少年心理素質(zhì)的主要途徑。研究表明，通過開設(shè)心理咨詢、人格心理學(xué)、情緒管理等選修課來(lái)實(shí)施大學(xué)生心理干預(yù)能夠提高學(xué)生的心理健康水平，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的生活態(tài)度和積極的人生觀有促進(jìn)作用。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)心理健康教育課程的大學(xué)生，其自我評(píng)價(jià)明顯提高、社交焦慮與苦惱程度明顯降低，該部分大學(xué)生心理健康水平明顯提高。所以，很有必要大力開辟心理健康教育課堂教育，培育青少年健全的心理素質(zhì)。

四、打造優(yōu)質(zhì)校園文化，發(fā)揮文化心育功能

校園文化是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，好的校園文化會(huì)以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式，潛移默化的使青少年受到感悟、觸動(dòng)、洗禮。心理健康教育宣傳欄和班級(jí)心理健康教育專題板報(bào)是開展青少年心理健康教育的校園文化載體。在營(yíng)造校園文化育人時(shí)，注重所選內(nèi)容的科普性、針對(duì)性、實(shí)效性，力爭(zhēng)使青少年在“潛移默化”中受到感悟、觸動(dòng)。心理學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)青少年在不同年級(jí)、不同環(huán)境下面臨的主要心理問題設(shè)計(jì)櫥窗板報(bào)內(nèi)容，及時(shí)反映青少年存在的主要心理問題的典型表現(xiàn)、原因分析及具體的應(yīng)對(duì)策略等，引導(dǎo)青少年自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)、自我成才。

五、持續(xù)開展心理咨詢輔導(dǎo)，及時(shí)幫助心理弱勢(shì)群體

心理咨詢輔導(dǎo)最簡(jiǎn)單的定義是“助人自助”。心理咨詢輔導(dǎo)的對(duì)象均為心理健康狀態(tài)上處于弱勢(shì)的群體，雖有時(shí)無(wú)法表面識(shí)別，但這類群體均會(huì)感到較大的心理痛苦，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生難以估量的影響，極大地影響著青少年成人成才。心理咨詢輔導(dǎo)作為一種個(gè)性化輔導(dǎo)，給予對(duì)方充分的尊重和保密，讓來(lái)訪者體會(huì)到最大程度的安全感、歸屬感，進(jìn)而吐露其可能隱藏已久的心理困惑、心理癥結(jié)等。咨詢師會(huì)綜合來(lái)訪者的病程時(shí)間、痛苦程度、社會(huì)化影響等，給予來(lái)訪者專業(yè)評(píng)估，進(jìn)而制定有針對(duì)性的個(gè)性化咨詢輔導(dǎo)方案。由于心理咨詢輔導(dǎo)完全吻合求助者自身的實(shí)際情況，多數(shù)前去咨詢的來(lái)訪者均能較快的擺脫心理問題的困擾，與此同時(shí)，求助者也會(huì)掌握一系列有益于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的理論知識(shí)和方法手段，心理素質(zhì)水平會(huì)明顯增強(qiáng)，極大地有利于青少年今后的成人成才。

六、舉辦心理健康活動(dòng)月，強(qiáng)化青少年心理健康的價(jià)值認(rèn)同

以“我愛我”為宗旨、倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)人心理健康的心理健康活動(dòng)月是眾多學(xué)校心理健康教育的主要形式?；顒?dòng)月以開展豐富多彩的心理健康宣傳和普及活動(dòng)為主要職責(zé)，以心理知識(shí)講座、現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢、心理電影賞析、心理書籍和心理漫畫展覽、心理咨詢案例解析等活動(dòng)為主要形式，是大規(guī)模開展青少年心理健康教育的理想途徑。舉辦心理健康教育活動(dòng)月的主要目的是以相對(duì)集中的心理健康教育活動(dòng)為載體，遵循活動(dòng)性、情境性和主體性的基本原則，寄心理學(xué)知識(shí)于活動(dòng)中，向青少年宣傳心理健康教育，喚起青少年對(duì)自身、對(duì)周邊師生心理健康的重視，提高青少年的心理健康意識(shí)，強(qiáng)化青少年對(duì)心理健康的價(jià)值認(rèn)同。

七、開通心理網(wǎng)站等媒介，打造媒介育人新渠道

青少年作為時(shí)展的風(fēng)向標(biāo)，電腦和手機(jī)等新興媒體的廣泛使用給當(dāng)前嚴(yán)峻的心理健康教育提供了新渠道。網(wǎng)絡(luò)、電話等媒介因其具有隱蔽性、自由參與性、便捷性，與青少年的生活緊密相連，日益成為心理健康教育的重要輔助點(diǎn)。通過開辟網(wǎng)絡(luò)心理咨詢、電話咨詢熱線等，給有心理援助需求但又不愿當(dāng)面咨詢的青少年一個(gè)平臺(tái)，供其傾訴自己的心理困惑；通過心理BBS，由心理學(xué)工作者主動(dòng)發(fā)起討論話題，與青少年在線進(jìn)行互動(dòng)交流，積極引導(dǎo)青少年客觀看待當(dāng)前的種種社會(huì)現(xiàn)象，鼓勵(lì)青少年積極發(fā)表個(gè)人見解，從而掌握青少年的真實(shí)心理需求，為現(xiàn)實(shí)中開展青少年工作提供參考，多方位收集信息，為青少年順利成人成才保駕護(hù)航。

