漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文(7篇)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文(7篇)范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

第一篇：一年級(jí)學(xué)生如何學(xué)好漢語(yǔ)拼音

摘要:漢語(yǔ)拼音是針對(duì)漢字的普通話讀音的一種表音符號(hào)，對(duì)于普通的小學(xué)生而言屬于比較難讀、難記、易混、易忘的一部分知識(shí)。但是這方面知識(shí)比較基礎(chǔ)，并且對(duì)幫助學(xué)生擴(kuò)展?jié)h字?jǐn)?shù)量，以及進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，都具有十分重要的意義。針對(duì)于此，筆者通過(guò)本文就如何使一年級(jí)學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音進(jìn)行詳細(xì)地討論，提出了多種幫助學(xué)生掌握拼音的教學(xué)辦法，其中包括采用直觀、形象的教學(xué)方法，教給學(xué)生拼讀方法是前提，充分利用多媒體學(xué)習(xí)拼音，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的快樂(lè)中學(xué)習(xí)拼音，供各位小學(xué)語(yǔ)文教師參考。

關(guān)鍵詞：一年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；漢語(yǔ)拼音

一、引言

漢語(yǔ)拼音對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種無(wú)法替代的必不可少的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步。一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，此時(shí)讓學(xué)生打下扎實(shí)的拼音基礎(chǔ)，對(duì)于之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以及更加快樂(lè)地在生活中成長(zhǎng)都具有十分重要的意義。教學(xué)大綱要求一年級(jí)的學(xué)生在一年級(jí)要能夠讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，并且能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。雖然漢語(yǔ)拼音對(duì)大人而言十分簡(jiǎn)單，但是對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)相比日常接觸的事物十分抽象。一年級(jí)的學(xué)生還處于對(duì)世界的認(rèn)識(shí)階段，更加能夠在直接的觀察中認(rèn)識(shí)和獲取知識(shí)。于是拼音對(duì)大多數(shù)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)或多或少地或產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)，所以要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在快樂(lè)成長(zhǎng)中學(xué)到知識(shí)的目標(biāo)，人們需要采取一定的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

一年級(jí)的小學(xué)生正處于童年階段，對(duì)一切都充滿著好奇，教學(xué)中教師應(yīng)該把握住學(xué)生的對(duì)新知識(shí)的好奇心理，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程導(dǎo)入階段，營(yíng)造生活情境，引領(lǐng)學(xué)生思維，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生求知欲望。比如可以抓住學(xué)生在生活中有許多字不認(rèn)識(shí)從而不方便認(rèn)識(shí)周圍和不能好好玩耍的心理，可以通過(guò)一些生活中使用拼音的例子，吸引學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)這種比較抽象的符號(hào)產(chǎn)生興趣，從而在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加具有動(dòng)力。而且學(xué)生還會(huì)在日常生活中不斷地練習(xí)使用拼音，從而鞏固其掌握的程度。并且由于孩子生活的地域不同，在入學(xué)時(shí)經(jīng)常滿口的方言。漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是普及普通話的重要方法。針對(duì)這種情況可以編一些發(fā)音不準(zhǔn)而鬧笑話的故事，利用小學(xué)生喜歡聽故事，并且對(duì)故事記憶非常深刻的心理，激發(fā)學(xué)生的興趣。并且強(qiáng)調(diào)普通話在中國(guó)的語(yǔ)言文化中的國(guó)語(yǔ)地位，以及說(shuō)一口流利的普通話的重要性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

第一，采用直觀、形象的教學(xué)方法。一年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，隨著數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的學(xué)習(xí)，以及年齡的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)的增加，抽象思維能力才逐漸發(fā)展起來(lái)。要讓一年級(jí)學(xué)生完成抽象的拼音符號(hào)的學(xué)習(xí)，如果采用其他科目經(jīng)常采用的直接教學(xué)的方法，很難收到良好的教學(xué)效果。所以在實(shí)際的教學(xué)中，可以把抽象的拼音知識(shí)形象化，要想辦法把枯燥的拼音符號(hào)，變成貼近生活的直觀、形象的東西，從而易于學(xué)生接受。比如，首先通過(guò)多媒體教學(xué)的方法，通過(guò)動(dòng)畫的形式，加深學(xué)生對(duì)拼音的印象。如果還有對(duì)拼音混淆的學(xué)生，就更進(jìn)一步通過(guò)手勢(shì)的形式，幫助學(xué)生練習(xí)。第二，教給學(xué)生拼讀方法是前提。對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，掌握學(xué)習(xí)方法十分重要，在這里指的是拼讀方法。掌握了拼讀方法，再加上之后閱讀一些帶拼音的有趣的童話故事書，可以有效地幫助學(xué)生掌握各個(gè)抽象的拼音符號(hào)，并在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及獲取知識(shí)的欲望。這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。并且對(duì)于一些地方方言中，卷舌翹舌音不分，或者前鼻后鼻音不分比較嚴(yán)重的的地區(qū)，可以在課上幫助學(xué)生練習(xí)各種發(fā)音，并且挑選發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生領(lǐng)讀，從而幫助學(xué)生練好拼讀。第三，充分利用多媒體學(xué)習(xí)拼音。許多學(xué)校都已經(jīng)普及了多媒體教學(xué)系統(tǒng)。對(duì)于有條件的學(xué)校，建議使用多媒體教學(xué)。因?yàn)樾W(xué)生大多對(duì)新鮮事物充滿好奇，使用多媒體教學(xué)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且目前已經(jīng)有許多為多媒體教學(xué)開發(fā)的教學(xué)資源，比如《快來(lái)拼音》等。第四，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的快樂(lè)中學(xué)習(xí)拼音。興趣是最好的教師。對(duì)小學(xué)生而言，最成功的教學(xué)模式和教學(xué)方法，一定是讓學(xué)生在快樂(lè)的成長(zhǎng)中學(xué)會(huì)知識(shí)。因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，顯得十分重要。在課堂上，教師應(yīng)該注意多給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使得他們有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，從而在內(nèi)心中獲得成就感。學(xué)生大多喜歡表?yè)P(yáng)，而不是批評(píng)，當(dāng)學(xué)生在某方面表現(xiàn)良好的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。同時(shí)亦可以多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，比如評(píng)選“拼音小王子”、“拼音小公主”，或者讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，還可以組織小組比賽，評(píng)選“最佳拼音戰(zhàn)隊(duì)”。通過(guò)一系列的活動(dòng)，是為了增加學(xué)生們之間的知識(shí)交流，鞏固新知識(shí)，從而提高他們的成就感，提高學(xué)生的積極性。興趣是學(xué)生的最好的老師，作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

在一年級(jí)的教學(xué)中應(yīng)盡量采用學(xué)生們喜聞樂(lè)見的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而保證學(xué)生在各方面都能夠保持個(gè)性，快樂(lè)成長(zhǎng)，在歡快的氣氛中獲取豐富的知識(shí)。要想使小學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音，固然需要客觀上的幫助，而終歸還是要通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此如何讓教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，從而信心百倍地實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該成為小學(xué)教師不斷探索的主題。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴博研.如何讓一年級(jí)學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音[J].中國(guó)校外教育旬》,2015(4):180-180.

[2]左玉榮.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)拼音教學(xué)淺論[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013(1):72-74.

[3]胡艷歌.淺談一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略[J].才智,2015(5)

[4]馬月秋.如何激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣[J].學(xué)周刊,2012(4):188-188

[5]白金聲.注音識(shí)字提前讀寫——三十年前的一項(xiàng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2011(34):60-61.

