臨床檢驗診斷學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文

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1實驗教學中臨床檢驗診斷學專業(yè)博士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.1進行開放式實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

為了改變傳統(tǒng)的填鴨式的實驗教學模式，可以對實驗教學方法進行改革。將以帶教老師為中心的教學方式改變?yōu)橐圆┦垦芯可鸀橹黧w的帶教模式。這就要求帶教老師在上課前先把將要上的實驗內(nèi)容告訴學生，由學生自己來預習實驗內(nèi)容，理解實驗的基本原理并根據(jù)實驗原理設(shè)計相應的實驗方案，并根據(jù)實驗方案提出完成該實驗所可能需要的儀器設(shè)備、實驗試劑等。老師對學生的實驗設(shè)計方案組織討論，根據(jù)實驗目的及實驗中心的條件，優(yōu)化實驗設(shè)計方案，以確保實驗的順利進行。在實驗課堂上，帶教老師應根據(jù)不同學生的實驗設(shè)計方案而為學生提供相應的器材，開放實驗室，并根據(jù)不同學生的需要進行相應的指導，以期每位學生順利完成實驗。最后，帶教老師對學生的實驗進行講解和評價，和學生一起討論每位學生設(shè)計的實驗方案的優(yōu)點和不足，并指出在實驗過程中哪些實驗操作還需注意，哪些實驗技能還需要進一步的提高，還有哪些類似的更準確、快速的方法，為明確該實驗結(jié)果還可以另選取哪些簡便實用的其他標志。這樣既對學生進行了基本實驗技能的培訓，也提高了學生的實驗設(shè)計能力以及分析問題和解決問題的能力。在這種開放式的實驗教學模式中逐步培養(yǎng)博士研究生的創(chuàng)新性能力。

1.2開展針對性專題討論，引導創(chuàng)新性思維

教學經(jīng)驗豐富的教師經(jīng)常會在理論課堂上設(shè)計一些問題并引導學生展開討論，這樣至少可以活躍課堂氣氛，并在一定程度上提高教學質(zhì)量。而在相對寬松的實驗教學課堂上進行專題討論就更容易開展。在專題討論教學中，帶教老師即要為學生營造一個良好的討論問題氛圍，要讓學生在自由、平等的民主氛圍中暢所欲言、各抒己見；又能夠引導每位博士研究生就研討課題發(fā)表自己的看法與見解，容許學生與學生、學生與帶教老師展開互相討論，討論越激烈越容易激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。實驗教學以專題討論的形式展開，這就為學生的創(chuàng)新性思維提供了盡可能大的空間，使博士研究生能夠獨立自主地去思考問題、探索解決問題的新方法，最終在不斷的否定與肯定中形成最佳的解決問題的方案。

1.3將研究室變成教室，提供創(chuàng)新性平臺

實驗教學的基本目的是將理論知識通過實驗的方式讓學生理解并掌握，同時培養(yǎng)學生的動手操作能力。而對于博士研究生而言，不僅要熟練掌握實驗操作技能，更要會靈活應用這些實驗技能，創(chuàng)造性開展實驗。作為實驗教學的延伸，可以把實驗教學放在研究室中進行，這樣的教學方式有以下幾方面優(yōu)點：第一，研究室能夠為博士研究生提供更多的儀器設(shè)備并讓他們盡快的熟悉這些儀器設(shè)備以及這些設(shè)備的操作，為以后快速進入實驗研究狀態(tài)打下基礎(chǔ)；第二，能使博士研究生比較快地了解在該研究室工作、學習的其他研究人員，為博士研究生盡快融入這個科研團隊/集體提供了較好的條件；第三，能讓博士研究生在研究室感受到那種快節(jié)奏、高強度的科研氛圍，而這樣的環(huán)境會激發(fā)博士研究生的斗志和激情，最終將這些斗志和激情轉(zhuǎn)化為對創(chuàng)新性研究的孜孜不倦的探索與追求，這就是對他們的創(chuàng)新性能力的激發(fā)和培養(yǎng)。第四，在實驗過程中，博士研究生可以和周圍的研究人員或指導老師（導師）對實驗的任何問題進行探討，吸取從不同科研角度出發(fā)的學術(shù)觀點和研究思路，進一步提高他們分析問題、解決問題以及科研創(chuàng)新的能力。

2結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，社會對臨床檢驗診斷學技術(shù)人才的素質(zhì)提出了更高的要求，其中的核心創(chuàng)新能力成為在競爭中取勝的殺手锏，這就要求在人才培養(yǎng)尤其是博士研究生的培養(yǎng)過程中要充分培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。通過實驗教學培養(yǎng)博士研究生的創(chuàng)新性品格是臨床檢驗診斷學實驗教學的核心任務之一。我們只有牢牢抓住檢驗醫(yī)學專業(yè)發(fā)展的前沿，不斷進行實驗教學內(nèi)容和方法的改革，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而達到較好的實驗教學效果。

作者：毛飛 胡嘉波 谷俊俠 許文榮 單位：江蘇大學醫(yī)學院