拼音教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

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漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)漢子，學(xué)習(xí)普通話(huà)的工具。聲母、韻母是記錄漢語(yǔ)因素的符號(hào)，因素的結(jié)合和音節(jié)的構(gòu)成都有一定的規(guī)律，在拼音教學(xué)中不能單靠死記硬背，而是應(yīng)教學(xué)生掌握聲韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼讀的方法，對(duì)比類(lèi)推從而達(dá)到掌握學(xué)法，舉一反三。

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，純拼音教學(xué)是抽象的、枯燥的，要讓他們讀準(zhǔn)、拼準(zhǔn)、寫(xiě)準(zhǔn)是件很重要的事，在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試了以下幾點(diǎn)做法：

一、圖音結(jié)合、激發(fā)興趣

剛?cè)雽W(xué)的兒童，長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月的拼音教學(xué)枯燥無(wú)味，很不適應(yīng)兒童以形象、聲音來(lái)思維（即圖文并茂）的心理特點(diǎn)。所以在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，注重研究?jī)和睦?，運(yùn)用多種手段激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

在教學(xué)中，我用生動(dòng)形象的形式引出內(nèi)容。如學(xué)完a,o,e,i,u,ü六個(gè)單韻母，開(kāi)始學(xué)習(xí)聲母前給學(xué)生講了這么一個(gè)故事：漢語(yǔ)拼音是一個(gè)大家庭，單韻母是這個(gè)家庭的小姑娘，復(fù)韻母是孩子的媽媽?zhuān)暷竸t是這個(gè)家里的男子漢，十分的勇敢聰明。凡是女性出門(mén)，他們總是走在前頭，所以他們?cè)谝艄?jié)里是打頭的，而男子漢們又個(gè)個(gè)聲微氣短，你們想不想認(rèn)識(shí)這些脾氣古怪的男子漢呢？學(xué)生們聽(tīng)完故事后，學(xué)習(xí)興趣很濃，求知欲極高。

另外，在看圖識(shí)音時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點(diǎn)。如教學(xué)單韻母e，圖上畫(huà)著老鵝回頭凝望她的鵝寶寶們。出示掛圖讓學(xué)生仔細(xì)觀察，在圖上畫(huà)著什么？他們?cè)诟墒裁?老鵝的倒影跟單韻母e有什么相似之處？通過(guò)學(xué)生仔細(xì)觀察形成了直觀印象，單韻母e的發(fā)音和老鵝的“鵝”的第一聲相同。老鵝回頭望孩子的倒影就是單韻母e。學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、總結(jié)，為后面的讀音記行奠定了基礎(chǔ)。

二、仔細(xì)辨析、掌握發(fā)音

農(nóng)村大部分學(xué)生上一年級(jí)后才接觸到拼音，也有一部分學(xué)生在幼兒園大班的時(shí)候接觸到拼音，由于不是專(zhuān)職教師教授，口型普遍不到位，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。從一開(kāi)始教學(xué)拼音，我就非常重視自己的示范功能。課前獨(dú)自照著鏡子練習(xí)發(fā)音，注意口形。上課時(shí)先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看清老師的口形聽(tīng)聲音，并說(shuō)說(shuō)老師的口形是怎么變化的，是怎么讀的，再讓學(xué)生試讀。同時(shí)運(yùn)用接龍等形式逐個(gè)糾正指導(dǎo)。在教單韻母a時(shí)，我頭上戴著一個(gè)口腔醫(yī)生用的口腔鏡，手提一個(gè)小手電筒，說(shuō)：同學(xué)們，我們從小就要注意口腔衛(wèi)生。下面你們張大嘴巴，讓老師為你們檢查一下口腔衛(wèi)生，好嗎？話(huà)音剛落，同學(xué)們個(gè)個(gè)張大嘴巴，爭(zhēng)先恐后地讓老師檢查。我們就在輕松、愉快的氛圍中發(fā)出“a”的聲音。接著同學(xué)們總結(jié)了“a”的發(fā)音規(guī)律：張大嘴巴a、a、a。在教學(xué)“n”時(shí)，我就叫學(xué)生們?cè)诮淌业拈T(mén)外邊站好隊(duì)依次邊蹦蹦跳跳進(jìn)教室，邊嘴巴上翹發(fā)出鼻音“n”，同學(xué)們又掌握了規(guī)律：一個(gè)門(mén)洞n、n、n。