八、建設(shè)學(xué)生心理社團(tuán)，引導(dǎo)青少年心理健康互助

新時(shí)期背景下，心理健康教育工作雖方興未艾，得到了前所未有的發(fā)展，但卻一直存在學(xué)校層面的心理健康教育涉及面不深、親和力不夠等問題。為有效應(yīng)對(duì)上述情況，學(xué)生心理社團(tuán)應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生心理社團(tuán)一般有心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)、班級(jí)心理委員、宿舍心理信息員等，是經(jīng)過精心選拔并予以培訓(xùn)合格的主要負(fù)責(zé)開展朋輩心理輔導(dǎo)（同學(xué)之間的相互心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持）的學(xué)生干部群體，以此促進(jìn)學(xué)生的心理健康互助。心理社團(tuán)的主體是學(xué)生，其與周圍的學(xué)生有著共同的生活經(jīng)歷和相似的興趣愛好、目標(biāo)和追求，對(duì)青少年的心理特點(diǎn)和存在的問題十分了解，因此，心理上更加親近、更容易理解和溝通，且其豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也使得他們成為朋輩心理輔導(dǎo)的最佳載體，一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校心理健康教育親和力不夠、涉及面不細(xì)等不足，是學(xué)校心理健康教育落到實(shí)處、發(fā)揮實(shí)效的重要手段。學(xué)校如能真正把學(xué)生心理社團(tuán)組織有效開展，必將極大促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作，加速青少年成人成才。

九、開展學(xué)科教學(xué)滲透，加速構(gòu)建全員育人新局面

學(xué)科教學(xué)滲透是指教師在進(jìn)行常規(guī)的學(xué)科教學(xué)時(shí)，自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，將心理健康培養(yǎng)內(nèi)容滲透在學(xué)科教學(xué)之中，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力的同時(shí)，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個(gè)性品質(zhì)等方面。學(xué)科教學(xué)滲透模式的順利開展可以保證在不給學(xué)校增加課時(shí)、人力的情況下，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)―心理教育的相互促進(jìn)，加速青少年的成人成才。實(shí)踐證明，學(xué)科教學(xué)滲透是開展心理健康教育的一條重要而有效的途徑，在具體操作時(shí)可采用移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等方法進(jìn)行滲透。大力開展學(xué)科教學(xué)滲透模式的心理健康教育，無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步凝聚全體教師推進(jìn)素質(zhì)教育的動(dòng)力，提升青少年成人成才的質(zhì)量和效率，構(gòu)建新時(shí)期背景下，多學(xué)科、多角度育人成長(zhǎng)的新局面。

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第5篇：兒童個(gè)性化健康教育范文

關(guān)鍵詞 智障兒童 心理健康 教育策略

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）09-0044-02

一、智力訓(xùn)練

對(duì)于智障兒童的教育目的，不是其學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，而是其自身發(fā)展的需求有沒有得到滿足。例如，智力有沒有得到開發(fā)、行為有沒有得到矯正、自我服務(wù)水平得有沒有得到提高等等。智力康復(fù)訓(xùn)練的過程其實(shí)質(zhì)就是心理健康教育的過程。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)更多地關(guān)注情感情境、趣味性和成功性，才能獲得更好的心理健康教育效果。良好的情感情境，可以使智障兒童體會(huì)到更多的愛，產(chǎn)生愉快的情緒，與學(xué)習(xí)環(huán)境更加和諧，是智障教育成功的重要因素。而趣味性能更好地激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠在歡樂的情緒中主動(dòng)自我要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)。成功性需要老師在教學(xué)過程中，盡可能多地提供智障兒童成功的機(jī)會(huì)，從而帶給其成功的體驗(yàn)。這些教育方式對(duì)智障兒童心理健康教育特別重要。

二、健康情緒

重視培養(yǎng)智障兒童的健康情緒。通過教育活動(dòng)使殘障兒童學(xué)會(huì)對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，在自信中找到自我。學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導(dǎo)負(fù)性情緒，如憤怒時(shí)，可以聽音樂、作畫、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)等，悲傷時(shí)找朋友傾訴；焦慮時(shí)，可以進(jìn)行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點(diǎn)入手，逐漸使他們認(rèn)識(shí)到自己不是無(wú)能的，以激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。

三、優(yōu)化環(huán)境

環(huán)境是教育的重要因素。穩(wěn)定的生活和教育場(chǎng)所，必要的物資設(shè)備，適當(dāng)?shù)目臻g條件，是開展心理健康教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教室的布置中，推行“一塊語(yǔ)言版、一個(gè)玩具柜、一個(gè)生態(tài)窗、一個(gè)音樂角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境對(duì)殘障兒童心理健康發(fā)展具有較大的影響作用，人際關(guān)系與環(huán)境氣氛和諧，生活快樂，以及家長(zhǎng)與教師積極關(guān)愛，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長(zhǎng)期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動(dòng)、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)。對(duì)此，在學(xué)習(xí)和生活上，要無(wú)微不至地關(guān)心他們，用無(wú)私的愛去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領(lǐng)他們走出迷茫，使他們感受到校園這個(gè)大家庭的溫暖，從而實(shí)現(xiàn)教育的目的，為他們掌握一定勞動(dòng)技能和生活能力提供保障。

