企業(yè)文化融入專業(yè)課教學的思考

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摘要：概述企業(yè)文化融入專業(yè)課教學的意義及其理論依據(jù)，從選擇合適的企業(yè)文化，專業(yè)老師獲得企業(yè)文化的途徑，專業(yè)課教學中融入企業(yè)文化的途徑三方面闡述了企業(yè)文化融入專業(yè)課教學的路徑，并分析了企業(yè)文化融入專業(yè)課教學效果評價的多元性和現(xiàn)階段融入專業(yè)課教學的單向性。對當前職業(yè)院校提高專業(yè)課老師職業(yè)素養(yǎng)、推進專業(yè)文化建設和開展專業(yè)文化進課堂具有一定的指導和借鑒意義。

關鍵詞：企業(yè)文化；融入途徑；專業(yè)課；若干思考

一、企業(yè)文化融入專業(yè)課教學的意義

企業(yè)文化是一個組織在長期實踐活動中所形成的、為組織成員普遍認可和遵循的、具有本組織特色的價值觀念、團體意識、工作作風、行為規(guī)范和思維方式的總和【1】。高職院校制冷專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)服務于生產(chǎn)建設一線的、思想政治堅定的、德技并修的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才，這意味著大多數(shù)畢業(yè)生要走向企業(yè)一線，服務于生產(chǎn)建設的各崗位。近年來，我院制冷專業(yè)畢業(yè)生雖然掌握了一定的專業(yè)理論，具備一定的崗位技能，但到一線技術技能崗位的畢業(yè)生偏少，離職率較高，出現(xiàn)制冷相關企業(yè)到校招不到工的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為制冷企業(yè)一線工作辛苦、待遇低、工作時間長等。或有這種客觀現(xiàn)實存在，但也反映出學生不能正確自我評價、不愿從基層做起、吃苦耐勞等意識欠缺、企業(yè)文化認同感薄弱等。在專業(yè)課教學中，存在任課老師對企業(yè)文化體驗不足、認識不到位，不能很好地在專業(yè)課教學中融入、傳播企業(yè)文化精髓，在學生的企業(yè)文化認知、職業(yè)素養(yǎng)形成和愛崗敬業(yè)等價值觀培養(yǎng)方面顯得力不從心。綜上，一方面是學生缺乏企業(yè)文化的熏陶，另一方面是專業(yè)課老師缺乏企業(yè)工作背景和對企業(yè)文化了解不夠，前者是后者的必然。研究企業(yè)文化融入專業(yè)課教學的意義在于促進專業(yè)課老師和學生的順利成長，只有專業(yè)課老師具有相當?shù)钠髽I(yè)文化體驗和職業(yè)文化素養(yǎng)，才能將企業(yè)文化價值觀轉(zhuǎn)化為學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，隨機滲入專業(yè)課教學全過程。

二、企業(yè)文化融入專業(yè)課教學的理論依據(jù)

建構主義和人本主義是企業(yè)文化融入專業(yè)課教學研究的主要理論依據(jù)。

（一）建構主義理論

建構主義要求教師不要把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生主動根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息主動選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。由此，專業(yè)課老師要成為學生建構意義的指導者，通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景，幫助學生建構當前所學知識的意義。對職業(yè)院校來說，專業(yè)課老師要實施“課程+”教學實踐，即在專業(yè)課教學中融入企業(yè)文化精神。建構主義理論回答了企業(yè)文化融入專業(yè)課教學的若干思考：為什么要融入？即專業(yè)課老師要激發(fā)學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，實現(xiàn)學習意義。融入什么？即融入企業(yè)文化，提煉、創(chuàng)設符合專業(yè)課教學要求的企業(yè)文化元素。怎么融入？即在專業(yè)課教學過程中滲透企業(yè)文化價值觀、將企業(yè)文化價值觀轉(zhuǎn)化為學生職業(yè)素養(yǎng)指標的培養(yǎng)。

