兒童心理問題及對策精選(九篇)

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第1篇：兒童心理問題及對策范文

[關鍵詞] 單親兒童 心理問題 教育 疏導

隨著社會多元化的發(fā)展,影響男女婚姻的因素越來越多,值得我們關注的是,中國的離婚率一直呈現(xiàn)著上升的趨勢。有研究指出,在這些離婚的家庭中,百分之六十八是已經有孩子的,這就意味著中國單親孩子的數(shù)量同樣呈現(xiàn)出遞增的趨勢。單親家庭的孩子往往缺少父愛或母愛,從而導致心理失衡。他們常常感到孤獨、自卑、低沉,這種被扭曲的心態(tài)進而嚴重影響到他們的情感、意識和品格的發(fā)展。事實上,和其他所有孩子一樣,單親孩子也具有聰穎可愛的天資、活潑天真的本性、好學上進的心愿、喜交朋友的心理,只是他們處于一種不利于他們天性發(fā)展的生活環(huán)境中,又極有可能在社會的各個層面受到同齡孩子的不理解甚至是歧視,從而導致這種嚴重的后果。由此,我們不難發(fā)現(xiàn),非常態(tài)的家庭并不意味其家庭教育必然存在許多困難或不利條件,但正常完好的家庭在子女教育上的優(yōu)越性卻是顯而易見的。

一、單親兒童常見的心理問題

顯而易見,單親家庭的兒童由于得不到父母健全的關愛,因此在成長的過程中很容易形成這樣或那樣的心理問題。

1.單親兒童的異常表現(xiàn)往往是心理問題最初的征兆

許多單親孩子在和同齡兒童接觸的時候表現(xiàn)的格外冷淡,幾乎沒有一個兒童應該有的同情心和好奇心。他們不會因為身邊的小朋友有了新奇的玩具或漂亮的衣服表現(xiàn)出特別的表情,同樣,當身邊的小孩高興或者傷心的時候,這些孩子也不會表現(xiàn)出特別的表情。除此之外,單親的孩子對于陌生人會有一種莫名的警惕和緊張感,遇到生人文化的時候時常會出現(xiàn)語無倫次或者是干脆不搭理的行為,這在某種程度上也表現(xiàn)了這些孩子在心理上開始出現(xiàn)不同于其他孩子的異常之處。

2.單親兒童容易產生不合群的孤僻性格

單親家庭的孩子由于父母離異,很容易在心理上存在恐懼感,感覺自己和別的小孩子之間存在差異,從而衍生出孤獨感。由于害怕受到外界的嘲笑,并在心理上認為自己有被拋棄的嫌疑,所以單親兒童大部分會拒絕解除人群,久而久之,便形成了一種孤僻的性格。單親家庭的家長在工作和家庭照顧上往往是不能兼顧的,因為只有一名家長監(jiān)護小孩,而這名家長在經濟壓力上顯然造成了要花更多精力在工作上的趨勢,所以幾乎就沒有時間陪同孩子學習和玩耍,與孩子溝通和交流的機會就更少了。因此,單親孩子很容易形成一種孤僻的性格。

3.單親兒童容易形成不安全感

單親家庭的孩子,尤其是幼兒,在父母離異之后很容易產生缺乏安全感的心理。由于孩子很小,無法真正理解父母離異的原因,所以當父親或者母親有一方離開他的時候,孩子的心理自然會產生一種不安全的感覺,擔心剩下的家長是否隨時也會離開自己。這樣的孩子甚至在長大之后,也會保留這樣的不安全感,并在今后的感情道路上留下一定的影響。

4.容易產生自卑的心理并增加不信任感

單親的孩子總是缺乏幸福的感覺,因為孩子的心情是十分單純的,只要父母都陪伴在身邊就很容易產生一種幸福的感覺。由于沒有一個完整的家庭,他們害怕與同齡的孩子談論家庭生活或者是談論自己的家庭,因為內心深處他們對自己的家庭缺憾有一種自卑的感覺。再加上家長在離異之后多少回出現(xiàn)情緒的反常和波動,這些都會對孩子造成一定的影響。更有情況惡劣的家長在離異之后的不良情緒發(fā)泄在孩子的身上,進一步增加了孩子畏懼的心理,從而造成了單親孩子在之后的生活中產生自卑和不信任的感覺。

二、對單親家庭的孩子進行教育和疏導要注意方式方法

眾所周知,單親孩子面臨的生存環(huán)境相對于同齡的孩子而言,更為復雜和多變,而在他們成長的過程當中需要更多家長、老師的引導和呵護,否則將很容易在心理方面出現(xiàn)各種難以預料的問題。同時,這些孩子的心理又格外的脆弱,所以在面對這些孩子的時候,我們的教育要格外講究方式方法。

1.創(chuàng)造良好的生活、學習環(huán)境

單親家庭的孩子在生活環(huán)境上經歷了巨大的變化,很多孩子在短時間內不能適應過來。而在學習上,很多孩子有了害怕甚至是拒絕去學校學習的現(xiàn)象,原因是害怕在學校受到老師和同學的歧視對待。面對這種情況,為單親兒童創(chuàng)造一個良好的生活、學習環(huán)境就顯得尤為重要。首先,取得孩子監(jiān)護權的家長不要再孩子面前喋喋不休的抱怨離異伴侶的缺點,更不要對孩子進行報復性的教唆,負責孩子在這樣的家庭環(huán)境中肯定會受到潛移默化的影響,甚至產生心理扭曲。家長應該正確引導孩子看待父母離異這件事情,如果是幼兒,可以進行一些童話式的疏導,如果孩子年齡較大,可以將離婚的事實直言不諱的告訴孩子,并強調父母的離異并不會減少孩子應該得到的父愛和母愛,在心理上孩子的負擔,給孩子營造一個安寧的生活環(huán)境。其次,家長應該主動去學校與老師進行溝通,請老師幫助在孩子學習的班級中營造一種友愛的氣氛,減少其他孩子對單親孩子的歧視,讓他們感覺學校和家庭一樣是值得信賴的安全環(huán)境,這樣有利于孩子們在父母離異后的心理恢復和成長。

2.積極培養(yǎng)孩子正確的興趣愛好

前文說到,單親孩子更容易出現(xiàn)性格孤僻、不合群的現(xiàn)象,所以家長在教育和培養(yǎng)孩子的時候要積極鼓勵他們參加集體活動,培養(yǎng)孩子正確的興趣愛好。家長應鼓勵孩子多在學校社區(qū)參加集體活動,讓孩子學會如何與人共處,教育孩子要和身邊的人團結友愛,這樣才能更快的幫助孩子走出自閉自卑的心態(tài),同時,還要時刻關注孩子是否有抑制自尊心的過度膨脹的現(xiàn)象發(fā)生。應該及時讓孩子從別的同性孩子身上找到自己的歸屬感,糾正以前可能出現(xiàn)的性別認同的偏差。

3.鼓勵是幫助孩子健康成長最有效的方法

對于單親家庭的孩子而言,鼓勵是非常重要的。他們常常在信心上有所確實,家庭的不健全會造成孩子們過重的心理負擔,讓他們總是有一種自己不如別的孩子的錯覺。因此,無論是家長還是老師都要對這些孩子傾注更多的熱情,并且積極主動的發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點,哪怕只是一些細微的細節(jié)也不要放過。要時刻讓孩子有一種被關注感,并且在不斷的鼓勵和表揚中建立起一種自信心,獲取一種成就感。只有這樣,才能有效地避免單親兒童出現(xiàn)不良的心理問題。

單親媽媽或者單親爸爸不要因為孩子失去父愛或母愛,就格外地寵溺孩子,而是要放心大膽地讓孩子去做力所能及的事情,讓孩子在動手動腦中發(fā)展自身,健康成長。在孩子做力所能及的事情的時候,家長們要多鼓勵他們,并且有意識地培養(yǎng)孩子的獨立能力,讓孩子從小就建立起對家庭的責任感,使他們長大成人后,能自覺擔負起對家庭對社會的責任。只要掌握正確的教育方法,為孩子創(chuàng)造正常的生活、學習環(huán)境,相信單親孩子在成長的過程中會同樣表現(xiàn)的出色,他們的人生同樣會很精彩。

參考文獻:

[1]周弘.讓孩子更要懂孩子.廣東南方日報出版社.

第2篇：兒童心理問題及對策范文

關鍵詞：留守兒童；心理問題；產生原因；對策

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0059-02

改革開放以來，越來越多的農村青壯年進入城市打工或創(chuàng)業(yè)，用勤勞和智慧換取勞動成果，為經濟發(fā)展和社會穩(wěn)定作出很大的貢獻。但是由于種種原因，一些農民工的子女無法跟隨父母到城市去生活，不得不留在農村的家里。留守兒童就是指父母雙方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由親戚或他人代養(yǎng)的孩子們，他們的年齡大多集中在3—16歲，在學齡上集中表現(xiàn)為小學和初中。留守兒童是一個特殊的未成年人群體，也是一個弱勢群體。留守兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，尤其是心理發(fā)育的重要時期，但是缺乏父母在情感上的呵護和關愛，也無法得到父母在思想認識和價值觀念上的引導和幫助，使他們在成長過程中極易出現(xiàn)一些心理問題。

一、留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)

1.內心封閉、性格孤僻

在人際交往過程中，留守兒童尤其是父母雙方均外出打工的孩子的內心多表現(xiàn)出較強的自我封閉性。很大一部分孩子在雙親外出后會有失落感，他們在一段時間里不愛說話，不愿主動與別人進行交流互動，更不愿將自己的內心情感向別人袒露，心事不與外人說。父母親情的缺失導致他們沒有安全感，對周圍的人產生不信任感，對他人產生防御心理，性格冷傲孤僻，為人處世不合群。這種心理問題在留守的女孩身上表現(xiàn)尤為突出。如果不及時進行疏導教育，一定程度的自我封閉性容易使孩子產生抑郁癥，也可能導致情緒暴躁、沖動易怒，乃至將無端小事升級為打架斗毆，致使他們走上犯罪道路。

