校園外部私密空間設(shè)計(jì)

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心理學(xué)家R•索默曾提出“個人空間”的概念，是說個人無論是與陌生人、熟人，還是群體成員之間交往時，喜歡與其保持適當(dāng)?shù)木嚯x，過分的熱情或者冷漠都會讓人感到不適[1]。個人空間的存在表明人們本能的保護(hù)自己免受外界過多的刺激，防止過度的應(yīng)激反應(yīng)，防范身體受到他人的攻擊，同時自發(fā)彌補(bǔ)私密性的不足。個人空間受多種因素的影響，比如情緒、人格、年齡、性別、環(huán)境等。正是由于高校校園環(huán)境可以影響學(xué)生個人空間的變化，影響學(xué)生們的身心健康，校園的環(huán)境設(shè)計(jì)理應(yīng)得到人們的關(guān)注。校園對于很多人來說是一個承載夢想、放飛思想的地方，學(xué)生們的思想、行為在校園環(huán)境的影響下發(fā)生著潛移默化的變化，這些變化有可能影響學(xué)生們的一生。校園中以交往為主要功能的公共空間，已不能滿足師生們多樣化的需求，為了給廣大師生提供更好的學(xué)習(xí)、交往環(huán)境，使學(xué)生們能夠更健康茁壯的成長，校園的外部公共空間應(yīng)實(shí)現(xiàn)功能復(fù)合化，除了具有健身、交流功能的空間外，還須兼有為師生提供靜思、獨(dú)處、放飛思想、使個人私密性得到保護(hù)的私密空間的存在。日本建筑師蘆原義信在《外部空間設(shè)計(jì)》一書中從建筑師的角度將外部空間定義為建筑的一部分，是“沒有屋頂?shù)慕ㄖ笨臻g，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在地面和墻壁[2]。在此，筆者探討的校園外部私密空間，與該書定義外部空間的觀點(diǎn)相同，是校園建筑外部空間的組成空間之一。

1校園外部私密空間構(gòu)成

校園外部私密空間由底界面與邊界圍合物組成，二者在構(gòu)成空間的關(guān)系上是相反的，即邊界圍合物越弱，它作為創(chuàng)造空間的依據(jù)性就越不明確，而底界面將會更突出、更清晰[3]。

1.1底界面構(gòu)成

底界面作為空間構(gòu)成物的載體，是人類能夠在地面上進(jìn)行活動的前提條件，也是空間設(shè)計(jì)活動的基礎(chǔ)，因此，一切限定空間的活動都需要結(jié)合底界面。凹陷、凸起、架空是構(gòu)成底界面的限定形式，私密空間的私密程度因限定形式不同而有所區(qū)別[4]。

1.2邊界圍合構(gòu)成

私密空間的邊界圍合結(jié)構(gòu)是設(shè)計(jì)的另一重點(diǎn)，它可以是實(shí)體的墻體、柵欄、綠籬等，也可以是具有空間暗示作用的邊界記號，具有較強(qiáng)的空間限定性、遮擋性，是營造私密空間的利器。

2校園外部私密空間設(shè)計(jì)

2.1底界面設(shè)計(jì)

底界面的設(shè)計(jì)有多種手法，但大體上可分為豎向上的和平面上的設(shè)計(jì)手法。

2.1.1豎向上的設(shè)計(jì)私密空間在豎向設(shè)計(jì)上主要是采用變換高差的手法(主要有地形的凸起和凹陷)為人們帶來豐富的空間體驗(yàn)。這個高度變化的程度，根據(jù)設(shè)計(jì)的需要而有所區(qū)別，它既可以是沒有緩沖效果的變化(如樓梯、梯田)，亦可以是具有明顯緩沖作用的變化(比如連綿起伏的草坡)。

(1)地形凸起：將地面抬高一定的高度，可以創(chuàng)造出具有特殊感受的空間。比如，將一塊區(qū)域抬高70～100cm，對坐在上面的人，尤其是兒童來說，就會明顯感覺到該區(qū)域與環(huán)境的分離感；當(dāng)抬高到超過成人的視線1.5m時，這個區(qū)域會給人帶來強(qiáng)烈的隔離感與私密感[3]。在校園中通過抬高地面的方式創(chuàng)造私密空間，可以給師生帶來豐富的空間體驗(yàn)。但是要綜合考慮場地地形以及校園總體規(guī)劃，做到因地制宜，不可盲目地為達(dá)到設(shè)計(jì)效果，而不顧土方平衡，最后導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)預(yù)算過高的后果。湖南工業(yè)大學(xué)圖書館旁有1座小山坡，由于自身地形高于相鄰地塊，加上天然植物具有一定的遮擋效果，將其設(shè)計(jì)為校園中1處外部私密空間，無疑會受到師生們的喜愛。校園規(guī)劃者對這座小山坡進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，在坡頂開闊處進(jìn)行空間設(shè)計(jì)，對空間原有植物并未做太多處理，盡量保持其自然形態(tài)，只在局部采用兼具藝術(shù)性的種植設(shè)計(jì)。經(jīng)過設(shè)計(jì)后的小山坡，是校園中被學(xué)生喜愛的空間之一，學(xué)生在此空間中不但可以安心看書、與人交談，還可以眺望遠(yuǎn)處校園風(fēng)景，開闊視野、舒暢心情。

