會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制探析

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［提要］為了更好地發(fā)展職業(yè)教育，提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質量，為社會輸送更多的技術型人才，本文對會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實施展開探討，以期為進一步推動現(xiàn)代學徒育人模式在會計專業(yè)中的良好應用奠定基礎，從而更好地推動職業(yè)教育發(fā)展。

關鍵詞：會計專業(yè)；現(xiàn)代學徒制；職業(yè)教育

一、會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的必要性

職業(yè)院校培養(yǎng)出的會計專業(yè)人才應該是善于核算、精通管理、能夠報稅，并且還能夠適應企業(yè)對出納、會計核算、財務管理等諸多崗位需求的高素質技能型人才。所以職業(yè)院校為了能夠全面滿足社會、行業(yè)、企業(yè)對高素質技能型會計人才的迫切需求，并保持人才使用的長期性，就必須要在會計專業(yè)中實施現(xiàn)代學徒制教學模式?，F(xiàn)代學徒制最早起源于德國的雙元制模式，所謂的雙元制模式就是整個培訓過程是在工廠企業(yè)、國家的職業(yè)學校中進行的，這種教育模式以企業(yè)培訓為主導，將企業(yè)實踐與職業(yè)院校中的理論教學緊密結合。因此，德國雙元制模式的理論課程設計主要以職業(yè)活動作為中心選擇課程內容，理論覆蓋了專業(yè)所需的所有理論知識，不僅有利于培養(yǎng)學生對問題的分析能力，還能夠培養(yǎng)學生對問題的解決能力。也正因如此，德國雙元制職業(yè)教育更加注重實踐技能培養(yǎng)，所以受到了企業(yè)的廣泛青睞。而我國的職業(yè)教育恰恰是在德國雙源制模式下改進而來的，使其更加貼合我國職業(yè)院校的基本情況。目前，我國在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，主要是指企業(yè)參與到職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程之中，進而最大限度地實現(xiàn)了職業(yè)院校會計專業(yè)教學標準與企業(yè)人才需求標準相對接，職業(yè)院校會計專業(yè)人才綜合素質與企業(yè)文化相接的根本目的?？梢哉f現(xiàn)代學徒制的實施，不僅縮短了學生的實習時間，促進學以致用。對于學校而言，也節(jié)省了對實習指導教師的培養(yǎng)過程，彌補了職業(yè)院校實訓教師師資短板問題。因此，會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實施十分必要且具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制實施路徑

