應用型本科高?？蒲鞋F(xiàn)狀及解決淺析

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摘要:應用型本科高校是高等教育體系中的新興辦學模式，科研工作以此為載體呈現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)高校的特點，同時也面臨著不同于傳統(tǒng)高校的困境。應用型本科高校應將自身特點與地方經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，明確自身科研定位，拓寬科研合作渠道，提升青年教師的科研能力，進而促進應用型本科高校的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:應用型本科高校;科研管理;青年教師

科研是高校的重要職能之一。作為高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，應用型本科高校開展科研工作，既是提升國家創(chuàng)新能力的需要，也是提升自身內(nèi)涵建設水平、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要。但是，應用型本科高?？蒲泄ぷ髌毡槠鸩捷^晚，整體發(fā)展水平較低，與傳統(tǒng)本科高校相比還有不小的差距，同時由于自身在硬件設施、教師結(jié)構(gòu)、管理制度等方面的特殊性，使得應用型本科高?？蒲泄ぷ髅媾R很多困境亟待攻克。

1應用型本科高?？蒲鞋F(xiàn)狀

1.1科研定位偏差

長期以來，教育資源配置優(yōu)先向傳統(tǒng)高校尤其是重點高校傾斜，對地方高校尤其是新建本科高校為主體的應用型本科高校發(fā)展極其不利。為了爭取更多資源，應用型本科高校實際走的還是傳統(tǒng)高校的發(fā)展之路，盲目跟隨傳統(tǒng)高校科研管理方式，應用型定位難以實現(xiàn)，科研定位脫離自身實際存在較大偏差［1］。

1.2科研資源匱乏

目前，應用型本科高?？蒲匈Y源匱乏主要體現(xiàn)在人才資源、硬件條件、學術(shù)交流、項目資源等四個方面。應用型本科高校主要由新建本科高?；虻胤矫褶k、獨立學院發(fā)展而來，其特點是發(fā)展歷史較短、學術(shù)沉淀不足、軟硬件設施較差、師資力量薄弱。第一，應用型本科高校在師資結(jié)構(gòu)方面，除了小部分退休返聘的教授外，以科研、教學資歷較淺的青年教師為主體。前者雖然科研實力較強、學術(shù)水平較高，但由于科研驅(qū)動力不足，大多無心科研，后者從教時間短、學術(shù)水平低、項目經(jīng)驗較少、缺乏團隊建設能力，同時教學任務相對較重，不能很好地完成科研任務。第二，大多數(shù)應用型本科高校的基礎設施建設偏重于教學應用層面，實驗室建設缺乏尖端儀器設備和專門的科研實驗場所，現(xiàn)有實驗室只能滿足基礎教學需求。第三，應用型本科高校多處于地級市，區(qū)域內(nèi)高校少，科研機構(gòu)少，缺乏可以有效進行學術(shù)交流的區(qū)域優(yōu)勢。較少能夠參與國際級別的學術(shù)交流活動，學校教師科研大多處于閉門造車的階段，很難有明顯進展［2］。與老牌高校相比，應用型本科高校在各級各類科研項目申報中可推薦名額較少，競爭力薄弱，由于缺少完善的科研協(xié)會等校內(nèi)科研團體的建設，與校外學術(shù)團體溝通不暢，項目申報渠道進一步變窄。