2.自卑心理嚴重

在對留守兒童的實際調查中我們發(fā)現(xiàn)，他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑心理。這種自卑心理的產生很大程度上源于同齡人之間的比較。留守兒童在與正常兒童進行比較的過程中，發(fā)現(xiàn)正常兒童和父母能夠朝夕相處，有父母的關愛和呵護，而自己就算得到親戚的照看，也比不上雙親至愛的關懷，相比之下必然產生失落和自卑心理。由于父母不在身邊，留守兒童遇到困難時沒有堅強的后盾支撐，感覺孤立無援，犯了錯誤沒有得到正確的指導，只會一味責怪自己或受到周圍人的職責，自卑心理會相應而生。長此以往，一些留守兒童會出現(xiàn)信心不足、自暴自棄，自甘墮落、不思進取等嚴重心理問題。

3.逆反心理強

一些留守兒童會表現(xiàn)出較強的逆反心理，他們持有冷漠的態(tài)度對待周圍的人和事。由于父母不在身邊，他們在與人交往時往往過于保護自己，敏感多疑，懷有警惕心，對長輩的批評管教充滿敵意。他們不理解父母的外出打工行為，認為父母不夠關心自己，怨恨父母，專門和父母對著干。也有的孩子抱怨社會的不公，把責任推向社會，一些孩子甚至產生憎恨仇視社會的畸形心理，最終演變?yōu)楸┝A向。如果家長和學校不加以有效地疏導，控制孩子的不良情緒，孩子極易墮落成社會不良分子，作出極端行為，給社會造成危害。

4.學習心理障礙

留守兒童的學習心理問題主要表現(xiàn)在學習興趣不高以及學習動機不明確。父母的遠離使他們意志消沉，在課堂上不能集中注意力聽課；由于缺乏正確的引導，孩子沒有形成濃厚的學習興趣，學習主動性差，對知識的掌握方法比較機械，常常要在老師和監(jiān)護人的督促下去學習，學習效果不佳。一些孩子會因為父母在外打工養(yǎng)家不易，想好好學習報答父母的辛勤勞動，產生了為父母而學的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心態(tài)的影響，產生了為掙錢而學的想法，認為學習好了以后能掙大錢。他們沒有形成一種積極向上的學習觀，學習動機不夠明確，學習態(tài)度也不端正，容易產生厭學心理，經常逃課，甚至輟學。

改革開放以來，越來越多的農村青壯年進入城市打工或創(chuàng)業(yè)，用勤勞和智慧換取勞動成果，為經濟發(fā)展和社會穩(wěn)定作出很大的貢獻。但是由于種種原因，一些農民工的子女無法跟隨父母到城市去生活，不得不留在農村的家里。留守兒童就是指父母雙方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由親戚或他人代養(yǎng)的孩子們，他們的年齡大多集中在3—16歲，在學齡上集中表現(xiàn)為小學和初中。留守兒童是一個特殊的未成年人群體，也是一個弱勢群體。留守兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，尤其是心理發(fā)育的重要時期，但是缺乏父母在情感上的呵護和關愛，也無法得到父母在思想認識和價值觀念上的引導和幫助，使他們在成長過程中極易出現(xiàn)一些心理問題。

一、留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)

1.內心封閉、性格孤僻

在人際交往過程中，留守兒童尤其是父母雙方均外出打工的孩子的內心多表現(xiàn)出較強的自我封閉性。很大一部分孩子在雙親外出后會有失落感，他們在一段時間里不愛說話，不愿主動與別人進行交流互動，更不愿將自己的內心情感向別人袒露，心事不與外人說。父母親情的缺失導致他們沒有安全感，對周圍的人產生不信任感，對他人產生防御心理，性格冷傲孤僻，為人處世不合群。這種心理問題在留守的女孩身上表現(xiàn)尤為突出。如果不及時進行疏導教育，一定程度的自我封閉性容易使孩子產生抑郁癥，也可能導致情緒暴躁、沖動易怒，乃至將無端小事升級為打架斗毆，致使他們走上犯罪道路。

2.自卑心理嚴重

在對留守兒童的實際調查中我們發(fā)現(xiàn)，他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑心理。這種自卑心理的產生很大程度上源于同齡人之間的比較。留守兒童在與正常兒童進行比較的過程中，發(fā)現(xiàn)正常兒童和父母能夠朝夕相處，有父母的關愛和呵護，而自己就算得到親戚的照看，也比不上雙親至愛的關懷，相比之下必然產生失落和自卑心理。由于父母不在身邊，留守兒童遇到困難時沒有堅強的后盾支撐，感覺孤立無援，犯了錯誤沒有得到正確的指導，只會一味責怪自己或受到周圍人的職責，自卑心理會相應而生。長此以往，一些留守兒童會出現(xiàn)信心不足、自暴自棄，自甘墮落、不思進取等嚴重心理問題。

3.逆反心理強

一些留守兒童會表現(xiàn)出較強的逆反心理，他們持有冷漠的態(tài)度對待周圍的人和事。由于父母不在身邊，他們在與人交往時往往過于保護自己，敏感多疑，懷有警惕心，對長輩的批評管教充滿敵意。他們不理解父母的外出打工行為，認為父母不夠關心自己，怨恨父母，專門和父母對著干。也有的孩子抱怨社會的不公，把責任推向社會，一些孩子甚至產生憎恨仇視社會的畸形心理，最終演變?yōu)楸┝A向。如果家長和學校不加以有效地疏導，控制孩子的不良情緒，孩子極易墮落成社會不良分子，作出極端行為，給社會造成危害。

4.學習心理障礙

留守兒童的學習心理問題主要表現(xiàn)在學習興趣不高以及學習動機不明確。父母的遠離使他們意志消沉，在課堂上不能集中注意力聽課；由于缺乏正確的引導，孩子沒有形成濃厚的學習興趣，學習主動性差，對知識的掌握方法比較機械，常常要在老師和監(jiān)護人的督促下去學習，學習效果不佳。一些孩子會因為父母在外打工養(yǎng)家不易，想好好學習報答父母的辛勤勞動，產生了為父母而學的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心態(tài)的影響，產生了為掙錢而學的想法，認為學習好了以后能掙大錢。他們沒有形成一種積極向上的學習觀，學習動機不夠明確，學習態(tài)度也不端正，容易產生厭學心理，經常逃課，甚至輟學。

二、留守兒童心理問題產生的原因

1.家庭教育的嚴重缺失

家庭教育對孩子的影響是直接的、長遠的，家庭教育的成功與否直接關系到孩子未來的發(fā)展。缺乏完整的家庭教育，是導致留守兒童心理畸形發(fā)展的重要原因。父母外出常常一年回一次家，甚至幾年不回家，孩子與父母的情感交流與互動極少，也許按時會收到父母寄來的生活費和學費，但孩子心里在想什么，真正需要什么，卻很少有人會關注。親子教育的缺失可以說是留守兒童在成長過程中面臨的最嚴重的問題。據(jù)調查，農村留守兒童中，有84.6%的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看，照看留守兒童的重擔首先落在隔代老人的身上。由于老人年事已高，體力、精力有限，照看孩子僅能勉強顧及吃飯穿衣等物質層次的要求，無法全面顧及心理上的滿足，也缺少在道德和精神上的引導和教育。且老人對孩子多為溺愛驕縱，使孩子的生活無限制，而孩子的自律能力較弱，極易導致心理失衡走偏差。

2.學校教育的影響

學校是對學生進行教育的主陣地，是家庭之外最主要的社會化主體。家庭教育的缺失使留守兒童在心理成長過程中形成眾多心理障礙，需要學校教育來彌補家庭教育缺失帶來的消極影響，留守兒童在心理上的無助和困惑需要學校和老師給予更多的疏導幫助。但是現(xiàn)階段我國農村教育發(fā)展緩慢，農村義務教育體系存在眾多不足之處，學校教育理念落后、師資力量薄弱、教育經驗缺乏。很少有學校針對留守兒童的心理問題開設專門的心理疏導課程，沒有聘請專門的心理教育專家和老師。而且，受應試教育的影響，部分老師只關心課堂教學任務的完成，關注學生的成績好壞，不注重與他們談心交流，忽視了他們的心理發(fā)展。教師的疏忽使一些本可以扼制在萌芽階段的心理問題得不到及時糾正，最終在孩子的大腦中膨脹畸形。一些留守兒童的成績普遍不理想，甚至會導致個別不負責任的老師的“拋棄”，這些孩子感受不到學校大集體的溫暖，成為被遺忘在角落里的人。

3.社會關愛不足，社會不良因素的影響

目前農村的基礎設施建設還比較落后，有益于留守兒童身心健康發(fā)展的公共場所更是少之又少，孩子的身心無法得以釋放。留守兒童尚處于學齡期，心理上正處于對一切充滿好奇的階段，然而社會閱歷不足，對誘惑缺乏抵抗力，很容易受到周邊不良社會環(huán)境的影響。在這個網絡時代，多媒體滲透到我們生活的方方面面，上網和玩電子游戲成為一些孩子們課余時間主要的休閑方式。網絡事物良莠不齊，留守兒童由于得不到正確地教育引導，缺乏有力的監(jiān)督管制。一些地方政府已經開始呼吁關注留守兒童問題，但多停留在表面形式上，整個社會還沒有形成一種關愛留守兒童的風氣。