作者：朱洪霞 單位：黑龍江省大慶市蘭德學(xué)校

第二篇：農(nóng)村地區(qū)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，而漢語(yǔ)拼音是學(xué)好語(yǔ)文這一重要交際工具的基礎(chǔ)。但是農(nóng)村地區(qū)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)情況并不容樂(lè)觀，還存在著諸多問(wèn)題。本文針對(duì)農(nóng)村地區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題，從學(xué)校、教師、家庭、社會(huì)等方面入手，運(yùn)用調(diào)查研究等科學(xué)的研究方法，分析并提出了改變現(xiàn)狀的策略，以期提高農(nóng)村地區(qū)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)水平。

一、農(nóng)村地區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)目前存在的問(wèn)題

1.師資力量薄由于地區(qū)差異，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校往往留不住有經(jīng)驗(yàn)的老師，大多數(shù)是年齡大的和剛畢業(yè)的新老師。年齡大的老教師大多普通話不太標(biāo)準(zhǔn)，拼音字母也很難讀準(zhǔn)；年紀(jì)小的新老師往往經(jīng)驗(yàn)不足，拼音教學(xué)都是“摸著石頭過(guò)河”，所以拼音教學(xué)效果不是很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就不太好了。老師的不成熟，直接給孩子們的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，所以，要教好孩子，老師必須先成熟起來(lái)。

2.教學(xué)時(shí)間短一般學(xué)校的拼音教學(xué)時(shí)間是一個(gè)多月，中間還有一周國(guó)慶節(jié)，所以時(shí)間是非常緊張的，正因?yàn)闀r(shí)間緊，所以有不少的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校主觀地加快教學(xué)進(jìn)度，而部分老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，就顧不了教學(xué)質(zhì)量了，一味地趕教學(xué)進(jìn)度，而一年級(jí)學(xué)生都是些剛開始學(xué)習(xí)的孩子，自己還不知道復(fù)習(xí)鞏固，所以漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)效果可想而知。

3.家庭教育缺在農(nóng)村地區(qū)，70%的學(xué)生是留守兒童，父母都在外打工，只有年邁的爺爺奶奶在家。人老了，眼又花，耳又聾，加上“隔代親”，管起兒孫來(lái)，不好使喚。而且有些小孩根本不聽爺爺奶奶的，隨你吼破喉嚨，他就是不聽，有的即便聽了，也是應(yīng)付了事，快快地寫完老師布置的作業(yè)，隨口讀一讀拼音字母。至于讀熟字母，熟練拼讀音節(jié)，就沒(méi)有這份心思了。年輕一點(diǎn)的爺爺奶奶，白天要干農(nóng)活，又要操勞小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作業(yè)，已經(jīng)算是合格家長(zhǎng)了。

二、改變農(nóng)村地區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀的策略

根據(jù)上面的分析，農(nóng)村地區(qū)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)確實(shí)很難，但是現(xiàn)狀并非無(wú)法改變。通過(guò)我的觀察和分析，再加上我的教學(xué)摸索，我覺(jué)得在農(nóng)村地區(qū)，改變目前漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀可從以下幾點(diǎn)入手：

1.拼音教學(xué)的教師要重視這需要從兩個(gè)方面著手，一方面學(xué)校管理層應(yīng)該加強(qiáng)重視，制定出吸引人才的措施，至少不能讓本校有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師人才流失；另一方面，教師自身應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自我，比如說(shuō)多學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法、平時(shí)多研究現(xiàn)狀、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況尋找適合的教學(xué)方法等。

2.拼音教學(xué)的時(shí)間要合理在農(nóng)村，由于語(yǔ)言環(huán)境的影響，家庭教育跟不上，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，這樣加大了拼音教學(xué)的難度，如果拼音教學(xué)的時(shí)間多一些，那么，老師們就能更充分地去教學(xué)生了，可以合理地訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)字母的音，訓(xùn)練學(xué)生拼準(zhǔn)音節(jié)，掌握兩拼音和三拼音的拼讀方法，讓學(xué)生通過(guò)自己的拼讀去讀熟一些短文和詩(shī)歌，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此，我提議：在農(nóng)村，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)時(shí)間為兩個(gè)月左右，也就是九、十月。

3.拼音教學(xué)的方法要靈活要保證農(nóng)村拼音教學(xué)的質(zhì)量，最重要的還是教學(xué)方法。根據(jù)實(shí)際情況，我覺(jué)得以下幾種教學(xué)方式的教學(xué)效果還不錯(cuò)，而且適合推廣：（1）創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。倪海曙說(shuō)過(guò)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”而教學(xué)實(shí)踐也證明：興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵。在教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生的興趣，能收到事半功倍的效果。主要可用“以圖激趣”和“說(shuō)唱記音”兩種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如“以圖激趣”法，在教學(xué)《2iuü》時(shí)，教師可從課本上的情境圖入手，從“你們看到了圖上有什么？”“它們之間會(huì)發(fā)生什么事呢？”“和我們今天要認(rèn)識(shí)的三個(gè)字母寶寶之間又有什么聯(lián)系呢？”等幾個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)i、u、ü三個(gè)韻母的興趣，然后指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言講一講這幅情境圖，最后帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀兒歌：小螞蟻，要過(guò)河，烏龜伯伯把它馱。學(xué)生邊思考邊說(shuō)，還學(xué)習(xí)兒歌，這種教學(xué)方式直接提高了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。這樣的情境圖在漢語(yǔ)拼音每課都有，且都富有啟發(fā)性、與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較大，因此教師可以學(xué)習(xí)使用這種方法來(lái)教學(xué)漢語(yǔ)拼音。（2）編創(chuàng)游戲，開展愉快教學(xué)。7、8歲的兒童天真活潑、喜唱好跳，根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，克服“滿堂灌”的教學(xué)方式，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的快樂(lè)因素，把歡樂(lè)引進(jìn)課堂。主要可根據(jù)教材，積極尋找教材內(nèi)容存在的快樂(lè)因素，因地制宜地開發(fā)游戲，把游戲和競(jìng)賽引進(jìn)課堂。比如“碰碰碰”游戲法，是一個(gè)主要用于音節(jié)拼讀的游戲。在教學(xué)b-a→ba時(shí)，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個(gè)重難點(diǎn)，于是我準(zhǔn)備了兩個(gè)分別寫有“b”和“a”的頭飾，分別請(qǐng)兩位同學(xué)佩戴，并請(qǐng)這兩位同學(xué)上臺(tái)。教學(xué)時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)大聲呼叫說(shuō)他們的“名字”，然后兩位學(xué)生相碰撞，表示聲母b和韻母a相拼，得出ba。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，開發(fā)一些新的、有意義的小游戲，而切忌把一種活動(dòng)“貫徹”到底，今天“開小火車”，明天“開小火車”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性就會(huì)減退；也切忌一節(jié)課使用太多游戲，以免喧賓奪主，忘記游戲只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具而已。漢語(yǔ)拼音教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習(xí)氛圍差，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，但是只要社會(huì)、家庭、學(xué)校共同努力，尤其是教師如果能夠積極合理地運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)內(nèi)容的乏味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣能夠讓漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)成為歡樂(lè)的海洋，農(nóng)村地區(qū)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)同樣能夠取得較好的成果。

作者：姜亞峰 單位：江蘇省濱海縣陳濤鎮(zhèn)友聯(lián)小學(xué)

第三篇：國(guó)外學(xué)生漢語(yǔ)拼音教學(xué)

