中學(xué)歷史教學(xué)下的史料教學(xué)問(wèn)題淺議

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摘要：新課程改革下，教育領(lǐng)域發(fā)生了徹底性的改觀，首先是教育理念的革新，自然，教學(xué)實(shí)踐也隨之更新，歷史學(xué)科以“五大核心素養(yǎng)”為使命顛覆以往傳統(tǒng)歷史教學(xué)，“史料實(shí)證”作為其中之一，使史料教學(xué)越發(fā)迸發(fā)出活力。筆者通過(guò)探析對(duì)史料論證時(shí)和史料教學(xué)要注意的問(wèn)題、具體史料教學(xué)方法和具體設(shè)計(jì)步驟，希望以此為中學(xué)歷史教學(xué)添磚加瓦，提升整體教學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)史料教學(xué)

歷史教學(xué)不僅可以提升學(xué)生歷史知識(shí)更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的全方面發(fā)展到社會(huì)發(fā)展從而成為人才儲(chǔ)備，達(dá)到國(guó)家富強(qiáng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，然而教育大計(jì)也遇到了各種問(wèn)題，需要在其發(fā)展過(guò)程中不斷變革。在歷史教學(xué)實(shí)踐中也有著許多問(wèn)題阻礙了歷史教學(xué)的發(fā)展，要求我們加以注意并思考應(yīng)對(duì)之策。

一、論證時(shí)需注意的問(wèn)題

選擇史料是指在同類性質(zhì)的史料甚多的情況下，挑選其中最能說(shuō)明問(wèn)題的典型史料，并非指可以憑主觀的意愿去挑選適合自己觀點(diǎn)的史料。史料教學(xué)必然涉及史料的選擇運(yùn)用，在運(yùn)用時(shí)論證又成為首要也是最重要的一環(huán)，在大多時(shí)候我們的結(jié)論很大程度上取決于論證的方式、角度。在具體歷史教學(xué)中為了更好地傳授學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，我們需要注意哪些問(wèn)題就值得思考了。具體有以下幾方面：一忌孤證，即所要證明的觀點(diǎn)，只有一條史料；歷史的發(fā)生、發(fā)展是必然因素和偶然因素的合力作用，這就決定了在分析歷史事件、現(xiàn)象原因時(shí)要選擇涉及面廣的史料或者在對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)加以說(shuō)明時(shí)，要提供多則有關(guān)此問(wèn)題的史料，不能用單獨(dú)的一則史料去說(shuō)明問(wèn)題。二忌想當(dāng)然地主觀臆證；歷史教師在加工史料時(shí)要秉承實(shí)事求是的精神，不能以教師自我理解為中心，強(qiáng)加觀點(diǎn)給學(xué)生。三忌所引史料與所得結(jié)論的不一致或沒(méi)有關(guān)聯(lián)；這是教學(xué)中的大忌，史料作用是輔助教學(xué)，如果所用史料與結(jié)論相悖，教師就要反思到底是結(jié)論錯(cuò)誤還是解讀錯(cuò)誤。四忌忽視反證：論證某一問(wèn)題時(shí)，如果只注意到屬性相應(yīng)的史料，有意忽視觀點(diǎn)相反的史料，得出的結(jié)論不是錯(cuò)誤的，就是不全面的。

二、史料教學(xué)需注意的問(wèn)題

（一）史料研究范式

對(duì)于史料教學(xué)的研究中大多學(xué)者的研究方法較單一趨同：案例法、比較法、文獻(xiàn)閱讀法是普遍使用的方法，方法的選用會(huì)影響研究結(jié)果，所以在史料教學(xué)的研究中新方法的選用是必要的。史料教學(xué)具體操作方法不應(yīng)該是抽象籠統(tǒng)的，它應(yīng)該是具體的、靈活的、多變的。在具體的教學(xué)情境中，史料教學(xué)的選用要考慮老師和學(xué)生的具體情況，要考慮教材的版本，要考慮史料的分類，要考慮不同課型的特點(diǎn)和具體內(nèi)容的要求?？傊?，史料教學(xué)的具體方法是要具體問(wèn)題具體分析之后才能夠產(chǎn)生的。切不可思維僵化、盲目追求形式，在教學(xué)中迷失方向，為了教學(xué)而教學(xué)。

