應(yīng)用文調(diào)查報告精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)用文調(diào)查報告范文

一、關(guān)于計劃、總結(jié)的標(biāo)題問題

這個問題就是在計劃和總結(jié)的標(biāo)題中加不加“關(guān)于……的”。一般教科書中都沒說不準(zhǔn)加介詞結(jié)構(gòu)“關(guān)于……的”，而有的教科書說可以加，如由東方文化出版社出版于立源等主編的《當(dāng)代企業(yè)管理應(yīng)用寫作》，在講計劃一節(jié)里就有《關(guān)于能源管理的方案》、劉云庭《應(yīng)用文寫作》計劃一節(jié)則《××省財政廳關(guān)于財政干部培訓(xùn)工作的安排》、由檔案出版社出版閔庚堯編寫的中國邏輯與語言函授大學(xué)應(yīng)用文寫作教材之一《機關(guān)應(yīng)用文》一書，則有《××××學(xué)院關(guān)于1982ˉ1983學(xué)年寒假工作的安排》和《××省財政學(xué)校關(guān)于學(xué)習(xí)十二大文件的計劃》標(biāo)題；而對總結(jié)的標(biāo)題，一般教科書也大都認(rèn)為除了論文式和正副式之外，應(yīng)當(dāng)是與計劃相同的，總結(jié)的標(biāo)題也可加介詞結(jié)構(gòu)“關(guān)于……的”等，比如：《關(guān)于能源管理的總結(jié)》、《××大學(xué)關(guān)于教學(xué)工作的總結(jié)》。

筆者認(rèn)為不論計劃、總結(jié)，標(biāo)題中都不必加介詞結(jié)構(gòu)，以便與公文相區(qū)別，從而也使此類應(yīng)用文寫作規(guī)范化。比如上述標(biāo)題可改為：《能源管理方案》、《××省財政廳財政干部培訓(xùn)工作安排》、《××財政學(xué)校學(xué)習(xí)十二大文件計劃》、《××大學(xué)教學(xué)工作總結(jié)》，這樣的標(biāo)題也有簡潔的優(yōu)點。

二、關(guān)于總結(jié)與調(diào)查報告的區(qū)分問題

這個問題似不成問題，但在一些教科書中卻常常張冠李戴，極不利于應(yīng)用寫作教與學(xué)。比如：閔庚堯《機關(guān)應(yīng)用文》中將《合作社的政治工作》、劉云庭《應(yīng)用文寫作》中把《專業(yè)分工承包到隊——上?？h旗忠村組織農(nóng)業(yè)專業(yè)化生產(chǎn)的經(jīng)驗》都視為總結(jié)的范文。而實際上這兩篇文章應(yīng)屬于經(jīng)驗性調(diào)查報告?？偨Y(jié)應(yīng)是有關(guān)部門或單位對自己工作情況經(jīng)驗的總結(jié)，而不是讓別的單位或新聞記者來總結(jié)，總結(jié)使用的是第一人稱，上級有關(guān)部門或報社記者來總結(jié)，其文章應(yīng)為經(jīng)驗性調(diào)查報告，不是總結(jié)。此類經(jīng)驗性總結(jié)與經(jīng)驗性調(diào)查報告的區(qū)別主要是人稱，只要將人稱由第一改為第三即為調(diào)查報告，若將第三人稱改為第一人稱即為總結(jié)。

三、關(guān)于“安排意見”

計劃作為一種應(yīng)用文體，它包括規(guī)劃、設(shè)想、要點、安排、打算、方案、意見等。安排和打算、方案一樣，是指時限短、范圍小、內(nèi)容具體的計劃。而要點則是指那種簡明扼要、突出重點的計劃。因此，不僅安排與意見不能并用，就是安排和打算、方案也不能并用。而在于立源《當(dāng)代企業(yè)管理應(yīng)用寫作》中，卻有這樣的計劃標(biāo)題：《進一步整頓和加強現(xiàn)場管理工作的安排意見》。安排就是安排，意見就是意見，二者不能并列重復(fù)使用。

四、關(guān)于非公文的“公文式標(biāo)題”問題

許多教科書習(xí)慣用“公文式”來稱呼非公文的標(biāo)題，比如將《××市勞動局一九九九年工作計劃》、《一九九八年保密工作總結(jié)》、《鄭州市農(nóng)業(yè)雙向承包調(diào)查》叫作公文式標(biāo)題。筆者認(rèn)為最好將這種標(biāo)題稱為一般式或別的稱謂，這不僅是為了與公文相區(qū)別，也因為它們畢竟不同于公文的標(biāo)題，我們不能說《鄭州市農(nóng)業(yè)雙向承包調(diào)查》中的“鄭州市”是該文的“發(fā)文機關(guān)名稱”。而在閔庚堯《機關(guān)應(yīng)用文》中，則以《吉林省財政廳、

教育廳、中國教育工會吉林省委員會關(guān)于吉林省小學(xué)教職員福利使用情況的調(diào)查報告》為例，來說明調(diào)查報告有公文式標(biāo)題的存在。其實并沒有這種所謂公文式的標(biāo)題，即使有，也是不規(guī)范的錯誤標(biāo)題。因為公文是國家行政機關(guān)所使用的，它代表行政機關(guān)。而調(diào)查報告則不代表行政機關(guān)，它只是個人或幾個人的小組向所在機關(guān)所寫的書面材料，其落款并不是行政機關(guān)而是個人或調(diào)查小組。上文即使是三個行政機關(guān)聯(lián)合行動，組成調(diào)查小組，那么其調(diào)查報告的落款也只是調(diào)查小組，不是三個機關(guān)。公文的落款是行政機關(guān)或機關(guān)首腦，而調(diào)查報告的落款只能是調(diào)查者個人或小組，不是機關(guān)。非公文最好不要寫公文標(biāo)題。