摘要：印尼語(yǔ)（bahasaIndonesia），即印尼化的馬來(lái)語(yǔ)廖內(nèi)方言，屬于南島語(yǔ)系，是印度尼西亞的官方語(yǔ)言，屬馬來(lái)-波利尼西亞語(yǔ)族。全世界大約有4280萬(wàn)人使用這種語(yǔ)言，還有1.55億人將印尼語(yǔ)作為第二語(yǔ)言。筆者在印尼馬魯古安汶的實(shí)地教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，印尼語(yǔ)的發(fā)音中存在許多與漢語(yǔ)拼音相近的發(fā)音，此發(fā)音的相似度可以有效幫助學(xué)生快速理解漢語(yǔ)拼音中的發(fā)音。研究發(fā)現(xiàn)，按照難易程度調(diào)整傳統(tǒng)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的順序，不僅可以讓安汶當(dāng)?shù)貙W(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握發(fā)音，且在與當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言相結(jié)合的過(guò)程中對(duì)印尼學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有一定的正遷移效果。

關(guān)鍵詞：印度尼西亞；漢語(yǔ)拼音；漢語(yǔ)教學(xué)

漢語(yǔ)拼音被認(rèn)作漢字的一種工具教學(xué)，按照常規(guī)的教學(xué)方法，初學(xué)者需要一個(gè)月左右的時(shí)間學(xué)習(xí)才能掌握漢語(yǔ)拼音。其中，單韻母的教學(xué)一個(gè)星期左右，聲母的教學(xué)用三個(gè)星期左右，復(fù)韻母教學(xué)也是大約需要三個(gè)星期左右。漢語(yǔ)拼音從識(shí)記字母，糾正發(fā)音到指導(dǎo)書寫這一段過(guò)程需要一段較長(zhǎng)的教學(xué)周期。傳統(tǒng)教學(xué)方法很容易導(dǎo)致外國(guó)學(xué)生感覺(jué)到困乏與單一，這極度影響了他們學(xué)習(xí)中文的興趣，也對(duì)今后中文的學(xué)習(xí)蒙上了一層陰影，所以如何快速有效的學(xué)好漢語(yǔ)拼音成為了海外莘莘學(xué)子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一道門檻。印尼學(xué)生的母語(yǔ)主要以印尼語(yǔ)，英語(yǔ)為輔，由于學(xué)生在學(xué)校里家庭中最初接觸到的是拉丁文形態(tài)的印尼語(yǔ)或英語(yǔ)的字母，而作為象形文字的漢語(yǔ)可謂“天書”般的存在。雖然中國(guó)目前的現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)是也是采用拉丁文來(lái)編寫漢語(yǔ)拼音，可漢語(yǔ)拼音的字母表與印尼語(yǔ)的字母表有著截然不同的發(fā)音，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生是習(xí)得漢字之前的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。漢語(yǔ)拼音字母的發(fā)音與印尼語(yǔ)發(fā)音本身存在極大的矛盾，這無(wú)疑造成了兩個(gè)新知識(shí)點(diǎn)在同時(shí)或前后介入時(shí)造成了學(xué)生認(rèn)知上的困難。那么如何緩和此矛盾，漢語(yǔ)教師通過(guò)怎樣的方式方法對(duì)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到因地制宜，有效緩解學(xué)習(xí)矛盾是筆者在一直思考的問(wèn)題。筆者在印尼馬魯古群島安汶市的培德學(xué)校實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出了一套較為行之有效的方法來(lái)化解此沖突，即通過(guò)收集當(dāng)?shù)赜∧嵴Z(yǔ)發(fā)音音素為樣本，研究印尼發(fā)音與漢語(yǔ)拼音中的相似之處，結(jié)合一定當(dāng)?shù)卦~匯以及重新設(shè)定漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的順序，有效的總結(jié)出了一套較快較準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法。

一漢語(yǔ)拼音的教學(xué)順序調(diào)整

在漢語(yǔ)里，一共有23個(gè)聲母，6個(gè)單韻母，9個(gè)復(fù)韻母、5個(gè)前鼻音韻母、4個(gè)后鼻音韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)以及4個(gè)聲調(diào)（輕聲無(wú)升無(wú)降暫時(shí)不納入聲調(diào)中）。按照中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的正常順序，一般學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的順序?yàn)椤?聲母”、“2單韻母”、“3復(fù)韻母”、“4前鼻音韻母”、“5后鼻音韻母”、“6整體認(rèn)讀音節(jié)”。針對(duì)印尼安汶地區(qū)的發(fā)音特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的順序?yàn)椤?字母表”、“2單韻母+聲調(diào)”、“3后鼻音韻母”、“4前鼻音韻母”、“5復(fù)韻母”、“6聲母”、“7整體認(rèn)讀音節(jié)”。

（一）字母表

通常漢語(yǔ)老師在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，習(xí)慣采用中國(guó)傳統(tǒng)式漢語(yǔ)拼音教學(xué)順序，在教學(xué)設(shè)計(jì)中不會(huì)教漢語(yǔ)拼音的字母表。然而在新教學(xué)設(shè)計(jì)中將字母表放入首位學(xué)習(xí)，首先可以快速有效讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到雖然拼音與印尼語(yǔ)相同，但是發(fā)音卻各異的特點(diǎn)，其次，在強(qiáng)烈對(duì)比之中可以習(xí)得大部分拼音的基礎(chǔ)發(fā)音，這對(duì)之后的聲母韻母的學(xué)習(xí)起到了一定正遷移的效果。在教授漢語(yǔ)拼音的第一節(jié)課里首先介紹漢語(yǔ)拼音字母表有利于讓學(xué)生清楚將印尼的26個(gè)字母與漢語(yǔ)拼音26個(gè)字母做一對(duì)一的對(duì)比。這樣一方面可以讓學(xué)生了解漢語(yǔ)拼音的字母發(fā)音與常見的印尼26個(gè)字母甚至是英文26個(gè)字母的發(fā)音的區(qū)別，另一方面可以讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)聲母或其他拼音拼讀時(shí)有一個(gè)前概念以及對(duì)整個(gè)漢語(yǔ)拼音體系有一個(gè)初步了解。

（二）單韻母+聲調(diào)

單韻母是漢語(yǔ)拼音之中比較容易學(xué)習(xí)的一部分。由于在印尼語(yǔ)中沒(méi)有ü的發(fā)音，所以在6個(gè)字母之中，除了ü之外，其余的a、i、u、e、o都能順利學(xué)會(huì)其發(fā)音規(guī)律。在普通話中有四個(gè)聲調(diào)，第一聲稱為陰平，用“ˉ”表示，如mā；第二聲稱為陽(yáng)平，用“ˊ”表示，如má；第三聲為上聲，用“ˇ”表示，如mǎ；第四聲稱為去聲，用“ˋ”表示，如mà。漢語(yǔ)中還存在著一種特殊聲調(diào)，叫做輕聲，有時(shí)也叫第五聲，在漢語(yǔ)拼音中不標(biāo)調(diào)，例如嗎mɑ，但在實(shí)際教學(xué)中通常我們稱聲調(diào)為漢語(yǔ)拼音的四聲。輕聲雖然能夠起分辨語(yǔ)義的作用，但是通常不列入漢語(yǔ)“四聲”之一，正是由于有漢語(yǔ)拼音四聲的加入，才使得漢語(yǔ)拼音如此的復(fù)雜且多元化，四個(gè)聲調(diào)是正常重音音節(jié)的音高形式。譬如在音高上，輕音只有音區(qū)特征，而聲調(diào)卻還有曲拱性的特征。由于每個(gè)漢字由韻母和聲母配合構(gòu)成一個(gè)音節(jié)構(gòu)成，在韻母上部應(yīng)該標(biāo)出聲調(diào)，而印尼語(yǔ)是沒(méi)有聲調(diào)的語(yǔ)言體系，這一特性導(dǎo)致印尼學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)時(shí)，很容易出現(xiàn)將全部漢字拼讀成一聲，筆者在實(shí)際考察中發(fā)現(xiàn)通過(guò)四個(gè)最常用的親屬稱呼的詞語(yǔ)可以有效幫助學(xué)生完成聲調(diào)的學(xué)習(xí)，快速領(lǐng)悟漢語(yǔ)“四聲”的技巧。1、一聲（陰平）+輕聲，提供詞語(yǔ)“媽mā媽mā”2、二聲（陽(yáng)平）+輕聲，提供詞語(yǔ)“爺yé爺yé”3、三聲（上聲）+輕聲，提供詞語(yǔ)“奶nǎi奶nai”4、四聲（去聲）+輕聲，提供詞語(yǔ)“爸bà爸ba”