三、解決農村留守兒童心理問題的對策

1.積極發(fā)揮家庭教育的重要作用

良好的家庭教育氛圍有利于留守兒童的健康成長，要積極發(fā)揮家庭教育的重要作用。首先，盡可能增加親子互動。父母雙親的關愛是任何外力都無法代替的，良好的親子關系是孩子健康成長的關鍵。留守兒童正處于身心成長的重要時期，需要父母在情感上的關懷和照顧。父母即便不能經?；丶遥惨獞撆c孩子保持經常聯(lián)系，多與孩子保持電話或書信等方式的交流，同孩子進行心理上的溝通。父母還可以與孩子講述自己打工的經歷，讓孩子真正理解和尊重自己，為孩子減輕心理負擔。其次，父母要盡量為孩子挑選真正付得起教養(yǎng)責任的監(jiān)護人，并且經常與孩子的相關監(jiān)護人保持聯(lián)系。督促監(jiān)護人對孩子進行引導教育，做到既不過分溺愛，也不放任不管，經常了解孩子的生活學習狀況，密切關注孩子的身心發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時采取措施解決?？傊?chuàng)造條件提高家庭教育的質量，彌補父母不在身邊對孩子的影響。

2.學校和老師積極關注留守兒童的成長

關注留守兒童的心理問題，要發(fā)揮學校教育的主導作用。學校對留守兒童家庭狀況深入調查，建立管理檔案，將留守兒童的家庭住址、家長聯(lián)系方式、監(jiān)護人聯(lián)系方式等基本情況記錄在案。學校設置心理健康教育課程，定期舉辦心理健康教育講座，讓孩子掌握基本的心理健康知識。開辦心理咨詢室，聘請專門的心理咨詢師，為孩子疏導心理上的困惑和難題。教師充分利用現(xiàn)有的教育資源，針對學生的特殊性因材施教，定期家訪，與家長和監(jiān)護人交流孩子的生活、學習和心理發(fā)展狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時與家長和監(jiān)護人溝通解決。學校還可以組織有益身心發(fā)展的課余活動來豐富學生的課外生活，讓他們充實地過好每一天，而不是把時間浪費在享樂游戲上。政府應出資幫助學校完善基礎設施建設，提升寄宿條件，為留守兒童提供住宿，讓他們能生活在老師同學組成的大集體中，感受到來自集體的溫暖，彌補家庭教育的缺失。

3.社會給予更多的關愛，抵制不良環(huán)境對留守兒童的影響

社會對生活在其中的留守兒童的影響是潛移默化的，也是至關重要的。社會上應該形成一種普遍關愛留守兒童的良好風氣，為留守兒童的身心健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。首先，各地農村根據(jù)實際經濟情況建立適合兒童的活動場所，如建立大型圖書館，并且購進大量積極向上、有益于思想進步的書籍，讓孩子在閑暇時刻能夠暢游在書的海洋，豐富知識，充實內心。其次，政府要積極吸引外來投資在本地開辦企業(yè)，安置外出或者將要外出的農民在本地就業(yè)，不再遠離家庭和孩子，從根本上減少留守兒童的數(shù)量。再次，公安機關等相關部門定期對學校周邊的網吧、游戲廳等娛樂場所進行檢查，對沉迷于網絡的孩子進行糾正教育，并堅決打擊讓未成年人進入的黑網吧和游戲廳，凈化學校的環(huán)境，為孩子營造良好的學習氛圍。

參考文獻：

[1]葉曼，張靜平，賀仁達，留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對策研究[J].醫(yī)學與哲學，2006，（6）.

[2]張德山.農村留守兒童心理健康狀況與對策[J].現(xiàn)代教育論叢，2006，（3）.

[3]黃艷蘋.家庭教養(yǎng)方式對農村留守兒童心理健康的影響[D].南昌：江西師范大學，2006.

[4]劉愛花，葉琴.“留守孩”心理健康問題的影響因素及對策的研究[J].理論前沿，2007,（2）.

第3篇：兒童心理問題及對策范文

關鍵詞：農村；留守兒童；心理問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-157-01

隨著我國目前農村勞動力向城市的大量轉移，農村留守兒童由于種種原因，在心理上存在很多的問題，有待解決。社會也逐漸將農村留守兒童的心理問題當做社會發(fā)展的新課題，將留守兒童作為主要研究對象，根據(jù)其心理現(xiàn)狀進行分析，進而提出相應的有效措施。

一、農村留守兒童存在的心理問題

1、性格極端

據(jù)相關調查顯示，在農村留守兒童中，有21.79%的兒童性格內向，不愿意與他人交流、自閉，經常處在無助柔弱的狀態(tài)下；16.72%的農村留守兒童的性格過于外向[2]，具體體現(xiàn)是：多動、言行不得當、過分強調自我、時常出現(xiàn)課堂溜號、課下不按時完成作業(yè)的現(xiàn)象，更有甚者還會辱罵同學，表現(xiàn)出素質較差的行為。總結來說，農村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：第一，性格封閉。由于留守兒童缺乏父母的陪伴，因此缺少性格教育和疏導過程，導致這些兒童的性格較為閉塞，對事物缺乏明確的判斷力，很難適應環(huán)境的變化，因此，沒有良好的適應能力，導致留守兒童很難快速地融入到新環(huán)境中；第二，性格偏執(zhí)。性格偏執(zhí)的留守兒童具體表現(xiàn)為：固執(zhí)己見、對事物較為敏感，經常產生嫉妒心理，甚至將教師的諄諄教導當做耳旁風，行為表現(xiàn)的極為不禮貌、自私；第三，性格孤僻。這類兒童往往性格比較內向，對事物的認知與他人不同，注重他人對自己的看法，情感冷漠，經常獨來獨往；第四，性格暴躁。這類兒童的性格過于外向，易怒、易急躁，非常容易興奮，有時甚至無法控制自己的情緒，對他人不光時刻具備戒備心理，還經常有謾罵、欺辱同學的現(xiàn)象產生。

2、情感的缺失

由于留守兒童長期沒有父母的陪伴與呵護，導致留守兒童情感的嚴重缺失。很多兒童在看到其他同齡兒童在父母的陪伴下成長，對自己的父母產生極度失望的心理，導致心態(tài)失衡。長此以往，兒童對父母的感情也由期待變成了憎恨。概括來說，感情的缺失給兒童的心理造成以下三方面的負面情緒：

（1）焦慮

長期外出打工的年輕人將孩子交給爺爺奶奶撫養(yǎng)，然而，當代農村老年人普遍缺乏教育意識，讓孩子的性格肆意發(fā)展。由于缺少父母的陪伴，導致留守兒童經常因為一些小事煩躁不安、非常容易激動，在有問題的情況下，不善于與老人、教師進行溝通，情緒無法得到排解，最終形成焦慮的性格。

（2）抑郁

長期缺乏情感的交流，讓留守兒童心理產生一定的壓力，不善于溝通，很難融入同齡兒童的集體中，變得難交往、難交流。由于長期的負面情緒難以排解，最終留守兒童變得抑郁，缺乏正常兒童的歡聲笑語。

（3）自卑

隨著留守兒童年歲的增長，對事物的思想觀念和意識逐漸形成?？吹狡渌议L對同齡兒童的呵護，很難正確理解。在憎恨自己父母對于自己情感呵護不足的同時，產生自卑心理。長期的自卑心理導致留守兒童不懂得傾訴，抑郁寡歡，沒有朝夕相處的玩伴、失去學習興趣、缺乏快樂的生活，而且，這種情況會愈演愈烈，對留守兒童的未來發(fā)展產生嚴重的影響。

二、針對農村留守兒童存在的心理問題提出相應對策

留守兒童由于長期缺乏父母、教師、社會的關注，其心理問題的產生也就不足為奇。那么，如何能夠幫助留守兒童健康成長，成為了當今社會、教育和為人父母必須要面對的重要話題。

1、完善相關法律制度

想要從社會的角度解決農村留守兒童的心理問題，僅僅靠道德的約束是不夠的，需要完善相關的法律制度，強調農村父母在監(jiān)管、呵護、教育方面的責任，保證留守兒童健康成長。另外，還要加強農村寄宿學校的建設，提高農村兒童的居住環(huán)境和生活條件，以此加強對農村留守兒童的保護。提高校園文化建設，加強農村兒童的素質培養(yǎng)，增加課外活動開展，注重其良好性格的形成。此外，當前很多農村出現(xiàn)了“家長”、“托管中心”，對此類托管管理的方式進行法律明確規(guī)定，限制其行為，從而保護留守兒童在良好的教育下健康成長。

2、強化農村教育師資力量

當前，我國農村教學的師資力量不夠雄厚，普遍存在教師文化知識匱乏、教學忽視德育培養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，想要解決留守兒童的心理問題，首先要加強教師自身的基本素質，重視智育德育共同開展，注重學生心理輔導，時刻關注留守兒童的心理變化，幫助其摒棄不良的思想意識，形成健康的思想觀念，讓留守兒童的心理正?；?。例如：教師可以定期開展班會，讓學生以發(fā)言的形式進行自我表述，增加留守兒童與同學之間的交流過程，養(yǎng)成善于表達、樂于融入集體的思想意識。

3、加強父母的情感呵護

兒童心理問題的產生主要來源點在于缺少父母的陪伴和教育，父母對于孩子沒有足夠的教育意識，認為讓孩子吃飽穿暖就是父母的責任。因此，從父母的角度應加強與留守兒童的溝通。例如：父母每天與留守兒童通電話，問及其學習和生活情況，給予足夠的關心；定期給留守兒童郵寄衣物、學習用品；注重和班主任的溝通，了解孩子的學習和思想現(xiàn)狀。盡到為人父母的責任，避免留守兒童心理問題的產生。

綜上所述，當前我國留守兒童由于社會、學校和父母的關注度不高，導致其產生很多不良的心理問題，就留守兒童的諸多心理問題，相關教育者和社會專業(yè)人士應及時展開探究，針對當前留守兒童的心理現(xiàn)狀，提出針對性的有效策略，避免留守兒童心理問題的產生。