(2)地形凹陷：地形凹陷同凸起一樣，均能創(chuàng)造特殊感受的空間。區(qū)域降低的高度給人帶來的感受，主要圍繞在與環(huán)境的聯(lián)系感和隔離感上。比如，將區(qū)域地面降低30～50cm，與環(huán)境的聯(lián)系感較強(qiáng)烈，而將區(qū)域降低的高度超過1.5m時，與環(huán)境的隔離感則占據(jù)主要地位[3]。通過將地形降低或者下沉的處理手法被廣泛應(yīng)用在校園、公園、街頭綠地等公共空間中，作為噴泉廣場、集散廣場、私密空間等場所而存在。

2.1.2平面上的設(shè)計(jì)這里所說的平面上的設(shè)計(jì)是指所處空間沒有高差上的變化，主要通過地面鋪裝等形式創(chuàng)造豐富、具有趣味性的底界面設(shè)計(jì)。

2.1.3鋪裝地面作為校園外部私密空間組成的二要素之一，鋪裝精美、滿足功能需求的底界面，往往會受到師生們的歡迎。在現(xiàn)實(shí)的校園環(huán)境中，地面鋪裝可以通過不同材質(zhì)、不同鋪裝造型以及不同的鋪裝尺度來營造不同的私密空間感受。在材質(zhì)上，底界面鋪裝是采用木材還是石材，取決于設(shè)計(jì)師想營造的空間效果。比如，踩在用木質(zhì)鋪裝的地面上，相對于石材來說會比較柔軟，而地面若采用鵝卵石鋪裝，則可以拼成有趣的圖案，同時踩在上面還有按摩的功效。在造型上，可以通過細(xì)部的符號、文字、圖案等表達(dá)空間的個性或者特色。比如可以在私密空間的底界面上通過鋪裝材料拼接出可以傳達(dá)校園文化的符號、圖案等，增加空間的趣味性與識別性。在尺度上，可以通過不同的鋪裝尺度給師生帶來不同的空間體驗(yàn)。比如采用尺寸較大的鋪裝材料，會有開闊、大氣之感，而采用尺度較小的鋪裝材料密集鋪裝，會給人以親切、小巧之感?？傊?，設(shè)計(jì)師可以在私密空間的底界面鋪裝上通過多種方式與手法來營造符合設(shè)計(jì)主題的空間供師生使用。

2.2邊界圍合設(shè)計(jì)

這里討論的主要是墻體和植物設(shè)計(jì)。

2.2.1墻體設(shè)計(jì)將墻體作為限定空間的做法，在我國擁有悠久的歷史，比如我國傳統(tǒng)民居中的院落，至今還有留存，其手法有些還被應(yīng)用于現(xiàn)代的空間設(shè)計(jì)當(dāng)中。墻體作為一種設(shè)計(jì)元素，具有多種形式，它可以是木質(zhì)的，也可以是混凝土結(jié)構(gòu)的；可以是鏤空的，亦可以是實(shí)體的。在校園外部私密空間設(shè)計(jì)中，可以對墻體的材質(zhì)、高度等因素進(jìn)行分析設(shè)計(jì)并合理運(yùn)用，進(jìn)而界定、創(chuàng)造出豐富的私密空間。

2.2.2植物設(shè)計(jì)植物在空間環(huán)境中，除了可供人們觀賞、改善環(huán)境、保持水體、調(diào)節(jié)空間小氣候等作用外，還可以限定空間，作為空間邊界圍合物來使用。比如可以運(yùn)用修剪整齊的綠籬、矮灌木等植物代替墻體來創(chuàng)造空間，這種手法在歐洲的許多院校中比較常見；可以采用不同疏密程度、不同樹形或者不同高度的植物來營造需要的空間效果；可以在空間的邊界采用孤植、群植等不同種植方式種植植物，具有空間限定、暗示空間范圍不同的作用。植物設(shè)計(jì)除了應(yīng)講究藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性、安全性外，還要注意考慮植物的生長習(xí)性，遵循“適地適樹”的原則。

3結(jié)語

在外部公共空間中，高校師生是相對需要私密性的適用人群之一，他們也希望校園外部公共空間中有地形的起伏變化，這樣的空間無疑是有趣的，并且地形的起伏變化必然會帶來具有一定私密性的空間，空間中的植物若再結(jié)合地形高低錯落的種植，無疑會更好地滿足師生對校園公共空間的使用需求。如果起伏的地形變化并不能用在指定的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中，在地形相對平坦的場地，也可以通過對地面鋪裝以及植物、墻體等邊界圍合物進(jìn)行有意思的設(shè)計(jì)，來滿足師生對校園外部私密空間的需求。

作者：李重 李昊 單位：湖南工業(yè)大學(xué)