（一）對校企合作類型加以豐富。職業(yè)院校會計專業(yè)畢業(yè)生以后可能就職的單位種類繁多，既可能是大型企業(yè)、中小型企業(yè)，還有可能是工業(yè)企業(yè)、房產企業(yè)等。而會計專業(yè)學生未來從事的工作崗位也十分的多樣化，出納崗位、往來會計崗位、報稅會計崗位等都或多或少可能會涉及到。所以在職業(yè)院校會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制時，就應該結合會計專業(yè)畢業(yè)生未來發(fā)展的多樣性，與不同類型的企業(yè)進行校企合作，給會計專業(yè)學生們提供多元化的崗位學習環(huán)境，更好地滿足會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求。（二）采取全類型培養(yǎng)與后置式訂單相結合的培養(yǎng)模式。通常來講職業(yè)院校會計專業(yè)學生在校就讀時間為三年，因此對于職業(yè)院校會計專業(yè)學生而言采取1.5+1+0.5的全類型培養(yǎng)模式結合后置式訂單培養(yǎng)模式最為適宜。也就是說在會計專業(yè)學生在校就讀期間，前1.5年時對學生實施全類型的培養(yǎng)，對所有類型企業(yè)，所有會計崗位相關的職業(yè)能力進行全科目教學。之后在接下來的一年中引入企業(yè)的實際工作項目，可以與學生簽訂就業(yè)協(xié)議，由合作企業(yè)的師傅負責對會計專業(yè)學生實施崗位針對性教學培訓。具體的教學內容要包括企業(yè)的基本介紹、企業(yè)的精神文化、企業(yè)的實際業(yè)務操作流程等內容。而在最后的半年中則指派會計專業(yè)學生深入到企業(yè)之中進行實習上崗，切實融入到企業(yè)工作氛圍之中，將理論與實踐操作能力有機融合。這種方式不僅解決了企業(yè)所聘非所用的問題，還縮短了企業(yè)招工的等待期，并解決了部分畢業(yè)生就業(yè)難的尷尬局面，真正實現(xiàn)了學生、學校、企業(yè)的三方共贏局面。（三）對企業(yè)師傅實施資質認證。教師擅長教學，企業(yè)師傅具備實踐經驗，因此許多職業(yè)院校為了打造雙師隊伍，往往讓教師到企業(yè)中掛崗工作，企業(yè)師傅則被聘請到職業(yè)院校中做兼職實訓教師。但也正因如此，因為不少企業(yè)師傅空有實踐經驗，而不擅長教學方法，無法將實踐經驗順利地表達出來。所以為了有效提升職業(yè)院校對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，推動現(xiàn)代學徒制的順利開展，筆者認為應由地方各級教育主管部門進行牽頭，推動企業(yè)師傅資格認證機制的建立與落實。所謂的企業(yè)師傅資格認證機制，應包括企業(yè)師傅本身的專業(yè)工作經驗、技術職務、工作業(yè)績，還包括企業(yè)師傅本人的教學組織能力、教學方法掌握情況、教學工具的使用能力等內容。而通過這一系列的考評，也就充分地保證了企業(yè)師傅具備一定組織教學能力。而一旦通過了各級教育主管部門組織的資質認證，那么也就相當于擁有了實施現(xiàn)代學徒制的上崗證書，學校在聘用企業(yè)師傅時也更加的放心，也更加容易實現(xiàn)并推動現(xiàn)代學徒制的價值與作用。（四）依靠行業(yè)協(xié)會的力量。會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制時，如若單單依靠學校的自身力量去聯(lián)系企業(yè)與之合作，聘請企業(yè)師傅做兼職教師，那么極有可能會受到本身地域、能力的限制，而造成現(xiàn)代學徒制在會計專業(yè)中的實施流于表面形式，而無法做到深入其中真正改變會計專業(yè)教學模式。因此，筆者認為在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，學校要充分依靠會計行業(yè)協(xié)會的力量，做好與會計行業(yè)協(xié)會的交流溝通，可以從會計行業(yè)協(xié)會中選拔出來的企業(yè)、企業(yè)師傅進行合作，降低自身的人力、物力投入的同時，也借助外力為自身做出進一步的篩選，從而通過與更加優(yōu)秀的企業(yè)、企業(yè)師傅的強強聯(lián)合，做好會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的應用與開展。（五）滿足關鍵能力標準。每個人的能力都有所不同，所處的環(huán)境更是不盡相同。因此，不同的師傅所帶出來的徒弟情況也勢必會有所差異。要想使不同的老師、不同的師傅在會計專業(yè)學生的指導上都能夠達到要求標準，那么國家教育部門以及會計行業(yè)協(xié)會就必須要牽頭制定出各個崗位應該具備的關鍵能力標準，而職業(yè)院校則可以結合自身的實際情況，對關鍵能力標準進行進一步的細化，從而使職業(yè)院校的會計教師也好，企業(yè)師傅也好，在會計專業(yè)學生的指導上都要滿足關鍵能力標準，之后方可以進行下一步的特色培養(yǎng)，從而確保每一名會計專業(yè)學生的綜合素質都有所提高。（六）給予合作企業(yè)政策性扶持?，F(xiàn)如今在會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實施過程中，往往會出現(xiàn)學校一頭熱，企業(yè)一頭冷的尷尬局面，很多企業(yè)不愿意參與校企合作。而造成這一根本的原因，主要在于企業(yè)在現(xiàn)代學徒制中的付出往往比收益多，即便是為自身培養(yǎng)招聘到適合的會計崗位人才，但因為付出較早，收獲卻相對較晚的緣故，而對現(xiàn)代學徒制的實施持冷淡態(tài)度。對于此類問題筆者認為除了職業(yè)院校要給予合作企業(yè)一定的專業(yè)性幫助、扶持以外，國家還應該相應出臺一些鼓勵性的政策，改變現(xiàn)如今國家對會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制實施還停留在指導、意見層面的局面，而是將真正的收益落實到文件之中，給予企業(yè)實際的優(yōu)惠政策。如，當企業(yè)參與到一定數(shù)量的教學課時，培養(yǎng)一定數(shù)量的會計專業(yè)學生，就應該給予企業(yè)相應的稅收優(yōu)惠政策或是貸款優(yōu)惠政策。這樣不僅會大大提高企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的積極性，也會促使校企之間的合作更加緊密，更好地發(fā)揮出會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制真正價值。

三、結束語

在會計專業(yè)中實施現(xiàn)代學徒制，會使校企之間的聯(lián)系更加緊密，使會計專業(yè)學生迅速成長為一手持職業(yè)資格證書，一手持職業(yè)教育學歷證書的真正高技術應用型人才，從而在一定程度上解決職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難、企業(yè)用工荒的尷尬問題。因此，做好現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)方式在會計專業(yè)教學中的實踐應用則具有十分重要的現(xiàn)實意義。為此，在今后的工作中廣大會計教育工作者更要加強對現(xiàn)代學徒制的研究，有目的地推動現(xiàn)代學徒制在會計專業(yè)中的應用，進而更好地滿足會計專業(yè)人才培養(yǎng)需求，提升會計專業(yè)學生的職業(yè)能力，推動職業(yè)教育的良好發(fā)展。

主要參考文獻：

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作者： 郎琳 單位：哈爾濱職業(yè)技術學院