（三）后鼻音韻母

在漢語(yǔ)拼音中一共有4個(gè)后鼻音韻母分別是ang、eng、ing和ong，這四個(gè)韻母的發(fā)音對(duì)于印尼學(xué)生而言可以說(shuō)是毫無(wú)障礙，因?yàn)樵谟∧嵴Z(yǔ)的詞匯中我們可以輕松的找到相對(duì)的發(fā)音，例如：orang（人）中的ang，mendengar（聽）中的eng，dinding（墻壁）中的ing，tolong（請(qǐng)）中的ong，印尼語(yǔ)詞匯中有著大量的ang、eng、ing和ong的因素，所以對(duì)于印尼學(xué)生而言，后鼻音韻母掌握起來(lái)較為容易。

（四）前鼻音韻母

漢語(yǔ)拼音中一共有5個(gè)前鼻音韻母，他們分別是an、en、in、un和ün，由于在印尼字母中沒(méi)有這ü個(gè)發(fā)音，所以在前鼻韻母中除了韻母ün之外，其余4個(gè)前鼻音韻母均可以在相應(yīng)的印尼語(yǔ)詞匯中找到相同的音位。例如：an與印尼語(yǔ)中angguk（點(diǎn)頭）因素相近；en與印尼語(yǔ)中的entah（不知道）因素相近；in與印尼語(yǔ)中indah（美麗），inggris（英語(yǔ)）的因素相近；un與印尼語(yǔ)中的untuk（為了…對(duì)…）的因素相近。

（五）復(fù)韻母

漢語(yǔ)拼音中一共有9個(gè)復(fù)韻母，分別是ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe和er。除了含有字母ü的復(fù)韻母üe在印尼語(yǔ)中找不到相應(yīng)的發(fā)音，其余的發(fā)音均可以找到相同或相仿的發(fā)音，筆者在研究印尼馬魯古安汶地區(qū)方言時(shí)，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)安汶地方方言中有一些地方詞匯與漢語(yǔ)拼音的發(fā)音也是一致的。例如：ai與印尼語(yǔ)中的lain-lain（等等）；ei與印尼語(yǔ)中的Mei（五月）、安汶方言Beta（我）、ose（你）以及英文外來(lái)詞make-up（化妝）中的ei相同；ui和ao與印尼語(yǔ)安汶方言中的kuipao（包子）發(fā)音相同或者是Buih（泡沫）；ou與印尼語(yǔ)cowok（男人）ow發(fā)音相仿；er與印尼語(yǔ)中的bekerja（工作）中的er發(fā)音相同。剩下的三個(gè)韻母iuieüe，在印尼語(yǔ)中無(wú)相仿的發(fā)音，較其他韻母而言學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。

（六）聲母

在漢語(yǔ)拼音中個(gè)一共有23個(gè)聲母，分別是b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s。在學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)，印尼的學(xué)生學(xué)習(xí)聲母遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)韻母發(fā)音要難許多，其中聲母中最困難的發(fā)音是zh、ch、sh；其次是兩組發(fā)音，分別是d和t以及g和k。由于在印尼語(yǔ)的發(fā)音中沒(méi)有漢語(yǔ)拼音中所謂的翹舌音，所以導(dǎo)致印尼的學(xué)生在zh、ch、sh的發(fā)音上及其困難，對(duì)于平舌音和翹舌音也很難區(qū)分。相對(duì)而言平舌音z、c、s的發(fā)音幾乎沒(méi)有問(wèn)題；其次是d和t以及g和k，這兩組發(fā)音，例如：漢字“他tā”tā，學(xué)生很容易讀成dā，漢字“哥gē”很容易讀成kē。

（七）整體認(rèn)讀音節(jié)

在漢語(yǔ)拼音中一共有16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。整體認(rèn)讀音節(jié)是印尼學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中最困難的一個(gè)部分，所以筆者將其放置最后第七部分。早已經(jīng)習(xí)慣了音節(jié)拼讀的印尼學(xué)生會(huì)通常會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間停留在一個(gè)問(wèn)題上就是多字母的組合之后未能形成全新的發(fā)音而是取其中一部分字母的發(fā)音，例如，zhi為什么不發(fā)”zh+i=ji”這樣的疑問(wèn)。我們知道漢語(yǔ)拼音中整體認(rèn)讀音節(jié)的韻母是作為聲母的延長(zhǎng)音來(lái)處理，所以zhi只是延長(zhǎng)了聲母zh的發(fā)音，而不是拼讀成例如“知zhī道dào”應(yīng)該讀作zhīdào，而不是讀成“雞jī到dào”。整體認(rèn)讀音節(jié)打破了印尼語(yǔ)中“所見即所讀”的規(guī)則，這也使得整體認(rèn)讀音節(jié)成為印尼學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音中最困難的一部分。

二小結(jié)

在初期學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，由于受到印尼語(yǔ)的影響，印尼學(xué)生往往最大的問(wèn)題不是記住了多少個(gè)漢字，而是在初識(shí)漢語(yǔ)拼音時(shí)沒(méi)能弄清正確的漢語(yǔ)拼音的讀法，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)形成“能看懂卻聽不懂”的隱患。筆者作為一名孔子學(xué)院漢語(yǔ)志愿者老師，在印度尼西亞馬魯古安汶市的任教過(guò)程中，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出針對(duì)印尼學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時(shí)的困難的難易程度重新設(shè)計(jì)了這套更適合本地學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的順序。后期與當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教師Debby經(jīng)多次商榷之后也將此新教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際運(yùn)用在了教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)已在當(dāng)?shù)厝A語(yǔ)課程上取得了一定良好的反應(yīng)，這套適合印尼本地學(xué)生快速認(rèn)識(shí)了解漢語(yǔ)拼音的教學(xué)指南，其中若有不足之處還望大家共同改進(jìn)。

作者：張青 單位：中南民族大學(xué)

第四篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法與策略

摘要：拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥、乏味的內(nèi)容之一。本文圍繞漢語(yǔ)拼音的教學(xué)方法與策略，介紹了巧用插圖、在游戲中學(xué)、學(xué)用結(jié)合等方法與策略，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中學(xué)習(xí)，對(duì)提高拼音教學(xué)實(shí)效性有積極意義。

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué)；方法；策略

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是兒童剛剛進(jìn)入小學(xué)階段所面臨的一項(xiàng)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，拼音作為學(xué)習(xí)普通話和漢字的重要工具，是后期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教學(xué)好漢語(yǔ)拼音，對(duì)打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保護(hù)和激發(fā)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有十分重要的意義。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話上，并明確提出“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合”，這一要求基本明確了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法與途徑，但在實(shí)際教學(xué)中如何落實(shí)這一要求呢？筆者根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就漢語(yǔ)拼音教學(xué)方面的一些方法和策略談?wù)勛约旱捏w會(huì)，以對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有所啟發(fā)和幫助。