四、教育氛圍

學(xué)校教育和家庭教育同樣重要。而良好的師生關(guān)系，可以使智障兒童產(chǎn)生對(duì)老師強(qiáng)烈的喜愛情緒，這種情緒對(duì)于心理健康有著積極的作用。在特殊學(xué)校中，培智兒童都是一樣的，沒有特殊，沒有歧視，培智兒童可以很好地找到集體歸屬感，可以和周圍的同學(xué)交朋友，也可以成為別人目中有威信和樂意信賴的人，是心理健康教育最有效的方法。智障兒童雖然有智力缺陷，但同樣有著豐富的情感和準(zhǔn)確的判斷力。當(dāng)他們能夠真實(shí)地感覺到你在重視他、關(guān)心他和尊重他時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出無(wú)限的真誠(chéng)。特殊學(xué)?？梢越o智障兒童造出許多心理健康教育的機(jī)會(huì)。

五、多方協(xié)作

殘障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)配合。對(duì)殘障兒童近期的表現(xiàn)及心理狀況，家長(zhǎng)和教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行溝通交流，針對(duì)問題，研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個(gè)性化教育方式開展教育活動(dòng)。開展學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與的活動(dòng)，通過活動(dòng)的開展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進(jìn)學(xué)生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行殘障兒童心理健康知識(shí)普及和宣傳教育，定期為家長(zhǎng)舉辦講座，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識(shí)，使他們支持學(xué)校開展針對(duì)殘障兒童的心理健康教育。

六、開展活動(dòng)

通過開展心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，可實(shí)行“一個(gè)融合”，即“學(xué)校全方位管理、教育教學(xué)等工作融合”，推行“五個(gè)自主”：“自理自主、勞動(dòng)自主、交往自主、學(xué)習(xí)自主、休閑自主?！睂ⅰ拔蚁葱∈纸仭薄靶⌒≈等丈钡然顒?dòng)納入日常心理教育中，培養(yǎng)殘障兒童的自主意識(shí)；通過開展義務(wù)奉獻(xiàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極融入社會(huì)、融入周圍環(huán)境的心理能力。比如利用義務(wù)勞動(dòng)日使他們?cè)陉P(guān)心他人、服務(wù)他人的活動(dòng)中，感受到奉獻(xiàn)的快樂，同時(shí)提升其自我價(jià)值感；還可利用社區(qū)人力資源，教育設(shè)施，針對(duì)其不同的特點(diǎn)和需求，舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)和興趣小組；也可以開展寓教于樂的活動(dòng)，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時(shí)培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動(dòng)，使殘障兒童在身臨其境中培養(yǎng)健康的心理。

所謂“教無(wú)定法”，對(duì)于智障兒童的心理健康教育，并沒有固定一成不變的教育方法。智障兒童的心理問題呈現(xiàn)多樣化，因而其教育方式也應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，取向性、針對(duì)性的開展。作為教師，應(yīng)勇于肩負(fù)起育人的偉大使命，秉承“導(dǎo)之以行，持之以恒，動(dòng)之以情，曉之以理”的教育理念，盡可能排除、疏導(dǎo)智障兒童的心理問題，使其積極地面對(duì)生活。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：兒童個(gè)性化健康教育范文

自古以來(lái)，“健康第一”是幼兒園教育的首要任務(wù)。健全的身體是一個(gè)人做人、做事、做學(xué)問的基礎(chǔ)?！皬?qiáng)國(guó)必先強(qiáng)種，強(qiáng)種必先強(qiáng)身，要強(qiáng)身必先注意幼年的兒童”。 健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提；健康是幼兒的幸福之源，離開健康，幼兒就不可能近盡情游戲，也不能專心學(xué)習(xí)，甚至無(wú)法正常生活；幼兒時(shí)代的健康不僅能夠提供幼兒期的生命質(zhì)量，而且為一生的健康贏得了時(shí)間。

一、創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)積極社會(huì)情感的充滿愛心和關(guān)切的環(huán)境

教師的愛心應(yīng)當(dāng)是理智的愛，能理解、接納第個(gè)幼兒的特點(diǎn)，在一個(gè)班上，由于先天素質(zhì)和家庭環(huán)境的具體差異，每個(gè)幼兒都有著不同的智能和性格，有的熱情大方，善于言辭，有的孤僻沉默，整天不語(yǔ)，有的活潑敏捷，喜歡歌舞，教師應(yīng)了解其產(chǎn)生的根源，一視同仁地對(duì)他們親切、關(guān)懷，并提出嚴(yán)格的要求。例如，要從生活照料入手，向所有幼兒傳遞愛的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關(guān)懷，要以冷靜、寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒的挑釁和不服從行為等等。實(shí)踐證明，在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會(huì)情感的關(guān)系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導(dǎo)，敞開心扉地自然表達(dá)心理動(dòng)態(tài)和全部智能，并且擴(kuò)展為良好的同伴關(guān)系。

二、創(chuàng)造一個(gè)能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒潛能的尊重和期望的環(huán)境

幼兒是活動(dòng)的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認(rèn)識(shí)主體、熱愛主體。要在不背離點(diǎn)的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個(gè)性，要善于把握教育的分寸，也就是說(shuō)教師的言語(yǔ)和舉動(dòng)要能恰當(dāng)?shù)仡櫦靶袨榈沫h(huán)境條件和社會(huì)后果，教師的所有目的，不是簡(jiǎn)單的限制、管理孩子，而是有助于他們學(xué)會(huì)自我控制，明確自身的責(zé)任，愉快的給自已發(fā)出命令，自覺地給自己提出要求。能激發(fā)幼兒潛能的環(huán)境，一般具有這樣一些特點(diǎn)：1、教師經(jīng)常使用協(xié)商、啟發(fā)、建議的口吻說(shuō)話，教師的語(yǔ)言、表情、姿態(tài)、動(dòng)作無(wú)不包含著尊重和信任的信息。2、教師能為每一個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己活動(dòng)能力的機(jī)會(huì)和條件。3、尊重每一個(gè)幼兒的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造力。4、能注意發(fā)揮期望效應(yīng)的積極功能。在教育過程中，教師就是相信每個(gè)幼兒都有發(fā)展?jié)撃?，能根?jù)各人的興趣、愛好和長(zhǎng)處，從原有的起點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒，就越能得到最優(yōu)化的發(fā)展結(jié)果。