（二）史料對(duì)比

在史料教學(xué)中放眼國(guó)外從而在比較中對(duì)中國(guó)的史料教學(xué)提供借鑒是比較適合和必要的。英國(guó)、美國(guó)的史料教學(xué)相比中國(guó)歷史更悠久效果也更好，而中國(guó)在史料教學(xué)方面要提升的地方還很多，它們的史料教學(xué)方法是值得借鑒的，但在比較的同時(shí)應(yīng)該擴(kuò)大比較范圍，不僅僅是中美英三國(guó)的研究比較，這樣難免會(huì)顯得狹隘，使研究結(jié)果缺乏全面性。

（三）核心素養(yǎng)與史料教學(xué)

在史料教學(xué)和素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合方面首先是值得肯定的，在新課程改革下“五大核心素養(yǎng)”的提出，取代了之前的三維目標(biāo)。因而，在教學(xué)目標(biāo)方面，由傳統(tǒng)的注重知識(shí)的傳授到注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。同時(shí)更加注重學(xué)生全方面的培養(yǎng)，注意以學(xué)生為主體的這一導(dǎo)向，這也是符合時(shí)代要求的。

三、具體史料教學(xué)方法

（一）加強(qiáng)對(duì)教材版本中史料問(wèn)題的探討研究

初中歷史教材經(jīng)現(xiàn)在改革后都統(tǒng)一成統(tǒng)編版教材，但高中歷史現(xiàn)在仍有很多版本，注意版本的比較，注意不同版本中史料的選擇與運(yùn)用也是一項(xiàng)需要我們注意的問(wèn)題。譬如《選取不同版本教材中史料的策略——兼論“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)》中運(yùn)用比較法、舉例法對(duì)人教版、岳麓版中的第四課《明清君主專制的加強(qiáng)》進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)明太祖加強(qiáng)軍權(quán)的講述中運(yùn)用了同一史料但講解時(shí)的側(cè)重點(diǎn)卻不一樣。反思出史料教學(xué)要適度重視、緩慢滲透，立足課堂、巧設(shè)情景，立足教材、充實(shí)史料。不同版本教材中可能在同一課中引用的史料有所不同，當(dāng)然也有相同的史料出現(xiàn)，那我們要怎么進(jìn)行解讀，側(cè)重它的哪一方面這對(duì)我們突破重點(diǎn)難點(diǎn)提升教學(xué)就顯得尤為重要。

（二）注意階段史料教學(xué)要有針對(duì)性

史料教學(xué)主要是針對(duì)中學(xué)階段的研究，卻很少對(duì)初中高中這兩個(gè)階段進(jìn)行劃分來(lái)進(jìn)行研究，初中和高中學(xué)生在生理和心理方面都存在差異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面存在巨大差異，所學(xué)教材也存在差異，這些差異都應(yīng)該得到重視。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)差異的同時(shí)也要注意它們間的銜接過(guò)渡問(wèn)題，如果一味只強(qiáng)調(diào)差異，那么我們的教學(xué)將會(huì)是斷層的不完整的。同時(shí)，高等教育中的歷史專業(yè)對(duì)史料教學(xué)也有很大的依賴性，教師的教學(xué)能力很大程度上會(huì)通過(guò)其所運(yùn)用的史料和對(duì)史料的解讀體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的能力也會(huì)透過(guò)史料折射出來(lái)，但是，大學(xué)生又與中學(xué)生各個(gè)方面存在極大差異，所以，教學(xué)方法這不盡相同。總之，注重差異，重視區(qū)別，逐步過(guò)渡，最終使學(xué)生能力提升，形成史學(xué)素養(yǎng)，終身提升和發(fā)展。

