高職教師思想?yún)R報精選(九篇)

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第1篇：高職教師思想?yún)R報范文

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；互動教學；模式創(chuàng)新

高職院校是培養(yǎng)技術型、技能型人才的重要陣地，隨著我國改革開放的不斷深化，高職院校為國家培養(yǎng)了一大批專業(yè)化的人才，為推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。特別是在“人才強國”戰(zhàn)略深入實施的歷史條件下，如何培養(yǎng)具有綜合素質的高職人才更為重要，這就需要大力加強高職教育教學創(chuàng)新，著眼于培養(yǎng)具有專業(yè)化、職業(yè)化、道德化的高職人才，在創(chuàng)新教學理念、教學模式、教學方法等方面取得新的更大的突破。從當前高職學生的實際情況來看，高職學生普遍沒有擁有正確的人生觀、價值觀和世界觀，因而必須高度重視高職思想政治理論課，特別是要從“務虛”向“務實”轉變，積極探索高職思想政治理論課教學改革與創(chuàng)新，而高職思想政治理論課互動教學則是重要的創(chuàng)新性舉措，對于提高高職思想政治理論課的科學性和實效性都具有重要意義。這就需要高職院校在開展思想政治理論課的過程中，必須牢固樹立“問題導向”原則，針對解決當前思想政治理論課互動教學存在的突出問題，大力推動思想政治理論課互動教學創(chuàng)新，從而推動思想政治理論課互動教學步入更加良性軌道，為提高高職學生的綜合素質創(chuàng)造更為有利的條件和奠定更加堅實的基礎。

一、高職思想政治理論課互動教學的重要性

一是高職思想政治理論課互動教學有利于推動教學模式創(chuàng)新。在我國教育改革不斷深化的新形勢下，特別是在“素質教育”越來越受到重視的今天，開展互動教學，能夠進一步創(chuàng)新高職思想政治理論課教學模式，充分發(fā)揮教師、學生“兩個主體”作用，特別是通過設計形式有效的互動模式，能夠使思想政治理論課更具多元化和特色性，進而對于促進教學理念、教學方法和教學模式的創(chuàng)新具有重要作用。二是高職思想政治理論課互動教學有利于提升教學的吸引力。長期以來，思想政治理論課具有一定的枯燥性，高職學生對思想政治理論課普遍缺乏積極性和主動性，這也影響了思想政治理論課的教學效果。將“互動教學”引入到高職思想政治理論課教學中來，能夠通過發(fā)揮教師與學生、學生與學生之間的互動作用，使思想政治理論課具有很強的實踐性，進而能夠提升高職學生學習思想政治理論課的積極性和主動性。三是高職思想政治理論課互動教學有利于提高學生綜合素質。在我國大力實施“人才強國”戰(zhàn)略的新形勢下，培養(yǎng)“德智體美”全面發(fā)展的社會主義新人已經(jīng)成為重要的目標，這就需要大力提升高職學生的思想政治素質，使學生在未來的發(fā)展過程中具有很強的思想素質、政治素質和道德素質，而開展思想政治理論課互動教學，能夠使學生參與到思想政治理論課教學中來，對于培養(yǎng)學生的理論素質、實踐能力特別理論與實踐相結合的能力至關重要。

