高職會計專業(yè)教學資源共建共享問題

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摘要：隨著信息技術的快速發(fā)展，在高職院校教育教學的過程中信息技術得到了廣泛的應用，信息系統(tǒng)平臺下的教學資源共享已經(jīng)成為時展的新趨勢，不僅實現(xiàn)了教學的創(chuàng)新，幫助教師對教學過程進行總結，改進不足，更能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，為教與學的全面發(fā)展提供了有效保障。尤其是針對高職院校的會計專業(yè)教學來說，資源的共建共享是促進教學發(fā)展的核心，但是由于高職院校會計教學資源共建共享的發(fā)展起步較晚，因此在實際教學中還存在部分的問題，文章基于此圍繞高職院校會計專業(yè)教學資源共建共享的相關問題展開分析和探討，旨在為會計專業(yè)教學改革奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高職；會計專業(yè)；教學資源；共建共享

高職院校是人才培養(yǎng)的重要場地，高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量對現(xiàn)代社會市場的發(fā)展起著非常關鍵的作用，尤其是高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)。在近年來，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，會計專業(yè)教育教學模式在不斷的創(chuàng)新和改革，以信息技術為基礎構建的教學資源共建共享得到了廣大教育工作者的推崇，在高職院校掀起了新的浪潮。文章在介紹的過程中正是基于會計專業(yè)教學資源的共建共享問題進行分析，旨在為會計專業(yè)教學效率的提升提供有效的途徑，奠定堅實的基礎。

一、高職會計專業(yè)教學資源共建共享的現(xiàn)實意義

告知會計專業(yè)教學資源實施共建共享有非常重要的指導意義，無論是從資源的優(yōu)化配置還是從高校院校其他專業(yè)教學資源的共建共享方面都有較高的現(xiàn)實意義。首先從教學資源的合理優(yōu)化配置方面進行分析，會計專業(yè)教學資源的共建共享能夠有效的提升教學資源的利用率，并且在共建共享的過程中打破了傳統(tǒng)模式中專業(yè)課程分割的現(xiàn)象，有效的改變了資源不流通的現(xiàn)象，通過共建共享規(guī)避了傳統(tǒng)高職院校會計專業(yè)教學中存在的資源信息壟斷的狀況，這不僅為高職院校會計專業(yè)教學改革提供了有效的途徑，并且也為新型校企合作創(chuàng)造了契機。教學資源共建共享能夠在一定程度上改變我國資源重設的現(xiàn)象，為會計專業(yè)更長遠的發(fā)展奠定了堅實的基礎。其次從高職教學資源共建共享的方向進行分析，就當前現(xiàn)狀來看，高職院校中會計專業(yè)是最為熱門的專業(yè)，基本上所有的高職都會開設會計專業(yè)，會計專業(yè)的學生人數(shù)相對比較多，教學資源的共建共享能夠?qū)崿F(xiàn)信息的流通，更好的促進會計專業(yè)的發(fā)展，而會計專業(yè)教學資源的共建共享為其他專業(yè)學科在資源共建共享方面提供了寶貴的經(jīng)驗。

二、高職會計專業(yè)教學資源共建共享的現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)教育管理模式落后就目前職業(yè)教育管理的現(xiàn)狀進行分析，傳統(tǒng)的管理模式不僅限制了高職院校教育教學的發(fā)展，也成為了教學資源共建共享效果不佳的主要原因［1］。比如說我國行政部門對于職業(yè)教育的管理范圍比較大，由于教育有限，各個高職院校之間的教學資源存在一定的差別，在對學校進行評估的時候教育部門也只是強調(diào)學校的硬件設施，這樣的現(xiàn)象導致了會計專業(yè)的管理模式相對比較落后，在進行教學資源共建共享的過程中就造成了一定的阻礙。