（二）人本主義理論

人本主義心理學把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。這一理論遵循了“以人為本”的教學原則，揭示了教育的本質(zhì)是學生價值觀的培養(yǎng)，迎合了當前高職院校“德技雙修”人才培養(yǎng)目標，回答了“企業(yè)文化融入專業(yè)課教學”的意義。

三、企業(yè)文化融入專業(yè)課教學的思路

探討企業(yè)文化融入專業(yè)課教學，首先要解決選擇怎樣的企業(yè)文化融入教學，其次是專業(yè)課老師如何獲得這些企業(yè)文化，再次是如何將企業(yè)文化融入專業(yè)課教學。下面以北海職業(yè)學院制冷專業(yè)課教學為例進行分析。

（一）企業(yè)文化的選擇原則

任何企業(yè)都有其生存法則和經(jīng)營之道，即企業(yè)文化，選擇了企業(yè)就等于選擇了該企業(yè)文化。制冷專業(yè)課教學中，既要引進成熟企業(yè)的先進技術和優(yōu)秀文化，如格力公司、煙臺冰輪環(huán)境公司、海爾公司的企業(yè)文化，又要考慮學生就業(yè)現(xiàn)實，將那些與制冷專業(yè)有緊密合作或有潛在合作的同行業(yè)或跨行業(yè)企業(yè)文化元素有選擇地融入專業(yè)課教學中，如北海外冷食品有限公司、北海榮桂貿(mào)易有限公司、廣西佳宏機電設備有限公司、深圳麥克維爾公司、電梯公司、電氣公司等，這類公司雖知名度不大，文化底蘊尚不深厚，卻提供了制冷專業(yè)學生校外實習場所，是制冷專業(yè)學生就業(yè)的重要渠道。因此，不同規(guī)模和成熟度的企業(yè)都有制冷專業(yè)課教學中要融入的重要的文化資源。

（二）專業(yè)課教師的企業(yè)文化獲得途徑

職業(yè)院校專業(yè)課老師可從關注行業(yè)發(fā)展態(tài)勢、重視企業(yè)文化調(diào)研、到企業(yè)掛職鍛煉等多途徑積累、提高自身文化素養(yǎng)，做到在專業(yè)課教學中隨機滲透企業(yè)文化精神，使課程教學內(nèi)容符合企業(yè)生產(chǎn)服務流程，使職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與企業(yè)核心價值觀吻合。

1.關注行業(yè)發(fā)展態(tài)勢

專業(yè)課老師要不斷更新知識體系，聆聽時代聲音，關注所從事專業(yè)領域未來發(fā)展趨勢，把握企業(yè)文化核心價值觀的時代要求。目前，制冷行業(yè)面臨的兩大問題是節(jié)能與環(huán)保。制冷系統(tǒng)運行能耗大，圍繞節(jié)能的新技術、新產(chǎn)品和新政策陸續(xù)出臺，加上國際國內(nèi)對HCHC制冷工質(zhì)的限制、智能制造、互聯(lián)網(wǎng)等技術的推廣與普及，在專業(yè)課教學中，要敏感地捕捉到行業(yè)的發(fā)展趨勢，關注行業(yè)排頭兵對綠色環(huán)保政策的響應，如格力空調(diào)光伏發(fā)電、熱電聯(lián)產(chǎn)、三缸壓縮機和磁懸浮壓縮機，煙臺冰輪復疊制冷循環(huán)、寬溫區(qū)高效供熱制冷耦合集成系統(tǒng)等，這些專業(yè)技術是企業(yè)顯性文化，背后的誠實守信、創(chuàng)新創(chuàng)造、社會責任等優(yōu)秀品質(zhì)是企業(yè)文化的核心價值觀，是專業(yè)課教學中急需滲入的重要文化元素。

2.重視企業(yè)文化調(diào)研

普遍認為，企業(yè)的長遠發(fā)展靠文化，不同企業(yè)的文化稍有不同，但其核心價值觀基本一致。我院制冷專業(yè)課老師到制冷企業(yè)如中山奧瑪冰箱、順德美的集團、深圳麥克維爾公司、青島海爾、煙臺冰輪、福州奧藍空調(diào)等制冷設備制造企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實體企業(yè)的文化趨同，誠信經(jīng)營、節(jié)能環(huán)保、智能制造、創(chuàng)新競爭等是企業(yè)能持續(xù)發(fā)展的生命力。

