高職會計專業(yè)課程大綱撰寫策略

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摘要:在成果導向的教育教學中，課程大綱的撰寫是課程開發(fā)與設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。本文以我校會計專業(yè)“成本核算實務(wù)”課程為例，介紹了課程大綱的結(jié)構(gòu)，闡述了課程大綱的撰寫過程及檢核方法，旨在提高會計專業(yè)課程的教學質(zhì)量，以供人們參考。

關(guān)鍵詞:成果導向;會計專業(yè);課程大綱;撰寫策略

1課程大綱的結(jié)構(gòu)

以成果導向為基礎(chǔ)的課程大綱，其結(jié)構(gòu)主要包含以下三個部分:第一，課程基本信息。即課程名稱、課程代號、課程類型、授課教師、修讀方式、學時/學分、實踐學時、周學時、是否配備教學助理、上課地點、教學場所、辦公地點、課外答疑時間、聯(lián)系方式、是否分段教學等內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)方案統(tǒng)一填寫。第二，課程大綱中的A至F項。分別為A課程描述、B課程教學目標、C專業(yè)核心能力權(quán)重、D課程能力指標權(quán)重、E學分數(shù)分配權(quán)重、F教材內(nèi)容大綱，由任課教師協(xié)商一致后編寫。第三，課程大綱中的G至P項，分別為G教學方式、H學習評價、I評量方式、J進度表、K指定教材、L參考書籍、M先修課程、N教學資源、O注意事項、P課程分析與評估，由教授同一門課的教師協(xié)商后共同編寫。

2課程大綱的撰寫

2.1課程描述

課程大綱的重要基礎(chǔ)所在就是課程描述，也就是說要將課程的理念、目標及內(nèi)容加以簡明扼要，字數(shù)控制在50～150字，不能采用條列式表述，可采用“目的(課程教學結(jié)束預期達到的結(jié)果)+歷程(是學生經(jīng)歷的學習過程，從學生的角度撰寫)+預期成果(課程教與學的行動收獲，70%學生可達成的成果)”的體例進行撰寫。

2.2課程教學目標

課程教學目標就是在一定時段內(nèi)課程需要達到的一個終極標準［2］。課程教學目標的表述應(yīng)由教師作為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生作為中心的模式，從學生角度去展示學生們完成的儲備知識、相關(guān)技能及素養(yǎng)。在撰寫時盡量避免出現(xiàn)“讓學生、使學生”等以教師為中心的詞語，而應(yīng)當使用“具備、運用、說明”等以學生為中心的詞語。課程教學目標至少由動詞(行動)與名詞(教學內(nèi)容)兩個主要部分構(gòu)成。撰寫時應(yīng)精準掌握動詞，包括教育目標領(lǐng)域的選擇，目標動詞向度的確定和動詞的選用等。此時需要教師了解知識、技能和素養(yǎng)領(lǐng)域目標的層次。另外，應(yīng)進一步明確課程教學目標與專業(yè)能力指標之間的關(guān)系，即多個課程教學目標可與一個專業(yè)能力指標相對應(yīng)，而一個課程教學目標只能與一個專業(yè)能力指標相對應(yīng)。若出現(xiàn)了一個課程教學目標對應(yīng)了多個專業(yè)能力指標的問題，那么必須要對專業(yè)能力指標加以拆分，如不易拆分必須要對課程教學目標有所側(cè)重。

2.3專業(yè)核心能力權(quán)重和課程能力指標權(quán)重

判斷課程教學目標是否合理可利用課程能力指標權(quán)重進行分析，各門課程能力指標權(quán)重統(tǒng)計分析后形成該門專業(yè)的能力指標權(quán)重，對課程調(diào)整有所影響，與之相對應(yīng)的專業(yè)核心能力指標之和為100%。課程能力指標權(quán)重計算公式為:(100%÷核心能力數(shù)量)×同一能力指標出現(xiàn)的次數(shù)±5%。分配課程能力指標權(quán)重時，以5%為基本單位。課程能力指標大于10%者，課程教學目標至少應(yīng)列出一項對應(yīng)的專業(yè)核心能力指標;超過10%但未滿30%者，可在課程教學目標中羅列出1項或2項的專業(yè)核心能力指標;對于超過30%者，至少要在課程教學目標中羅列出2項與之相對應(yīng)的專業(yè)核心能力指標;出現(xiàn)5%而未列出課程教學目標者時，應(yīng)在課程能力指標權(quán)重對應(yīng)處標記專業(yè)核心能力指標代碼。