五、關(guān)于公文應(yīng)用文寫作的要求與特點問題

這個問題即為在講解公文應(yīng)用文的寫作要求和特點時，作者應(yīng)如何從宏觀和微觀雙方進行把握，以及宏觀和微觀到何種程度的問題。只宏觀不微觀不行，只微觀不宏觀也不行，應(yīng)將宏觀和微觀結(jié)合起來。太宏觀不行，太微觀也不行。太宏觀，比如講某公文或應(yīng)用文的主體部分寫作，只三言兩語而過，這樣讀者得不到具體印象，等于沒講；而太微觀，往往會使讀者以為某公文或應(yīng)用文只能這樣寫，不能有絲毫差異。在此方面，現(xiàn)行的許多公文應(yīng)用文之類寫作教材欠妥。因此，作者一定要注意從宏微雙角度把握公文應(yīng)用文寫作的要求和特點。如果說宏觀是總體規(guī)律、微觀是具體事實，那么這總體規(guī)律一定要是對眾多的具體事實的總結(jié)概括才行，而有些教科書卻犯了瞎子摸象的毛病。

第2篇：應(yīng)用文調(diào)查報告范文

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中對應(yīng)用文寫作提出這樣的要求：能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)工作的需要恰當(dāng)運用”，但在實際應(yīng)用寫作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，課堂教學(xué)與生活脫節(jié)，中職應(yīng)用寫作教學(xué)效果不盡理想。

“活動教學(xué)”是指以學(xué)生為主體，以形式多樣的實踐性、探索性教學(xué)活動為主線，建構(gòu)學(xué)生主動參與、主動思考、主動實踐的主體性學(xué)習(xí)活動，是促進學(xué)生整體發(fā)展的教學(xué)理念和教學(xué)形式。在中職應(yīng)用寫作教學(xué)中，筆者引入活動教學(xué)理念，結(jié)合中職學(xué)校以技能活動實操活動為主的特點，創(chuàng)設(shè)各種實踐活動，讓學(xué)生主動參與應(yīng)用文的寫作，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)工作的需要恰當(dāng)運用應(yīng)用文。

二.活動教學(xué)在中職應(yīng)用寫作中的實施模式

筆者結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)活動、校園活動、社會實踐活動，把活動教學(xué)在中職應(yīng)用寫作中實施模式劃分為以下三種，凸顯專業(yè)學(xué)習(xí)的特色，突出職業(yè)教育的特點。

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)活動類模式

應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)要善于與專業(yè)課程相聯(lián)系，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)背景中，把專業(yè)知識與應(yīng)用寫作充分融合，應(yīng)用寫作知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力，以應(yīng)對未來職場的需要，這是中職應(yīng)用寫作與普通高中應(yīng)用寫作的區(qū)別之一。

教學(xué)模式：結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，對應(yīng)用寫作內(nèi)容進行整合專業(yè)實操與應(yīng)用寫作同步進行通過專業(yè)實操反饋應(yīng)用寫作效果

教學(xué)案例：《基于會計、商務(wù)專業(yè)模擬公司實訓(xùn)課程的調(diào)查報告寫作》

學(xué)習(xí)背景：我校會計、商務(wù)專業(yè)每學(xué)期都開設(shè)“模擬公司”這門專業(yè)實操課，學(xué)生需要學(xué)習(xí)市場營銷、物流、商務(wù)等方面的相關(guān)基礎(chǔ)知識，每個班自由組合，成立若干個模擬公司，并選擇合適的商品在學(xué)校操場擺攤一到兩天，現(xiàn)場銷售自己的商品。

學(xué)生選擇某一具體商品作為自己公司的主營商品，需要對市場進行調(diào)查、分析、設(shè)計問卷，分析數(shù)據(jù)以后形成一份完整的調(diào)查報告。完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，既需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，又需要學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作知識。

具體教學(xué)步驟：

1、課前把“調(diào)查報告寫作”與“模擬公司”課程內(nèi)容進行整合

（1）學(xué)生按照模擬公司實操課的任務(wù)要求，確定組長和小組成員，初步擬定“公司”的主營商品

（2）教師結(jié)合各小組所開設(shè)的公司類型，提供相關(guān)調(diào)查方案、調(diào)查問卷和撰寫調(diào)查報告資料，學(xué)生對資料進行整理

2、結(jié)合模擬公司實操工作，完成相關(guān)寫作任務(wù)

（1）制定市場調(diào)查方案，組長對本小組成員進行詳盡的分工

（2）各成員共同商議，設(shè)計問卷，并開展調(diào)查

（3）資料匯總，各小組撰寫調(diào)查報告

3、各小組根據(jù)調(diào)查報告所提供的信息，調(diào)整自己所開設(shè)模擬公司的主營商品，并根據(jù)模擬公司實操的進程籌備公司運作事宜

4、通過模擬公司的運作，檢驗調(diào)查報告的效果

（1）在公司正式運作前，各小組提煉要點，制作PPT展示本小組的調(diào)查成果

（2）在公司正式運作后，各小組根據(jù)公司業(yè)績，對本次調(diào)查效果進行總結(jié)反思

（3）學(xué)生之間互評，教師最后作匯總點評

教學(xué)反思：

學(xué)生在未來的職場生活中，雖然從事專業(yè)技術(shù)工作，但也離不開應(yīng)用寫作；而更好地寫作應(yīng)用文，同樣離不開專業(yè)知識的支撐，兩者是相輔相成的。

模擬公司的學(xué)了涉及調(diào)查報告的寫作內(nèi)容外，還涉及寫作求職信、創(chuàng)作商品廣告詞、制作邀請函等應(yīng)用寫作內(nèi)容，教學(xué)的模式基本相同。

（二）校園活動類模式

相比高中學(xué)生，中職學(xué)生有更多的課余時間參與豐富多彩的校園活動。校園活動為學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)和運用應(yīng)用寫作知識提供了廣闊的實踐平臺。

教學(xué)模式：學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識以校園生活為活動情境，進行應(yīng)用寫作活動學(xué)生作品與實踐案例進行比照進行文本修改