三、創(chuàng)造一個(gè)能發(fā)展幼兒自尊、自信的信任和接納的環(huán)境

自尊感是自我評(píng)價(jià)引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發(fā)展存在著很大差異，所以對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用?向比較。如果成人經(jīng)常公開議論孩子是笨蛋、小傻瓜、多動(dòng)癥、沒出息，是“一分鐘也不能安靜”、“什么也學(xué)不會(huì)”的人，孩子就會(huì)失去自尊和自信，就會(huì)惶惑，不聽話和自暴自棄。因此，在教育工作中要特別注意以下幾點(diǎn)：1、多適用積極的評(píng)價(jià)，這是發(fā)展自尊感、自信心的重要手段。2、做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，改善幼兒處境。3、支持幼兒。

四、創(chuàng)造一個(gè)能引起幼兒自由操作探索的觀察和有趣的環(huán)境

著名的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出，人的行為常常由三種內(nèi)驅(qū)力引起動(dòng)機(jī)：一是好奇的內(nèi)驅(qū)力――求知欲望；二是好勝的內(nèi)驅(qū)力――成就欲望；三是合群的內(nèi)驅(qū)力――交往欲望。教師在準(zhǔn)備日常生活的物質(zhì)環(huán)境時(shí)，要按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富，補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，教育活動(dòng)的組織形式，應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因材料靈活地運(yùn)用。

五、創(chuàng)造一個(gè)能對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的活動(dòng)環(huán)境

1.將心理健康教育融入游戲活動(dòng)中

游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。我們歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對(duì)性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等。通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。

2.將心理健康教育融入教學(xué)活動(dòng)中

我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，“陽(yáng)春面澆頭”外在式的；也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來(lái)。我們?cè)诨顒?dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。

3.將心理健康教育融入日常生活中

第7篇：兒童個(gè)性化健康教育范文

【關(guān)鍵詞】 1型糖尿?。粌和?；護(hù)理

文章編號(hào)：1004-7484（2013）-10-5708-02

1型糖尿病以14歲以下兒童患病較多。目前，我國(guó)1型糖尿病患兒的絕對(duì)人數(shù)已達(dá)100萬(wàn)，且正以每年10%的速度遞增。1型糖尿病是在遺傳基因基礎(chǔ)上，通過環(huán)境因素、免疫因素導(dǎo)致β細(xì)胞功能衰竭的終身內(nèi)分泌代謝性疾病。1型糖尿病不但伴有心臟、腎臟、腦血管、神經(jīng)系統(tǒng)等病變，還會(huì)導(dǎo)致患兒嚴(yán)重的心理障礙，嚴(yán)重影響患兒身心健康[1]，加之患兒的理解及自理能力有限，因此對(duì)患兒及其家屬進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的健康教育是必不可少的。本文結(jié)合我院2012年6月至2013年6月收治的36例1型糖尿病病例，采取了有針對(duì)性的護(hù)理，并取得良好效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 資料與方法

36例1型糖尿病患兒為2012年6月至2013年6月間我科收治住院1型糖尿病患兒，其中男20例，女16例，患兒年齡在2-14歲，其中14例患兒以糖尿病酮癥酸中毒為主要診斷住院。經(jīng)過治療和護(hù)理，全部患兒的血糖都得到良好控制。

2 護(hù)理體會(huì)

2.1 建立健康檔案 患兒入院后即登記姓名、年齡、性別、初發(fā)時(shí)間、家庭地址、聯(lián)系電話等，根據(jù)醫(yī)院制訂的1型糖尿病患者臨床路徑對(duì)患者及其家屬進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化、個(gè)性化的治療及健康宣教并及時(shí)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。出院時(shí)給患者預(yù)約好下次復(fù)診時(shí)間，指導(dǎo)患者回糖尿病?？崎T診復(fù)診，同時(shí)糖尿病?？谱o(hù)士也會(huì)定期進(jìn)行電話回訪，形成患者從入院到出院至門診的延續(xù)性護(hù)理。

2.2 健康教育

2.2.1 血糖的自我監(jiān)測(cè) 給患者及其家屬講解糖尿病的基礎(chǔ)知識(shí)，講解血糖監(jiān)測(cè)的重要性、目的及必要的護(hù)理配合，告知患兒出院前需自備血糖儀，并掌握血糖的自我監(jiān)測(cè)。

2.2.2 胰島素治療 1型糖尿病患兒需要終身使用胰島素替代治療，告知患兒及其家屬胰島素替代治療的必要性。胰島素替代治療有胰島素筆及胰島素泵[2]兩種方式可供選擇，家屬根據(jù)家庭的經(jīng)濟(jì)情況、患兒的年齡、飲食習(xí)慣、血糖控制情況、患兒的意愿及醫(yī)務(wù)人員的建議，自行決定。不管是何種方式，住院期間都會(huì)對(duì)患兒及其家屬講解胰島素的種類（起效、高峰、持續(xù)時(shí)間）、胰島素的儲(chǔ)存、攜帶；胰島素注射部位的選擇及輪換；胰島素筆或泵的使用方法及注意事項(xiàng)、胰島素劑量的調(diào)整等。