2.4學分數(shù)分配權(quán)重

學分數(shù)分配權(quán)重主要從數(shù)學及基礎(chǔ)科學、專業(yè)與實務(wù)課程、通識等方面進行學分的分配，其學分總和等于本門課程學分數(shù)，權(quán)重之和為100%。

2.5教材內(nèi)容大綱

教師教學的具體內(nèi)涵就是教材內(nèi)容大綱，其應(yīng)與課程教學目標和專業(yè)核心能力指標相呼應(yīng)。對教材內(nèi)容大綱而言，可采取條列式方法進行表述，原則控制在6項～12項，以清楚的呈現(xiàn)出教學內(nèi)容。

2.6教學方式

教學方式是指為了達到相應(yīng)的教學目標而運用的教學手段，由教學原則指導的一整套師生相互作用的活動方式，具體內(nèi)容主要包括講授、談?wù)?、分組合作等，內(nèi)容由授課教師選擇，建議勾選兩項以上，力求教學多元化。

2.7學習評價

學習評價是一種學習系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機制，在教與學的過程中起著重要作用。通常情況下，學習評價包括平時成績、期中成績和期末成績?nèi)齻€部分。撰寫時要考慮課程教學目標、學情及評量執(zhí)行的實際情況，并在評量方式后標注對應(yīng)的專業(yè)核心能力指標，紙筆測驗需附“雙向細目表”。

2.8評量方式

評量方式是學習評價的具體采用，主要包括紙筆測驗、實作評量、檔案評量、口語評量等方式。由教師根據(jù)課程教學目標和課程教學內(nèi)容靈活選用。

2.9進度表

課程單位設(shè)計的整體規(guī)劃就是進度表，其中對不同的課程單位結(jié)構(gòu)都進行了相應(yīng)規(guī)定，并對教材的內(nèi)容大綱、教學目標、專業(yè)能力指標相呼應(yīng)。通常情況下一條進度表中所蘊含的內(nèi)容應(yīng)與多個能力指標和課程教學目標相對應(yīng)。

2.10指定用書

指定用書是教師授課的主要教材，至少指定一本，盡量選擇近期出版的，填寫時應(yīng)呈現(xiàn)作者、年份、書名、出版社等事項。

2.11參考書籍

參考書籍是教師和學生在教學和學習時參考的除教材外的補充資料。填寫時需以條目式呈現(xiàn)出作者、年份、書名、出版社等信息，盡量選擇最新、最重要的參考書目。

2.12先修課程

先修課程是學生在學習本門課程前已修讀完的課程。教師在填寫時需要充分考慮學生的學情。

2.13教學資源

教學資源是為教學的實施提供各種可利用的條件，包括教材、案例、視頻、課件、圖片、教師資源、教具和基礎(chǔ)設(shè)施等內(nèi)容。填寫時應(yīng)盡量多元化，使內(nèi)容清晰明確。

2.14注意事項和課程分析與評估

注意事項主要是對課程教學過程中一些現(xiàn)實的特別強調(diào)，例如:可標明“本課程大綱進度表部分可根據(jù)教學需要進行調(diào)整，應(yīng)尊重知識產(chǎn)權(quán)，不得非法影印”等內(nèi)容。課程分析與評估是指課程結(jié)束后填寫的修讀人數(shù)、平時成績、及格率等事項，并從學習成效分析和核心能力檢視方面對課程教學進行總結(jié)分析與評價。

3課程大綱的檢核

課程大綱的檢核是檢查審視成果導向的重要工具。在課程大綱撰寫前應(yīng)公示課程大綱檢核表，編寫中要以檢核表為依據(jù)，編寫后要以檢核表為參考進行檢核和校正。檢核表可分為兩部分:第一，課程的基本信息。主要包括課程大綱所在分院、專業(yè)、撰寫教師和檢核人等內(nèi)容。由檢核人按照檢視情況進行填寫。第二，具體的檢核內(nèi)容。主要包括檢核項目、檢核指標、檢核結(jié)果和建議事項等項目?？蓮膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)、理念三個方面制定檢核指標，將檢核結(jié)果分為A、B、C、D四個等級。填寫課程大綱檢核表時應(yīng)將被審核的課程大綱對照檢核項目和檢核指標給出檢核結(jié)果，全部填寫完成后發(fā)回課程大綱編寫教師。

參考文獻:

［1］祝吉芳.高校課程教學大綱的編寫與執(zhí)行———美國的經(jīng)驗與中國的實踐［J］．社會科學戰(zhàn)線，2010，(01):72－74.

［2］廖勛哲.課程學［M］．武漢:華中師范大學出版社，1991.38

作者：王璐 單位：黑龍江職業(yè)學院