二、高職思想政治理論課互動教學存在的問題

一是思想政治理論課互動教學缺乏重視。盡管從總體上來看，我國各級各類高職院校都對思想政治理論課教學給予了一定程度的重視，但仍然有個別高職院校在開展思想政治理論課教學過程中，缺乏創(chuàng)新性的舉措，雖然也開展了互動教學，但互動教學仍然沒有取得良好的成效，仍然存在各種各樣的問題，在一定程度上制約了高職思想政治理論課的深入開展。比如盡管一些高職院校對思想政治理論課比較重視，而且也積極引導教師要大力推動教學模式創(chuàng)新，但一些教師還沒有將互動教學作為重要的教學模式，因而在開展思想政治理論課教學的過程中，還沒有積極探索符合高職思想政治理論課教學實際的互動模式，也就無法取得良好的成效。二是思想政治理論課互動教學方法受限。對于高職思想政治理論課互動教學來說，不可能有固定的方式方法，而是要根據(jù)課程設置和安排，采取切合實際的互動教學方式，只有這樣才能提高思想政治理論課互動教學效果。但從目前我國一些高職思想政治理論課互動教學來看，互動教學方式相對比較單一，更多的是采取學生與教師、學生與學生之間的簡單互動，還沒有將思想政治理論課與學生實際緊密結合起來。比如一些思想政治理論課教學在開展教學的過程中，還沒有將思想政治課教學與學生未來職業(yè)發(fā)展緊密結合起來，就思想政治理論教學開展思想政治理論教學的現(xiàn)象較多，即使有一些互動教學模式但其效果也只能是表現(xiàn)現(xiàn)象，無法實現(xiàn)長遠影響。三是思想政治理論課互動教學載體較少。要想更好的開展高職思想政治理論課互動教學，必須創(chuàng)造更多的互動教學載體，否則思想政治理論課互動教學就會成為“空談”。從目前我國一些高職院校思想政治理論課互動教學情況來看，思想政治理論課互動教學載體還沒有得到充分的拓展“，多元化”的互動教學載體相對比較薄弱。比如一些高職院校在開展思想政治理論課互動教學的過程中，網(wǎng)絡教學載體建設嚴重滯后，盡管高職學生上網(wǎng)頻率較高，但還沒有建立思想政治理論課“網(wǎng)絡互動平臺”，教師與學生、學生與學生之間無法通過統(tǒng)一的“網(wǎng)絡互動平臺”進行溝通和互動，微博、微信、QQ等互動平臺還沒有成為思想政治理論課互動教學的重要載體，因而思想政治理論課互動教學效果不佳。

三、高職思想政治理論課互動教學的優(yōu)化策略

一是創(chuàng)新互動教學理念。對于高職思想政治課互動教學來說，盡管目前已經(jīng)取得了一些成效，但仍然需要在互動教學理念創(chuàng)新上取得一定的突破，通過理念創(chuàng)新推動互動教學模式創(chuàng)新。這就需要高職院校在開展思想政治理論課教學的過程中，要積極引導思想政治理論課教師創(chuàng)新互動教學理念，特別是要進一步健全和完善激勵機制，形成教學創(chuàng)新的良好的環(huán)境，這樣才能更有效地推動高職思想政治理論課互動教學創(chuàng)新。作為高職思想政治理論課教師來說，更要在理論創(chuàng)新上狠下功夫，要把思想政治課互動教學作為提升思想政治課教學質量和效果的重要措施，特別是要將理論課與實踐課進行緊密的結合，最大限度的提升學生的綜合素質，這應當成為互動教學的重要目標。二是創(chuàng)新互動教學方法。高職思想政治理論課具有其特殊性，這種特殊性突出表現(xiàn)為不能就思想政治理論開展思想政治理論教學，而要理論聯(lián)系實際，著力提升思想政治理論課的實踐和應用，這就需要廣大思想政治理論課教師必須在創(chuàng)新互動教學方法上狠下功夫。首先要牢固樹立“問題導向”原則，加強對高職學生的學情分析，在此基礎上采取形之有效的互動教學方法開展教學活動，比如在開展互動教學的過程中，要根據(jù)不同學生的不同情況實施“分類教學”，對于基礎較好的學生，應當發(fā)揮他們的作用帶動基礎不好的學生；對于基礎較差的學生，應當采取“寓教于樂”的方式進行互動教學，這樣能夠提升互動教學的實效性，同時也能夠使學生與學生之間更好的互動。三是創(chuàng)新互動教學平臺。要想進一步加強高職思想政治理論課互動教學，最為重要的就是要創(chuàng)新互動教學平臺，這一點至關重要，應當引起高度重視。這就需要廣大教師在開展互動教學的過程中，要盡可能的創(chuàng)新和打造一些互動教學平臺和載體，比如要充分發(fā)揮科技信息化的重要作用，可以在高職院校的“校園網(wǎng)”建立“思想政治教學互動平臺”或“互動社區(qū)”，使教師與學生、學生與學生之間能夠在這個平臺進行溝通、交流和互動，同時也應當建立以學校為單位、以班級為單位的QQ、微信、微博互動平臺，這樣更有利于開展互動工作。還要高度重視理論與實踐的互動，要經(jīng)常開展一些實踐教學，比如可以到紅色教學基地進行參觀和學習，這樣能夠更好的開展革命傳統(tǒng)教育；再比如還可以讓學生到企業(yè)進行實踐和鍛煉，并要求學生撰寫思想?yún)R報，這也有利于提升思想政治理論課與實踐的互動性。四是創(chuàng)新互動教學機制。在開展高職思想政治理論課互動教學的過程中，應當進一步創(chuàng)新互動教學機制，這就需要高度重視互動教學體系建設，將思想政治理論課進行科學的設置和安排，使其連接更加緊密，更有利于開展互動教學。還要高度重視思想政治理論課的教學評價機制改革，對于思想政治理論課的教學評價不能以簡單的掌握多少理論作為評價標準，而是要看學生的有綜合素質，特別是對于學生的思想能力、分析能力、實踐能力進行考察，比如應當對學生參與多少互動活動作為評價的標準之一，這樣能夠使學生更加自覺的參與互動活動，進而為更好地開展高職思想政治理論課互動教學創(chuàng)造條件。還要積極引導學生開展經(jīng)常性的社會調查、互幫互助、社團活動、勤工儉學以及評比表彰、溝通交流、座談討論等活動，形成良性的互動機制。