教學(xué)案例《關(guān)于第三屆校園社團文化藝術(shù)節(jié)相關(guān)應(yīng)用寫作的綜合活動》

學(xué)習(xí)背景：我校團委今年5月份將舉行第三屆校園社團文化藝術(shù)節(jié)，每屆的藝術(shù)節(jié)，從籌備、活動實施、活動結(jié)束，都需要精心組織策劃，其中涉及的應(yīng)用文較多。根據(jù)第三屆校園社團文化藝術(shù)節(jié)的實際情況，選擇合適的文種，進行應(yīng)用文寫作。

具體教學(xué)步驟

1.師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展討論，梳理校園社團文化藝術(shù)節(jié)活動籌備、實施、結(jié)束的主要工作

2.師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式討論校園社團文化藝術(shù)節(jié)需要運用的應(yīng)用文

3.學(xué)生確定要寫作的應(yīng)用文，開展寫作

4.各小組派出代表介紹寫作情況，并進行互評

5.師出示團委撰寫的應(yīng)用文稿，學(xué)生進行對比、討論、修改

6.各小組對修改文稿進行點評，師匯總點評

教學(xué)反思

應(yīng)用寫作教學(xué)在實踐運用中，情況往往是復(fù)雜多變的。以校園社團文化藝術(shù)節(jié)為活動平臺，學(xué)生認(rèn)真思考，反復(fù)斟酌，通過選擇合適文體進行應(yīng)用寫作，以及同時進行多種文體寫作，學(xué)生綜合運用應(yīng)用文的能力得到極大的提升。

（三）辦公助理頂崗實習(xí)模式

為了讓學(xué)生能夠進一步體驗真實的職業(yè)場景，應(yīng)對更加復(fù)雜的情況，我校的應(yīng)用寫作活動教學(xué)主要通過“辦公助理崗位實習(xí)”的方式，開展技能操作活動。

1、辦公助理崗位實習(xí)的具體實施

教學(xué)模式：辦公助理崗位前培訓(xùn)學(xué)生開展辦公助理頂崗實習(xí)，教師隱性指導(dǎo)科室對學(xué)生表現(xiàn)進行評價反饋改進，學(xué)生提升應(yīng)用寫作能力

我校每個科室提供4到5個辦公室助理實習(xí)崗位，主要工作是負(fù)責(zé)科室日常簡易的文書工作，例如簡易的應(yīng)用文書寫作，資料錄入、整理等。目前我校共有7個科室，辦公助理的實習(xí)時間為一個學(xué)期。由于實習(xí)崗位比較少，要求比較高，所以這一活動模式只能在部分專業(yè)、部分班級開展。目前，我校辦公室助理崗位實習(xí)主要面對將來最可能從事文書工作的班級，如電子商務(wù)專業(yè)、計算機專業(yè)、會計專業(yè)，在這些班級里，通過學(xué)生自薦，教師考核，最終表現(xiàn)突出的學(xué)生才能獲得珍貴的辦公助理崗位實習(xí)機會。每一批參加辦公助理崗位實習(xí)的學(xué)生需要在實習(xí)前以及實習(xí)期間參與綜合培訓(xùn)，其中應(yīng)用寫作培訓(xùn)是其中的一項重要內(nèi)容。

崗位實習(xí)是這種模式最為核心的部分，也是活動的主要過程，學(xué)生根據(jù)實際工作環(huán)境認(rèn)真觀察、主動思考、獨立處理各種復(fù)雜的情況。在這個過程中，教師的指導(dǎo)變得更加隱性，教師觀察學(xué)生的操作，有針對性地給予指導(dǎo)。

2、崗位實習(xí)促進能力的綜合提升

辦公助理崗位實習(xí)是學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中最接近職業(yè)生活的一種活動教學(xué)方式，學(xué)生在具體崗位中，遇到各種不可預(yù)知的復(fù)雜情況，需要通過自己的努力，學(xué)習(xí)解決各種問題。如學(xué)生在團委工作中，經(jīng)常需要擬寫各種活動的通知，擬寫各項活動的策劃書，在各項的學(xué)生會會議中做會議記錄，對交上來的各個社團活動申請書進行整理，交給團委書記處理；在就業(yè)科工作中，學(xué)生除了擬寫通知外，還有機會接觸各個企業(yè)的招聘啟事、勞動合同等應(yīng)用文書。通過一個學(xué)期的實習(xí)，學(xué)生有機會接觸各種類型的應(yīng)用文，開拓了眼界；有機會進行多種應(yīng)用文的實操寫作，應(yīng)用寫作能力得到了極大的提升。

3、教學(xué)反思

技能需要通過實際操作活動來獲取，在中職類學(xué)校，特別重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。辦公助理頂崗實習(xí)模式的目標(biāo)指向就是實踐操作技能的培養(yǎng)，這種真實環(huán)境下獲取的技能是任何模擬情境或單一任務(wù)所無法比擬的，它讓學(xué)生在活動過程中與未來的職業(yè)生活無縫對接。

三.思考與展望

本文圍繞“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，在中職應(yīng)用寫作中融入活動教學(xué)的理念，發(fā)揮活動教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)應(yīng)用寫作的特點，發(fā)掘活動資源，通過結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)活動、校園活動和頂崗實習(xí)等多種形式的活動，探索出三種實施模式，讓應(yīng)用寫作的理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用寫作技能，讓平面的寫作變成立體的應(yīng)用，讓學(xué)生能在生活實踐中恰當(dāng)運用應(yīng)用文。

在研究過程中，活動平臺的設(shè)置，活動中師生的活動交流和活動的評價等仍然需要改進，這是筆者在未來的教學(xué)研究中需要努力的方向。

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第3篇：應(yīng)用文調(diào)查報告范文

摘要：當(dāng)前，在應(yīng)用文寫作的教學(xué)實踐中，普遍存在著教學(xué)效果不理想的狀況。通過分析項目教學(xué)的特點和要素，針對高職院校應(yīng)用文寫作課程的現(xiàn)狀，指出了項目教學(xué)給應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)方法等方面帶來的深刻的啟示。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；高職；應(yīng)用文；啟示