3.落實企業(yè)掛職鍛煉

通過上述途徑獲得的企業(yè)文化屬于間接的、形成的職業(yè)素養(yǎng)尚膚淺。專業(yè)課老師如果不熱愛專業(yè)技術、不尊重勞動創(chuàng)造、不到企業(yè)生產(chǎn)一線接觸生產(chǎn)實際、不去體驗各崗位的技術技能要求和素質(zhì)要求、不去感受企業(yè)的文化環(huán)境，很難將企業(yè)文化價值觀轉(zhuǎn)化成學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。一個擁有良好職業(yè)素養(yǎng)的制冷專業(yè)課老師一定有良好的企業(yè)文化情懷，尊重企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)造，積極主動到企業(yè)掛職鍛煉，熟悉企業(yè)安全文明操作規(guī)范和生產(chǎn)工藝流程，吸收企業(yè)先進技術和生產(chǎn)經(jīng)營理念。這些表面看起來不全是企業(yè)文化價值觀的元素，卻更反映企業(yè)文化精髓，無形中固化為專業(yè)課教學的內(nèi)在追求，潛移默化中提高了老師的職業(yè)素養(yǎng)，而后能隨機地將企業(yè)的責任意識、道德規(guī)范、敬業(yè)精神、團結合作、效率效益等優(yōu)質(zhì)文化元素滲透到專業(yè)課教學中，培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)價值觀。

（三）企業(yè)文化融入專業(yè)課教學途徑

1.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿專業(yè)能力培養(yǎng)全過程

專業(yè)課的培養(yǎng)目標大抵分為專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩大指標，企業(yè)文化融入專業(yè)課教學，不是在專業(yè)課教學內(nèi)容之外增加文化模塊，而是要淡化價值觀教育的痕跡，將其轉(zhuǎn)化成學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，以一種內(nèi)隱的，隨機的方式融入教學過程。實踐表明，專業(yè)課教學中越是與企業(yè)文化聯(lián)系緊密，專業(yè)課教學效果越好。如制冷專業(yè)核心基礎課程“制冷原理”，可依托教學內(nèi)容，選取適宜的教學方法，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)滲透在教學過程中。

2.搭建培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)文化環(huán)境

事實上，高職院校的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)一直需要重視實訓室文化建設和校外實習基地建設。實訓室文化功能主要體現(xiàn)在營造職業(yè)氛圍、培養(yǎng)職業(yè)習慣。我院制冷專業(yè)實訓室執(zhí)行企業(yè)6S管理文化，即“整理、整頓、規(guī)范、清潔、素養(yǎng)、安全”，如“制冷設備電氣與控制”和“電工實訓”實訓室，文化建設接近企業(yè)生產(chǎn)實際，實訓室規(guī)章制度、操作規(guī)范、用電急救、消防檢查和演練等管理制度規(guī)范，在訓練學生專業(yè)能力的同時培養(yǎng)良好的工作習慣。校外實習基地是校企合作的產(chǎn)物，提供了專業(yè)課真實的教學環(huán)境，是專業(yè)課老師提高自身企業(yè)文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學生職業(yè)意識的重要平臺和載體。制冷專業(yè)課老師與北海冰箱空調(diào)售后服務站、水產(chǎn)冷庫加工企業(yè)、中央空調(diào)使用企業(yè)等合作，充分利用企業(yè)先進的設備資源開展現(xiàn)場教學，實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接。通過校外現(xiàn)場教學，讓學生切身感受企業(yè)技術人員的工程實踐能力，愛崗敬業(yè)、遵規(guī)守紀等職業(yè)素養(yǎng)，從而激發(fā)他們學習興趣和主動到企業(yè)一線工作的職業(yè)意愿。

