企業(yè)文化融入學生的實訓教學設想

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【摘要】本文從理論和實踐方面去分析企業(yè)文化和學生實訓的結合，并對高職教育的特點進行、研究。通過研究高職教育的目的探索有效途徑讓學生畢業(yè)后能夠更好的擇業(yè)就業(yè)、融入企業(yè)、立足企業(yè)，在理論上分析高職教育的校校合作、校企合作、實訓基地建設提供可操作模式的設想，致力于以就業(yè)為導向推動高職教育的發(fā)展。

【關鍵詞】高職教育；企業(yè)文化；教學方法

高職院校教育培養(yǎng)的學生要面向是生產、服務一線。這一點決定著高職的學生要面向企業(yè)、懂得企業(yè)。以企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)方案，學生成長的必然需求。目前的高職院校仍就是著力于技能訓練作為教學的重點，不斷深化、提升學生的技能培養(yǎng)方面。但近幾年的學生的就業(yè)出現(xiàn)了一些問題，許多高職畢業(yè)生是就業(yè)困難的,已經就業(yè)的學生又頻繁跳槽，短期就業(yè)就選擇離職的學生又要面臨再就業(yè)的壓力，企業(yè)也同樣面臨著招工難的問題，很難招聘到實踐能力強同時也具備良好職業(yè)素養(yǎng)的學生。企業(yè)也不愿意去培養(yǎng)沒有工作經驗的學生，因為很大一部分學生對于工作沒有定性。由此可見在學生的在校教育中應試圖找到方法規(guī)避上述情況發(fā)生。我國頒布的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出，職業(yè)教育要“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”，要“與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”這樣的模式下企業(yè)文化素質培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)的重要要求。隨著社會發(fā)展，企業(yè)對人才的需求也隨之呈現(xiàn)出了新趨勢，不僅要高技能更要高素質，職業(yè)道德成為一個新的重要標準。對于學校來說就應該及時適應社會的變化，合理地調整培養(yǎng)計劃。怎樣才能夠培養(yǎng)出既在技術上熟練又擁有較高的職業(yè)道德的學生己經成為學校迫在眉睫的難題。學校應在滿足技能培養(yǎng)的前提下，加大學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。讓學生在校期間就能認知企業(yè)文化、更早了解企業(yè)生活，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化對接的教學嘗試，從而逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)主要以下幾方面：

一、在校園實訓中加入企業(yè)文化

目前學生的實訓主要：校內實訓基地和校企合作兩種模式。兩種實訓同有一個共同點——模擬企業(yè)生產第一線，強化實踐訓練，掌握實操技能。高職學生在校期間的校企合作和頂崗實習是接觸企業(yè)生產的重要方式，也是目前高職教育的重要教學手段。改善實訓條件，有條件的高職院校可以依靠自身力量進行建設，條件不足的高職院校需要通過與其他高職院校合作的方式，建立區(qū)域性實訓基地，引進通用性強真實生產設備、生產工藝和生產標準，對于專用性很強的生產設備、生產工藝和生產標準通過與專業(yè)性強的企業(yè)合作的方式，將他們引入到實訓活動中來，開展仿真產品或真實產品的制作。

二、實習相結合開展企業(yè)文化教育

（一）學習企業(yè)文化。在教學中以本專業(yè)某一家典型企業(yè)為例，了解企業(yè)。這主要包括企業(yè)主要工作、企業(yè)組織結構、管理制度等。了解公司的核心理念，企業(yè)強大的整體實力、完善的管理機制、優(yōu)質的產品和服務，讓學生了解企業(yè)的同時產生認同感。從而在企業(yè)中成長，實現(xiàn)自身價值的不斷增長。（二）轉換角色。按照企業(yè)勞動紀律和企業(yè)人力資源評價標準管理學生學生進入企業(yè)，參與企業(yè)的真實生產過程，此時學生的身份便是準員工。和企業(yè)員工融為一體。按照企業(yè)勞動紀律和企業(yè)人力資源評價標準來管理學生，能使學生在真實的企業(yè)環(huán)境里對勞動紀律和人力資源評價標準得到深刻的體會。學生在企業(yè)接受的管理不再是學校“愛護式”的管理模式，而必須服從企業(yè)的“約束式”的管理，這對學生的組織紀律性提出了更高的要求。通過實習這個渠道，每一個學生都能深入到企業(yè)及其生產實踐中，親身感受，使專業(yè)學習和企業(yè)文化學習合二為一，提高學生的綜合職業(yè)能力。即鍛煉了實際操作能力，又有利于培養(yǎng)學生敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞和團隊精神[1]。真實工作環(huán)境中才能遇到真實的問題，通過工作過程中真正的經歷、體驗和感受去認識工作，避免思維僅停留在理論上，解決工作中復雜的綜合性問題才能真正鍛煉學生的解決專業(yè)性問題的能力、工作協(xié)調能力、正確處理人際關系的能力，從而正確看待自己的職業(yè)發(fā)展。綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開工作過程。（三）考評改革。注重學生學習過程，不以一張試卷分數定優(yōu)秀?？荚u結果綜合考慮理論教學、實訓教學、企業(yè)實習，理論教學、實訓教學由授課教師和實訓教師根據實訓表現(xiàn)評分，企業(yè)實習由企業(yè)技術人員進行專業(yè)評定，綜合以上成績及學生出勤、作業(yè)、考試成績給出最終考核成績。教師的評分標準主要考慮校園文化和專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，企業(yè)的評分標準完全依照企業(yè)的管理制度、正式員工的考評機制。 

三、教師的企業(yè)文化素質培養(yǎng)

針對目前高職院校的發(fā)展，對教師也同樣有著新的要求，不僅教學、科研及教學能力要過硬，更要對所教學科的專業(yè)實踐技能做到掌握及熟練，具有一定的組織生產經驗以及指導學生創(chuàng)業(yè)的能力和素質。這樣的教師隊伍才能夠促進學生更好的執(zhí)業(yè)就業(yè)。因此學校應大力培養(yǎng)“雙師型”教師，即掌握高職教育的特點和人才培養(yǎng)目標又了解現(xiàn)代企業(yè)的真正需求，將校園文化和企業(yè)文化更好的融合、總結、貫穿于教育教學全過程。結語建筑類課程的教學特點是理論知識多，內容復雜不易于理解，需要與實際工程相結合，直觀感受易于理解，課程在專業(yè)中又具有相當重要的作用，企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)方案，充分利用校企合作、校校合作，實現(xiàn)資源共享，讓學生在校期間有個身份的轉變，既能直觀感受實際生產促進繁雜理論吸收，又能感受企業(yè)文化、企業(yè)組織結構、管理制度等，著力培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，具備專業(yè)技術能力同時具有良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，改善高職畢業(yè)生是就業(yè)困難的,已經就業(yè)的學生又頻繁跳槽，企業(yè)也面臨著招工難的問題，除了上述內容，高職教師還需繼續(xù)努力，不斷探索改革方法適應當前教育形式。

參考文獻：

[1]凌成樹.高職院校學生企業(yè)文化素質教育路徑探索[J].中國職業(yè)技術教育,2015.

作者:劉琳 姜新 單位:遼寧林業(yè)職業(yè)技術學院