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）23－0265－02

目前，職業(yè)教育的課程改革正在各地蓬勃進行，根本目的就是要遵循職業(yè)教育的規(guī)律進行辦學(xué)，摒除長期以來大多數(shù)學(xué)校以普教模式辦職教的俗套。職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”。因此，以任務(wù)引領(lǐng)為主體的項目教學(xué)法正受到我國職業(yè)教育課程改革的追寵。

一、項目教學(xué)的簡介

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”教育專家弗雷德?海因里希教授在“德國及歐美國家素質(zhì)教育報告演示會”上，曾以這樣一則實例介紹項目教學(xué)法。首先由學(xué)生或教師在現(xiàn)實中選取一個“造一座橋”的項目，學(xué)生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目――利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項目結(jié)果，由學(xué)生闡述構(gòu)造的機理；最后由教師對學(xué)生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。在我國高職教育領(lǐng)域，很多學(xué)校運用項目教學(xué)法進行課程教育，并且取得了階段性成果。

二、應(yīng)用文寫作課程的現(xiàn)狀

教育部16號文件中明確指出，要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力，要改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。我院開設(shè)的應(yīng)用文寫作安排一學(xué)期的課時，時間非常有限，要在如此短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)這么多的文種，要么走馬觀花，要么囫圇吞棗，這也違背了我們高職院校開設(shè)這門課的初衷。目前，我們傳統(tǒng)的一系列概念―特點―注意事項―例文的教學(xué)方法，不僅扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，也忽視了他們的主體地位和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了寫作理論與實踐脫節(jié)、學(xué)校與社會脫節(jié)、教師與學(xué)生脫節(jié)。然而，這些狀況正是目前應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的主要問題。由于缺少動手能力，學(xué)習(xí)中學(xué)生往往是捉襟見肘，無米下鍋。

三、項目教學(xué)給應(yīng)用文寫作課程的啟示

項目教學(xué)法以其深厚的理論基礎(chǔ)和獨特性，給應(yīng)用文寫作課程的改革指明了前進的方向，同時也給應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價帶來了深刻的啟示。

（一）整合課程內(nèi)容，合理設(shè)計任務(wù)

高職院校“肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”，因此，我們的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生今后工作、生活需要一致。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，在實際生活和工作中所需要的應(yīng)用文文種也相應(yīng)地發(fā)生了一些改變。如：隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板可以隨處查閱。而投標(biāo)書、合同書、求職信、申請書、企劃方案、調(diào)查報告等等文種與我們現(xiàn)實生活的聯(lián)系卻更加密切。我院的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)計劃和授課內(nèi)容是針對所有專業(yè)而言的，也就是說，每個專業(yè)學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容是相同的，沒有突出專業(yè)特點和專業(yè)需求。這在很大程度上是不能滿足學(xué)生以后的工作需求的。也一定程度上違背了我們高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，根據(jù)項目教學(xué)基于工作任務(wù)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的觀點，我校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容也要進行一定的整合。第一，要根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生生活工作需要進行調(diào)整，教學(xué)量要適中，要突出重點。第二，要緊密結(jié)合專業(yè)特點和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在不違背應(yīng)用文寫作課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計符合各專業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)調(diào)整重點難點的講授，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能水平。

（二）改革教學(xué)模式，組織實施任務(wù)

傳統(tǒng)意義上的應(yīng)用寫作課程的授課模式使學(xué)生游離于課堂之外，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，我們必須要采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段組織實施課堂教學(xué)任務(wù)，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。

首先，進行必要的課前準(zhǔn)備?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！?強調(diào)事先的準(zhǔn)備對于完成工作是非常重要的，教師的課堂教學(xué)亦是如此。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀，安排學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，是實施課堂教學(xué)的前提。學(xué)生活動前的知識儲備、材料準(zhǔn)備、活動環(huán)境設(shè)計等，是完成任務(wù)的必要因素。活動前的知識和材料儲備能提高學(xué)生對知識的理解和運用，如：在講述求職信和簡歷這一節(jié)時，我們可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐娜瞬沤涣魇袌鲞M行參觀學(xué)習(xí)，親身體驗當(dāng)今大學(xué)生的求職之路，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，為求職信、簡歷的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)；另外，必要的環(huán)境布置能提升效果。所以，教師在課前與學(xué)生溝通，安排學(xué)生進行必要的知識、資料、環(huán)境等方面的準(zhǔn)備是完成既定任務(wù)的前提條件。

其次，鍛煉學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。應(yīng)用文寫作里面的許多文種是需要多人合作完成的。如：完成一份市場調(diào)查報告，需要進行許多工作――設(shè)計調(diào)查計劃、設(shè)計調(diào)查問卷、進行調(diào)查及匯總分析以及最后的寫作等，單靠一己之力完成任務(wù)是不可能的。因此，我們老師可以提前一周講解調(diào)查方法并確定調(diào)查主題，主題可以設(shè)定為學(xué)生密切關(guān)注的問題或是社會熱點焦點問題，如大學(xué)生的戀愛觀、高職學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)識等。在學(xué)生課外調(diào)查的基礎(chǔ)上，老師在課堂上引導(dǎo)、組織學(xué)生對調(diào)查結(jié)果進行討論、思考、統(tǒng)計、分析，再在深入分析的基礎(chǔ)上，分組撰寫調(diào)查報告，最后，再由教師評析各組的調(diào)查報告。至此，調(diào)查報告這一工作任務(wù)完成。這樣，在任務(wù)設(shè)計、完成過程中，學(xué)生交換成果，群策群力，探討改進，不斷提高。不但了解和實踐了調(diào)查報告這一文種的寫作過程，還發(fā)揮了他們的團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)了獨立思考解決問題的能力。

