表演藝術(shù)在語文探究式教學(xué)中的運用

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摘要：隨著課改的深入推行，新課標已深入人心。新課標致力于提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此培養(yǎng)學(xué)生的探究和自主性學(xué)習(xí)就成為了探究教學(xué)方式的主要內(nèi)容之一。本文就表演藝術(shù)在探究式教學(xué)中的運用進行論述，希望能更好的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和探究的能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)探究式教學(xué)表演藝術(shù)

一、表演藝術(shù)的運用背景

語文是一門綜合性可塑性很強的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，文字不是簡單的組合和堆砌，在不同的語境和環(huán)境中同一個字詞表達的意思就會有所不同，因此具有很豐富的涵義，具有很強的可塑性。在小學(xué)語文的常規(guī)教學(xué)中，朗讀是最常規(guī)的教學(xué)方式，雖然還有播放教學(xué)視頻和簡單的小游戲等輔助的教學(xué)方式，但對于生活經(jīng)驗還不太豐富，缺乏語感和語言積累的小學(xué)生來說，還是很難理解和感受得到文章和語句所表達的情感，大多需要課后反復(fù)的練習(xí)和運用才能較好的接收，因此在語文教學(xué)任務(wù)里，學(xué)生的作業(yè)量非常大，大量知識性訓(xùn)練和重復(fù)性訓(xùn)練的作業(yè)非常的多，當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種負擔(dān)后就會在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在語文學(xué)習(xí)過程中，語感和語言的積累與運用，在課堂上無法直接獲取，更多的是需要學(xué)生在生活中體悟，但通過潛移默化的反復(fù)練習(xí)，其過程相對比較緩慢，因此可以在教學(xué)設(shè)計中增加語言運用的情境，讓他們在互動和參與中獲取知識和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

二、表演藝術(shù)與探究式教學(xué)的結(jié)合

隨著新課改的深入推行，探究式教學(xué)也引入了小學(xué)語文教學(xué)中。探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以教師的輔助教學(xué)為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識和能力。探究式教學(xué)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識和運用為中心，老師把學(xué)習(xí)的過程交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最終解決問題的習(xí)慣和能力，并最終促進學(xué)生構(gòu)建知識體系的過程。探究式教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，玩是孩子的天性，表演則是孩子們喜聞樂見的形式，因為藝術(shù)表演具有強烈的直觀性、互動性和趣味性，合作與參與性高，能充分的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而語文課程是一門可塑性很強的學(xué)科，藝術(shù)表演在語文課程的教學(xué)里能得到充分的運用，教師可以把學(xué)生對表演藝術(shù)的自覺投入因勢利導(dǎo)的引導(dǎo)到語文課程的學(xué)習(xí)中，例如：在語文課程的課文朗讀中讓學(xué)生分角色進行朗讀，同時要求將人物的感情、語氣和性格讀出來，這其實就是表演藝術(shù)的運用。表演藝術(shù)中的吹、拉、彈、唱、跳總能激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)的潛能，比如朗朗上口的兒歌跟著唱上幾遍就能記得住，歡快的舞蹈跳上幾遍也能跟著跳上一段，動畫片里經(jīng)典人物形象說過的臺詞，孩子在課余的角色扮演中都能倒背如流，這就是表演藝術(shù)在孩子們自主學(xué)習(xí)過程中最明顯的效果。表演藝術(shù)在語文的探究式教學(xué)中具有很強的可操作性，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)字、詞、語句和文章的情境，鼓勵學(xué)生去揣摩、分析、理解和運用課文知識和學(xué)習(xí)目標，讓他們通過藝術(shù)表演的方式，將抽象的課本知識轉(zhuǎn)化為形象的演繹，學(xué)生通過對知識的綜合運用和編排，不僅提高會他們對課文的理解，還能提高他們對知識運用的熟練程度。