參考文獻：

第4篇：兒童心理問題及對策范文

關鍵詞:農村;留守兒童;心理問題

中圖分類號:C912.6

文獻標志碼:A

文章編號:1673-291X(2009)21-0035-02

一、留守兒童的含義及其種類

1.隨著市場經濟的發(fā)展,越來越多的農村剩余勞動力轉移到城市中,其中絕大部分是青壯年勞動力。他們用自己的勞動和汗水為社會的發(fā)展做出了貢獻,而他們的未成年子女卻留在了農村,每年與父母相見的時間甚少。這些在成長的道路上缺乏家庭溫暖,沒有父母照料,被留在農村的孩子,被我們稱為“留守兒童”。

2.留守兒童,基本有這以下幾種類型:一是父母雙方在外打工,孩子留在農村交給祖父輩監(jiān)護,也就是隔代撫養(yǎng)。二是父母一方外出打工,由另一方在家撫養(yǎng)孩子,類似于單親撫養(yǎng)。三是把孩子寄養(yǎng)于親戚朋友家。四是把孩子送到寄宿學校。

中央教育科學研究所2004 年作出的一份調查表明,留守兒童中56.4% 與留守的單親生活在一起,32.2% 與祖父母生活在一起,4.1% 和其他親戚生活在一起,0.9% 被寄養(yǎng)在別人家里[1]。

根據(jù)2005年中國人口抽樣調查的數(shù)據(jù)分析顯示,中國農村留守兒童大約5 800萬人。和2000年的2 000萬數(shù)字相比,2005年的農村留守兒童數(shù)量增長十分迅速。在全部農村兒童中,留守兒童的比例達28.29%,平均每四個農村兒童中就有一個多留守兒童。

二、留守兒童心理問題分析

1.情緒消極。留守兒童長期缺乏父母的關愛,容易產生沮喪、孤獨、焦慮等不穩(wěn)定的情緒,影響了他們的正常學習和生活。黃愛玲在 《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調查顯示,留守兒童中情緒不平衡的占42.4%,其中焦慮的26.3%,抑郁的24.2%。四川省心理學家游德良對井研縣門坎小學近 400 名留守兒進行心理調查后發(fā)現(xiàn),這些孩子中近八成存在心理問題,其中106人存在焦慮心理,107人有抑郁癥狀,88人屬易怒性格[1]。李寶峰的研究顯示,留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、等等的分值均高于全國常模,而抑郁、敵對已達到顯著性差異水平。

2.認知水平較差。兒童對于公眾的道德價值觀念和主流的行為模式地學習,最早來自父母。學到的價值觀念將內化為他們的思維方式,最終轉化為行為準則。留守兒童在成長過程中,對外界十分敏感,同時缺少父母的言傳身教,在思想認識及價值觀念上沒有積極引導,導致認知水平較差,甚至出現(xiàn)偏差。這種偏差,具體表現(xiàn)在自我認知和價值觀上,對應的如自信心不足,自卑感強烈和享樂主義、功利主義。有資料顯示,父母雙方外出打工的留守兒童在認知上偏差程度高于單親外出打工的,而父母皆在身邊的兒童在認知上比前兩種情況要好。

3.內心失衡。黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調查顯示,留守兒童中,心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情,得不到同齡兒童應有的溫暖,在心理上有失衡的傾向。有的自閉,不愿與人交往;有的虛榮攀比,父母會用金錢補償留守兒童在情感上的缺失,在有充足經濟來源的前提下,留守兒童用物質來掩蓋自己的自卑,在攀比中,獲得較多的自信心;有的逆反或者仇世。留守兒童的自卑和錯誤的價值觀,導致他們把得不到的親情的原因歸結于社會和金錢,對社會充滿敵意,做出一些逆反的行為。

4.人際交往障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時期,對生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑,然而父母常年在外,使得他們得不到幫助和引導,內心的煩惱得不到解決,進而導致他們缺乏基本交流的能力,以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。同時,農村留守兒童相比較與家庭完整的兒童,在心理上有落差,覺得家境不如別人,父母不如別人,沒有其他孩子討人喜歡,進而沉默寡言,封閉自己,在人際關系上不和諧。

以上的各種心理問題,歸根結底,根源在于親情的缺乏。心理學認為,兒童對父母有著強烈的無可替代的依戀,人們出生以后最早接觸的是父母,在長期的生活和感情交流中,父母給了子女無微不至的關懷和支持,滿足了他們的情感需求。這個過程中,子女對父母慢慢由“依”到“戀”,形成了所謂的親情。這種親子關系使得兒童獲得心理上最堅強的支持力量,內心充實安全,使得他們面對外界的時候,有基本的安全感。然而姚蕓在《農村留守兒童的問題及教育應對》中調查顯示,家長出外后半月或一個月才能與孩子交流一次的占到 60%,甚至一年節(jié)日見一次的也占到10%。有關數(shù)據(jù)顯示,“88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯(lián)系,其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內,并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯(lián)系一次,有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯(lián)系。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天?！?/p>

三、如何解決留守兒童心理問題

1.家庭方面。第一,父母應當盡量避免一起外出。如雙方都外出,最好把孩子安排在所工作城市,一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監(jiān)護,父母要經常給兒童寫信,打電話,加強和留守兒童的情感溝通,而不僅僅是停留在物質保障上。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況,留意其心理變化,給予正確積極的疏導,讓他們感受到來自父母的安全感。留守兒童父母應該擺正工作和子女教育的關系,不能以犧牲孩子的健康成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益。同時社會也要體諒農民工的艱辛,給予他們更多的便利,減少他們工作壓力,使他們有更多精力關愛孩子。第二,家長應該主動加強和學校的聯(lián)系。如工作有變動,聯(lián)系方式有變動,應及時通知學校方面。隨時了解他們在學習生活上的情況,以便掌握心理變化,并對他們進行及時的疏導。第三,利用節(jié)假日,寒暑假多和孩子團聚。對于寒暑假,最好把子女接到身邊,給他們機會體會家庭溫暖、父母關愛以及工作的艱辛。有可能的情況下,盡量帶孩子去公園,動物園等場所加強親子關系。這些場所也需要針對他們減少相應的收費。第四,加強監(jiān)護人的監(jiān)護責任感。監(jiān)護人也要隨時向留守兒童父母以及學校反饋他們的情況,在監(jiān)護過程中傾注更多的親情和關懷,給予留守兒童更多的人文關懷和心理疏導。這一點,父母在選擇監(jiān)護人時要做好溝通,監(jiān)護過程中要加強和監(jiān)護人的聯(lián)系。

2.學校方面。第一,“教育部門應加大力度解決農民工子女隨父母入學就讀的問題。政府要出臺相關政策,切實保障農民工子女能在城市接受九年制義務教育的權利,免除不合理收費,使農民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇?！盵2]使農民工子女有平等機會進入公辦學校接受教育,這個需要政府在戶籍制度方面針對這些特殊人群,稍作調整。對于那些隨父母進城的孩子,教育部門也可以加大教育投入,成立專門的民工子女學校,這樣家庭既不用擔負民辦學校的高額費用,孩子們又有著相似的經歷和相近的學習成績,能避免心理上的落差和環(huán)境的不適應感,比較容易喚起他們的自信,進而激發(fā)他們的學習熱情和對集體的歸屬感。學校可以在課程設置、教師配備以及課外輔導、校車接送等方面更有針對性。第二,在農村建立專門的留守兒童學校。教育機構增加教育投入,添加教育人員以及教育設施配置;加強對留守兒童的監(jiān)護,為留守兒童配備一定數(shù)量的監(jiān)護老師和心理老師,在生活和學習以及心理上給予更多的關懷和幫助。第三,建立留守兒童和民工子女檔案。以班級為單位,學校應調查留守兒童和民工子女的具體情況,包括學生姓名、家長姓名、家庭詳細住址、父母工作所在地、家長聯(lián)系電話、監(jiān)護人情況、監(jiān)護人聯(lián)系電話,要把學生的學習情況、生活狀況、思想表現(xiàn)等隨時通報給其父母以及監(jiān)護人。第四,開設心理輔導課和設立心理健康咨詢室。定期安排心理健康教育講座;安排班主任學習心理知識,以便及時發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題并幫助解決。

3.社會方面。第一,留守兒童和父母交流見面,社會可以為之提供更多的便利。比如農村當?shù)卣梢蕴接H,城市可以為農民工及其子女提供一些免費的親子活動日。第二,社會加大宣傳和輿論監(jiān)督,呼吁全社會給予留守兒童更多的關愛。成立農村留守兒童關愛小組,通過有組織有規(guī)模的方式,來傳遞愛心。

農村留守兒童,心理問題十分突出,最根本的原因是親情缺失,同時也有教育缺失,監(jiān)護缺失的因素。教育主要是學校教育和家庭教育,監(jiān)護也主要是學校監(jiān)護和家庭監(jiān)護。對于未成年人,親情、教育以及監(jiān)護都離不開家庭,學校也負擔著部分的教育和監(jiān)護,而學校和家庭必然離不開社會,所以加強家庭、學校和社會的聯(lián)系,給留守兒童營造一個安全健康溫暖的成長環(huán)境,解決留守兒童在心理上的隱患,這不是哪一方的問題,需要整個社會對他們傾注關愛,更需要有關部門給出具體的措施。這是可持續(xù)發(fā)展、以人文本、和諧社會的題中之義。

參考文獻:

[1]解占彩.農村“留守兒童”成因及對策淺析[J].經濟論壇,2007,(9).

[2]楊曉玲.關注農村留守兒童教育[J].中國市場,2007,(2).