四、結語

綜上所述，盡管從總體上來看，我國各級各類高職院校都已經(jīng)將互動教學作為思想政治理論課的重要教學模式，而且也取得了一定的成效，但仍然存在一些不足之處，最為突出的就是高職思想政治理論課互動教學還存在一定的局限性，不僅重視程度有待加強，而且互動教學方法和互動教學平臺也需要加強。這就需要高職院校在開展思想政治理論課教學過程中，必須將互動教學作為重要的模式，特別是要在創(chuàng)新互動教學理念、創(chuàng)新互動教學方法、創(chuàng)新互動教學平臺、創(chuàng)新互動教學機制等方面取得突破，使高職思想政治理論課互動教學取得新的成效。

參考文獻

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[4]梁偉瑩，盧堅.高職院校思想政治理論課互動教學有效性探析[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2015（3）.

第2篇：高職教師思想?yún)R報范文

上世紀90年代初，婁莊中學因辦學不利，曾一度面臨生存危機。然而，短短幾年時間，學校一下子成了當?shù)匕傩諢嵫鄣膶W校和競相追求的優(yōu)質教育資源。婁中的迅速崛起，被前往考察的領導者稱為值得研究的“婁中現(xiàn)象”。

激活一池春水

和大多數(shù)成功的學校一樣，婁莊中學的發(fā)展也是從改革開始的。

時間回溯到上個世紀90年代初期，婁莊中學高中部每年勉強只能招收兩個班的新生，既形不成規(guī)模，也形不成氣候，教師、學生都提不起勁頭。面對學校的這種“不景氣”，校長曹家和心里明白，婁中如果不能迅速改變現(xiàn)狀，遲早會成為學校布局調整中被撤并的對象。這使他陷入了沉思：要在短時間內改變學校的形象，靠校長個人肯定不行，靠學校領導班子幾個人，力量也很有限。還是讓全校的老師們一起來決定婁中的命運吧。

一場關于婁莊中學向何處去的全校性大討論，就這樣熱烈地展開了。教師們、校領導紛紛以主人公的態(tài)度袒露心襟、發(fā)表見解，最后眾意所歸得出一個結論：“唯有改革可以振興婁中，我們必須走一條自立自強之路?！?/p>

