農(nóng)村初中英語口語交際實效性探析

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摘要：在英語教學中，需要對學生的多方面能力進行培養(yǎng)。其中，口語交際是最基礎也最為重要的教學內容，對于學生的個人學習與成長影響深遠。在農(nóng)村教學中，由于環(huán)境因素的制約，學生無法身處于英語環(huán)境，與他人進行英語交際的機會也不多，農(nóng)村初中在口語上的發(fā)展極為困難。針對農(nóng)村英語教學的真實情況，教師要善于發(fā)揮課堂前5分鐘的重要作用，讓學生在趣味性教學任務的引領下開展口語交際，集中學生的注意，培養(yǎng)學生的興趣，更高效的開展后續(xù)教學，強化初中生的英語素養(yǎng)。

關鍵詞：農(nóng)村；初中英語；前5分鐘；口語交際

在農(nóng)村的初中學校中，對于學生來講，英語知識學習，特別是英語口語學習，具有極大的難度，學生口語交際能力發(fā)展受限這一問題較為明顯。當前社會向國際化趨勢發(fā)展，英語作為國際交流的語言，其地位越加的重要，需要更多的具有交際能力的高素質人才。因此，農(nóng)村英語教師需要在環(huán)境不佳的情況下合理組織學生進行交際活動，利用課堂的前5分鐘以多樣手段組織口語交際，促進學生口語能力的發(fā)展，以便在今后更好的適應國際化社會。

1．農(nóng)村初中英語課堂前5分鐘口語交際教學的設計原則

在英語課前5分鐘的口語交際活動中，想要保證課堂活躍且秩序不亂，就一定要明確教學任務，并遵循相應原則開展，保證口語訓練的實效性。在進行口語交際活動中，教師的設計要考量學生的年齡、喜好和語言水平等內容，有計劃的開展訓練活動，保證階段目標的有效落實。在5分鐘的交際中，要結合初中生的現(xiàn)實生活、學習等各方面狀況，保證活動設計的合理性。同時也要達成對口語教學的靈活性設計，在生活中學生接觸到的人、事物等都可以作為交流的資源，提高學生的參與度。教師一定要認識到培養(yǎng)學生的口語能力并不是短時間就能達成的，必須要不斷堅持。

2．農(nóng)村初中英語課堂前5分鐘口語交際教學的有效方法

（1）交際法

交際法在教學中應用，可以使學生為了順利的開展交際活動，自然的實現(xiàn)對語言的應變。在英語課堂中，由于初中學生的英語知識儲備不足，學生無法完全通過英語溝通。此時，學生可以借助于表情、動作等將語言上的障礙消除，實現(xiàn)良好交際。在實際教學中，教師可結合學生學習水平以及所學習的英語知識設計，引領學生在簡單的對話中實現(xiàn)語言的練習。而且，也能讓學生輕松實現(xiàn)對難點句型的掌握，提升學生學習質量。交際法還有其他的方式可以實現(xiàn)，如情境、表演等。以表演為例，教師可以組織學生小組合作，自主創(chuàng)編小故事并表演，使學生在表演中更精準的表達，也加深學生對知識的記憶。如，在進行《Lookingdifferent》的知識教學中，教師要通過合適話題組織學生開展交際，鍛煉學生的英語語言，也使學生真正的認識到英語的實際應用。教師在課前5分鐘中，為學生展示各個國家的國旗，讓學生通過國旗以小組為單位開展交際活動，對各個國家的國旗顏色以及屬于的國家開展交流。在此環(huán)節(jié)中，學生能夠掌握Whatcoloris……？Itis…….這一句型以及對顏色的識別。利用感興趣的話題組織學生交流，可以將課前這5分鐘時間充分的利用，使學生在交流中實現(xiàn)對英語知識的深化理解，也鍛煉自己的口語能力。

（2）歌曲法

這一方法指的是在為學生正式講解知識前先播放與本課有關的歌曲，使學生在跟唱的過程中主動的表述英語，在全面激發(fā)學生學習主動性的同時，也實現(xiàn)農(nóng)村學生口語能力的加強。在音樂的學習與演唱中，教師要為學生呈現(xiàn)歌詞，讓學生跟著節(jié)奏大聲的跟唱，促使學生愿意開口表達英語。此外，音樂能夠舒緩學生學習的緊張心理，為學生營造愉悅的學習空間，有利于學生對英語知識的探索。比如，在進行《Gettingtogether》的學習中，教師可以組織學生演唱與本課內容相關的歌曲，在英語課堂中營造良好的學習環(huán)境。教師利用媒體工具組織學生演唱《Themorewegettogether》。在課前5分鐘的教學中，引領學生演唱英文歌曲，可以通過歌曲的節(jié)奏活躍教學環(huán)境，也能增強學生的參與度，利用音樂對于學生的積極作用推動學生的英語口語練習。同時，歌曲的內容與本節(jié)知識要交流的Friend這一主題有關，可以引領學生以最快的速度進入到學習的狀態(tài)，提升學生的學習質量，也保證初中英語課堂的有序進行。