[3]李寶峰.農村“留守子女”心理健康問題及其干預[J].教育探索,2005,(5):82-83.

[4]劉正奎,高文斌,王婷,等.農村留守兒童焦慮的特點及影響因素[J].中國臨床心理學雜志,2007,(2):177-179.

[5]姚蕓.農村留守兒童的問題及教育應對:第25卷[J].教育理論與實踐,2005,(4).

[6]周宗奎,孫曉軍,劉亞,等.農村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學學報:社會科學版,2005,(1):71-79.

[7]黃雪松,劉克紓.農村“留守子女”教育問題的成因、影響及對策探析[J].四川教育學院學報,2005,(5):9-11.

第5篇：兒童心理問題及對策范文

【關鍵詞】 兒童心理學；心理療法；焦慮；醫(yī)患溝通；兒童

文章編號：1004-7484（2014）-02-0730-02

我院兒科設有陪護病區(qū)，共有40張病床，每月收治患兒約160例，其中新生兒約占50%，1個月至7歲約占48%，大于7歲占2%。從患兒結構可以看出兒科醫(yī)患交流更多的是與患兒家長的溝通與交流。當然稍大一點兒的患兒可以直接進行溝通和交流，通過鼓勵、撫慰的語言及眼神、撫摸等肢體語言取得患兒信任與合作。

眾所周知，疾病是人的身體、心理出現(xiàn)異常后表現(xiàn)出來的異乎正常的外在體現(xiàn)，不同疾病、不同年齡、不同文化程度、不同性別等因素都會造成疾病后一定程度的心理負擔。對于兒科患者而言，一方面由于患兒年齡小，對疾病的認知不足，會造成較強烈的心理波動，如恐懼、仇視醫(yī)護人員；另一方面家長對于孩子生病后超乎尋常的關心、焦慮也會對患兒起到一個負面的心理暗示。綜合各種原因，兒科患兒的心理問題往往會對疾病的康復造成較大的影響。筆者從事兒科臨床工作多年，體會到較好的心理疏導和溝通，對患兒家長的情緒安撫、患兒的疾病治療會有積極的作用，有時甚至不亞于藥物的治療作用。

本院兒科（包括新生兒科）共有40張病床，每月收治患兒約160例，其中新生兒約占50%，1個月至7歲約占48%，大于7歲占2%。收住的患兒疾病種類主要有：肺炎48%，腹瀉病20，新生兒高膽紅素血癥10%，新生兒窒息5%，其他病種約17%。從患兒結構和疾病種類可以看出兒科醫(yī)患交流更多的是與患兒家長的溝通與交流。

1 兒科常見的心理問題

1.1 家長常見的心理

1.1.1 對孩子疾病的認識不夠 許多家長在孩子生病初期或者是較輕微的疾病時就表現(xiàn)出較強烈的擔憂和焦慮，會受到親朋、媒體或者書籍等非專業(yè)信息的誤導。

1.1.2 對醫(yī)院及醫(yī)務人員的不信任 隨著信息交流的不斷加強，社會上各種對醫(yī)院的負面報道越來越多，有很大一部分是偏離事實的，這些消極的信息會引起家長對醫(yī)院及醫(yī)生的不信任。

1.1.3 緊張和焦慮情緒 患兒入院后家長及患兒對醫(yī)院環(huán)境的陌生感，住院流程的不熟悉，住院經濟的承受能力等因素，都會引起緊張和焦慮。

1.2 患兒常見的心理

1.2.1 對醫(yī)生護士的恐懼 孩子從有認知就對醫(yī)院有一種強烈的恐懼感和抵觸感，很多父母甚至在日常生活中也用醫(yī)生打針來嚇唬孩子，造成患兒入院后情緒不穩(wěn)定、哭鬧，不配合檢查治療。

1.2.2 對醫(yī)院陌生環(huán)境的緊張 很多醫(yī)院從醫(yī)護人員服裝、病房、設施都是清一色的白色，從視覺上就會引起患兒的情緒煩躁。

1.2.3 分離情緒 患兒入院后，一般只有一人看護，見不到日常熟悉的大多數(shù)家庭成員，經?？摁[、拒食、不愿配合治療和護理。

2 對 策

2.1 從硬件上進行調整，營造醫(yī)院溫馨的環(huán)境 我院2010年新建住院樓時，充分考慮到環(huán)境、院內設施等方面對患者心理的影響。綠色是一種令人感到穩(wěn)重和舒適的色彩，具有鎮(zhèn)靜神經、降低眼壓、解除眼疲勞、改善肌肉運動能力等作用，自然的綠色還對暈厥、疲勞、惡心與消極情緒有一定的舒緩作用。兒科裝修時整個病區(qū)以淡綠色為主色調，走道、護士站等區(qū)域配以卡通圖案作為裝飾，病房內家具的選擇、擺放均以營造家庭化的氛圍。粉色是溫柔的最佳詮釋。因此我們的護士服裝在滿足日常需要的同時，選擇了淡粉色及淡綠色，消除生冷的白色。

2.2 醫(yī)患溝通是醫(yī)患關系建立后實現(xiàn)醫(yī)患雙方共同參與疾病診治、恢復健康的重要環(huán)節(jié)，它貫穿于醫(yī)療全過程。實施有效的醫(yī)患溝通有利于醫(yī)療質量提高，有利于和諧醫(yī)患關系的建立，有利于化解或消滅醫(yī)療糾紛，有利于推動醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。兒科是醫(yī)療糾紛的高發(fā)部門，患兒年齡小、怕生、怕痛，醫(yī)療過程中不配合，故掌握如何與患兒及家屬們進行有效醫(yī)患溝通對兒科醫(yī)生來說極為重要。

3 討 論

我們在日常工作中的醫(yī)患溝通技巧總結如下。

3.1 語言溝通 用口溝通是主要溝通方法，主要通過口的語言交流來實現(xiàn)溝通。溝通者要具備很好的交談藝術，交流中語氣平和，語言簡單易懂，語調親善，多使用些兒話語音。交流時適時提問、恰當引導、適時應和、適時語言重復，對患兒多夸獎、多鼓勵、多呵護。不管是與患兒溝通還是與家屬溝通均需使用恰當?shù)姆Q呼。

3.2 眼神溝通 因為眼睛是心靈的窗口，目光接觸也是一種有效的溝通，當醫(yī)生注視著患兒及焦急的家屬時，可用眼神向其傳遞同情、鼓勵、溫馨和關愛，溝通就這樣得以完成。

3.3 傾聽溝通 溝通時，醫(yī)務人員要善于用耳傾聽，這是獲取患兒相關信息的主要來源。傾聽時，要全身心地投入，不要無故打斷患兒及家屬的敘述，因為他們在這一時間內迫切希望被醫(yī)生重視與理解，恰當?shù)亟o予其反饋信息，鼓勵和引導溝通。醫(yī)務人員在與患兒及家屬進行溝通時，若不注意認真傾聽他們的訴說，注意力不集中，邊交流邊東張西望或看書、翻報，甚至與其他人搭話等，這都會給他們以錯覺，以為醫(yī)生對他們的談話不重視，就會對醫(yī)生缺乏信任，于是有些信息不能完全表達出來，從而使資料收集不完整。

3.4 肢體溝通 溝通表達不光是用言談交流，還要適當配合手勢手法等肢體語言，這些肢體語言都含有特定的含義，都會對患者產生情緒影響。往往一個攙扶動作，一個親拍肩膀的鼓勵，一套動作輕柔標準有序的檢查手法，都會拉近與患者的距離，增進與患者的感情，增加患兒及家屬對醫(yī)生的信賴，同時也減少了醫(yī)療糾紛的發(fā)生。在溝通時，醫(yī)生還要做到用耳不離手，用手執(zhí)筆記錄交流中流露出的重要病史信息，這樣才能讓患兒家屬感受到醫(yī)生對他們所提供信息的重視。

3.5 微笑溝通 微笑是人際交往中的“劑”，是人們相互溝通、相互理解、建立感情的重要手段。在兒科，微笑溝通處處可用。如首診患者醫(yī)生可用輕輕地、和藹的微笑表示熱情；對遇到受到疾病折磨而痛苦不堪的患者，醫(yī)生可流露溫馨、真誠的微笑表示同情關愛；在對疾病進行診斷治療時，醫(yī)生可以展現(xiàn)出自信、堅定的微笑鼓勵患兒在疾病痛苦面前堅強起來，并與醫(yī)生積極配合；在患兒及家屬能主動積極配合檢查治療，疾病也迅速康復時，醫(yī)生可給予贊許、鼓勵的微笑表示賞識；可見，微笑溝通是醫(yī)者仁愛之心自然流露的過程，是醫(yī)患摩擦的有效途徑。

3.6 情感溝通 情感溝通最易感化患兒及家屬，能使他們真心與醫(yī)生溝通，是醫(yī)生“視患者如親人”的真正體現(xiàn)。交流時刻以同情、真誠、博愛、尊重來最大限度給予患兒及家屬親切感、信任感，從而可折射出醫(yī)生的修養(yǎng)與人性，使患方感覺到醫(yī)生的可敬可信。

3.7 責任心溝通 “救死扶傷，消除患者疾苦”是醫(yī)者的天職。醫(yī)生要背負起治病救人的責任與患方進行溝通，使他們能感受到有生命希望，有健康依托。作為兒科醫(yī)生更要有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，細心的工作方法，極強的責任感來“救”，來“扶”，來溝通。這樣才是真正意義上的責任溝通，患方才能安心、放心的接受治療。

西方一位醫(yī)生特魯多的銘言：“有時，去治愈；常常，去幫助；總是，去安慰?！彼嬖V人們，醫(yī)生的職責不僅僅是治療、治愈，更多的是幫助、安慰。這段話充分說明了良好的溝通能力，是醫(yī)務工作者必須掌握的一門業(yè)務技能。

參考文獻

[1] 郭念鋒.心理咨詢師（基礎知識）[M].北京：民族出版社，2005：5960.