一、巧用插圖，在看圖中學(xué)拼音

一年級(jí)學(xué)生還處于形象思維發(fā)展階段，通過(guò)圖畫幫助兒童學(xué)習(xí)拼音是拼音教學(xué)中最常用的方法之一。拼音教學(xué)部分每一課都配有精美的插圖，這些插圖是兒童喜聞樂(lè)見的，或提示字母發(fā)音，或在外形上像拼音字母，通過(guò)圖音形結(jié)合的方法，學(xué)生就能很快掌握一些漢語(yǔ)拼音。如媽媽已經(jīng)晾好的衣服前襟有“i”的形狀，“衣服”的“衣”發(fā)音與“i”相關(guān)；河里小魚高興地跳出水面，它的形狀和“ü”相似，“魚兒”的“魚”的發(fā)音與“ü”相關(guān)等等。在教學(xué)中，我們還可以改編教材中的插圖，盡量采用貼近學(xué)生生活實(shí)際的插圖，拉近學(xué)生與拼音的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)拼音并不是一件很難的事。例如，學(xué)習(xí)第2課《iuüyw》時(shí)，烏鴉的窩的形狀像“u”，“烏鴉”的“烏”的發(fā)音與“u”相關(guān)，而農(nóng)村的兒童對(duì)烏鴉有比較熟悉，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，并問(wèn)：“圖上畫了些什么？哪些圖形的形狀與我們今天學(xué)習(xí)的字母相似？讓學(xué)生自己找出圖中與要學(xué)的拼音字母相同的形狀，并通過(guò)“烏鴉”的“烏”幫助學(xué)生記住發(fā)音。

二、寓教于樂(lè)，在游戲中學(xué)拼音

一年級(jí)兒童有好動(dòng)、注意力轉(zhuǎn)移快等特點(diǎn)，漢語(yǔ)拼音練習(xí)如果機(jī)械地讓學(xué)生去讀、去寫、去記、去練，時(shí)間長(zhǎng)了，他們會(huì)感到枯燥乏味，容易失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，也會(huì)挫傷兒童學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)游戲和活動(dòng)，可以消除兒童的枯燥感，寓教于樂(lè)，達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)中可以采用兒童喜歡的兒歌、游戲、活動(dòng)等形式，變抽象的拼音符號(hào)為朋友，讓他們“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們學(xué)好拼音。朗朗上口的兒歌、順口溜，學(xué)生們樂(lè)于接受，便于記憶。例如，為了便于學(xué)生更加牢固的掌握mn、ft的字形，用順口溜的方法幫助學(xué)生鞏固記憶。如“一個(gè)門洞nnn，兩個(gè)門洞mmm；傘把兒朝下fff，傘把兒朝上ttt。”然后教師說(shuō)順口溜的上半句，學(xué)生搶接下半句。又如在學(xué)習(xí)jqx與ü相拼ü上兩點(diǎn)要省寫的規(guī)則時(shí)，利用兒歌幫助學(xué)生記憶，“小ü碰見jqx，去掉兩點(diǎn)還讀ü”。再如，學(xué)習(xí)《dtnl》時(shí)，我先組織學(xué)生復(fù)習(xí)“bpmf”的順口溜識(shí)記法，為即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)提供鋪墊。接著讓學(xué)生開動(dòng)腦筋自己來(lái)編d、t、n、l的順口溜。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)真觀察b與d、t與f、n與m的不同之處，學(xué)著編b、p、m、f的順口溜的方法，去編d、t、n、l的順口溜，給編的好的學(xué)生獎(jiǎng)一個(gè)大大的字母卡片，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的充分肯定。通過(guò)說(shuō)唱兒歌、順口溜，學(xué)生們不僅記住了拼音字母的音、形，而且對(duì)學(xué)習(xí)拼音產(chǎn)生濃厚的興趣。為了讓學(xué)生完全記住字母的形狀，可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)手?jǐn)[字母的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生們回家準(zhǔn)備一條毛線和若干個(gè)小棒，在課堂上，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺。如學(xué)習(xí)“zcs”時(shí)，教師說(shuō)zcs等字母，讓學(xué)生用毛線擺一擺，然后讓學(xué)生上臺(tái)，邊講邊演示，其他學(xué)生跟著齊讀。在學(xué)習(xí)yw時(shí)，學(xué)生用小棒擺字母的形，記憶效果出奇的好。又如，在區(qū)分bd、pq時(shí)，可讓學(xué)生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后讓學(xué)生將兩拳相對(duì)后向下翻，便演示出pq的字形。邊演示邊教學(xué)生說(shuō)：“左拳b來(lái)右拳d，兩拳相對(duì)念bd；左豎朝上就念b，右豎朝上就念d；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q”。教師還可以和學(xué)生一起做“說(shuō)悄悄話”的游戲。同桌兩人，甲在乙耳邊發(fā)某一個(gè)字母的音，乙在卡片里找，找出并大聲地讀出來(lái)，然后交換進(jìn)行?；蚴抢蠋煂W(xué)過(guò)的聲母，如zhchshzcs悄悄告訴每組的第一個(gè)同學(xué)，由第一個(gè)同學(xué)開始依次向后傳去，一直傳到最后一位同學(xué)。老師讓最后一位同學(xué)匯報(bào)，根據(jù)匯報(bào)情況，評(píng)判正誤，老師在學(xué)生“說(shuō)悄悄話”的過(guò)程中，及時(shí)給學(xué)生送去關(guān)切的眼神、會(huì)心的微笑、充分的肯定，這樣循環(huán)往復(fù)，讓學(xué)生得到來(lái)自自身、來(lái)自同學(xué)、來(lái)自老師的真切激勵(lì)，他們會(huì)其樂(lè)融融的掌握學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的技巧。