與眾多學校不同的是婁莊中學的改革是從選聘班主任起步的。1995年，學校決定，全校實行“班主任選聘制”。所謂“班主任選聘制”包含兩層意思：一是學校選聘責任心強、有工作能力的教師做班主任；二是由班主任選聘自己班級的任課教師。全校高、初中教師一盤棋，只要班主任認可，初中教師可以到高中部任教，高中教師也可以到初中部任教。對于不被認可、沒有班主任聘任的教師視為落聘，每月只領取基本工資。對于有多個任聘去處的教師，有權選擇班主任。

這一招不亞于一次強烈地震，震醒了每一位教師。面對平日工作負責的教師人人爭著聘、工作缺乏責任感的教師無人問津的現(xiàn)實，教師們產生了從未有過的危機感。一些學歷高或資歷老的教師沒有了優(yōu)越感；年輕教師迸發(fā)出不斷鉆研業(yè)務、提高教學能力的熱情。

為促使這項改革達到預期的成效，學校又在分配制度上進行改革跟進。在班主任津貼發(fā)放方面，不但提高了標準，而且將發(fā)放的數(shù)量直接與班風、學風建設，特別是學生遵守《中學生日常行為規(guī)范》的情況掛鉤。同時，為最大限度地提高優(yōu)質教育資源的利用率，學校鼓勵優(yōu)秀教師超工作量，使工作量大、滿負荷工作的教師得到更多的實惠；對工作態(tài)度好、教學成績顯著的教師發(fā)放特別獎。激勵機制的引進，從根本上消除了教師中干多干少、干好干壞、干與不干一個樣的思想，形成了人人爭上游、講實績、比貢獻、你追我趕的喜人局面，加快了優(yōu)秀教師脫穎而出的速度。

潘月霞、黃慧兩位老師原來都在初中部任教，學歷并不高，但由于他們肯鉆研，教學水平提高快，被聘任到高中任教。這一“提升”，給了他們激勵，也給了更多的鞭策，促使他們在新的舞臺上，扮演更加出色的角色，短短幾年里便成長為挑大梁的骨干教師。王國蘭也是一位曾在初中任教的青年教師，因為她教育教學成績突出，學校大膽地選聘她擔任高中班主任，教高中語文。這也使她在新的崗位上不斷超越，成為姜堰市優(yōu)秀班主任。更有一批充滿朝氣的年輕教師走上了學校中層的領導崗位。

“班主任選聘制”使教師間的組合達到了空前的和諧，產生了“1+1>2”的效益，出現(xiàn)了立竿見影的效果，僅在實行“班主任聘任制”的第一年，婁莊中學為高校輸送的生源就創(chuàng)造了姜堰市農村中學的新高，并連續(xù)11年在姜堰市農村中學位居榜首，學校多次獲得特別貢獻獎。

改革激活了一池春水，催生了婁中強大的競爭力，也徹底改變了學校的形象。

立校重在立本

教師是學校最重要的資源，是學校的生存立命之本，更是學校不斷實現(xiàn)新跨越的力量源泉。婁莊中學的領導者深諳，通過用人、分配制度改革，極大地調動了教師們的工作積極性，但這并不意味著婁中已經(jīng)打造了一支高素質的教師隊伍。婁中要強基固本，還得在教師隊伍建設上有作為。

萬事德為先，婁莊中學先從師德建設入手。在認真組織學習、貫徹《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的基礎上，深入開展教育活動，通過召開思想?yún)R報會、樹立典型、請優(yōu)秀教師作輔導講座、加強考核等途徑，促使教師提高職業(yè)道德水準，樹立敬業(yè)愛生、為人師表、廉潔從教的婁中教師形象。