三、表演藝術(shù)在語文探究式教學(xué)中的運用

（一）教學(xué)目標的明確。在課文中穿插表演藝術(shù)前應(yīng)先明確教學(xué)目標，不能為演而演。語文課程中的課文大概包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文，還有詩歌、小說、戲劇、散文等文學(xué)體裁，還有字詞、語句的學(xué)習(xí)等，在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，設(shè)計不同的表演藝術(shù)形式穿插其中。例如：寓言故事的教學(xué)目標是正確讀寫寓言、認識和學(xué)寫生字詞以及培養(yǎng)閱讀的興趣?！锻鲅蜓a牢》這篇寓言故事，可以要求學(xué)生分組表演短劇，擬人化的動物形象和轉(zhuǎn)折性的劇情會充分調(diào)動起學(xué)生探究的興趣。根據(jù)教學(xué)目標要求學(xué)生表演時正確掌握“羊圈”、“窟窿”、“叼走”、“后悔”、“勸告”、“硬要”等生字詞的讀音，通過小組討論和分工，充分調(diào)動全體學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在探討的過程中主動對課文和人物角色進行簡要的學(xué)習(xí)和剖析，最后各小組將寓言故事重新呈現(xiàn)出來。通過短劇的演繹，最大限度的調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，小組間的演繹對比和點評更能讓學(xué)生查漏補缺，并從中培養(yǎng)他們的協(xié)調(diào)組織能力、語言組織能力和創(chuàng)新能力。（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇。根據(jù)教學(xué)目標，探究教學(xué)的內(nèi)容可以是字詞的音義，可以是課文的思想主旨以及文章的體裁。根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)計藝術(shù)表演的形式，設(shè)計問題讓學(xué)生發(fā)揮想象，如何通過肢體語言將字詞形象的表達出來，通過想象和動作的設(shè)計達到加深學(xué)生知識印象和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。例如：單個字詞讀音可以通過肢體動作模仿表演進行學(xué)習(xí)，教授平翹舌的讀音時，“南（nan）”和“藍（lan）”，可以通過手掌模仿讀音時舌頭的動作，平舌就伸直手掌，翹舌就卷握手掌，同時將字音讀出，直觀的模仿和學(xué)習(xí)能加深和強化學(xué)生的記憶。在學(xué)習(xí)成語時，由于成語一般都出自典故，因此也可以設(shè)計單人演示或多人配合的短劇，學(xué)生們通過演繹和學(xué)習(xí)加深對字詞的了解和運用能力，例如：在學(xué)習(xí)“察言觀色”、“道聽途說”等成語時，教學(xué)設(shè)計可以創(chuàng)設(shè)詞義的情境，讓學(xué)生分組探討詞義，了解字詞由來的文化背景，并將觀察別人說話或臉色，揣摩別人的心意的“察言觀色”和路上聽來的、路上傳播沒有根據(jù)的話，通過分工簡要的演繹出來，從而對知識有所感有有所悟，促進對知識的牢固掌握。（三）教學(xué)過程的實施。探究式教學(xué)實施的成功與否在于學(xué)生的參與度，參與的程度越高則教學(xué)的成效就越大，因此，如何調(diào)動起不同層次學(xué)生的全面參與就成為了探究式課程的關(guān)鍵。例如在學(xué)習(xí)《靜夜思》的教學(xué)時，可以將民族歌唱家雷佳演繹的歌曲《靜夜思》結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生感受詩歌演繹的形式，以此為引子，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。又如學(xué)習(xí)《明月幾時有》這首詞時，借助王菲的流行歌曲《明月幾時有》的演繹，讓學(xué)生一起演唱或?qū)Τ男问窖杆傥龑W(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的興致，從而順利推進詩詞歌賦的學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)的過程中表演藝術(shù)的運用還要注意緊扣教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，選擇和設(shè)計符合探究式教學(xué)要求的藝術(shù)形式開展課程，不能為形式大于內(nèi)容，藝術(shù)表演的目的是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，和參與的積極性，并將學(xué)生的興趣正確的引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中，形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和運用知識的能力。藝術(shù)表演只是探究式教學(xué)中教學(xué)形式的其中一種，和其他形式的教學(xué)方法相互配合，靈活穿插使用，相信會對小學(xué)語文教學(xué)的豐富和發(fā)展具有積極作用。

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作者：陳家山 單位：廣西賀州市八步區(qū)南鄉(xiāng)鎮(zhèn)上新小學(xué)