1.3科研與教學結(jié)構(gòu)失衡

由于應用型本科高校發(fā)展歷史較短，短期內(nèi)的發(fā)展仍以教學型高校為方向，科研還處于不受重視的起步階段，學校運行大多片面關(guān)注教學任務，長時間將有限的辦學資源投入到教學環(huán)節(jié)，忽視科研的反哺作用。由于資金和師資等較為匱乏，隨著辦學規(guī)模的快速增長，教師教學工作量不斷飽和，青年教師教學任務過重，導致其投入科研工作的時間和精力較少，加上相關(guān)科研激勵制度和科研成果評價體系的缺失，嚴重打擊了教師開展科研工作的積極性。為尋求在嚴酷生存競爭中的發(fā)展，應用型本科高校在辦學初期以教學為重心，以培養(yǎng)應用型人才為優(yōu)先選擇，現(xiàn)有的管理體系和制度基本為教學服務，科研管理制度不完善，缺乏專門的科研管理部門，部分高?？蒲泄芾頀炜拷虅詹块T，科研與教研界線不明，管理混亂。理論上說，教學與科研應該是相互統(tǒng)一、相輔相成的，但在具體實踐中，教學與科研是兩個不同的領域，無論是表現(xiàn)形式還是具體內(nèi)容的差別都較大［3］。應用型本科高校作為發(fā)展歷史較短的高校類型，在平衡科研與教學方面的廣度、深度和力度上都還遠遠不夠，無論是管理層面還是教師發(fā)展層面，還處于重教學、輕科研，教學與科研錯位發(fā)展的局面，達不到教學、科研并駕齊驅(qū)促發(fā)展的理想狀態(tài)。

2解決對策

2.1結(jié)合自身特點，明確科研發(fā)展定位

在教育部“地方本科高校轉(zhuǎn)型七問”中，應用型大學的定義是指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科高等院校，以本科教育為主，與學術(shù)型大學概念相對。對于一所高校到底是學術(shù)型大學還是應用型大學，主要看學術(shù)性和應用性哪個起決定作用。從學術(shù)性和應用性的關(guān)系看，學術(shù)水平越高，其應用能力也越強，應用型大學要提升應用水平，也要從提高學術(shù)水平開始。我國的本科高校目前主要以“985”高校為代表的研究型高校、以“211”高校和老牌本科高校為代表的專業(yè)或綜合型高校，以及以新建本科高校或獨立、民辦院校轉(zhuǎn)型高校為主體的應用型本科高校為主。前兩者為我國的傳統(tǒng)高校，通過多年發(fā)展取得了一定的成績。新興的應用型本科高校無論是教學水平還是科研水平都落后于傳統(tǒng)本科高校。結(jié)合自身特點，迎合時代需求，謀求應用型發(fā)展之路成為其必然的基本定位。大學科學研究定位的現(xiàn)實困境是大學科研理應成為人才培養(yǎng)的工具，不同類型的大學應有不同的科研模式，但目前不同類型的大學都在遵循同樣的科研路徑，有的甚至偏離了大學的使命。大學科研缺位、越位、錯位都會對大學履行使命帶來種種不利后果。高校的科學研究能否合理準確地定位，關(guān)系到科研方向的確定，校內(nèi)外有關(guān)資源的合理配置，研究特色的培育，同時直接關(guān)系到高校的學科建設和人才培養(yǎng)，乃至國家和社會經(jīng)濟的長足發(fā)展。應用型本科高校是以應用型辦學為基本定位，充分明確了應用型本科高?？蒲邪l(fā)展應契合應用型科研定位。應用型本科高校只有明確應用型的科研定位，區(qū)別于傳統(tǒng)高校的一般科研管理模式開展科研工作，才能實現(xiàn)科研反哺教學，學術(shù)水平推動應用水平，提升高校應用能力，培養(yǎng)應用型人才，推動地方經(jīng)濟發(fā)展的辦學目標。要充分發(fā)揮應用型教學模式的優(yōu)勢，在科研方面重視基礎研究的同時，突出應用研究的科研發(fā)展特色。