最后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。21世紀(jì)是一個偉大變革的時代，社會對高技能人才的需求發(fā)生了很大的變化，高等職業(yè)教育在培養(yǎng)技能型人才方面遇到新的挑戰(zhàn)。原來培養(yǎng)的傳統(tǒng)型操作型技能人才，已不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，新形勢的發(fā)展迫切要求培養(yǎng)具有獨立創(chuàng)新、自主發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。培養(yǎng)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，已成為我們高職院校教師必須思考的問題。在《應(yīng)用寫作》教學(xué)任務(wù)設(shè)計中，本著為專業(yè)服務(wù)的原則，結(jié)合專業(yè)需求及實際工作需要，依托實訓(xùn)基地，提供真實的工作環(huán)境和任務(wù)，這些設(shè)計符合學(xué)生的心理即就業(yè)需求，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和技能鍛煉已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的簡單獲取，而是更具發(fā)現(xiàn)性和探究性，真正達到了強化自主學(xué)習(xí)意識。

（三）健全評價體系，進行任務(wù)評價

應(yīng)用寫作教育是逐漸滲透慢慢養(yǎng)成的教育，寫作水平的提高也不是一朝一夕的事情，因此必須修正傳統(tǒng)的評價模式。評價應(yīng)以學(xué)生是否掌握新知識和技能、并能否熟練應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)。同時，任務(wù)評價得當(dāng)對于激發(fā)學(xué)生興奮點和成就感有著極其重要的作用，能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

在課程任務(wù)的完成階段，教師可以通過觀察學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等對學(xué)生作出評價，同時教師也應(yīng)予以相應(yīng)的指導(dǎo)。教師還可以對學(xué)生形成的作品予以評價，評價學(xué)生對知識的掌握、應(yīng)用水平，作品中所包含的創(chuàng)新等。除了教師的評價之外，還可以讓學(xué)生開展自我評價和相互評價，鼓勵學(xué)生把自己的實踐成果大膽地展示出來。學(xué)生自評可以采用組內(nèi)自我評價、組內(nèi)互評、小組互評等形式，對于不同常規(guī)的思路和方法，教師著重給予足夠的重視和積極的評價，鼓勵學(xué)生勇于嘗試、積極創(chuàng)新。學(xué)生自評時，教師要及時予以肯定，讓每個學(xué)生在被肯定和被贊譽的滿足中，充分體驗成功的快樂。另外，我院在高職教育的教學(xué)改革中大力推行“工作過程導(dǎo)向的學(xué)與教”的模式，倡導(dǎo)“終身教育”，并為學(xué)生提供“終身就業(yè)服務(wù)”。我們通過應(yīng)用文教學(xué)可以在與學(xué)生跟蹤服務(wù)的過程中了解到他們在社會上運用寫作能力的高低，要建立社會評價體系。由此，形成了教師評價、學(xué)生評價和社會評價相結(jié)合的“三位一體”的評價體系使項目教學(xué)法的任務(wù)評價更趨于完善。

運用項目教學(xué)法進行應(yīng)用文寫作的教學(xué)工作，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式。項目教學(xué)更加注重圍繞項目任務(wù)的知識體系，更加注重學(xué)生的實踐過程而不是最終結(jié)果，更加體現(xiàn)了“以人為本”的理念。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力和方法，能夠真正做到以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，高質(zhì)量完成社會賦予的“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”的歷史使命。

參考文獻：

第4篇：應(yīng)用文調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞　職教　語文　技能　素養(yǎng)

葉圣陶先生早就說過，學(xué)語文說到底是要學(xué)會應(yīng)用語文這一工具。因此，語文最基本的聽說讀寫的技能必須過關(guān)。但是職高學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在有限的時間里，職教的語文教學(xué)如何開展呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)本著“實用第一”的原則，按照“以學(xué)生為本，提高學(xué)生語文基本應(yīng)用能力”的要求來開展。張志公說過，語文課是“以知識為先導(dǎo)，以實踐為主體，并以實踐能力的養(yǎng)成為歸依”的課。所以我們必須針對學(xué)生的弱項，重點加強一些應(yīng)用技能的訓(xùn)練。根據(jù)筆者在教學(xué)中的經(jīng)驗體會，具體從以下幾個方面進行：

1　培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

口語交際能力是適應(yīng)社會人際交往需要的基本素質(zhì)，良好的口語表達已成為現(xiàn)代人追求的目標(biāo)，也成為很多單位招聘和選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。職校的學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村，因此，學(xué)生在“說”的方面存在幾大問題：一是說不好，開口說話不是滿嘴的方言，就是一口的“塑料普通話”；二是不愿說，上課回答問題，不是拒絕回答，就是“我不會”；三是不會說，好不容易開口了，也是結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次。這樣的表達能力如何適應(yīng)社會正常交往的需要呢？尤其是現(xiàn)在招聘的面試關(guān)，如此蹩腳的口才，既不能充分地展示自我，也給招聘的老師留下不好的印象，如何能過得了關(guān)？針對以上情況，要想提高學(xué)生的口頭表達能力，應(yīng)從以下幾個方面入手：一是要讓學(xué)生努力克服方言，盡量使用普通話，讓學(xué)生養(yǎng)成在任何場合都說普通話的良好習(xí)慣，努力營造一個寬松和諧的說普通話的語言環(huán)境。二是要在教學(xué)中多安排一些學(xué)生口頭訓(xùn)練的機會，引導(dǎo)學(xué)生敢說、愿說、會說。比如：開展課前三分鐘演講活動。演講內(nèi)容可先易后難，先從簡單的自我介紹開始，再到命題演講，進而到即興演講。課堂上可以拿一些社會的焦點話題如房價、醫(yī)保、就業(yè)等，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，既鍛煉了他們的口才，又增強了他們的思辨能力，使他們的目光關(guān)注社會。還可以多開展一些諸如朗誦賽、演講賽、辯論賽等多種形式的比賽活動，讓學(xué)生有鍛煉表演的舞臺。三是要讓學(xué)生掌握說話的方法、技巧。一位心理學(xué)家說過：“在造就一個有教養(yǎng)的人的教育中，有一種訓(xùn)練是必不可少的，那就是優(yōu)美而文雅的談吐?！币虼?，要想給對方留下一個好的印象，還要注意說話的技巧。與人交談時應(yīng)專心致志，努力揣摩說話人的意思，把握對方的說話要點，然后圍繞話題，語句暢達、清晰明了地表達自己的意思。