[2] 郭念鋒.心理咨詢師[M].北京：民族出版社，2005：5762.

第6篇：兒童心理問題及對策范文

目前，我國在大力推進學前教育事業(yè)，使得學前教育在我國受到了前所未有的重視。學前教育的目的就是為了培養(yǎng)兒童良好的生活習慣，促進兒童社會性的發(fā)展，激發(fā)兒童學習的興趣，促進兒童德智體美勞全面健康發(fā)展，為兒童的成長奠定了堅實基礎。要想實現(xiàn)這一目的，兒童的身心健康是前提，因此，兒童的心理健康教育應該得到足夠的重視。本文針對兒童心理健康教育在開展、發(fā)展的過程中所存在的問題進行了分析研究，并提出了相應的解決對策，同時也為相關教育者提供一些有利參考。

一、現(xiàn)代學前兒童心理健康教育存在的一些問題

1.對學前兒童心理健康教育的認識不全面、不深刻

學前兒童心理健康教育主要是解決兒童在成長過程中，其生理上和心理上所存在的問題，但是教育在具體實施的過程中，幼兒園和家長將重點都放在了兒童的生理健康上，往往只關注兒童的身體健康，而忽視了兒童的心理健康水平，更不知道該如何進行心理健康教育。兒童雖然年齡小，但其心理已經有了一定的發(fā)展，也有自己的內心世界，幼兒園和家長需要充分了解兒童的心理發(fā)展水平，若發(fā)現(xiàn)異常，須引起重視。例如，如果兒童在成長的過程當中出現(xiàn)不愛說話、不樂于與人交往等現(xiàn)象，幼兒園和家長就應該格外留意。但是，有些幼兒教師和家長卻將之視為兒童的正常表現(xiàn)，不對這種現(xiàn)象采取任何措施，或是不知道該采取什么措施，那么最后可能導致問題的嚴重化，兒童出現(xiàn)性格孤僻、憂郁等心理問題。因此，幼兒園和家長一旦發(fā)現(xiàn)兒童表現(xiàn)出此類現(xiàn)象，那么就應該及時采取一定的應對策略，對兒童進行恰當?shù)男睦硎鑼?，時常和兒童進行溝通，避免心理問題的嚴重化、惡劣化。

2.理論與實踐不協(xié)調

隨著新課程的改革，我國學前教育的發(fā)展也逐漸發(fā)生著改變，對兒童的教育模式也有了進一步的發(fā)展，對兒童的心理健康教育也逐漸重視了起來，這對兒童的身心發(fā)展是非常有利的?，F(xiàn)在，我國的眾多教育機構開始對兒童心理健康方面進行研究，雖然取得了一些顯著的成果，但是存在的問題也比較明顯，在對兒童心理健康教育進行研究時，只注重理論研究，并沒有在實踐的過程中將理論和實際結合起來，導致理論和實際相脫離。究其具體原因，主要是相關研究人員在進行研究的時候，只是將一些兒童心理發(fā)展的相關理論利用起來，所得理論缺乏實例支撐；又或是即使通過研究得到一定的成果，也是根據(jù)以往的一些實際經驗進行總結的。

二、提高學前兒童心理健康教育水平的對策

1.幼兒園和家長進行合作，共同促進兒童進步

對兒童的教育工作，要想使兒童的生理和心理都能健康發(fā)展，光靠幼兒園單方面的努力是不夠的。我們都知道，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，所以對兒童進行心理健康教育還需要家長的參與和配合。只有幼兒和家長共同努力，相互配合，才能使兒童健康發(fā)展，快樂成長。首先，就需要家長增強對兒童的關心，不僅要讓兒童的身體保持健康的狀態(tài)，還要時刻關注著兒童的心理健康，為幼兒創(chuàng)設良好、和諧的家庭氛圍，對幼兒有足夠的耐心，要抽取一定的時間和兒童進行溝通，讓兒童感受到成人的關懷與愛。另外，家長還要適當對孩子進行鼓勵，增強孩子的自信心。幼?涸耙慘?及時與家長溝通兒童在幼兒園中的表現(xiàn)，只有實現(xiàn)家園共育，才能使兒童

的心理健康教育落到實處。

2.不斷提高幼兒教師的專業(yè)素質，加強對兒童的教育

在學前教育工作中，幼兒教師扮演著至關重要的角色，所以不斷加強幼兒教師的專業(yè)素質是十分必要的。幼兒教師要具有豐富的專業(yè)知識，對教育心理學方面的內容也要充分掌握，在教學的過程中，要將專業(yè)理論知識有效的運用到實際教學工作中。另外，教師還要善于觀察，對兒童有足夠的關心和了解，一旦發(fā)現(xiàn)兒童的身心出現(xiàn)異常情況，就要及時地解決問題，并及時地和家長進行溝通。在兒童階段，兒童最愛模仿成人，因此，教師要做兒童的好榜樣，如果教師在兒童面前做出一些不適當?shù)呐e動，就會影響到兒童的發(fā)展。教師要時刻約束自己，注意到自己的言行舉止。目前，還有許多幼兒教師的專業(yè)素質水平較低，對兒童的教育工作不夠了解。根據(jù)上述情況，要不斷加強幼兒教師的專業(yè)素質，只有教師的專業(yè)知識與能力素養(yǎng)滿足教育的需求，才能夠讓兒童身心健康發(fā)展，實現(xiàn)快樂成長。

第7篇：兒童心理問題及對策范文

留守兒童問題是當前我國社會轉型時期出現(xiàn)的一個獨特問題。近年來，關于留守兒童的調查研究較多，其中留守兒童的心理問題也倍受關注，本文通過查找近7年研究留守兒童心理問題的期刊論文，并對符合要求的論文進行篩選，在此基礎上進行文獻計量分析，以期較為客觀全面地了解我國留守兒童心理問題的研究現(xiàn)狀、特點及發(fā)展趨勢，同時為后緒研究提供參考。

2研究方法

研究方法主要采用內容分析法。

2．1取樣

在中國知網上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過精確查找，搜索“中國學術期刊網絡出版總庫”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字數(shù)不足1500字摘要類文章，合并重復發(fā)表的文章，綜述類文章，剩398篇。

2．2編碼

對398篇文章從“研究主題”和“研究單位”兩個方面進行分類統(tǒng)計。

2．3資料處理

運用SPSS17．0對398篇相關文章按照上述分類標準進行頻數(shù)統(tǒng)計。

3研究結果

3．1留守兒童心理問題研究數(shù)量的變化

統(tǒng)計結果顯示，2004年以前，幾乎沒有研究留守兒童心理問題的文章，2005年相關研究開始出現(xiàn)，2005年至2011年的7年間，呈逐年上升趨勢。

3．2留守兒童研究主題的特點

將文獻資料的研究內容概括為3個主題，相關研究主題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表2。在3個研究主題中，改善留守兒童心理健康不良狀況的對策最受關注，在398篇文獻中，有53．01％的研究者進行了對策方面的探討；其次是留守兒童心理健康現(xiàn)狀的研究；而影響留守兒童心理健康的因素分析相對較少。

3．3留守兒童心理研究主體的特點

留守兒童心理研究的主體主要集中在四類單位。

4結論與建議

4．1結論

4．1．1留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

從統(tǒng)計結果可以看出，留守兒童理健康問題從2005年起引起人們的廣泛關注，有不少研究者對這一問題開展了大量的研究。主要有兩種意見，一種意見認為：留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童。何資橋（2006）等［2］人在對湖南農村留守兒童的調查時發(fā)現(xiàn)，性別不同的留守兒童與非留守兒童在學習因子和自責上存在差異，女生較男生而言更為敏感，學習焦慮高于男生。段成榮等［3］人（2005）通過對留守兒童比較多的江西省修水縣墨田村留守兒童的調查表明：農村留守兒童易出現(xiàn)性格孤僻、膽子較小、缺乏安全感等心理問題。吳承紅等［4］（2005）研究指出，農村留守兒童由于親情關懷缺失，導致抑郁、不安、惆悵等情緒問題，與父母之間的溝通障礙致使他們在人際交往過程中表現(xiàn)出性格孤僻、不合群、敏感，甚至產生過激情緒。劉建波等［5］人（2011）通過對河北省平山縣西柏坡鎮(zhèn)兒童的基本情況和心理健康狀況的調查，發(fā)現(xiàn)留守兒童的情感抑郁總分明顯高于非留守兒童，心理健康存在嚴重問題。也有研究認為留守兒童與非留守兒童的心理健康水平并不存在統(tǒng)計學意義上的差異。岳慧蘭等［6］人（2006）采用心理健康診斷測驗（MHT）測量浙江湖州的留守兒童，結果顯示8個內容量表的平均分均在正常范圍，表明所調查的留守兒童心理健康水平總體上是正常的。任運昌［7］認為目前存在人為擴大留守兒童負面特征的傾向，對此他發(fā)出呼吁：高度警惕留守兒童的污名化。錢潔、齊學紅［8］（2011）運用內容分析的方法，通過讓留守兒童自我言說來證明這樣一個觀點：留守兒童并不等于問題兒童，他們中有79．9％的孩子不贊同“留守兒童人際關系差”，62．6％的孩子不贊同“留守兒童性格孤僻”，贊同和不贊同“留守兒童內心孤獨”的比例相當，75．6％的孩子不贊同“留守兒童意志薄弱”。參加“中國農村留守兒童社會援助研討會”的代表強調指出，目前的研究對于父母外出對孩子行為的負面影響強調過多，事實上，孩子因為父母不在身邊獨立性有所增強就是最突出的正面影響。