2.2運用自身優(yōu)勢，拓寬科研合作渠道

高?？蒲匈Y源一方面來自國家各級各類主管部門的縱向科研資源，另一方面是以產(chǎn)學研合作為主的橫向科研資源。應用型本科高校受困于自身薄弱的科研能力和老牌高校的強勁競爭力，獲取縱向科研資源十分困難，能夠獲批的相關(guān)科研項目十分有限。面臨縱向資源受阻的情況，應用型本科高校需要根據(jù)自身強應用的特點，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展特色和需求，積極開拓產(chǎn)學研合作途徑，通過校企合作搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺、開展橫向科研項目合作等方式，一方面吸收企業(yè)科研資源為教師提供科研項目機會，另一方面輸送人員到科研實踐崗位進行鍛煉，提升科研實力，打造穩(wěn)定的科研團隊。2019年初，《支持應用型本科高校發(fā)展有關(guān)工作情況》明確要進一步支持應用型本科高校發(fā)展，包括重點加強應用型本科高校實驗實訓實習環(huán)境、平臺和基地建設，鼓勵吸引行業(yè)企業(yè)參與，建設產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學研一體的實驗實訓實習設施。在自上而下的制度引導及社會發(fā)展下，校企合作在教學、科研、實習實訓、就業(yè)等各個方面掀起熱潮，應用型本科高校在這樣的大環(huán)境下，更要主動抓住機遇，拓寬科研合作渠道，積極開拓科研合作平臺，為學校的科研發(fā)展創(chuàng)造更加廣闊的空間并吸收多樣化的助力。

2.3提供豐厚土壤，助力青年教師科研水平提升

第一，合理調(diào)整教學工作量，為科研提供時間保障。青年教師作為應用型本科高校的教師主體和中堅力量，本科教學工作量普遍偏大，需花費大量時間和精力完成教學任務，部分青年教師在獎勵制度激勵下，盲目追求積攢教學工作量，無心科研，忽視了科研反哺教學的價值，自身教學水平提升受到了一定限制?；诖?，高校應適當減少教師教學任務，為青年教師開展科研工作提供時間和精力保障。第二，注重制度創(chuàng)新，完善教師評教體系和職稱晉升制度。青年教師個人的綜合素質(zhì)、教師團隊的集體力量是高校發(fā)展的關(guān)鍵影響因素。應用型本科高校在教師評教和職稱晉升方面，需將相關(guān)管理、激勵制度合理化，從提升教師個人綜合能力的角度出發(fā)，強化科研成果在教師評教及職稱晉升中的關(guān)鍵地位，在常規(guī)考評標準的基礎上，將重大科研成果和豐厚的科研積累作為教師晉升的綠色通道，通過外部激勵的方式激發(fā)青年教師的鉆研精神，培養(yǎng)青年教師的科研熱情。第三，注重青年教師科研能力的分類培養(yǎng)和評價。高校在培養(yǎng)青年教師綜合能力的基礎上，還應重點關(guān)注青年教師科研能力的個體差異，從教學型、教學科研型、科研型等多角度評價出發(fā)，針對不同類型的青年教師開展分類培養(yǎng)，充分挖掘青年教師的個人能力和專長，使他們在自己的專業(yè)領域?qū)崿F(xiàn)個人價值的同時，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青年科研骨干和科研團隊帶頭人，培育想干、愿干、能干的科研預備力量，樹立科研榜樣，營造學術(shù)氛圍。第四，創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，豐富培養(yǎng)平臺。高校在提升青年教師科研水平方面，不僅要從培養(yǎng)制度、體系等指導性層面動腦筋，還要在具體的培養(yǎng)方式中下功夫。對內(nèi)要注重“老帶新”的傳承，通過科研導師、專家講座、科研專項輔導等方式培養(yǎng)新興科研力量;對外要開拓更多產(chǎn)學研合作平臺，通過出國研修、企業(yè)研修、掛職鍛煉等方式，讓青年教師能夠在高水平的科研團隊中、在實踐性的研發(fā)崗位上吸取更多知識和經(jīng)驗，拓展科研眼界，不斷強化自身的科研實踐能力。

參考文獻:

［1］呂朝暉.大學科研的偏差與糾正［J］．河南工程學院學報(社會科學版)，2017，(04):75－77.

［2］陳重，潘巖，楊俊杰.地方本科高校青年教師所面臨的科研困境及對策［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2019，(09):157－158.

［3］王晶.高校青年教師教學與科研協(xié)同發(fā)展面臨的困境及消解［J］．河南工程學院學報(社會科學版)，2018，(09):88－92.

作者:習琴琴 單位:蘇州大學文正學院