2.2.3 飲食治療 飲食護(hù)理是治療病情的關(guān)鍵部分。供給營(yíng)養(yǎng)充足的平衡膳食，維持患兒的血糖穩(wěn)定，同時(shí)保證患兒的正常生長(zhǎng)發(fā)育。營(yíng)養(yǎng)師及醫(yī)護(hù)人員會(huì)集中進(jìn)行糖尿病飲食宣教，發(fā)放飲食治療小冊(cè)子及食物模具展示及個(gè)例教育，幫助家長(zhǎng)制定適合其小孩的合理的飲食計(jì)劃。

2.2.4 運(yùn)動(dòng)治療 運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)血液循環(huán)、改善血脂情況、改善心肺功能，促進(jìn)全身代謝，提高胰島素敏感性，減輕胰島素抵抗，從而降低血糖。1型糖尿病患兒必須在血糖控制良好的情況下進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，通常于餐后1-3小時(shí)之間活動(dòng)為佳，因?yàn)榇藭r(shí)血糖水平升高。避免藥物高峰及空腹運(yùn)動(dòng)，以免低血糖的發(fā)生。

2.2.5 心理護(hù)理 1型糖尿病是慢性難治疾病，需要終生飲食控制和注射胰島素，無(wú)論是家長(zhǎng)或患兒多不能馬上接受現(xiàn)實(shí)，加上患兒認(rèn)知能力及自我管理能力尚不足，從而給家長(zhǎng)帶來(lái)沉重的精神負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，對(duì)糖尿病患兒及家長(zhǎng)的心理護(hù)理非常重要。護(hù)士應(yīng)首先要掌握患兒家庭狀況及家長(zhǎng)的知識(shí)層次，做好患兒家長(zhǎng)的健康教育，盡量讓患兒家長(zhǎng)保持冷靜，盡快接受孩子得病的現(xiàn)實(shí)，以幫助患兒，使患兒樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，積極配合治療把目前最新治療方法能達(dá)到的最好療效及隨著科技的發(fā)展治療方面的更新等告訴家長(zhǎng)，讓他們消除不適當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)、誤解和錯(cuò)誤觀念，提高治愈疾病的信心[3]。

2.3 低血糖護(hù)理 當(dāng)飲食、運(yùn)動(dòng)或胰島素失衡時(shí)就會(huì)發(fā)生低血糖，常見原因有注射過量的胰島素，或劑型選擇不適當(dāng)；注射胰島素后沒有及時(shí)進(jìn)食；空腹過夜；注射胰島素后進(jìn)行比平常消耗量大的運(yùn)動(dòng)，其癥狀表現(xiàn)為突發(fā)饑餓感、心悸、大汗、頭暈，嚴(yán)重者可出現(xiàn)低血糖昏迷。要讓患兒及家長(zhǎng)了解低血糖反應(yīng)的癥狀以及及時(shí)處理的方法，一旦發(fā)生，立即處理，根據(jù)輕重采取不同的處理方式，較輕患兒進(jìn)食糖水或巧克力，對(duì)嚴(yán)重患兒可以注射胰高血糖素0.03mg/kg，5-10分鐘內(nèi)若血糖回升，病人恢復(fù)知覺后可喂食糖水、果汁等，若無(wú)備用胰高血糖素需立即去最近醫(yī)療機(jī)構(gòu)予葡萄糖注射治療。

3 結(jié) 果

長(zhǎng)期對(duì)這36例1型糖尿病患兒跟蹤隨診，血糖控制良好，患兒及家長(zhǎng)滿意。

4 討 論

兒童1型糖尿病與成人糖尿病不同，1型糖尿病可能引起多種并發(fā)癥，甚至導(dǎo)致殘疾和威脅生命。另一方面，兒童處于一個(gè)身心發(fā)展的特殊階段，他們還沒有能力完全對(duì)血糖進(jìn)行自我管理，需要家庭、學(xué)校及社會(huì)的共同參與來(lái)加強(qiáng)1型糖尿病患兒的疾病管理。因此糖尿病健康教育對(duì)患兒的血糖控制、生長(zhǎng)發(fā)育及身心健康發(fā)展有著重要作用。兒童1型糖尿病由于年齡小、認(rèn)知性差、體力活動(dòng)量較大、飲食控制困難、使用胰島素治療的依賴性，因此應(yīng)加強(qiáng)患兒及其家長(zhǎng)的糖尿病教育，培養(yǎng)患兒自我管理血糖能力，認(rèn)識(shí)胰島素注射和血糖監(jiān)測(cè)的必要性，避免低血糖及酮癥酸中毒的發(fā)生。家長(zhǎng)參與患兒疾病的管理，有利于患兒病情的控制和身心發(fā)展，提高患兒治療的依從性。只要醫(yī)、護(hù)、患及全社會(huì)一同攜起手來(lái)，共同努力，從飲食上、心理上、運(yùn)動(dòng)上、血糖監(jiān)測(cè)的方面處處關(guān)愛患兒，平等對(duì)待他們，讓他們像正常兒童一樣擁有健康快樂的童年。

參考文獻(xiàn)

[1] .兒童糖尿病的護(hù)理[J].護(hù)理研究，2010，17（29）.