在教復(fù)韻母的發(fā)音時(shí)，可運(yùn)用字母組合讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律，從而達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。如教學(xué)ai時(shí)，教師重點(diǎn)示范并指導(dǎo)學(xué)生的口形變化（先念前面的a再過(guò)渡到后一個(gè)韻母i）。教學(xué)“üe”時(shí)，讓學(xué)生先念“ü”，再快速地滑向“e”，并提醒學(xué)生注意老師口形的變化。經(jīng)過(guò)模仿訓(xùn)練，學(xué)生的口形到位了，拼音也就讀準(zhǔn)確了，后面的復(fù)韻母，都可以借鑒這種方法了。

三、編寫(xiě)兒歌、識(shí)記規(guī)則

學(xué)齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。把他們與識(shí)記字形聯(lián)系起來(lái)，可起到事半功倍的效果。學(xué)生們經(jīng)過(guò)觀察、思考，編出了許多朗朗上口的兒歌，如“吃西瓜啰x、x、x”；“兩個(gè)門(mén)洞m、m、m”；“右下半圓b、b、b”；“一根小棍l、l、l”；等。在教學(xué)j、q、x與ü相拼時(shí)，理解ü上兩點(diǎn)省略規(guī)則是難點(diǎn)。我班幾個(gè)小朋友編了幾個(gè)小故事，把這個(gè)問(wèn)題解決了。如張宇同學(xué)聯(lián)系小ü的插圖說(shuō)：大鯉魚(yú)在水里吹泡泡，正吹得高興時(shí)，對(duì)面走來(lái)了j、q、x三兄弟，大鯉魚(yú)連忙上前打招呼，忙著說(shuō)話(huà)，也忘記吹泡泡了。吳娜同學(xué)則說(shuō)小ü最頑皮，大家都不跟他一起玩，小ü急得哇哇大哭，眼淚直往外冒。正在這時(shí)jqx三個(gè)小朋友來(lái)了，他們說(shuō)“小ü，我們一起玩吧！”小ü聽(tīng)了非常高興，馬上擦掉眼淚跟j、q、x走了。所以小ü見(jiàn)到j(luò)、q、x，上面兩點(diǎn)就沒(méi)有了。在教學(xué)復(fù)韻母時(shí)還可以用字母組合法識(shí)記字形，小朋友們就能把拼音的字形牢牢地記在腦子里了。

四、確定位置、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，在書(shū)寫(xiě)方面存在一定的困難。我在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，先教學(xué)生認(rèn)清四線三格，再講解字母的筆畫(huà)筆順，以及在四線三格中的位置。教師同時(shí)要注意范寫(xiě)、領(lǐng)寫(xiě)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。聲母“z”的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生容易出現(xiàn)兩種情況：一是寫(xiě)得太寬，導(dǎo)致整個(gè)字看起來(lái)扁扁的；二是寫(xiě)得太窄。過(guò)于瘦長(zhǎng)。在教學(xué)“z”的書(shū)寫(xiě)中，我教學(xué)生先在拼音本上的第二線與第三線上定四點(diǎn)，這四點(diǎn)就像是正方形的四個(gè)頂點(diǎn)，再?gòu)淖笊宵c(diǎn)連接右上點(diǎn)至左下點(diǎn)到右下點(diǎn)。聲母“w”也是學(xué)生難寫(xiě)的一個(gè)字母。有的同學(xué)寫(xiě)得傾斜一律向右，有的寫(xiě)得一律向左傾斜，難寫(xiě)出漂亮，有菱角的“w”來(lái)。我在教“w”的書(shū)寫(xiě)時(shí)，首先讓學(xué)生在四線三格本上的第二線上標(biāo)三個(gè)等同距離的點(diǎn)，再在第三線上找到上面三點(diǎn)兩線的中心點(diǎn)標(biāo)上點(diǎn)，讓學(xué)生從左到右，從上到下的順序依次鏈接五個(gè)點(diǎn)，就能寫(xiě)出漂亮的“w”了。在書(shū)寫(xiě)中運(yùn)用“確定位置法”后，學(xué)生的拼音就能寫(xiě)得清楚、到位、漂亮。

作者:崔春梅 單位:安徽省合肥市長(zhǎng)豐縣陶湖中心學(xué)校