啟發(fā)式教學(xué)構(gòu)建小學(xué)科學(xué)智慧課堂探析

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【摘要】小學(xué)科學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，以及進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維，使其能夠利用科學(xué)的知識(shí)和方法來認(rèn)識(shí)世界。所以，在高年級(jí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要避免強(qiáng)行灌輸，盡量以啟發(fā)和引導(dǎo)為主，這樣才能讓學(xué)生親歷思考、質(zhì)疑、探索和實(shí)踐的過程，從而實(shí)現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);啟發(fā)式;教學(xué)方法;智慧課堂

小學(xué)科學(xué)涵蓋了生物、物理、化學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的開放性和綜合性，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要以一種嶄新的方式來認(rèn)識(shí)世界，自然會(huì)遇到種種困難。而作為教師，不能急于求成，不能剝奪學(xué)生思考和探究的機(jī)會(huì)，要根據(jù)學(xué)生的困境和認(rèn)知特點(diǎn)，通過有效的手段給學(xué)生恰到好處的提示。從而啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生獨(dú)立思考和探究，以使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，開放學(xué)生思維

在以往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷中，高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的科學(xué)知識(shí)和技能，也積攢了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以在這一階段，教師不必局限于傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽這一模式，可以適當(dāng)調(diào)換師生角色，讓學(xué)生處于解決問題的位置上，以進(jìn)一步拓展學(xué)生的科學(xué)視野，提升其探究能力。因此，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，在小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，借問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，指引學(xué)生的探究方向，最終讓學(xué)生獨(dú)立掌握知識(shí)和技能。例如:在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課時(shí)，我便盡量以問代講。首先，我提出問題:“什么是摩擦力?我們?cè)谏钪锌梢愿杏X到它的存在嗎?”學(xué)生對(duì)“摩擦”一詞并不陌生，聯(lián)系書上的文字內(nèi)容，學(xué)生概括摩擦力的定義，并舉出一些例子，比如:走路時(shí)用鞋底蹭地面，可以感受到摩擦力;用板擦擦黑板，可以感受到摩擦力等等。而在學(xué)生掌握測(cè)量摩擦力大小的方法后，我提出問題:“物體所受摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)?你如何證明?”在討論過程中，學(xué)生給出很多想法:摩擦力大小應(yīng)與接觸面的光滑程度有關(guān)，比如在雪天行走人更容易打滑摔跤……由此可見，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)以問代講，可以開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生靈感

很多科學(xué)理論是歷代學(xué)者從生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)而來的，而經(jīng)過多年的研究與實(shí)踐，成熟的科學(xué)技術(shù)又回饋于人類的生產(chǎn)生活，這體現(xiàn)了科學(xué)與我們生活緊密的聯(lián)系。而高年級(jí)小學(xué)生的生活內(nèi)容越來越豐富，他們從生活中獲取信息、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力也越來越強(qiáng)。所以，在小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課堂上，教師不妨將當(dāng)前研究的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生獲得思考問題、解決問題的依據(jù)。例如:在學(xué)習(xí)《沉浮與什么因素有關(guān)》一課時(shí)，我先詢問學(xué)生在生活中是否有游泳或者玩水的經(jīng)歷，在此過程中發(fā)現(xiàn)了哪些關(guān)于“沉浮”的現(xiàn)象。學(xué)生在討論中提出很多發(fā)現(xiàn)，比如:人在游泳池中可以感受到水“托”著自己，這便是水給人的浮力;有些東西可以浮在水面上，比如礦泉水瓶子，有些東西會(huì)沉在水底，比如硬幣、玻璃杯等等。而我順勢(shì)引出新的話題:“那么物體在水中沉浮與否，與什么因素有關(guān)?你在生活中想過這個(gè)問題嗎?”這時(shí)有學(xué)生分享道:“我在洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)空的肥皂盒可以浮在水面上，但如果把香皂放在盒子里，它們馬上會(huì)沉下去，所以物體的沉浮與重量有關(guān)?！逼渌麑W(xué)生由此獲得靈感，主動(dòng)分享自己的經(jīng)驗(yàn)?？梢姡诳茖W(xué)教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建生活圖景，可以為課堂營(yíng)造濃郁的生活氣息，從而開啟學(xué)生智慧，提高學(xué)生的探究效率。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)演示，促進(jìn)理解記憶

在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，每一個(gè)定理、命題、公式，都是科學(xué)家經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)推演而來的，所以說實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的基礎(chǔ)，是驗(yàn)證科學(xué)理論、探究科學(xué)問題的重要途徑。而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師過于注重理論知識(shí)的灌輸，忽略了實(shí)驗(yàn)的過程，這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也降低了科學(xué)課堂的趣味性。為此，在小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)演示，或者給學(xué)生提供足夠的條件，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生在手腦并用的過程中得到啟發(fā)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。例如:在學(xué)習(xí)《晝夜交替現(xiàn)象》一課時(shí)，我借助多媒體給學(xué)生展示地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)畫模擬視頻。在這一演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以清楚地觀察到地球自轉(zhuǎn)的過程，以及地球上的晨昏線，這時(shí)學(xué)生便能根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)晝夜交替這一現(xiàn)象做出合理的解釋。而在學(xué)習(xí)《杠桿的科學(xué)》一課時(shí)，我則給學(xué)生下發(fā)鉗子、剪刀、瓶起子、羊角錘等工具，讓學(xué)生嘗試使用，并總結(jié)這些工具的共性。有了實(shí)際的操作過程，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn):這些工具都有一個(gè)硬棒，并且能夠圍繞某點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，有了這層認(rèn)識(shí)，學(xué)生便能對(duì)杠桿的定義產(chǎn)生直觀且深刻的理解。而后，我給學(xué)生提供杠桿尺，學(xué)生則通過實(shí)驗(yàn)來分析哪種情況下杠桿省力或費(fèi)力。通過以上方式，可以提升課堂活力，并有效鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)?？傊谛W(xué)高年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，教師可以利用問題情境、生活圖景、科學(xué)實(shí)驗(yàn)來啟發(fā)學(xué)生的智慧，促使學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，從而讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成務(wù)實(shí)求真、質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張麗娜.小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)研究［J］.教育現(xiàn)代化，2018，5(33):361－362.

［2］湯淑敏.小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)［J］.西部素質(zhì)教育，2018，4(10):233.

作者:鄧洲洋 單位:江蘇省張家港市塘橋中心小學(xué)