第8篇：兒童個(gè)性化健康教育范文

關(guān)鍵詞 產(chǎn)后訪視 產(chǎn)褥期 健康教育

資料與方法

2009年四季度～2010年三季度末社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心管理范圍的產(chǎn)婦225例，按照社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范要求進(jìn)行產(chǎn)后訪視。其中第一胎198例（88%），第二胎27例（12%）；陰道產(chǎn)48例（21.3%），剖宮產(chǎn)177例（78.7%），平均年齡26周歲。

方法：①提高兒童保健、婦女保健人人員業(yè)務(wù)素質(zhì)：從事產(chǎn)后訪視的兒保、婦保人員應(yīng)具有獨(dú)立的工作能力、精湛的業(yè)務(wù)技術(shù)、優(yōu)良的服務(wù)態(tài)度以及豐富的健康教育知識(shí)和良好的心理素質(zhì)，豐富而細(xì)膩的感情。②產(chǎn)后訪視時(shí)間安排：按照社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范要求，于產(chǎn)后第7、14、30天進(jìn)行隨訪，其中第30天可以利用兒童滿月注射疫苗的機(jī)會(huì)在社區(qū)中心進(jìn)行。產(chǎn)后42天體檢時(shí)再對(duì)一些沒有完全解決的問題再次進(jìn)行隨訪。因人而異、因時(shí)而異，采用個(gè)性化健康教育。

產(chǎn)后訪視健康指導(dǎo)內(nèi)容：①產(chǎn)婦方面：了解產(chǎn)后一般情況。做好母乳喂養(yǎng)指導(dǎo)，產(chǎn)婦飲食與活動(dòng)指導(dǎo)，惡露觀察指導(dǎo)，傷口護(hù)理、護(hù)理，指導(dǎo)如何測(cè)量體溫，如何觀察產(chǎn)后并發(fā)癥等問題，指導(dǎo)產(chǎn)婦科學(xué)體能鍛煉，做到勞逸適度，但6周內(nèi)應(yīng)該避免重體力活動(dòng)及久蹲，以防止子宮脫垂，指導(dǎo)哺乳期如何采取避孕措施等。②新生兒護(hù)理方面：指導(dǎo)產(chǎn)婦進(jìn)行正確母乳喂養(yǎng)，指導(dǎo)產(chǎn)婦及其家屬如何進(jìn)行新生兒臍部、臀部護(hù)理以及新生兒沐浴、撫觸等技巧，并告知及時(shí)進(jìn)行預(yù)防接種，培養(yǎng)其科學(xué)育兒觀念。③建立健康隨訪熱線：將社區(qū)中心兒童保健室、婦女保健室電話公布到每一戶有兒童家庭，以便及時(shí)解決其可能出現(xiàn)的其他相關(guān)的問題，使其能及時(shí)得到幫助。

產(chǎn)后訪視健康指導(dǎo)的作用：①產(chǎn)后電話訪視健康指導(dǎo)可提高母乳喂養(yǎng)率：隨著母乳喂養(yǎng)的普及，母乳喂養(yǎng)的好處越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)并接受。產(chǎn)后訪視的開展，使產(chǎn)婦能及時(shí)地掌握母乳喂養(yǎng)的技巧，促進(jìn)了母乳喂養(yǎng)的順利實(shí)施。②產(chǎn)后訪視提高了產(chǎn)婦的自護(hù)能力：隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，再加上絕大多數(shù)產(chǎn)婦為初產(chǎn)婦，缺乏產(chǎn)后自我護(hù)理經(jīng)驗(yàn)及新生兒護(hù)理及育兒經(jīng)驗(yàn)。另外，產(chǎn)婦要適應(yīng)新角色的轉(zhuǎn)變以及生理變化，面對(duì)突如其來(lái)的諸多問題，一時(shí)間難以接受且容易產(chǎn)生壓抑心理。產(chǎn)后訪視健康指導(dǎo)，有效解決產(chǎn)婦遇到的各種困難，積極采取有效的護(hù)理措施，幫助她們充滿信心地面對(duì)新角色帶來(lái)的種種問題，提高產(chǎn)婦的自護(hù)能力和對(duì)新生兒的護(hù)理技巧，使得產(chǎn)婦能保持良好的心境，順利度過產(chǎn)褥期。③體現(xiàn)了社區(qū)醫(yī)務(wù)人員的自身價(jià)值，提高了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的社會(huì)滿意度：兒保、婦保醫(yī)生為產(chǎn)婦和新生兒進(jìn)行健康指導(dǎo)，解決實(shí)際問題，這是工作要求，也是良好職業(yè)道德的體現(xiàn)。

討 論

通過對(duì)225例產(chǎn)婦進(jìn)行產(chǎn)后訪視，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)褥期存在著大量的健康問題，包括加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)婦進(jìn)行產(chǎn)褥期保健常識(shí)的宣傳和教育。健全產(chǎn)褥期健康教育工作制度，并落到實(shí)處，促進(jìn)產(chǎn)婦的身心恢復(fù)。

產(chǎn)后訪視是住院分娩服務(wù)的延續(xù)，通過產(chǎn)后訪視可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)影響產(chǎn)婦及嬰兒的健康問題。