（三）史料教學(xué)和素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合

在新課程改革下“五大核心素養(yǎng)”的提出，取代了之前的三維目標(biāo)。因而，在教學(xué)目標(biāo)方面由傳統(tǒng)的注重知識(shí)的傳授到注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。同時(shí)更加注重學(xué)生全方面的培養(yǎng)，注意以學(xué)生為主體的這一導(dǎo)向，這也是符合時(shí)代要求的?，F(xiàn)代教學(xué)觀要求我們的教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生要由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者。在這種背景下學(xué)生要在德、智、體、美、勞方面都要得到發(fā)展，而史料教學(xué)這一教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的“時(shí)空觀念”“歷史解釋”“人文關(guān)懷”等，使學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸形成和發(fā)展。

四、史料教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

（一）具體設(shè)計(jì)步驟

遵循基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，史料教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟分為：第一步，解讀內(nèi)容目標(biāo)，分解史料實(shí)證水平層次。史料實(shí)證水平層次可以細(xì)化為：第一，能夠知道史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。第二，能夠通過(guò)對(duì)史料的辨析和對(duì)史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，并在此過(guò)程中體會(huì)實(shí)證精神。第三，能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)。第四，能夠以實(shí)證精神處理歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第二步，確定教學(xué)內(nèi)容，思考核心問(wèn)題。核心問(wèn)題一般是教學(xué)里面關(guān)鍵性的、概念性的問(wèn)題，學(xué)生未來(lái)可能有用的東西。一個(gè)問(wèn)題是否是核心問(wèn)題，主要看是否能幫助學(xué)生在處理問(wèn)題的時(shí)候更好地聚焦基本內(nèi)容，獲得有效的理解；能否可以幫助學(xué)生自我消化，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。第三步，分析學(xué)情，思考史料教學(xué)技能培養(yǎng)方向。包括學(xué)生能力發(fā)展（解決問(wèn)題、歷史思維）、史料的閱讀能力理解與詮釋能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)等。第四步，搜集史料教學(xué)的資源，設(shè)計(jì)基本問(wèn)題。我們要思考：學(xué)生可以獲得怎樣的遷移目標(biāo)？閱讀分析史料后，對(duì)史事有怎樣的理解？明白怎樣的意義？應(yīng)思考哪些核心問(wèn)題？應(yīng)掌握哪些知識(shí)和技能？應(yīng)達(dá)到什么樣的最終目標(biāo)？第五步，思考學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，思考實(shí)施方案步驟。教師要思考：學(xué)生應(yīng)該有怎樣的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或結(jié)果可以證明理解和學(xué)習(xí)遷移？以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)？需要回答（或解決問(wèn)題）的關(guān)鍵項(xiàng)？有什么樣的證據(jù)用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果？何時(shí)達(dá)到？驗(yàn)證需要多長(zhǎng)時(shí)間等。

（二）結(jié)合時(shí)代需求

在史料選擇上切忌難、繁、偏、舊，努力做到聯(lián)系時(shí)代、緊隨學(xué)術(shù)研究前沿，與時(shí)俱進(jìn)。時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，更好地保障了研究的科學(xué)性，學(xué)術(shù)也得到了極大的促進(jìn)，自然過(guò)去被證實(shí)的所謂“史實(shí)”極可能被推翻，教師在教學(xué)實(shí)踐中不能遵循“傳統(tǒng)”，把舊的史料甚至是被證實(shí)是謬誤的史料交予學(xué)生。同時(shí)，要放眼時(shí)代、著眼社會(huì)，選擇與學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系性較強(qiáng)的材料實(shí)施歷史教學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì)有切身感受將歷史融入現(xiàn)實(shí)，從而提升歷史學(xué)習(xí)。中學(xué)歷史教學(xué)中的史料教學(xué)在現(xiàn)代教育改革背景下熠熠生輝，越發(fā)煥發(fā)出它的活力和生命力。同樣，它仍然有很多有待進(jìn)一步提升的空間，需在今后研究實(shí)踐上結(jié)合時(shí)展需求，為發(fā)展史料教學(xué)模式、提升中學(xué)歷史教學(xué)整體素質(zhì)而努力。

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作者：郭正龍 張雪芹 單位： 西華師范大學(xué)體育學(xué)院 西華師范大學(xué)歷史文化學(xué)院