三、學(xué)用結(jié)合，在任務(wù)中學(xué)拼音

拼音是識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的重要工具，把拼音學(xué)習(xí)和識(shí)字、閱讀、說(shuō)話結(jié)合起來(lái)，邊學(xué)邊用，讀、說(shuō)、寫并進(jìn)才會(huì)相得益彰。人教版新教材在漢語(yǔ)拼音的內(nèi)容編排呈現(xiàn)方式上加強(qiáng)了整合，將漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)與識(shí)字、學(xué)詞、閱讀、說(shuō)話緊密結(jié)合，十分重視漢語(yǔ)拼音的實(shí)際運(yùn)用，教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)學(xué)用相結(jié)合，提高教學(xué)。在學(xué)完所有的拼音字母后，老師可以指導(dǎo)學(xué)生回家讀一些帶拼音的繪本故事書，如《睡前媽媽講故事》、《格林童話》、《安徒生童話》等，讓他們切身體會(huì)到學(xué)會(huì)拼音的重要和快樂(lè)，從而讓他們明白必須學(xué)好拼音，為今后學(xué)更多的字打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生會(huì)拼音節(jié)后，便可以鼓勵(lì)他們用音節(jié)組詞。如“fā”，組成“fāxiàn”，然后讓學(xué)生照樣子組詞，學(xué)生們說(shuō)出了“fācái”、“fāmíng”、“fāshēng”等。當(dāng)學(xué)生能比較熟練地拼讀音節(jié)和組詞后，緊接著讓學(xué)生用音節(jié)來(lái)訓(xùn)練說(shuō)話，如用“xǐyīfu”說(shuō)話，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“誰(shuí)在什么地方洗衣服？”學(xué)生說(shuō)：“媽媽在院子里洗衣服?！薄敖憬阌孟匆聶C(jī)洗衣服”等，要求學(xué)有余力的學(xué)生將自己說(shuō)的話用拼音寫出來(lái)。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，我們就會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生能用拼音寫話了，而且興趣特濃。每次一寫完，都會(huì)拿著讓老師看。到了這個(gè)階段，老師就要順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生放學(xué)回家，做一件自己最想做的事，然后將這件事用拼音寫下來(lái)，一句話、兩句話都行，幾乎所有的學(xué)生都愿意去做。引導(dǎo)學(xué)生“講故事”也是學(xué)生特別喜歡的方法。在初學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yiwuyu”時(shí)，為了讓學(xué)生較快地掌握，可以利用下面的故事：放學(xué)了，三個(gè)小朋友i、u、ü在校門口等家長(zhǎng)來(lái)接。u的媽媽大w來(lái)了，牽著她的手回家了（出示整體認(rèn)讀音節(jié)wu）。不一會(huì)兒，i的媽媽大y也來(lái)了，正準(zhǔn)備牽手回家，（出示yi），這時(shí)，ü嗚嗚的哭了起來(lái)。大y看見了，急忙走過(guò)去，安慰道：“不哭不哭，阿姨先送你回家?！甭犃舜髖的話，ü急忙擦干眼淚，拉著大y的手高興地回家了（出示yu）。這樣，通過(guò)一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，把字母教學(xué)寓于故事和語(yǔ)境之中，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)得快，記得牢。學(xué)完拼音后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生做一些力所能及的練習(xí)。一是在自己的本子上用拼音寫出名字，寫自己的，寫好朋友的，然后不定期的叫些小朋友發(fā)全班同學(xué)的本子。二是在教室的窗戶、講臺(tái)、黑板、門、玻璃上等貼上拼音詞卡。三是回家找找家里的電器、家具，寫一寫他們的名字，在自習(xí)課上小組交流，全班展示。不知不覺(jué)，在生活的點(diǎn)滴中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在興趣盎然中鞏固提高了，真正做到“學(xué)以致用”，并獲得初學(xué)語(yǔ)文的成就感，使他們愛(ài)上語(yǔ)文課，愛(ài)上語(yǔ)文。“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半?！笨傊?，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，把學(xué)拼音和識(shí)字、閱讀、學(xué)說(shuō)普通話緊密聯(lián)系起來(lái)，并讓學(xué)生愛(ài)上拼音，通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，期待學(xué)生能運(yùn)用漢語(yǔ)拼音這根學(xué)習(xí)文化的拐杖，將漢語(yǔ)拼音的工具性更好地展現(xiàn)出來(lái)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

作者：吳海燕 吳芳芳 單位：涇源縣城關(guān)第二小學(xué)涇源縣城關(guān)鎮(zhèn)第二小學(xué)

第五篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)體會(huì)

摘要：針對(duì)一年級(jí)學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)，要采取游戲方式，快樂(lè)學(xué)拼音；用教學(xué)多媒體，快樂(lè)學(xué)拼音；創(chuàng)建溫馨課堂，快樂(lè)學(xué)拼音；培養(yǎng)動(dòng)手能力，快樂(lè)學(xué)拼音；采用教學(xué)評(píng)價(jià)，快樂(lè)學(xué)拼音?？傊?，要讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的課堂氣氛中學(xué)好拼音。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音教學(xué)；游戲方式；多媒體；輕松快樂(lè)；學(xué)好拼音

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。課程改革明確規(guī)定：“要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于挖掘、勤于動(dòng)手的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。那么怎樣拋棄死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀呢？我針對(duì)一年級(jí)學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程，從以下幾方面做了嘗試。

1采用游戲方式，快樂(lè)學(xué)拼音

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是呆板的教學(xué)，而是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。興趣是學(xué)生探索、創(chuàng)造的力量源泉，是學(xué)生的最好老師，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力的前提。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，興趣是關(guān)鍵。剛?cè)雽W(xué)的一年新生，對(duì)校園充滿了好奇，對(duì)知識(shí)充滿了渴望。但是，由于他們的年齡特點(diǎn)，對(duì)于枯燥、抽象的拼音符號(hào)，掌握有一定的困難。我用漢語(yǔ)拼音卡片，放上一曲《找朋友》的兒歌，來(lái)給拼音字母“找朋友”。如uɑe　o　rüi　n哪兩個(gè)字母能組合在一起成為好朋友，能找到幾組好朋友？學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與到為拼音字母找朋友的游戲中。通過(guò)游戲?qū)W拼音字母，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，把學(xué)拼音字母與動(dòng)手游戲緊密聯(lián)系，這對(duì)拼音字母的學(xué)習(xí)把握更加深刻。

2用教學(xué)多媒體，快樂(lè)學(xué)拼音

借助現(xiàn)代多媒體制作，把相關(guān)鏡頭或圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能幫助學(xué)生拓展思維，豐富聯(lián)想，而且能使學(xué)生自然、快捷地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。還可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息資源，發(fā)展和搜集資料的能力，以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一年級(jí)小學(xué)生，喜歡動(dòng)畫、喜歡五顏六色、喜歡唱和跳、喜歡玩游戲。那么如何讓呆板的拼音字母舞動(dòng)起來(lái)，配上色彩和聲音呢？我利用多媒體課件教學(xué)，放漢語(yǔ)拼音的幻燈片，圖文并茂、生動(dòng)有趣。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等功能，牢牢地吸引住學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，這樣不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，更使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。學(xué)生才能“親其師，信其道”，傳道授業(yè)才能收到事半功倍的效果。

3創(chuàng)建溫馨課堂，快樂(lè)學(xué)拼音

新課改教學(xué)要求以人為本。營(yíng)造溫馨和諧的課堂氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，才有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握方法和技能。天真、活潑是孩子們的天性，給學(xué)生一個(gè)輕松的，愉快、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，放手讓學(xué)生自己獲取知識(shí)，創(chuàng)設(shè)嘗試探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力才能激發(fā)。這就要求我們教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要做到語(yǔ)言親切，教態(tài)和藹，有愛(ài)心，允許學(xué)生在課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音字母z　c　szh　ch　sh　ui　iu　ei　ie　uo　ou時(shí)，發(fā)音容易混淆，很難拼準(zhǔn)確，讀音掌握有差異。教師可準(zhǔn)備一些蘋果，梨，桔子，椰子，柚子等時(shí)令水果，鮮艷奪目，美味好吃的水果激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的熱情。教師在糾正錯(cuò)誤時(shí)不是指責(zé)學(xué)生，而是鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生才能學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得輕松、才能健康成長(zhǎng)。

4培養(yǎng)動(dòng)手能力，快樂(lè)學(xué)拼音

新課堂是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，是凸顯學(xué)生主體地位的課堂，是開放式思維空間的課堂。學(xué)生需要實(shí)踐，需要活動(dòng)，需要感悟，需要體驗(yàn)。給學(xué)生多些實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生親自參與到實(shí)踐中去創(chuàng)作、去思考、去發(fā)明。既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又增長(zhǎng)了實(shí)踐的樂(lè)趣。例如：在制作漢語(yǔ)拼音卡片時(shí)，讓學(xué)生利用裝鮮奶的箱子制作卡片，可以根據(jù)自己的喜好把卡片涂成五顏六色。在制作過(guò)程中，要求每個(gè)學(xué)生精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真書寫，專心涂色，細(xì)心做卡片。培養(yǎng)學(xué)生的耐心細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的品質(zhì)。只有這樣，才能共同完成一張張好的拼音卡片。學(xué)習(xí)制作拼音卡片，樹立了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