4．1．2影響留守兒童心理健康的因素分析

綜合學者的研究成果，認為以下因素是影響留守兒童心理健康的主要因素：①性別：崔麗娟［9］的研究認為，男性和女性留守兒童只是在自尊水平上存在顯著差異，在社會適應性各個方面并沒有顯著差異；岳慧蘭等［6］的研究認為，男留守兒童的孤獨感要高于女留守兒童，而在恐怖傾向、學習焦慮、對人焦慮與自責傾向方面女生比男生更加突出。在對影響留守兒童心理健康的因素分析上，主要有以下觀點：王東宇等［10］的研究也認為留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年級：崔麗娟的研究得出了年級影響留守兒童的心理健康水平的結論，認為在自尊水平上低年級留守兒童要高于高年級留守兒童，在社會適應性上，在人際關系和情緒控制上，高年級要好于低年級留守兒童；殷曉旺等［11］通過對江西農村留守兒童的調查發(fā)現(xiàn)，不同年級的留守兒童在強迫癥狀因子、偏執(zhí)和抑郁因子上存在著顯著性差異，在適應不良、情緒不平衡、焦慮、學習因子、心理不平衡和人際關系緊張或敏感及健康總均分上存在非常顯著性差異，即高年級學生的問題更加嚴重。③留守時間及與父母聯(lián)系頻率：崔麗娟的研究表明，留守半年的兒童在自尊水平上、情緒控制方面與非留守兒童存在著顯著差異。王東宇等的研究得出如下結論：與父母分離時間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異，與父母分離時間越長，留守孩的心理健康水平越低，各種心理問題越突出。申繼亮等［12］運用質化和量化相結合的方法研究得出：留守時間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時間為1～2年、3～4年的兒童，而后兩者之間無顯著性差異。崔麗娟的研究認為與父母經常聯(lián)系的留守兒童在自尊上具有明顯的優(yōu)勢。殷曉旺等的研究認為，農村留守兒童與父母的溝通情況對心理健康造成的影響最為顯著，即經常與父母進行溝通的孩子的心理健康水平高于偶爾和從不進行溝通的孩子。④監(jiān)護人情況：王東宇等的研究認為監(jiān)護人教育能力低、教養(yǎng)方式不當、監(jiān)管不力是導致留守兒童心理問題的重要因素。高亞兵［13］的研究認為隔代監(jiān)護和上代監(jiān)護的留守兒童的問題較多，這與監(jiān)護人教育內容狹窄、文化水平低、與留守兒童不能做到及時和有效的溝通有很大的關系。鄭同剛等［14］的研究也證實了上述觀點。李永鑫等［15］的研究認為照看人不同的留守兒童在心理彈性方面存在非常顯著的差異，照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺、奶奶等親戚的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低。

4．1．3改善留守兒童心理健康不良狀況的對策

已有的研究大多從家庭、學校、社會三個角度提出改善留守兒童心理健康不良狀況的對策，但具體方式上存在差異。蘭燕靈等［16］運用實驗的方法，證實了團體心理輔導對于改善農村留守兒童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要創(chuàng)造條件促進留守兒童同伴之間的交往，促使他們結成同伴群體，從而獲得良好的社會支持系統(tǒng)，促進留守兒童自我概念的建立、人際交往技能的提高。王希海等［18］運用問卷法調查出留守兒童更易受生活壓力事件的影響，因而建議學校盡量創(chuàng)設良好的環(huán)境、有針對性地進行心理干預等。張佩云［19］從積極心理學的角度出發(fā)，提出要從做“減法”轉向做“加法”，即重視兒童積極心理品質的培養(yǎng)，從而抑制心理問題的發(fā)生。段寶霞［20］認為要解決留守兒童的問題，政府要加大投入，探索農村辦學新模式，凈化學校四周文化環(huán)境，構建農村社區(qū)教育監(jiān)護體系。周宗奎等［21］建議務工人員要攜帶子女進城上學，認為這是解決留守兒童心理問題的重要措施。

4．2建議

第8篇：兒童心理問題及對策范文

【關鍵詞】留守兒童；兒童心理健康

留守兒童指的是父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。留守兒童是我國社會經濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個特殊群體。由于長期遠離父母，造成父愛和母愛缺失，加上學校教育失衡，大多數(shù)孩子就會出現(xiàn)任性、冷漠、內向、孤獨等性格特征。如果這些心理問題不能得到及時的解決，不僅會對留守兒童造成心理傷害，帶來不穩(wěn)定因素，也會給和諧社會構建帶來隱患，這無疑是一個值得深思與亟待解決的問題。

一、當前留守兒童的心理問題表現(xiàn)

（1）消極頹廢。由于得不到父母的關愛，缺少正常情感交流，個體依戀之情得不到滿足，引發(fā)孩子孤寂焦慮、郁悶煩躁等消極波動情緒。同時由于親情教育的缺失，他們不能在情感上理解父母外出，導致對父母感情的疏遠，甚至產生怨恨，隨之而來的是精神萎靡，缺乏上進。

（2）性格怪異。留守兒童父母長期在外務工經商，與孩子交流極少，使有些孩子形成孤僻性格；而作為監(jiān)護人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會管，孩子生活在無限制狀態(tài)下，無形中又助長了其自私任性、蠻橫叛逆、以自我為中心的性格。他們感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼，這些與健康兒童的心理格格不入。

（3）品行不端。由于隔代教育和親戚監(jiān)護，監(jiān)護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度，使部分留守兒童紀律散漫，在家里不聽祖輩約束，在學校道德品行較差，違紀違規(guī)，遲到曠課，逃學說謊、打架欺人等；有的迷戀桌球網吧、電子游戲，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，形成不端品行。

（4）學業(yè)不良。留守兒童由于家庭教育缺位，托付的監(jiān)護人或因年老體弱，或因文化水平較低，或因怕嚴管后其父母回來埋怨等，根本無法擔負起教育管理孩子的責任。他們對孩子學習上的問題往往不能提供個性化的、針對性強的輔導，只要不出大的亂子，他們就算完成任務，和孩子的父母比較起來，他們比較缺乏責任感。因此，留守兒童的學業(yè)教育，一般要比正常家庭孩子的學業(yè)教育差一些，其表象為作業(yè)不完成，成績明顯下降。

（5）價值錯位。由于經濟發(fā)展的差異性，部分學生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學習中往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進。功利主義價值觀和享樂主義人生觀在這些孩子身上打下烙印。

二、解決問題的措施

產生以上心理問題的原因是多方面的，但主要原因在于父母教育缺位，監(jiān)護人教育不當，學校教育不足，社會教育不良。

（1）完善家庭教育，發(fā)揮監(jiān)護教育職能。一是發(fā)揮父母的教育職能。父母要經常與孩子保持聯(lián)系，除了生活、身體、學習方面外，還要特別注重與子女的情感交流和心理溝通。二是增強監(jiān)護人的角色意識，對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴愛相濟；三是多位一體形成教育紐帶，家長、學校、托管監(jiān)護人要加強聯(lián)系，互通信息，及時了解孩子的需求及心理狀況，以便共同采取措施促其健康成長。

（2）完善學校教育，發(fā)揮德育教育功能。學校德育工作應該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發(fā)展多作貢獻。第一，學校應設立專門的心理咨詢室，配備心理輔導和咨詢老師，為全校教師和學生提供心理輔導和咨詢服務。第二，建立家訪制度和家長學校。對家長及監(jiān)護人進行培訓，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進的家庭教育經驗。第三，組建留守兒童朋輩輔導小組。在小組的交往與活動中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，理解并分擔彼此的煩惱，交流和討論他們成長過程中的困惑和疑慮。從共同的交往活動中可以培養(yǎng)他們對集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗。教師通過對輔導小組的關注和有計劃的指導和參與，可以使留守兒童的朋輩輔導小組成為促進兒童心理發(fā)展的有效途徑。

（3）完善教育策略，發(fā)揮自立自律效能。留守兒童存在的種種心理問題和煩惱，其實都可以認為是缺乏對現(xiàn)實的正確的態(tài)度和內心不平衡所致。父母外出務工是一種現(xiàn)實，留守兒童應以健康的心態(tài)正視現(xiàn)實、面對現(xiàn)實。監(jiān)護人要講究教育策略，告訴孩子在改變不了父母外出的現(xiàn)實情況下，只能學會調整自己，提高自己的心理適應能力；應該學會自信、自立、自強，把父母不在身邊的現(xiàn)實看成是對自己的鍛煉和考驗，為自己樹立目標，培養(yǎng)各種興趣，端正學習態(tài)度，把學習看成一件有意思的事情，多與老師、同學接觸，主動與父母溝通，勇敢面對和克服在生活、學習中遇到的問題和困難，努力提高自律能力。

留守兒童心理問題是由我國現(xiàn)階段城鄉(xiāng)差距過大、農村勞動力大規(guī)模向城市轉移的現(xiàn)象造成的。我們通過一些學校留守兒童心理問題進行調查和探訪，探究了農村留守兒童心理問題產生的原因，并對解決農村留守兒童問題提出了一些對策和建議。我們相信留守兒童心理問題在不久的將來會得到較大的改善，希望社會各界能為留守兒童營造一個良好環(huán)境，改善和消除他們存在的各種心理問題，努力幫助這些弱勢群體找回自信，建立良好的社會觀和人生觀，共同為他們建造一條關愛、呵護的橋梁。

第9篇：兒童心理問題及對策范文

【關鍵字】 留守兒童；心理問題；個案工作；介入方法

一、引言

關于留守兒童心理問題的研究，多數(shù)學者是從心理學、社會學等角度出發(fā)，從社會工作專業(yè)角度進行研究的文獻非常稀少。而社會工作在留守兒童心理問題介入方面，有其自身優(yōu)越性。本文通過總結留守兒童的心理問題及成因，充分利用社會工作的專業(yè)優(yōu)勢和特長，進行具體干預，期望幫助留守兒童渡過難關，并為本領域的其他研究者提供借鑒。