（二）資源共建共享意識薄弱隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展資源共建共享才逐漸被應用在高職院校的教育中，但是由于發(fā)展的時間相對較短，因此我國大多數(shù)高職院校在會計專業(yè)教學資源共建共享問題上的認識度還不足，共建共享的意識相對比較薄弱。另外相對于職業(yè)院校，國家相關財政部門對于高校的投入度相對較大，高校擁有大量的資源，在激烈的市場競爭環(huán)境中，處于自身發(fā)展的需求高校不愿意將自己的資源和其他學校進行共享，害怕以此會影響到自身的辦學影響力，長此以往會對高職院校的資源共建共享造成一定的限制，產(chǎn)生不利的影響。

（三）資源共建法規(guī)有待完善目前，一部分的高職院校逐漸開始嘗試會計專業(yè)教學資源共建共享，但是在實際運行的過程中，針對會計專業(yè)教學資源共建共享的相關法律法規(guī)還不是那么的完善，比較籠統(tǒng)和抽象，由于相關法律的不健全導致了教學資源在共建共享的過程中操作難度較大，難以構建質(zhì)量較高的教學資源共建共享機制。另外在當前階段共建共享的資源重視度不高，沒有充分的發(fā)揮動態(tài)資源優(yōu)化的作用和價值［2］。

三、高職會計專業(yè)教學資源共建共享策略

在高職會計專業(yè)教學資源共建共享運行的過程中，結合當前存在的問題針對性的提出有效策略，旨在充分的發(fā)揮教學資源共建共享的作用和價值，為教學質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎。

（一）重視社會與企業(yè)資源共建共享社會和企業(yè)中有非常豐富的教育教學資源，因此在高職院校會計專業(yè)教學資源共建共享的過程中可以利用信息化技術和社會、企業(yè)通過多個渠道建立聯(lián)系，從而有效的實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化利用。在教學資源共建共享的過程中，基于學校的視角，旨在提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進而提出學校的知名度和地區(qū)影響力，基于社會和企業(yè)的視角，能夠讓學校培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)會計專業(yè)人才符合自身崗位需求，填補人才空缺，為企業(yè)的發(fā)展提供有效的途徑，因此兩者之間存在著相互關聯(lián)的利益關系。學校可以和社會企業(yè)取得聯(lián)系，通過訂單式人才培養(yǎng)的模式吸納社會與企業(yè)提供的優(yōu)質(zhì)資源，達到資源共建共享的目標。在和社會企業(yè)合作實現(xiàn)教學資源共建共享的過程中，一方面能夠滿足社會企業(yè)的用人需求，另一方面能夠提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，對于地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展也有一定的促進作用，能夠?qū)崿F(xiàn)多方共贏，真正的發(fā)揮了教學資源共建共享的功能。

（二）實現(xiàn)多樣化教學資源管理模式在高職院校教育教學過程中，為了能夠有效的提升學生的實踐操作能力，滿足多元化的發(fā)展需求，學校為學生提供了大量的實訓機會，并且在實踐教學中可以嘗試對現(xiàn)有的實驗設備進行創(chuàng)新。在教學資源共建共享的過程中，學?？梢試L試提供開放服務制度，這樣能夠有效的提升高職院校教學資源的利用率［3］。在教學資源共建共享的過程中，對于會計專業(yè)教師的綜合能力也提出了更高的要求，不僅要求教師具備專業(yè)的理論知識，還要求教師具備一定的計算機應用能力，能夠在教學資源共建共享的過程中滿足學生的學習發(fā)展需求。因此在當前階段為了更好地滿足教學資源共建共享的需求，可以嘗試人才競爭上崗的機制，實現(xiàn)人才隊伍的專業(yè)化，針對教師的教學實施優(yōu)勝劣汰的制度，還可以建立會計專業(yè)雙軌制教師制度，從社會中招聘更多專業(yè)的兼職教師，鼓勵高校優(yōu)秀的會計教師進行跨校服務。這對于高職院校會計專業(yè)教學資源的共建共享也起到了一定的助推作用，促進了高校與高職院校之間的合作，為其營造了一個良好的氛圍。