2　培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作對于大部分職校生來說都是一道難關(guān)，更何況是文化素質(zhì)相對較低的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。讓他們寫一段簡短的自我介紹也是表述不清，就連一張小小的請假條，都不能寫完整。不是沒有名稱，就是沒有時間，格式從來沒完整過。因此在寫作教學(xué)上，筆者先找他們最熟悉的題材寫。寫人，寫熟悉的人，如《我》《我的母親》；寫事，寫身邊的事，如《打工記》《誤會》。等學(xué)生能夠語句通順、表述清楚了，再寫《我最愛的一幅畫》《我印象最深的一本書》......再到《路》《窗戶》這類抽象的題目。這種由具體到抽象，由印象到聯(lián)想，由熟悉到陌生的思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練學(xué)生能夠適應(yīng)，提高得也快。同時應(yīng)在教學(xué)中加強學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。應(yīng)用文寫作是中職學(xué)生必備的職業(yè)能力之一。由于應(yīng)用文語言簡潔平實，不像記敘文有聲有色，也不如議論文深入淺出，曉之以理。故職校學(xué)生往往感到應(yīng)用文寫作課枯燥乏味，難以引發(fā)職校生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，教師首先要聯(lián)系現(xiàn)實引證當(dāng)代社會人才市場的生動實例資料，讓學(xué)生了解社會選拔人才對寫作能力和溝通能力越來越重視的事實來引起學(xué)生對寫好應(yīng)用文的重視，比如通過介紹當(dāng)代社會的應(yīng)用文使用成功或失誤的案例，說明應(yīng)用文對人才和事業(yè)的作用。其次，引證人才市場選拔人才時如何考查應(yīng)聘者寫作能力的事例，比如應(yīng)聘時的敲門磚——自薦信寫得如何直接影響考官對應(yīng)聘者的第一印象。以此來提高學(xué)生的思想認(rèn)識，從內(nèi)心深處喚起他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們學(xué)好應(yīng)用文的興趣，進而化作學(xué)習(xí)的強大動力。最后，教會學(xué)生寫應(yīng)用文的方法、格式。如履歷表、通知、便條、啟事、申請、合同等等。在教學(xué)應(yīng)用文的寫作方法時，教師如果一味灌輸理論知識，勢必激發(fā)不起學(xué)生的興趣。這就要求教師采用多樣有效的教學(xué)方法來調(diào)動起學(xué)生寫作的積極性。如案例教學(xué)法，我們可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，從教材外精選一些有典型性、現(xiàn)實性、實用性、新穎性的例文來做示范講解。利用PPT制作的寫作課件，將各種文體的要點、難點表述清楚，配以例文進行說明，對容易出錯的地方用病例文釋加以演示指教。這樣能幫助學(xué)生迅速有效把握應(yīng)用文體的體例特征和寫作要求。另外還可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進行作文訓(xùn)練，因為學(xué)生將來參加工作，走向社會，需要寫的也往往是與專業(yè)有關(guān)的文章。如在花卉園藝專業(yè)講“調(diào)查報告”這種應(yīng)用文體時，我就把全班學(xué)生分成四個組，鼓勵他們到市場進行調(diào)查，要求各組把調(diào)查的情況寫成調(diào)查報告。學(xué)生通過實地調(diào)查，多方查找資料，集小組成員的智慧把所見、所聞、所感寫成了不錯的調(diào)查報告。通過這種親身體驗，學(xué)生有材料可寫，也在寫作體驗中掌握了調(diào)查報告的寫作要求和寫作方法。

3　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

第5篇：應(yīng)用文調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文；高職；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0011-01

應(yīng)用文是指國家機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體及人民群眾用于溝通情況、交流或傳播信息、表述意愿、處理業(yè)務(wù)、解決問題而撰寫的具有一定的慣用格式和特定規(guī)范的實用性書面材料。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用文寫作已成為人們處理日常工作、生活事務(wù)不可或缺的工具，成為現(xiàn)代社會從業(yè)人員必須具備的基本素養(yǎng)和能力。但相對于經(jīng)濟社會發(fā)展和就業(yè)崗位的要求，目前應(yīng)用文寫作課程并沒有達到其應(yīng)有的作用，教師教之無味，大學(xué)生學(xué)之無趣，厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，使應(yīng)用文教學(xué)走入了困境。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)問題分析

（1）教學(xué)內(nèi)容陳舊。應(yīng)用文內(nèi)容相對理論抽象化，結(jié)構(gòu)較為規(guī)范化，語言相對嚴(yán)謹(jǐn)簡潔，教師教學(xué)易于程式化，“文體知識+例文分析+寫作練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材所選例文陳舊，與大學(xué)生的距離太遠，缺乏針對性、適用性差，直接影響了教學(xué)效果。

（2）大學(xué)生主觀能動性差。高職院校大學(xué)生整體文化成績較差，寫作水平較低，普遍缺乏寫好應(yīng)用文的信心，再加上對應(yīng)用文寫作知識的不了解，使他們覺得自己缺乏應(yīng)用文寫作的能力。

二、改善觀念，學(xué)以致用

（1）根據(jù)專業(yè)崗位側(cè)重教學(xué)內(nèi)容。高職院校開設(shè)應(yīng)用文課程，是為了培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)能力，這就要求在“文種”的教學(xué)選擇上不能一概而論，必須以“職業(yè)能力”為核心，以“實用”為目的，按照不同專業(yè)崗位的人才培養(yǎng)方案來確定教學(xué)內(nèi)容。如經(jīng)貿(mào)專業(yè)的大學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)經(jīng)濟文書寫作，管理專業(yè)的大學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)公務(wù)文書寫作，文秘專業(yè)的大學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)秘書文書寫作。即使是同一專業(yè)，類屬也有差異，如秘書專業(yè)可分為行政秘書和涉外秘書等，應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有所不同。有所側(cè)重，因材施教，既著力于專業(yè)文書，也要加強日常生活使用頻率較高的文種，如通知、計劃、求職信等。如果不分主次，不加取舍，應(yīng)用文教學(xué)效果自然是“學(xué)得越多，會得越少”。