二、留守兒童主要心理問題及表現(xiàn)

特殊的經歷致使留守兒童容易出現(xiàn)多種不良心理反映。常見的心理問題有以下四種。

1、沖動易怒

據(jù)調查，50%的留守兒童有沖動易怒的特點。[1]在人際交往方面，學者自編問卷調查發(fā)現(xiàn)，43.4%的留守兒童會“以爭吵的方式處理人際矛盾”。[2]另外，不少老師和同學反映，比起非留守兒童，日常生活中，留守兒童更容易動怒。部分兒童還存在打架現(xiàn)象。

2、敏感自卑

敏感自卑也是留守兒童群體中“代表性”的情緒感受。[3]由于長期得不到父母疼愛，留守兒童會有種被遺棄的感覺，容易導致自卑。有些兒童甚至認為是自己的原因，父母才外出打工的。[4]而家庭上的殘缺，也容易使其產生心理欠缺，覺得自己不如人，進而進行自我貶低。[5]不少留守兒童認為自己是個多余的人。

3、抑郁

除了上述心理問題以外，由于長期遠離父母，缺乏必要的關心和疼愛，喜怒哀樂也無人傾訴和分享，不少兒童會產生抑郁傾向。有學者調查到：91.3% 的農村留守兒童因父母不在身邊而感到心情煩躁和憂郁，[6]常常出現(xiàn)情緒低落、沉默寡言、神情抑郁等現(xiàn)象。

4、厭學

家庭的缺損，使留守兒童難以得到父母的疼愛與關懷，他們往往傾向于通過一些放任甚至對抗的方式來尋求內心的釋放和滿足。[7]往往會出現(xiàn)遲到、早退、曠課等行為。部分兒童還有嚴重網癮。據(jù)調查，50.9%的留守兒童認為讀書無用，打算初中畢業(yè)后“外出打工”或者“做生意”。[8]另外，還有數(shù)據(jù)顯示， 初中階段農村留守兒童的在校率只有88%。[9]

三、留守兒童心理問題成因分析

盡管造成留守兒童心理問題的原因很多，且存在地域及個體性差異，但總結起來，主要有以下四個方面：

1、個體方面

據(jù)了解，留守兒童在與父母分離時，大多年紀尚小。正處于弗洛伊德所說的個體人格受家庭、社會等成長環(huán)境影響深遠的時期，因而極易受到所處環(huán)境方面的影響，缺乏必要的關注和引導容易導致兒童不健全心理的形成。[10]然而，不少父母因為經濟原因，不得不把孩子留在家中，交由他人代管。這些兒童年紀小，身心發(fā)育不健全，不善于自我控制與管理。大量數(shù)據(jù)顯示，留守兒童普遍存在著社會適應不良狀況。[11]

2、家庭方面

留守兒童的特殊家庭結構使得家庭原有的諸多功能難以發(fā)揮。生活中，兒童對父母有著他人不可替代的依賴，遇到困難通常會尋求父母解決。[12]而留守兒童在這方面的許多正常需求，經常得不到滿足。由于遠離父母，留守兒童缺少與父母進行交流的機會。另外，由于監(jiān)護人多為祖輩，因而存在明顯的溝通障礙，[13]并且多數(shù)監(jiān)護人只能照顧到孩子的日常生活，卻無法兼顧其感情世界。

3、學校方面

留守兒童因父母長期在外，常會感到家庭的冷清與孤單，有些孩子甚至抵觸放學回家。從時間分配上看，學校是孩子每天停留最多的地方，校園生活是其生活的重要組成部分，而長期缺乏父母關愛的留守兒童，更是渴望老師同學的關心與理解。但實際生活中，多數(shù)農村地區(qū)辦學條件差，觀念滯后，對這一問題也認識不足，不能給予很好重視。這些兒童遇到的困難得不到及時發(fā)現(xiàn)與解決，不良情緒不能及時疏導，容易積壓起來，形成心理障礙。

4、社區(qū)及其環(huán)境方面

在家庭學校之外，社區(qū)及其環(huán)境也是影響兒童成長的重要因素。研究表明，在留守兒童當中，不少心理及行為問題的產生，都與兒童長期生活的社區(qū)環(huán)境密切相關。生活中，留守兒童經常會遭遇到周圍人的冷言冷語，這些都會構成留守兒童日常的消極生活事件。[14]不少兒童會因此受挫，并進一步導致錯誤歸因，從而降低自我評價。作為一種開放式的環(huán)境，社區(qū)會持續(xù)不斷地向生活在其中的個體輸送信息、觀念及其文化。良好的社區(qū)環(huán)境及氛圍可以促進兒童的健康成長與發(fā)展，而不利的社區(qū)環(huán)境及氛圍則會阻礙兒童的健康成長與發(fā)展。

四、個案工作介入方法

針對留守兒童的主要心理問題及其表現(xiàn)，通過成因分析，結合留守兒童的具體現(xiàn)狀，本文在此給出以下四種具體的個案介入方法。

1、社會――心理治療模式挖掘深層誘因

一方面，工作者首先要從社會、心理兩方面對案主抑郁的原因進行剖析。其次，洞悉案主當前的心理狀態(tài)及誘發(fā)抑郁的心理機制。最后，利用社會―心理模式的原理和方法，平衡案主人格結構中本我、自我、超我的關系，學會自我調試，并增強其自我強度，合理利用自我防御機制，從而保持身心平衡。另一方面，工作者還要從社會環(huán)境方面入手，進行必要干預。首先，加強案主與父母間的溝通與交流。其次，與校方進行協(xié)商，加強老師同學對留守兒童的關注和理解，避免在案主面前談及一些敏感話題。最后，工作者應聯(lián)合整個社區(qū)力量，為留守兒童創(chuàng)造一個溫馨友愛、互助和諧的社區(qū)環(huán)境，從而改善其社會支持網絡。

2、敘事治療模式重構故事情節(jié)

針對案主的敏感自卑心理，工作者要同案主一道，通過故事重構，改變案主過去的一些觀點和認識。首先，工作者要通過引導使案主逐漸理解父母的身不由己以及良苦用心。其次，工作者可以通過視角轉換，令案主嘗試換個角度思考，父母不在身邊的日子，案主是否憑借自身能力成功完成了許多事情，是否比其他人更加獨立自強。再次，關于案主的自我評價問題，工作者也要賦予其積極涵義，幫助案主獲得自信，提升自我認同感。最后，當案主逐漸轉變以往自卑心理，能夠賦予故事新的意義時，工作者要進行適當強化，以鞏固成效。

3、理性情緒治療模式改變錯誤認知

對于“讀書無用”等厭學思想，工作者要幫助案主轉變非理性信念，使其獲得正確認知。首先，工作者應攜手老師，共同努力，著手改變案主的錯誤信念系統(tǒng)，并不斷向其澄清：現(xiàn)在的當務之急是學習，而不是賺錢。通過耐心引導，使其明白：現(xiàn)在的努力學習和積累，是日后收獲財富的基礎和保證。并且父母長期外出打工，也是為給案主創(chuàng)造好的學習環(huán)境才。通過不斷澄清和引導，使案主逐漸獲得轉變。其次，工作者要從多個角度引導案主進行理性思考，并與老師積極配合，發(fā)揮老師在教書育人方面的優(yōu)勢，幫助案主學習更多科學理性的思維方式，以理性的信念為指導，改變以往的錯誤認知。最后，工作者應幫助案主進一步強化理性思維，進而落實到實際生活中，從根本上克服厭學心理。

4、行為治療模式糾正偏差行為

針對案主沖動易怒等現(xiàn)象，工作者可以利用正增強的行為治療模式，幫助其克服不良行為。例如，在打架問題上，工作者可與案主事先約定，如果案主可以保持一個月內不打架，就可獲得一次在全班同學面前受到表揚的機會，并可獲得一個獎品作為獎勵。在隨意發(fā)火及亂扔東西問題上，通過監(jiān)督，如果案主開始學著控制情緒，愿意通過協(xié)商解決問題，不再輕易發(fā)火、亂扔東西，并能很好地保持，工作者便可滿足案主一個合理心愿。總之，工作者需要幫助案主不斷完成先前所設目標并不斷給予其及時的獎勵，來提高案主改善沖動易怒性格的信心和意愿，通過行為的不斷改善，最終實現(xiàn)良好適應。

【注 釋】

[1][3][14] 申繼亮，劉霞.留守兒童與流動兒童心理研究[M].北京：北京師范大學出版社，2015.35.37.30.

[2][6][8] 韓曉明，李雪平.農村留守兒童心理問題研究綜述[J].山西農業(yè)大學學報：社會科學版，2013（1）29.

[4] 葉峰，金紹軍.農村留守兒童心理問題及對策研究[J].內江科技，2006（3）77.

[5][7] 高中建，劉超，李沖，等.單親家庭青少年成長困境的社會工作介入初探[J].青年現(xiàn)象與問題研究，2011（1）66.

[9] 潘華.社會學視野下的農村留守兒童問題探析[J].社會工作上半月（實務），2007（12）10-13.

[10] 唐夢雅.社會工作對農村留守兒童心理問題的介入[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2014（3）171-172.

[11] 葛明貴，汪昱娟.留守兒童心理問題的教育思考基于調查的分析[J].池州學院學報，2013（2）7-11.

[12] 張君玲.我國農村留守兒童的心理問題研究[D].湖北：中南民族大學，2008.

[13] 莫振華.西部地區(qū)留守兒童心理問題現(xiàn)狀分析及對策[J].科教導刊（上旬刊），2013（4）243-245.

【作者簡介】