農村初中英語口語教學探析
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摘要:基于農村初中英語教學現狀，相關的英語教師應該以核心素養(yǎng)為基礎，注重學生們的英語口語訓練，利用口語訓練增強學生的口語表達能力，從而發(fā)展學生的語言應用能力。
關鍵詞:農村初中；英語口語
口語是一種非常重要的語言表達能力，隨著新課程的改革，口語也逐漸地納入了中考的考試范圍。農村初中因為辦學條件的限制，教學成效在很大程度上弱于城市學校。為了改變此種狀況，農村的初中英語教師在教學實踐中，需要以核心素養(yǎng)為基礎，在重視口語教學后，利用創(chuàng)新的方式，加強學生們的口語訓練。以此增強學生的口語表達能力，完成教學任務，促進對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、在模仿中練習口語
模仿是學生學習語言的重要途徑，許多初中學生一開始的時候，根本無法對字詞的意思進行有效性的學習和理解，但經過多次反復地模仿練習后，就能夠掌握對字詞的發(fā)音，學會應用語調和語言，也可以因此學會口語化的英語練習。教師是學生成長路上的領路人，是學生的指明燈，在學生的成長路上，教師有著非常重要的作用，是學生模仿的對象。在農村，辦學條件的限制更是放大了教師的功能。因此，作為農村初中英語教師，在指導學生們學習英語口語時，應該重視起自己的榜樣作用，發(fā)揮自己的作用，讓學生們利用模仿練習的方式，加強口語練習。教師可以在實際的課堂教學中、日常的生活交往中，都應用起英語，利用英語和學生交流討論，讓學生們能夠在教師的榜樣影響下，加強記憶和理解英語，從而提升自己的能力水平。比如，教師在對“Goodmorning”進行教學時，首先就需要在課堂導入階段應用起英語，教師要和學生們用英語打招呼，也要讓學生們自己應用英語打招呼。其次，教師可以用英語詢問學生們：“Indailylife,whatwordsareusedtosayhello?Isthereanydifferencebetweenthesegreetingwords?”此時學生們通常能夠七嘴八舌地議論起來，認為“hello”“excuseme”“goodmorning”等等都屬于打招呼的詞，“hello”可以用在初次見面；“excuseme”可以用在要麻煩別人的時候；“goodmorning”則可以用在相熟的人中等等。在學生們議論之后，教師就可以配上相應的圖片和動作手勢，甚至可以利用多媒體對相應的動畫視頻進行播放。在學生們觀看完視頻圖片后，教師可以先詢問學生們：“Classmates,haveyoumasteredthewaytosayhello?Let'spracticetogether.”再詢問學生是否有想要上臺和教師一起練習的，并從中選取一名學生上臺和教師一起對話練習。在練習的途中，教師要明確練習目的，要對相應的語音、語調和節(jié)奏等都進行突顯。學生在和教師的對話中，可以對教師突顯出來的語音、語調和節(jié)奏等都進行模仿，利用這樣的方式理解新單詞，學習長句子。教師在和學生對話完后，就可以指導學生們兩兩為一組，展開課堂對話，學生們的對話要涵蓋人名，要體現出“morning”“afternoon”和“evening”等三個不同階段。教師要讓學生們每天都用英語和教師同學打招呼，要讓學生們學會禮貌問候教師同學。這樣的方式，不僅能夠加強學生們對英語口語的鍛煉，從課堂導入環(huán)節(jié)注重口語應用，從簡單的打招呼開始培養(yǎng)學生模仿練習和日常使用英語進行交流的習慣，為學生構建一個良好的英語語言環(huán)境，另外還能夠發(fā)散學生思維，結合課堂教學內容，從三個階段不同的模仿對話練習中，引發(fā)學生思考課堂知識點，明確各自間的卻別，并隨后在練習中教會學生禮貌待人，多使用英語文明語用完成學生、師生之間見面打招呼。使得能夠在培養(yǎng)學生們良好的英語聽說能力下，提升學生的英語口語交際能力。
二、創(chuàng)設交際情境，激發(fā)表達欲望
英語核心素養(yǎng)不僅包括了學生的語言能力，還包括了學生的思維品質、學習能力和文化品格。而學生們的語言能力、學習能力和思維品質是呈正相關關系的。在傳統(tǒng)的初中英語“填鴨式”教學模式中，學生們只能利用死記硬背的方式，對知識進行學習記憶和理解，這樣的方式模糊了學生的主體性，使得學生們缺乏主觀能動性，更是讓學生們成為一種學習工具和機器。在這樣的學習方式下，根本無法對新課程改革中的英語教學需要進行滿足，也無法達到培養(yǎng)學生們核心素養(yǎng)的要求和任務。為此，農村初中的英語教師在實際的教學中，應該在轉變自己的教學觀念后，轉變自身的教學方式。教師應該以學生的生活為切入點，對交際情境進行創(chuàng)設；應該通過對交際情境的創(chuàng)設，對學生的表達欲望進行激發(fā)。讓學生們能夠在舉一反三、融會貫通和學以致用中，推動發(fā)展學習能力、語言應用能力和思維品質。例如，教師在教學“Isthereapostofficenearhere?”時，就可以以教學內容為結合點，對“問路”的生活情境進行創(chuàng)設。首先可以讓學生們自由分組，每組的人數都要相同。其次讓學生們思考，自己平時是如何向別人問路的，別人又是如何向自己求助的。接著，教師可以讓學生們利用所學知識，展開小組對話和情境表演，如“Excuseme,isthereapeople’shospitalnearhere?”