（三）完善教學資源共建共享法規(guī)高職院校會計專業(yè)教學資源在共建共享的過程中需要建立在科學合理的管理制度基礎之上，只有相對完善的法律法規(guī)才能更好地助推相關工作的工作。比如說在教學資源共建共享的過程中教育部門可以介入到資源共建共享工作中，針對在教學資源共建共享中表現(xiàn)比較優(yōu)異的高職院?？梢赃m當?shù)幕诠膭詈酮劷鹧a貼，引導高職院校通過資源共建共享有效的降低學生的辦學成本，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升［4］。另外在教學資源共建共享法律法規(guī)不斷完善的過程中還需要充分的考量綜合利益，針對學校、社會企業(yè)的利益進行分析，實現(xiàn)三方利益的最大化，不斷的提升各方合作的積極性，為會計專業(yè)教學資源共建共享提供有效的保障，奠定堅實的基礎。

（四）強化師資隊伍建設在高職院校會計專業(yè)教學資源共建共享的過程中，針對現(xiàn)有的教學資源管理模式要不斷地改善和優(yōu)化，針對現(xiàn)有的實驗實訓設備管理方法進行深化改革，針對高職院校會計專業(yè)教學資源的實際情況制定科學、合理的服務制度，從而有效的提升會計專業(yè)教學資源的利用率。并且在高職院校會計專業(yè)教學資源共建共享的過程中，還可以對通過人才競爭上崗機制的制定來提高對人才聘用的要求。除此之外還可以根據(jù)高職院校會計專業(yè)教學資源的實際情況來制定專職教師隊伍庫，采取校級兼聘的方式來促進本院校和其他院校教師的交流和溝通，通過跨校的服務不僅實現(xiàn)了教師隊伍的共建共享，還能夠有效的提升教師隊伍的師資力量和教師的管理水平。另外還可以構建兼職教師隊伍庫，定期安排兼職的教師進行講課，通過相關講座的開展能夠有效的指導會計專業(yè)學生的學習，并且?guī)椭媛毥處煼e極的參與到會計專業(yè)的建設過程中，以此來促進綜合水平的提升。

（五）注重實踐教學在高職院校會計專業(yè)教學資源共建共享的過程中，學校也要重視對會計專業(yè)課程的開發(fā)，根據(jù)人才培養(yǎng)加護來組織教師進行專業(yè)課程的深度挖掘，比如說會計電算化，稅務會計等等一系列的課程，充分的利用現(xiàn)有的會計教師資源強化實踐教學，有效的提升學生的實踐應用能力。

四、結語

總而言之，高職院校會計專業(yè)教學資源共建共享的工作是一項復雜性的工程，需要長期的投入時間和精力，在教學資源共建共享中不僅需要重視社會企業(yè)之間教學資源的利用，還需要結合學生的特點和實際教學內(nèi)容靈活地進行變動，實現(xiàn)多元化的教學資源管理模式，以此才能充分地調(diào)動學生的主動性和積極性，讓學生參與其中，真正地提升學生的實踐操作能力和應用能力，實現(xiàn)高職院校教育教學質(zhì)量的提升，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的人才，助推社會的發(fā)展和進步。

參考文獻：

［1］周焱．高職會計專業(yè)教學資源共建共享探析［J］．財會學習，2020（08）：252⁃253．

［2］高雨欣．高職院校“互聯(lián)網(wǎng)＋”會計專業(yè)教學資源庫建設內(nèi)容研究［J］．科技風，2019（18）：46．

［3］高雨欣．高職會計專業(yè)教學資源庫建設思路［J］．環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2019（04）：185．

［4］張樂．大數(shù)據(jù)背景下的共享型高職會計教學資源庫建設思路研究［J］．價值工程，2017，36（23）：200⁃201．

作者：姚耕宏 劉正良 單位：揚州市職業(yè)大學