與此同時，學校把提高教師的業(yè)務素質放在重中之重的位置，采取了一系列措施。一方面以戰(zhàn)略的眼光看待新教師的培養(yǎng)，明確要求他們“一年入門、三年成熟、五年成為骨干”；對新教師進行崗前考核，不過關不允許上崗；新教師上崗后，學校對他們實施崗上培訓和提高，專門安排有經(jīng)驗的教師進行傳幫帶，實行師徒捆綁考核，定期為新教師組織優(yōu)秀教師的示范課、觀摩課及課堂教學系列講座；學校每學年都舉行新教師基本功大賽，定期組織他們上匯報課、進行教后感交流；同時，學校實行循環(huán)制，給每一個青年教師展示的機會。學校每年都讓五六個新班主任從高一跟到高三。對于一些“好苗子”，學校不僅安排其任教畢業(yè)年級，而且安排其協(xié)管某一部門或某一年級的相關事務，讓他們在實踐的磨練中強筋健骨，在品嘗成功的喜悅中自強不息。

另一方面，針對部分中年以上的教師教學經(jīng)驗較為豐富，但原學歷大多不高的狀況，學校提出“做學習型教師”的口號，嚴格培訓制度，規(guī)定每年學習時間不得少于120個學時，并且鼓勵和支持中年教師參加各種學歷進修；學校根據(jù)教師的實際，把師德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育觀念、課程改革理念、課堂教學能力及教學基本功、班主任崗位、現(xiàn)代教育技術等多方面內容列入培訓計劃，通過經(jīng)常開展“教后記交流”、“教學一得征文評比”、“教改沙龍”、“優(yōu)秀教案評比”、“優(yōu)質課評比”等活動落實培訓計劃。

為了促使教師的超常規(guī)發(fā)展，學校專門成立教師教學技能評估小組，通過“看、聽、測、評”等手段，對參評教師進行全方位的評價，評價結果記入教師個人檔案，作為評聘、評優(yōu)、晉升的重要依據(jù)。學校每年兩次有計劃地請專家、名教師來校解剖學科教學，為教師開闊視野，深刻理解教學本質，研究解決成長中的問題，提供了新的智慧和角度，從而讓教師們站在巨人的肩膀上，實現(xiàn)自身的跨越。此外，學校還建立了骨干教師評選制度，也有效地推動了教師的快速發(fā)展。

婁莊中學的教師們是幸運的，因為他們在改革中增強了競爭意識，又在學校的奮進氛圍中獲得了競爭的能力。這使婁中優(yōu)秀教師如雨后春筍般地涌現(xiàn)，全校先后有20多人在市教學基本功大賽中獲獎，10多人被評為“優(yōu)秀教育工作者”、“優(yōu)秀班主任”、“優(yōu)秀黨員”，受到市級以上表彰，有16名教師成為姜堰市學科帶頭人、兼職教研員、骨干教師。更有90%的高中教師、100%的初中教師學歷達標，另有9人獲得了研究生課程進修班結業(yè)證書，這與10年前高中教師學歷達標率僅有15%相比無疑是飛躍。

為未來強者奠基

或許有人猜測，婁中給教師成長加壓，必然會帶來教師向學生加壓，因為目前就有不少學校陷入了這種泥潭。其實，你只要走進婁莊中學、走進婁中的學生中就會發(fā)現(xiàn)，雖然學校接收的大部分生源非常一般，但是他們不靠加班加點讓學生只成為優(yōu)秀的應考者。婁中的校領導認為，學生是民族的未來，是振興中華的希望，學校的責任就是要為他們成為未來的強者打好基礎，因此，升學率不應該作為學校追求的全部內容，而是塑造未來強者過程中一個必須關注的環(huán)節(jié)，全面提高學生的素質才是學校教育的根本。

出于這樣的辦學理念，婁中把文章首先做在確立學生的自信心、引導學生樹立人生的遠大理想上。不是有句廣告詞這樣說嗎：“思想有多遠，就能走多遠?！弊孕藕屠硐霊摮蔀閵渲袑W生思想的內涵，憑借這樣的思想之舟，讓學生們駛向人生的遠方。