同組成員需要給出肯定答案或者否定答案“Yes,gostraightaheadandturnrightatthenextintersectionandyouwillbethePeople’sHospital./No,thereisnoPeople’sHospitalnearby.”在這之后，問路的學生就要對幫助自己的人進行道謝“Oh,thankyousomuchforyourhelp.”而被問路的學生也同樣需要禮貌性地回答“Youarewelcome.”之后教師可以讓學生們反過來，由問路的學生擔任被問路的角色，之前被問路的學生作為問路的路人，讓學生們反過來加強練習，豐富思維，加強能力。由于這樣的方式，可以結合起學生們的實際生活，也可以激發(fā)學生已有的生活經驗，在符合學生個好的情形下，又能夠讓學生們進行趣味性的情境表演。因而在實際的教學中，學生往往充滿學習興趣，能夠引發(fā)自身的思維，能夠在情境表演和口語表達中，強化自己的學習能力、思維品質和語言應用能力，從而培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。同時，這樣的課堂教學方式，也有助于學生自主參與學習，在趣味情境和參與意識下，融入情境表演，并在表演過程中快速理解與記憶課堂教學內容，對于提升學生課堂學習興趣和學習效率都具有較大的幫助。
三、尊重文化差異，開展拓展訓練活動
文化是一個國家的風土人情，是國家發(fā)展的歷史和文學藝術，也是一個國家中人民的生活習慣的表現。在學生們學習英語課程的途中，教師應該正確地引導學生，對一些文化知識進行深入講解。教師可以結合不同知識內容，講解不同的國家和文化，甚至可以以文化為主題，指導學生們參與不同的拓展訓練活動。讓學生們在不同文化的汲取中，樹立正確的情感態(tài)度和價值觀念，形成正確的文化認知。同時，也可以借助不同國家地區(qū)的文化差異，了解和熟悉他們的風土人情，并對比我國風俗習慣，從而感受不同地域之間的文化差異以及文化的形成，再感受我國文化習俗豐富多彩、語言博大精深的基礎上，也要教導學生尊重他國文化，從小培養(yǎng)學生尊重、理解、平等待人的高尚品質，從而實現英語學科與德育教學的完美融合，最終促進學生綜合品質得到健康發(fā)展。譬如，教師在講解“Ithinkthatmooncakesaredelicious”知識時，就可以以“Mid-autumnfestival”為主題，指導學生們進行文化討論。教師可以詢問學生們：“Mid-AutumnFestivalisaChinesefestival,sowhatfestivalsarethereintheWest?TheSpringFestivalisafestivalinbothChinaandtheWest?sowhatarethedifferencesbetweenChinaandtheWestduringtheSpringFestival?”由此引出中西方在節(jié)日方面的文化差異，西方沒有的傳統(tǒng)節(jié)日，我國的中秋節(jié)是如何由來的，又具有哪些特殊節(jié)日習俗；同樣都有的春節(jié)，從意義、時間和習俗上有存在哪些不同。其次，教師可以對學生進行分組，一共兩組，分別代表中方和西方。兩組人員需要以某一具體的節(jié)日為中心，用英語說出己方在這個節(jié)日中的風俗習慣。就以“SpringFestival”為例，代表中方的小組需要用英語說出中國人民在春節(jié)會做的事，春節(jié)的文化風俗等，如“TheSpringFestivalisatraditionalfestivalinChina，anditisalsoaveryimportantfestival。InChina，theSpringFestivalisthefirstdayofthelunarcalendar。DuringtheSpringFestival,theChinesepeoplewillpostcouplets，preparefood，andpackredenvelopes?！倍砦鞣降男〗M則需要用英語說出西方的慶祝方式和風俗習慣等，如“IntheWest,theChineseNewYearisnotasvaluedasChristmasandHalloween｡TheChineseNewYearintheWestreferstotheNewYear,whichispublicJanuary1.Althoughfoodisalsoprepared,westernpeoplepaymoreattentiontowineandsoon.”如此方式，一方面可以從不同立場角度，借助辯論競爭意識，促使學生深度探究中西方文化內涵與差異，帶動學生課堂參與意識和開口說英語的欲望；另一方面很明顯能夠讓學生們感受到中西方文化的差異，可以讓學生們以辯證的眼光看待其他國家的文化，更加良好地鍛煉學生的口語能力。從而在培養(yǎng)學生們良好的文化品格下，幫助學生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀念，推動學生們核心素養(yǎng)的發(fā)展。
四、結語
綜上所述，在新課程改革下，雖然農村教育要落后一些，但培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，加強學生英語口語能力的鍛煉同樣是重要的教學目標之一。為此，農村初中英語教師需要以核心素養(yǎng)為基礎，在對交際情境進行創(chuàng)設后，指導學生們不斷進行口語練習。利用此增強學生們的口語表達能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
作者:脫永紅 單位:甘肅省涇川縣羅漢洞中學
