高中歷史課堂導入策略應用研究

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【摘要】新課程改革發(fā)展背景下，高中階段的歷史課程教學要充分注重方法的靈活運用，將課堂導入的方式與之緊密的結(jié)合起來，就能從整體上提升教學的質(zhì)量?；诖?，本文先就高中歷史教學課堂導入的要求以及要點加以闡述，然后就課堂導入策略實施詳細探究，希冀能從理論層面的深化探究，為實際歷史教學起到一定啟示作用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂導入；導入要求

高中階段是學生學習知識的關(guān)鍵時期，在實際教學當中要充分注重從多角度加強重視，做好相應的基礎(chǔ)性工作，為學生高效化的學習提供動力。而傳統(tǒng)的教學模式顯然已經(jīng)不能適應新的教學發(fā)展需求，將課堂導入的方式靈活運用就顯得比較重要。

1.高中歷史教學課堂導入的要求以及要點

1.1高中歷史教學課堂導入的要求。高中階段的歷史課堂教訓過程中要充分注重課堂導入方法的應用，這是新的教學方法，和當前的新課程改革教學要求相契合，為能提升教學的質(zhì)量，這就需要在課堂導入的時候按照相應的要求。課堂導入要注重發(fā)揮學生主體性的作用，調(diào)動學生學習的主動積極性，只有從這些基礎(chǔ)層面得到了強化，讓學生成為課堂的主人，才能真正促進學生高效學習[1]。再者，歷史教學中對課堂導入的方法應用，要注重按照互動的教學要求。教師和學生之間形成良好的互動關(guān)系，才能真正有助于促進學生高效化學習，在具體的教學中教師要積極和學生互動，了解學生學習的需求和興趣，這樣才能有的放矢的設(shè)計導入的方案，為提高學生的學習質(zhì)量才能打下基礎(chǔ)。1.2高中歷史教學課堂導入的要點。高中歷史教學中采用課堂導入的方法，要注重把握好要點，從一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)要加強重視，發(fā)揮課堂導入教學法的積極作用和優(yōu)勢。教師在化學教學中要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為中心運用課堂導入的方式，調(diào)動學生學習參與積極性，促進學生主動積極的學習，這是發(fā)揮課堂導入教學方法作用的基礎(chǔ)[2]。教學中采用多樣化的導入方式，讓學生能在豐富多彩的課堂導入的方法運用下提升自身學習能力和素質(zhì)。

2.高中歷史教學課堂導入的策略實施

高中歷史教學課堂導入的策略運用，要和實際歷史教學的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生高效化的學習。可從以下幾點加強重視：第一，故事導入的策略實施。高中階段歷史課程涉及到的歷史知識，都是以歷史背景為基礎(chǔ)開展的，所以歷史知識的內(nèi)容學習中會涉及到諸多的歷史故事，為能調(diào)動學生學習的主動積極性，激發(fā)學生學習興趣，這就需要在歷史教學中運用故事的方式導入，讓學生對歷史知識的學習充滿好奇和興趣，這樣才能真正有助于提升學生學習的質(zhì)量和效率。高中學生學習的壓力比較大，通過故事導入的方式也能帶給學生比較輕松的學習心情，學生在這樣的學習氛圍下就有助于提升學習的效率[3]。在講述到歷史人物的時候，通過歷史故事的講述，讓學生能對歷史背景以及重要的歷史事件有深入的了解認識。如學習到三國時期的歷史時候，通過講述諸葛亮運籌帷幄之中，決勝千里之外的智謀故事，串聯(lián)其當時的歷史事件，這樣的方式就能吸引學生的注意力。第二，懸念導入的策略實施。為提高歷史課堂教學質(zhì)量水平，這就需要采用懸念導入的方式加以靈活運用，充分注重讓學生在懸念的引領(lǐng)下，逐步的學習到相應的歷史知識。懸念的課堂導入方式運用是激發(fā)學生學習興趣的重要舉措，能有效促進學生自主學習。在具體的設(shè)計應用的過程中，要和學生的實際學習狀況緊密聯(lián)系起來，以問題問導向來設(shè)置懸念，讓學生能在問題的引導下逐步的探究歷史的真相。如在學習到太平天國后期的保衛(wèi)戰(zhàn)過程中，可通過設(shè)置相應懸念問題，太平天國在起初發(fā)展的時候十分迅速，得到百姓的擁戴，而由于領(lǐng)導層當中存在矛盾，使得政權(quán)內(nèi)部出現(xiàn)變化，這一變化對太平天國的發(fā)展所造成的影響是比較嚴重的，而造成這一重大歷史事件的是什么？在這一問題的引導之下，為學生設(shè)置成懸念，學生就會在這一問題引導下來探究事實真相，帶動學生主動的學習[4]。第三，復習導入策略的實施。歷史教學中通過復習的方式進行導入，也能起到良好的作用。歷史知識是有著緊密聯(lián)系的，環(huán)環(huán)相扣，新舊知識也能緊密的聯(lián)系起來，所以在教學中通過復習的導入方式運用下，就能幫助學生高效的吸收歷史知識，讓學生對所學習到的知識有更多的認識理解。如在對辛丑條約的知識點教書中，先對辛丑條約簽訂前的其他不平等條約進行溫習，如南京條約，然后引發(fā)了系列的簽訂不平等條約，如天津條約，北京條約，馬關(guān)條約等等，在這樣的復習式的課程導入下，就能讓學生在實際學習中對歷史知識能夠有系統(tǒng)的把握，從而有助于提升學生的學習能力，讓學生在新的學習環(huán)境中有更大的進步，提高歷史知識學習質(zhì)量。

總而言之，高中階段的歷史課程教學中，將課堂導入的策略加以科學化運用，就能從整體上提升教學的質(zhì)量水平，讓學生對歷史知識的學習充分興趣。上文中對課堂導入方法的額理論探究下，對課堂導入應用的重要性有了更多的認識，這就能為實際歷史課堂教學提供有益發(fā)展思路，促進歷史教學的良好發(fā)展。

參考文獻：

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[2]鄭宏月.高中歷史教學中課堂導入策略的應用分析[J].課程教育研究,2018(20):67.

[3]孫波.論高中歷史教學中課堂導入策略的應用[J].成才之路,2017(29):66.

[4]王永勝.高中歷史教學中課堂導入的應用研究[J].亞太教育,2016(28):41.

作者:張海軍 單位:寧夏海原縣第一中學