（2）依據(jù)“實用”原則制訂教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)文件，即對每節(jié)課、每種文體講授的重點、難點及實踐操作進行詳細(xì)的布置與安排。在教學(xué)內(nèi)容上，選擇實用性強的文種；在授課進度上，側(cè)重于寫作方法的講授和實際寫作能力的訓(xùn)練，以“實用”為原則，以“會用”為尺度。但是，大多數(shù)應(yīng)用文寫作教材常常是按照概念、特點、分類、寫作方法、注意事項和相關(guān)例文這樣固定的模式進行編寫的，有時概念、特點、分類的篇幅甚至超過了寫作方法。所以，教師在制訂教學(xué)計劃和實際授課過程中絕不能照本宣科，應(yīng)改善觀念，把大量的寶貴時間著力于寫作方法的講授和寫作能力的培養(yǎng)上。

三、改進教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

（1）情景教學(xué)，角色扮演。高職大學(xué)生由于社會閱歷、實踐經(jīng)驗的缺乏，對部分應(yīng)用文的使用環(huán)境很陌生，為了讓他們有身臨其境的體驗，教師在教學(xué)中可采用情景模擬、角色扮演的教學(xué)方法。比如，在講授求職文書時，要求大學(xué)生模擬招聘現(xiàn)場。一組大學(xué)生扮演招聘人員，擬寫招聘啟事；一組大學(xué)生扮演應(yīng)聘人員，擬寫求職信，制作個人簡歷。之后進行求職面試，讓應(yīng)聘大學(xué)生進行3分鐘的口頭自我介紹，最后招聘大學(xué)生和教師一起進行點評，討論自我介紹中有哪些需要注意的內(nèi)容，讓大學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文的實用性，認(rèn)識到掌握應(yīng)用文寫作能力的必要性，進而使他們在親身實踐中提高自己的寫作能力。這樣，充分激發(fā)了大學(xué)生的寫作熱情，加大了參與力度，最終取得了良好的教學(xué)效果。

（2）互動教學(xué)，合作競爭。高職大學(xué)生有較強的好奇心和好勝心，利用大學(xué)生思維活躍的特點調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，能讓更多的大學(xué)生參與課堂互動，為枯燥的學(xué)習(xí)增添樂趣。例如，教師講授完調(diào)查報告的理論知識和寫作格式后，可讓大學(xué)生分組寫作反映校園生活的調(diào)查報告，每組自定感興趣的調(diào)查內(nèi)容，從寫調(diào)查問卷到形成一份調(diào)查報告，組內(nèi)成員各司其職，共同討論，交流學(xué)習(xí)，集體完成教學(xué)任務(wù)。再如，在做病文改錯時，給大學(xué)生分組并告知文中有多處錯誤，但是每位大學(xué)生只能改正其中一處，回答正確后得到課堂表現(xiàn)分，最后統(tǒng)計哪組的大學(xué)生課堂表現(xiàn)分高，再給予集體獎勵。大學(xué)生們爭先恐后發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

葉圣陶先生說：“教是為了不教，要做到為了不教而教?！贝髮W(xué)生課堂上表現(xiàn)出的合作競爭是師生間、生生間的互動，教師應(yīng)將課堂主動權(quán)歸還給大學(xué)生，積極引導(dǎo)大學(xué)生在課堂中展開互動，調(diào)動每個大學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進了其解決問題、分析問題及團隊合作能力的提升。

四、結(jié)束語

總之，應(yīng)用文教學(xué)要改善觀念，針對不同專業(yè)崗位的大學(xué)生，以“實用”為原則，以“會用”為尺度，改進教學(xué)方法，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使高職應(yīng)用文教學(xué)達到大學(xué)生未來崗位需求的目的。

參考文獻：

[1]周春久.應(yīng)用文寫作教程新編[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社，2007.

[2]劉欣.大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)方法例談[J].教育探索，2011（01）.

第6篇：應(yīng)用文調(diào)查報告范文

一、改變教學(xué)觀念和轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教學(xué)觀念是教學(xué)活動的先導(dǎo)，對指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐活動起著重要的作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，首先要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念入手，提高認(rèn)識，打破對理論知識傳授和實踐訓(xùn)練能力重視程度不一的偏見，盡快樹立起“理論為先導(dǎo)，實踐為主體，知行并重”的教學(xué)觀念。在此觀念的引導(dǎo)下，我們應(yīng)將以“教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共同參與，教學(xué)互動”的模式引入應(yīng)用文寫作的教學(xué)實踐。瑞伯雷斯說“學(xué)生不是待灌的瓶，而是待燃的火”，課堂中要徹底改變“一言堂”教學(xué)，教師盡量少講、精講，為學(xué)生的主動參與留出空間和時間。引導(dǎo)學(xué)生多思、多練，實現(xiàn)雙方互動，教學(xué)相長的教學(xué)模式，切實實現(xiàn)應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的。

二、采用合理的教學(xué)方法

美國學(xué)者塞勒在談到課程與教學(xué)的關(guān)系時，曾用了三個比喻：第一，課程是一幢建筑物的圖紙，教學(xué)是具體的施工；第二，課程是一場球賽的方案，教學(xué)是球賽進行的過程；第三，課程是一首樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。是按照圖紙設(shè)計進行施工，做比賽的掌控者，還是深刻理解了樂譜的內(nèi)涵，憑借個人的體會和演出技巧創(chuàng)造性地去演繹作品，這是值得我們教學(xué)時認(rèn)真思考的。在課程實施中，引入設(shè)計課念，主持形式和導(dǎo)演手法應(yīng)是課程教學(xué)改革努力的方向。