（3）chant法

Chant這一英語教學方式使用的頻次最多。因為，chant朗朗上口，再搭配上節(jié)拍后，學生學習的積極性會出現(xiàn)明顯的增強。初中學生對于這種方式的學習興趣很強。同時，chant具有一定的概括性質，可以在英語課堂中使學生有效熱身，也能將所學習的知識進一步的記憶。如，在進行《Ourschoollife》的教學中，教師以chant這一學生喜愛的形式組織教學，讓學生在一邊動作中一邊演唱，提升學生的語言表達素養(yǎng)。Whatareyoudoingnow？I’msingingnow.Whatareyoudoingnow？I’mdancingnow…….搭配節(jié)拍演唱并做有關動作，可以將課堂氛圍活躍，使學生形成濃厚的學習熱情，也能深化學生的英語學習，對于學生英語素養(yǎng)的增強有著促進作用。

（4）游戲法

游戲法在課前5分鐘進行口語鍛煉時使用的也很多。初中學生還是較為愛玩且好動的。所以，在教學中適當?shù)囊胗螒蜻@一方式，可以將學生參與學習的主動性最大限度的激發(fā)，使學生產(chǎn)生想要表達的想法。特別是對于學困生使用游戲法教學，能夠讓學生重新產(chǎn)生探究英語知識的欲望。此種教學方式可以在課前的5分鐘之內達成對學生英語單詞、句型等內容的檢查，進而實現(xiàn)學生口語交際能力的增加。游戲的方式有很多，如，連詞成句、大小聲、數(shù)字炸彈等，都可以對學生的英語口語進行充分的鍛煉。但是，教師需要堅持，帶領學生不斷的積累，不僅實現(xiàn)英語知識儲備的增多，也使學生的英語口語表達越來越好。例如，在開展《Havingfun》的教學中，教師要發(fā)揮游戲的優(yōu)勢，既將良好的課堂教學環(huán)境營造，也為學生提供口語交際的機會，推動學生口語能力的發(fā)展。在課前5分鐘，教師組織學生開展擲骰子這一游戲。在課前，教師制作一個六個面都寫好字母的骰子，學生需要擲骰子，并依據(jù)自己所擲出的字母，以此字母開頭說出動物的名稱，并將這個動物的特征進行一定的描繪。為了避免學生無法理解，教師可為學生舉例，加深學生認識。Forexample，ifyouthrowthediceandtheletterise，youcansay，elephant.thenyoudescribeit，it’sverystrong.ithasalongnose.itcanhelppeopledomuchheavywork.利用此游戲的開展，可以幫助學生將本單元關于動物的相應單詞有效復習與深化記憶，也能讓學生在富有趣味的游戲中實現(xiàn)口語表達能力的增強。但是，為了確保學生的口語表達效果，也避免學生因為難度過大而產(chǎn)生消極情緒，教師一定要選擇學生已經(jīng)學習過的相關動物，使學生在保持積極心理的情況下實現(xiàn)口語鍛煉。

（5）故事法

在課前5分鐘，利用講故事的形式不僅可以充分的吸引學生的關注，使學生產(chǎn)生情感、思維等各方面的共鳴，也能將課堂教學的內容進一步的豐富。因此，教師可以組織學生自主通過書籍、網(wǎng)絡平臺等多種方式查閱資料，并將故事牢牢記住，在課前5分鐘站在講臺上為大家表述。學生在講完故事后也可以與大家形成互動，如，提出幾個問題、講故事復述一遍等。講故事的形式對于尚處于發(fā)展中的初中生來講，吸引力較強。同時，在傾聽故事、復述故事等各環(huán)節(jié)中，學生的口語能力會得到強化。此外，學生在充分的傾聽與理解故事的過程中，自身的知識儲備會增加，也能實現(xiàn)文化素養(yǎng)的強化。

（6）任務法

農(nóng)村英語教師在培養(yǎng)學生口語能力的過程中，需要結合課堂的需要，依據(jù)相應的教學內容設計話題，創(chuàng)設不同類型的任務。教師要針對英語口語教學的特點，采取不一樣的學習任務。如，教師可以堅持每天通過課前5分鐘進行報告與談話，為每一個人提供訓練語言的機會，話題的內容可以是學生剛剛學習的知識，也可以是學生的日常生活等。教師也要定期針對一些熱門話題組織學生辯論，在思維溝通與相互交流中促進學生的全方面發(fā)展。如，在進行《Keepinghealthy》的教學中，教師在課前5分鐘組織學生開展辯論類型的學習任務，使學生在相互爭論與思維溝通中實現(xiàn)英語口語的全面鍛煉。教師以Shouldwedietinordertokeepfit？為題，組織學生正反雙方開展辯論活動。此話題與學生的現(xiàn)實生活相關聯(lián)，可以使學生形成強烈的表達欲望，也在互相辯論中拓展思維，在實際練習中強化學生的英語水平，也讓學生形成一定的辯論意識，加強學生的言語表達素養(yǎng)。利用課前開展的各種5分鐘交際活動，可以為學生構建一個自由、活躍的學習空間，使學生樂于表達，主動開口鍛煉個人口語能力。在新的教育背景下，需要將以前忽視口語教學的模式轉變，改變一味重視學生成績的想法，關注學生交際能力的發(fā)展。在課前5分鐘，教師要結合學生的年齡、喜好等開展精心設計，將學生開流在心理上的障礙消除，使學生形成學習上的自信，主動與他人溝通，推動農(nóng)村初中生英語能力的全面發(fā)展。

參考文獻

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作者:王巧云 單位:福建省寧德市霞浦縣橫江初級中學