5采用教學(xué)評(píng)價(jià)，快樂(lè)學(xué)拼音

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越多，學(xué)生見多識(shí)廣、個(gè)性張揚(yáng)，這顯現(xiàn)出學(xué)生思想道德、行為規(guī)范表現(xiàn)的差異性與可塑性，因此教育工作者要融入學(xué)生的生活世界，了解學(xué)生的心理需求，貼進(jìn)學(xué)生的心靈，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極探究對(duì)學(xué)生思想道德、行為規(guī)范的評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)主體人格逐步形成，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，完善學(xué)生的潛能。讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生當(dāng)評(píng)價(jià)的主人，讓他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)與互評(píng)中，更多地看到自己的能力與優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處與自己的不足，更好的完善自我。學(xué)生在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)過(guò)程中，可采取小組交流的學(xué)習(xí)方式，合作、探究。書寫拼音容易出現(xiàn)筆順錯(cuò)誤，例如：x　y　w　m　n　g　p　f　ti第一筆先寫什么，第二筆再寫什么，筆順有嚴(yán)格的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生認(rèn)真觀察教師的寫法，并讓學(xué)生書空練習(xí)，看哪位學(xué)生寫得規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。然后從每小組選拔2名學(xué)生，評(píng)出一、二和三等獎(jiǎng)，成為鼓勵(lì)和促進(jìn)的表率。爭(zhēng)優(yōu)異，倡創(chuàng)意，共同感受成果給小組帶來(lái)的榮譽(yù)感，在開放式教學(xué)評(píng)價(jià)中不斷創(chuàng)新進(jìn)步。教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)就是要真心誠(chéng)意地對(duì)待學(xué)生、評(píng)價(jià)并激勵(lì)學(xué)生。用真誠(chéng)和智慧去評(píng)價(jià)，才會(huì)感動(dòng)學(xué)生，才會(huì)起到其發(fā)展的作用。漢語(yǔ)拼音是學(xué)生識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)好拼音字母，只有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，采用靈活多樣的教學(xué)方法，變枯燥為生動(dòng)、為具體、為有趣，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的課堂氣氛中學(xué)好拼音。這樣才能拋棄死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，才是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，才是教育的最終目的。

參考文獻(xiàn)

［1］鄭月飛．閱讀教學(xué)的“聯(lián)系”觀［J］．小學(xué)教學(xué)研究，1999年10期．

［2］杜志四．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究要貫徹“三個(gè)面向”精神［J］．江蘇教育，1984年24期．

［3］劉玉奎．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)層次論［J］．寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011年S1期．

［4］康樹林等．低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教科書插圖分析研究［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)普教研究，2005年第4期．

［5］喻紅．教材設(shè)計(jì)與學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)［J］．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2001年第10期．

［6］王榮生．語(yǔ)文教材中的／樣本類型與編撰策略［J］．全球教育展望，2002年第7期．

作者：張廣霞 單位：河北省滄州市運(yùn)河區(qū)利民小學(xué)

第六篇：當(dāng)前漢語(yǔ)拼音教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要：語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。普通話是現(xiàn)代漢民族的共同語(yǔ)和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)。漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。據(jù)2004年12月26日，國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)通報(bào)的“中國(guó)語(yǔ)言文字使用情況調(diào)查”的主要結(jié)果顯示，全國(guó)能用普通話進(jìn)行交際的人口比例約為53％，全國(guó)會(huì)漢語(yǔ)拼音的人口比例達(dá)到了68％。筆者在欣喜之余，就陜西寶雞地區(qū)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)情況談一些感受和思考。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)拼音；教學(xué)情況

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。普通話是現(xiàn)代漢民族的共同語(yǔ)和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)。漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。據(jù)2004年12月26日，國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)通報(bào)的“中國(guó)語(yǔ)言文字使用情況調(diào)查”的主要結(jié)果顯示，全國(guó)能用普通話進(jìn)行交際的人口比例約為53%，全國(guó)會(huì)漢語(yǔ)拼音的人口比例達(dá)到了68%。筆者在欣喜之余，就陜西寶雞地區(qū)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)情況談一些感受和思考。

1目前漢語(yǔ)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1漢語(yǔ)拼音教學(xué)教師素質(zhì)參差不齊

漢語(yǔ)拼音教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)在幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)進(jìn)行。而大部分學(xué)校因各種原因在這一學(xué)段往往安排的是一些薄弱教師。（或者年紀(jì)較大、或者能力相對(duì)較弱，甚至相當(dāng)一部分是代課教師。）據(jù)筆者調(diào)查，有相當(dāng)教師對(duì)語(yǔ)音理論知識(shí)不夠清楚，尤其是對(duì)聲母、韻母的發(fā)音部位、發(fā)音方法把握不準(zhǔn)，受方言影響，對(duì)部分聲母和部分韻母分辨不清。（如寶雞地區(qū)對(duì)en—engin—ing，o—uoong—ueng等混淆不清）。

1.2漢語(yǔ)拼音教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，缺乏實(shí)踐性。

學(xué)習(xí)普通話，發(fā)音、拼音是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。而發(fā)音、拼音本是口耳之學(xué)，必須在實(shí)踐中不斷提高。但目前對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的考查卻大都局限于在試卷上給漢字注音等書面性知識(shí)。

1.3漢語(yǔ)拼音教學(xué)環(huán)境和資源相對(duì)匱乏

據(jù)筆者調(diào)查，目前“校園內(nèi)使用普通話”的要求在大部分學(xué)?；就Ａ粼诳谔?hào)式階段；“課堂內(nèi)使用普通話”也受到不小的挑戰(zhàn)。（鄉(xiāng)村學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校，相當(dāng)一部分教師在課堂上不能自覺(jué)使用普通話；即使城區(qū)學(xué)校，教師也是課堂面向集體堅(jiān)持使用普通話，個(gè)別交流使用方言居多）。同時(shí)，就教學(xué)資源而言，也就是課本、教參加掛圖，缺乏一些學(xué)生喜聞樂(lè)見的生動(dòng)活潑的音像資料，語(yǔ)音室之類也只是個(gè)別學(xué)校的專利。

1.4漢語(yǔ)拼音教學(xué)交流研討明顯不足

雖然《漢語(yǔ)拼音方案》已經(jīng)走過(guò)50年的歷程，已經(jīng)成為人人離不開的交際工具。但各縣區(qū)、各校開展此類的交流研討活動(dòng)卻很鮮見，好像沒(méi)有這方面意識(shí)。

2提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

2.1提高對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)和推廣普通話的認(rèn)識(shí)

如果說(shuō)普通話是一棵大樹，漢語(yǔ)拼音就是樹根。只有根粗須長(zhǎng)，才能使樹的干壯葉旺，充滿生命，永葆生機(jī)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有意將語(yǔ)音面貌好、表達(dá)能力強(qiáng)的教師優(yōu)先安排在一年級(jí)，把好漢語(yǔ)拼音教學(xué)關(guān)。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要時(shí)時(shí)處處帶頭講普通話，影響全體教師自覺(jué)使用普通話，通過(guò)評(píng)選“推普”先進(jìn)工作者等激勵(lì)措施大力推廣普通話，努力營(yíng)造和諧良好的漢語(yǔ)拼音教學(xué)氛圍。

2.2加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音教學(xué)師資培養(yǎng)

教育行政部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)普通話的培訓(xùn)，尤其是對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)能力的培訓(xùn)。筆者建議對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)教師實(shí)行“雙證”上崗（即普通話二甲等級(jí)證和漢語(yǔ)拼音教學(xué)合格證）。同時(shí)，教研部門和學(xué)校每年至少開展一次漢語(yǔ)拼音教學(xué)交流研討活動(dòng)，為廣大教師搭建一個(gè)相互學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)。