婁莊中學的學生，絕大多數(shù)來自農村，家庭經(jīng)濟狀況并不理想，相當一部分學生有自卑感。學校針對這種情況，盡可能利用各種機會向學生灌輸“命運掌握在自己手中，任何命運都不是一成不變的，只要付出就會有收獲”的道理，堅定學生對未來的自信心。

當然，光有自信心是遠遠不夠的，還必須讓每一個從婁中走出去的學生都“成人”。婁中提出，“未成材，要先成人”的思想，并在“成人”教育中摒棄了“虛、高、空”的做法，采取了“起點低，要求嚴”的策略。學校從學生自行車的排放、胸卡的佩戴這些小事著手，使學校的育人工作能緊貼學生的生活實際。學校要求學生要做一個規(guī)規(guī)矩矩、正正派派的人，并通過組織學生學習《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》、《婁莊中學學生在校一日常規(guī)》、《公民道德建設實施綱要》等，讓學生懂得守規(guī)是做人的基本要求。

婁中緊緊抓住對學生道德品質的引領，經(jīng)常開展以時政教育、法紀教育、文明習慣教育、公民道德教育等為主題的系列化德育活動，還依托課堂教學滲透德育，突出對學生進行愛國主義、社會主義、集體主義和艱苦奮斗的教育，引導學生樹立科學的世界觀和人生觀。

婁中除了通過捐助和幫扶行動，構筑學生的社會責任感外，還讓學生親身參加社會實踐與勞動實踐，增進他們對社會的認識、了解。比如，組織學生參觀婁莊小城鎮(zhèn)建設，訪問鎮(zhèn)屬企業(yè)，讓學生親身感受到農村經(jīng)濟和社會發(fā)展的巨大變化，深刻認識改革開放的重大意義和深遠影響，再比如，組織學生調查農民的收入情況、農村公路的建設情況、農村水污染情況、農村稅費與農民負擔情況，等等。婁中的學生有機會到蒙絲麗服飾廠學工，每年秋天還到農場參加勞動，他們在勞動中認識農民，認識農村，體會勞動的意義，增強與勞動人民的感情。所有這些教育活動，無疑會在學生的成長中留下印跡，產生影響。

未來的強者需要的是能力。在學科教學方面，注重培養(yǎng)學生的能力已經(jīng)成為婁中教師們的共識和行動。不管是哪個學科的老師，都會盡力結合本學科的教學積極開展探究性學習，使探究性學習成為學生獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段。比如語文學科在學習了說明文《向沙漠進軍》之后，教師就聯(lián)系近幾年頻繁出現(xiàn)的沙塵暴問題，引導學生認識人類破壞自然環(huán)境所帶來的惡果，要求學生查閱資料，弄清沙塵暴產生的原因，提出治理的對策。類似的例子在數(shù)學、物理、化學、歷史、地理等學科不為鮮見。

讓所有的學生都在學習上感受到成功的喜悅，這是長期保持學生的學習熱情的重要基礎，而有了學習的熱情，才可能去攀登學習的高峰。婁莊中學的教師們確立了這樣的教育理念：“沒有不能成才的學生。”因而，教師們在課堂教學中，面向全體學生，因材施教，根據(jù)生源狀況，將教學內容定位在絕大多數(shù)學生都能接受上，循序漸進，夯實基礎，想方設法讓不同層次的學生都得到應有的發(fā)展、良好的發(fā)展，使學生在良好的學習生態(tài)中不斷超越自我。

培養(yǎng)心理健康、人格健全的人是婁莊中學實施為未來強者奠基工程的又一項內容，為此，除了在校內組織各種活動外，還把教育的觸角伸向了家庭，比如，學校會定期召開家庭對子女教育的經(jīng)驗交流會，提高學生的家庭教育水平，使學校教育與家庭教育和諧發(fā)展，形成合力。事實證明，從婁莊中學走出的學生無論是在高科技領域還是基層的工作崗位上，大多數(shù)人都能以強者的面目出現(xiàn)，滿懷信心地迎接著各種挑戰(zhàn)。