3.企業(yè)文化融入專業(yè)課教學的效果評價設計

實施效果起決于兩個高度相關的對象，即專業(yè)課老師和專業(yè)學生，因此，效果評價一是指專業(yè)課老師，評價其是否經(jīng)歷了足夠的企業(yè)鍛煉、是否具有一定的企業(yè)文化儲備和能在專業(yè)課教學中滲透企業(yè)文化的教學能力；二是指學生，考核其職業(yè)素養(yǎng)是否初步形成。顯然，這種評價設計具有完整性和順序性，邏輯上要求專業(yè)課老師具有一定的企業(yè)文化背景和企業(yè)文化積淀，才能在專業(yè)課教學中隨機滲透企業(yè)文化價值觀，進而培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。我院制冷專業(yè)課老師的企業(yè)文化獲得評價指標從“到企業(yè)掛職時長、調(diào)研畢業(yè)生人次、企業(yè)調(diào)研頻率、舉辦技能大賽次數(shù)、有否創(chuàng)業(yè)”等維度設計；學生職業(yè)素養(yǎng)考核包括“出勤、項目參與度、作業(yè)完成質(zhì)量、同學評價、老師評價”等方面。

四、企業(yè)文化融入專業(yè)課教學的注意事項

（一）效果評價的科學性

任何量化的指標都不能科學考核專業(yè)課老師的企業(yè)文化底蘊和學生的職業(yè)素養(yǎng)。在制冷專業(yè)課教學中，還要從師生的教學態(tài)度、做事的出發(fā)點、方法、結果等作出主觀評價。同時，學生職業(yè)素質(zhì)伴隨學生未來的職業(yè)生涯，其對學生的影響是無形的、持久的，不能因看不到立竿見影的效果就否定企業(yè)文化融入專業(yè)課教學的重要性。另外，由于各專業(yè)不同、文理不同，融入的企業(yè)文化內(nèi)容就不同。在效果評價中應區(qū)分專業(yè)特色，客觀評價具有職業(yè)屬性的企業(yè)文化。制冷專業(yè)融入的企業(yè)文化與酒店管理、藝術設計、學前教育等文化不同，不具有藝術性觀賞性，其文化生命力在于通過學生扎實的技術力量服務社會和企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。

（二）文化融合的單向性

一般來說，校企文化的“融合”是互相影響、相互吸收、彼此成就。現(xiàn)階段，由于企業(yè)以利益最大化為目的，企業(yè)文化較少受到校園文化的影響，校企文化融合實際是企業(yè)文化單向融入，一定程度上，阻礙了企業(yè)文化的更新和多元化發(fā)展。因此，一方面希望企業(yè)能敞開胸懷，主動吸收校園優(yōu)秀文化，二是專業(yè)課老師在把企業(yè)文化融入專業(yè)課教學時，在培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)時，也要考慮作為文化傳承的學生，能在未來的工作中推動企業(yè)理解和借薦校園文化，實現(xiàn)校企文化真正融合。

五、結束語

經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展都進入了重視文化建設的新階段[2]，產(chǎn)教融合，校企合作迫切需要將企業(yè)文化落實到各個教學環(huán)節(jié)。企業(yè)文化融入專業(yè)課教學是從微觀角度落實這一要求的教育實踐活動，是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、適應企業(yè)文化需求最便捷、最有效、最可行的途徑之一。高職制冷專業(yè)課的實踐性強，專業(yè)課老師要充分體驗一線崗位技能中所蘊含的敬業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)新等職業(yè)精神，要在專業(yè)課教學中滲透企業(yè)價值觀，用企業(yè)文化力促使學生快速適應企業(yè)需求和未來更好的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]王志兵.校企合作的價值回歸:高職專業(yè)文化融合產(chǎn)業(yè)、企業(yè)文化[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報,2013,13(5):52-55.

[2]余祖光.產(chǎn)業(yè)文化育人[M].高等教育出版社,2016:139.

作者：孫小紅 單位：北海職業(yè)學院