2.3將學(xué)生口語(yǔ)情況納入綜合評(píng)價(jià)體系

素質(zhì)教育倡導(dǎo)多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式。建議各校在組織語(yǔ)文知識(shí)書面檢測(cè)的基礎(chǔ)上，依據(jù)年級(jí)和年齡等情況，定期分層次開展看圖說(shuō)話、朗誦、講故事、對(duì)話交流等口試，并將口試成績(jī)作為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的要素之一。

2.4努力開發(fā)出豐富的教學(xué)資源

漢語(yǔ)拼音教學(xué)，必須按《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，努力增強(qiáng)趣味性，以便把漢語(yǔ)拼音教學(xué)變得活潑、有趣。因此，學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法為教師多提供一些音像資源、優(yōu)秀教學(xué)課件等。教師也應(yīng)該發(fā)揮潛力，努力發(fā)掘?qū)嵨?、語(yǔ)言、肢體、兒歌等資源素材，不斷提高教學(xué)效率。

作者：陳輝 單位：吉林省農(nóng)安縣幼兒園

第七篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)見解

摘要：漢語(yǔ)拼音教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的入門級(jí)課程，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有基礎(chǔ)性地位，同時(shí)，學(xué)好漢語(yǔ)拼音對(duì)鍛煉兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力、促進(jìn)早期智力發(fā)育也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音；教學(xué)；對(duì)策

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境教學(xué)是漢語(yǔ)拼音教學(xué)中常用的教學(xué)方法，一年級(jí)小學(xué)生由于心理、智力尚在發(fā)育，因此，可以結(jié)合他們的心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一些熟悉的生活環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)注意力。教學(xué)中可以根據(jù)拼音字母的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在教單韻母ɑoe時(shí)，呈現(xiàn)在孩子們面前的便是一幅色彩鮮艷，具有農(nóng)家氣息的一個(gè)美麗的清晨。如何利用課本資源，營(yíng)造活潑快樂(lè)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“小朋友們，你們現(xiàn)在已經(jīng)來(lái)到了一個(gè)美麗的小山村了。你瞧，這里有青青的小草，綠綠的大樹，小河清澈見底，魚兒在水里游來(lái)游去。太陽(yáng)公公還沒(méi)有起床，你就高高興興地唱起了ɑ字歌。好，我們大家一起唱：ɑɑɑ，大公雞聽到了我們的歌聲，也展開歌喉唱起了o字歌：oooooo。你們瞧，大白鵝聽到歌聲，在水中拍拍翅膀翩翩起舞，大白鵝在水中的倒影多美?。∷吲d地唱起了e字歌：eeeeee。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，孩子們興趣盎然，就會(huì)積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了。

二、講故事法

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力與活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)講故事的形式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的注意力，使孩子們能夠在輕松愉快的氛圍中加深對(duì)拼音字母的認(rèn)識(shí)與記憶，取得意想不到的課堂教學(xué)效果。如：“jqx三個(gè)小朋友是小淘氣，從來(lái)都不和u在一起玩耍。有一天，小ü戴著小眼鏡碰到了jqx，她想和jqx在一起玩耍，可是jqx三個(gè)小朋友卻說(shuō)：‘小ü，你把眼鏡拿掉，我們就和你一起玩?！蠋熗ㄟ^(guò)給孩子們講這個(gè)故事，讓學(xué)生明白，jqx和ü拼讀音節(jié)時(shí)，要去掉ü頭上兩點(diǎn)。這樣的一種教學(xué)方法不僅提高了孩子的注意力，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，還可以活躍課堂氛圍，增強(qiáng)孩子對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的興趣。

三、游戲法

漢語(yǔ)拼音作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，由于拼音字母較多，一年級(jí)孩子的思維認(rèn)知能力和心理接受能力還不強(qiáng)，如何在較短時(shí)間內(nèi)使孩子掌握這些字母進(jìn)而去認(rèn)識(shí)漢字，成為漢語(yǔ)拼音教學(xué)的關(guān)鍵。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為拼音教學(xué)應(yīng)以趣味教學(xué)為主，課堂教學(xué)中通過(guò)組織孩子們開展多種多樣的小游戲來(lái)調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，使每一個(gè)字母、每一個(gè)音節(jié)的學(xué)習(xí)都充滿無(wú)窮樂(lè)趣。游戲開展中要緊密結(jié)合孩子年齡小、活潑好動(dòng)、充滿好奇、愛(ài)表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)等特點(diǎn)，通過(guò)看口型認(rèn)字母、拼音接龍、連火車、找好朋友等形式，將枯燥的字母學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆觽冔x躍參與的拼音知識(shí)樂(lè)園。如，老師在黑板上畫一棵大樹，樹上有梨，有蘋果，讓學(xué)生辨別聲母和韻母，要求學(xué)生把聲母貼在蘋果上，把韻母貼在梨子上等。這種教學(xué)法引導(dǎo)孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，寓教于樂(lè)，收到了較好的教學(xué)效果。

四、兒歌表演，熟悉音節(jié)

一年級(jí)的孩子們是活潑好動(dòng)的，對(duì)任何事情和事物都充滿了好奇和新鮮。作為老師，應(yīng)該遵循孩子成長(zhǎng)的發(fā)育規(guī)律，結(jié)合孩子們好動(dòng)的特點(diǎn)，積極加以開發(fā)引導(dǎo)，這就是心理學(xué)上經(jīng)常提到的挖掘人體的肢體運(yùn)作智慧。特別是一年級(jí)小朋友，他們?cè)谟變簣@階段就具備了一定的拼音基礎(chǔ)，很多小朋友看到拼音就能流利地說(shuō)出幼兒園老師教過(guò)的兒歌。因此，結(jié)合孩子的拼音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語(yǔ)言特點(diǎn)，可以創(chuàng)新拼音字母教學(xué)方式，引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手動(dòng)腦根據(jù)拼音字母學(xué)習(xí)自編歌訣，加深他們對(duì)漢語(yǔ)拼音字母的學(xué)習(xí)。如：一個(gè)門洞nnn，兩個(gè)門洞mmm等。傘柄朝下ttt，傘柄朝上fff，等。此外，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，可以鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子用肢體、手勢(shì)語(yǔ)言進(jìn)行拼音音節(jié)學(xué)習(xí)表演。如：教學(xué)b和ɑ拼讀音節(jié)時(shí)，讓一名同學(xué)手拿b，另一名同學(xué)手拿ɑ，兩人突然碰在了一起，就是音節(jié)bɑ等。這種教學(xué)方法既鍛煉了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，鞏固了漢語(yǔ)拼音字母學(xué)習(xí)的實(shí)效。

五、變魔術(shù)法

在漢語(yǔ)拼音字母學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于一年級(jí)小朋友觀察力和辨別能力還不強(qiáng)，對(duì)漢語(yǔ)拼音字母表中的一些相似或形狀相近的字母在學(xué)習(xí)中容易混淆，為增強(qiáng)孩子對(duì)這些相近字母的區(qū)分度，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，采用了變魔術(shù)的教學(xué)方法，一方面在寓教于樂(lè)中提高了孩子們對(duì)形狀相近字母的辨別能力，另一方面激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高了課堂教學(xué)效率。如：教學(xué)bdpq時(shí)，為了防止混淆，老師做了一張卡片變魔術(shù)，一會(huì)兒變成b，一會(huì)兒變成d，一會(huì)兒變成p，一會(huì)兒變成q等。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳洪蓮.寓學(xué)于玩突破第一道難關(guān)：小學(xué)一年級(jí)拼音教學(xué)之我見［J］．小學(xué)時(shí)代，2015．

［2］楊志剛．談現(xiàn)代小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)之我見［J］．小學(xué)教學(xué)參考，2015．

作者：趙翠萍 單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)燕子磯中心小學(xué)