第9篇：兒童個(gè)性化健康教育范文

關(guān)鍵詞：思品教學(xué)； 心理健康教育

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）02-044-002

信息技術(shù)革命極大地改變了人類社會(huì)的面貌――社會(huì)節(jié)奏加快，信息數(shù)量增多，競(jìng)爭(zhēng)壓力加大。在這樣的社會(huì)形勢(shì)下，人類遇到了前所未有的挑戰(zhàn)：心理健康。當(dāng)今，心理健康影響著每一個(gè)人的生活、工作，接受心理健康教育，提升自身心理素質(zhì)，已經(jīng)成為每個(gè)現(xiàn)代人提高生活質(zhì)量，創(chuàng)造幸福人生的基礎(chǔ)的重要要求，甚至有人驚呼“每個(gè)現(xiàn)代人，一生中都需要接受至少一次基礎(chǔ)心理教育，如同學(xué)識(shí)字、算術(shù)一樣”1。因此，作為思品課教師，要有強(qiáng)烈的育人意識(shí)，能夠敏感地透過現(xiàn)象，準(zhǔn)確及時(shí)地把握和捕捉教育的最佳契機(jī)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，科學(xué)、有效地在初中思想品德課中開展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)與心理素質(zhì)全面健康地發(fā)展，真正成為學(xué)生人生發(fā)展的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。但是在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)了諸如心理健康教育理念和教學(xué)行為脫節(jié)、在心理健康教育認(rèn)知上存在偏差、心理健康教育目標(biāo)制訂雜亂無(wú)序、心理健康教育內(nèi)容安排隨意乏味、心理健康教育方法簡(jiǎn)單，偏重說(shuō)教、思想品德教師自我心理健康水平低等問題。那么，如何在思品課教學(xué)中有效滲透心理健康教育呢？下面筆者就此談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些想法與嘗試。

一、在備課過程中合理滲透心理健康教育理念

首先，要編制科學(xué)的心理健康教育目標(biāo)。教師在備課過程時(shí)，一定要充分了解學(xué)生的身心特征與發(fā)展水平，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，目標(biāo)制訂應(yīng)符合學(xué)生的心理狀況，做到難易適度，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得令人滿意的教育效果。同時(shí)備課過程中要注意教育目標(biāo)設(shè)置的整體性，并能根據(jù)不同層次的學(xué)生分解成具體目標(biāo)，并將其納入到思想品德課堂教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和能力目標(biāo)之中，還要盡可能地使用簡(jiǎn)明扼要、便于理解與操作的語(yǔ)句，使得編制的目標(biāo)能夠直接指導(dǎo)心理健康教育工作，而不至于產(chǎn)生歧義。其次，在備課過程中要合理選排心理健康教育內(nèi)容。初中思品課在心理健康方面增加和突出了以下教學(xué)內(nèi)容：1.了解學(xué)生自身的生理變化，促進(jìn)生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；2.了解青春期心理衛(wèi)生常識(shí)；3.正確認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中的困難和逆境，抵御挫折；4.主動(dòng)鍛煉個(gè)性心理品質(zhì)，陶冶情操；5.正確認(rèn)識(shí)好奇心和從眾心理；6.正確對(duì)待學(xué)習(xí)和生活壓力，克服考試焦慮，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，做好升學(xué)和職業(yè)選擇的心理準(zhǔn)備。教師在備課過程中要從這些教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用好課堂平臺(tái)，將思想品德和中學(xué)生心理健康教育合為一體。再次，在備課過程中要精心設(shè)計(jì)心理健康教育方法及組織策略。初中思想品德課中采用傳統(tǒng)的授課或講座方式對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是廣大教師所熟悉的，但是也是效用較低的。要想實(shí)現(xiàn)思想品德課中的心理健康教育目標(biāo)，就需要有與之相適應(yīng)的心理健康教育的方式。在教學(xué)中應(yīng)該舍棄傳授型的教學(xué)方式，更多采用生活經(jīng)驗(yàn)型、活動(dòng)體驗(yàn)型、自主探究型等。

二、教學(xué)過程中滲透心理健康教育

首先，在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以滲透心理健康活動(dòng)教育。心理健康活動(dòng)教育是指初中思想品德教師圍繞心理健康教育目標(biāo)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，師生共同參與，在實(shí)踐與感受的基礎(chǔ)上，互相溝通交流，達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格完善的教育活動(dòng)，可采取討論、辯論、表演、競(jìng)賽、游戲、紙筆等活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行。例如在筆者教學(xué)過程中的實(shí)例：《己所不欲?勿施于人》的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一個(gè)表演：讓學(xué)生扮演身高只到成年人腿部的兒童，由學(xué)生飾演的父母帶去商品、美食琳瑯滿目的商場(chǎng)，喜愛美食、五顏六色的商品的兒童卻往往逃開。讓學(xué)生親身感受兒童的視角。在此教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)意圖如下：兒童在商場(chǎng)中往往只看到成人的腿部，看不到商品、也看不到美食，一眼望去全是別人的腿，會(huì)感到壓抑和痛苦，而這樣的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生理解兒童的處境，讓學(xué)生理解“己所不欲勿施于人”的含義。教育學(xué)生在生活中為他人考慮，換位思考。

其次，在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以滲透心理健康體驗(yàn)教育。初中思想品德教材非常重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，設(shè)置了許多反映學(xué)生生活學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的個(gè)性化問題。因此教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自主解讀，放手讓學(xué)生自己從書本中獲取情感體驗(yàn)和獨(dú)特見解。除了學(xué)生自主閱讀書本獲取情感體驗(yàn)，教師還可以創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)、問題體驗(yàn)、對(duì)話體驗(yàn)等教育形式，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)感悟。例如在教學(xué)《消除煩惱?悅納自己》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)有很多的切身體驗(yàn)，如個(gè)子矮，別人看不起我；長(zhǎng)得不好看，被人嫌棄；同學(xué)總是笑話自己的口音；永遠(yuǎn)都考不好等等。而我的設(shè)計(jì)意圖是這樣的：學(xué)生的這些體驗(yàn)雖然都是真實(shí)的，但學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)肯定不夠全面，通過學(xué)生自我對(duì)話，學(xué)生與教材對(duì)話，學(xué)生互動(dòng)對(duì)話，師生互動(dòng)對(duì)話，則可以修正、深化學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主體的自我重建和生命成長(zhǎng)。

再次，在課堂教學(xué)中遇到特殊情況的處理。第一，對(duì)于不專心學(xué)生的的處理。無(wú)論是多么精妙的設(shè)計(jì)，總會(huì)有個(gè)別學(xué)生“獨(dú)來(lái)獨(dú)往”游離在課堂之外，既不參與也不干擾課堂活動(dòng)，例如靜坐在座位上發(fā)呆，在紙上亂寫亂畫，趴在桌上睡覺等等。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以先行組織課堂活動(dòng)，然后再給予課堂個(gè)別關(guān)注，還可以在課后開展個(gè)別輔導(dǎo)，了解真實(shí)原因，找到解決問題的方法。切忌“強(qiáng)按牛頭喝水”，很有可能會(huì)取得適得其反的效果。第二，落單者的處理。在分組或合作活動(dòng)過程中，難免會(huì)有個(gè)別學(xué)生因種種原因被落單。對(duì)此，思想品德教師及時(shí)、迅速地給以妥善安排，任命這類學(xué)生擔(dān)任助手，如裁判員、監(jiān)督員、觀察員、記時(shí)員等，避免落單學(xué)生產(chǎn)生心理受傷感，同時(shí)提高課堂活動(dòng)的參與面。第三，對(duì)于違規(guī)者的處理。在課堂組織活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些違規(guī)現(xiàn)象，干擾正常的教學(xué)活動(dòng)，如有個(gè)別學(xué)生喧鬧、戲弄同學(xué)、頂撞老師等。對(duì)此，思想品德教師可以根據(jù)主題內(nèi)容要求或課堂評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，（下轉(zhuǎn)第157頁(yè)）

（上接第44頁(yè)）事后進(jìn)行評(píng)分處理。也可以采取現(xiàn)場(chǎng)處理，有的學(xué)生的確是過于興奮、激動(dòng)，教師可以走過去略加提醒，一般情況下學(xué)生就會(huì)安靜下來(lái)。有的學(xué)生戲弄同學(xué)只是引起別人注意，他人若總是給予關(guān)注，此類學(xué)生就容易形成違規(guī)習(xí)慣化，因此對(duì)于這類學(xué)生的違規(guī)行為，不要予以理會(huì)。

三、在教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透健康心理教育

學(xué)生的成長(zhǎng)過程中評(píng)價(jià)起著導(dǎo)向作用和反饋?zhàn)饔?。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)按照全面性、發(fā)展性、科學(xué)性的原則，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面效應(yīng)。堅(jiān)持用辨證的、發(fā)展的價(jià)值觀，以發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)為主，對(duì)一些不足之處則用發(fā)展的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)，以肯定性評(píng)價(jià)為主，做到多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少指責(zé)。尤其對(duì)于一些中等生和后進(jìn)生，教師更要注意保護(hù)他們的自尊，幫他們樹立自信心，克服自卑心理。努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們健康的心理品質(zhì)。另外，也要注意思品課的性質(zhì)，在評(píng)價(jià)目標(biāo)上既要有學(xué)科目標(biāo)，又要有心理健康教育目標(biāo)，堅(jiān)持綜合評(píng)價(jià)原則。同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的群體功能，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的主體，讓他們參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，既有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生的評(píng)價(jià)。最后，不僅要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要評(píng)價(jià)過程；不僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)道德、心理素質(zhì)的提高等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)下有許多厭學(xué)、逃學(xué)的孩子，他們的這種心理和行為出現(xiàn)的原因很大程度上就是在學(xué)習(xí)、生活過程中受到了多人的批評(píng)與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，產(chǎn)生了自卑、抗拒等心理問題，嚴(yán)重的情況下甚至可能產(chǎn)生心理疾病。

四、提升教師的職業(yè)素質(zhì)和人格魅力

在初中思想品德課中滲透心理健康教育研究，這是新課程的新要求，這給思想品德教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。隨著思想品德新課程改革的深入推進(jìn)，思想品德教師原有的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能已經(jīng)跟不上新課程改革的需要，當(dāng)前思想品德教師急需深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，豐富專業(yè)理論知識(shí)，提高專業(yè)教育技巧，注重自身心理教育，增強(qiáng)心靈修復(fù)能力，塑造教師健全人格，以身示教，潛移默化。

社會(huì)發(fā)展極為快速的當(dāng)下，心理健康問題將日顯突出，學(xué)校心理健康教育工作將面臨越來(lái)越大的挑戰(zhàn)，作為思想品德教師要適應(yīng)客觀形勢(shì)的變化，加強(qiáng)學(xué)科理論與業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)，積極閱讀當(dāng)代心理健康教育理論，并在實(shí)踐中不斷地完善專業(yè)，讓心理健康教育理論真正指導(dǎo)思想品德課堂教學(xué)工作。當(dāng)前，在深入推進(jìn)新課程改革的形勢(shì)下，思品教師仍需勇于實(shí)踐，積極探索以思想品德課為中心的健康教育的新思路、新方法，使思想品德課中的心理健康教育逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化，促進(jìn)思想品德課程改革的進(jìn)程。