1.操作導(dǎo)入法

應(yīng)用文具有固定的格式和規(guī)范的語言，程序性較強，若按一般步驟采用基本格式+寫作要求+例文講析+寫作訓(xùn)練這種程式化的教法，學(xué)生容易產(chǎn)生錯覺，學(xué)習(xí)應(yīng)用文只需掌握一套固定程序即可，以至對學(xué)習(xí)不重視，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)挓亩a(chǎn)生“要我學(xué)”的逆反心理。為防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，筆者嘗試采用了操作導(dǎo)入法進行教學(xué)。

所謂操作導(dǎo)入法，就是在教師新授知識前，先布置作業(yè)，讓學(xué)生在具體操作過程中因新鮮又困惑而產(chǎn)生求知欲望，引發(fā)興趣而主動求取知識。例如，在教學(xué)某一種文體前，先布置作業(yè)：讓學(xué)生結(jié)合校園生活實際，撰寫新學(xué)期個人學(xué)習(xí)計劃、入團申請書，關(guān)于職校生消費情況、交友情況，課外閱讀、上網(wǎng)時間等情況的調(diào)查報告；為自己所制作的產(chǎn)品寫廣告文、寫說明書；假設(shè)自己已畢業(yè)，向某單位寫一封求職信；假設(shè)自己就業(yè)后從事銷售工作，與對方簽訂購銷合同等等。此時，學(xué)生能深刻體會到應(yīng)用文的實用性和重要性，并激發(fā)寫作愿望，教師再因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)他們有針對性地學(xué)習(xí)有關(guān)知識，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”（《論語?述而》）。學(xué)生帶著求知欲、帶著任務(wù)，有目的學(xué)習(xí)就能由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，主動求知，提高學(xué)習(xí)效率。

2.案例分析法

打破應(yīng)用文寫作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在現(xiàn)實生活中搜集不同文種范例，在課堂上進行討論研究。通過案例討論、案例分析、案例講解等方式帶給學(xué)生直觀的認(rèn)識。告訴學(xué)生在什么場合該使用怎樣的文種，各種文種應(yīng)該怎樣寫，寫作要點和技巧在哪里，使學(xué)生受到啟迪。另外也可舉出“正”“反”兩個方面寫作的例子，對容易出錯的地方，組織學(xué)生對病例文進行討論，鼓勵學(xué)生找出病文存在的問題，并提出修改思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。使學(xué)生懂得“應(yīng)當(dāng)怎么寫”和“不應(yīng)當(dāng)怎么寫”，使學(xué)生在練習(xí)作文的過程中始終沿著正確的寫作思路進行寫作，才可避免走彎路。在今天更可較多地利用多媒體，音像教學(xué)材料，網(wǎng)絡(luò)和課件使授課信息量增大，精簡了課時，同時又提高了教學(xué)的直觀性、趣味性。如“狀”可充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，不僅讓學(xué)生了解了現(xiàn)在的狀，還看到了古代的狀子，對拓寬學(xué)生的視野大有益處。

3.比較異同法

比較是認(rèn)識事物特點的一種科學(xué)方法，且簡便易行。任何事物一加比較，其各自的特點便能鮮明地凸現(xiàn)出來，兩者的異同之處，也能讓人一目了然，這就是“有比較才有鑒別”。在應(yīng)用文教學(xué)中采用比較異同的方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用能力。比如應(yīng)用文的語體有何特點，引導(dǎo)學(xué)生將之與文藝作品、議論文等其他文種的語體進行比較，其特點就凸現(xiàn)出來了。兩篇同一內(nèi)容的調(diào)查報告，寫法上孰優(yōu)孰劣，一經(jīng)比較就能清楚。對同一文種不同類型的應(yīng)用文加以比較，其異同點便顯而易見。例如同是新聞，綜合新聞與述評新聞在特點、寫作要求、結(jié)構(gòu)等方面有共同之處，而在內(nèi)容安排及語體運用方面又略為不同。對于相似、相近、寫法上大同小異的文種（報告與請示；通知、通報與通告；經(jīng)驗新聞與經(jīng)驗性總結(jié)及調(diào)查報告）引導(dǎo)學(xué)生運用比較的方法，異中求同，同中見異，就能使他們更深刻地掌握這些相關(guān)文種的特點和寫法，收到舉一反三、觸類旁通之效。

4.創(chuàng)設(shè)情景法

教學(xué)心理學(xué)研究表明：為了完成某項教學(xué)內(nèi)容，如果把學(xué)生引導(dǎo)到相應(yīng)的情境中去，就能使他們對有關(guān)事物和對象留下深刻印象，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用文教學(xué)中，適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，往往會收到事半功倍之效。

創(chuàng)設(shè)情景可以利用多媒體手段，為學(xué)生播放影視錄像、提供文字資料，出示例文；也可以組織學(xué)生開展活動，進行實地訓(xùn)練。在教新聞和調(diào)查報告時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合生活實際，仿照例文，以記者身份在校內(nèi)外作實地采訪和調(diào)查，進行寫作訓(xùn)練。如結(jié)合各種全校性活動和校園動態(tài)采寫新聞；針對職校生學(xué)習(xí)、生活、交友、就業(yè)等熱點問題作實地調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。學(xué)生身臨其境，進入角色，便顯得有話說，會說話，他們自由組合，相互合作，從標(biāo)題的設(shè)計到內(nèi)容的確定、結(jié)構(gòu)的安排、語體的運用等方面都能反復(fù)推敲，精心修改，寫出比較合乎規(guī)范的文章。

三、營造寬松的課堂教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)是一個不斷出現(xiàn)錯誤，改正錯誤，最后爭取達到少出、不出錯誤的過程。技校生在其初中階段由于學(xué)習(xí)成績大多數(shù)為班內(nèi)的中下等，因此不被寄予厚望和受到關(guān)注。他們似乎習(xí)慣了以往教師在學(xué)習(xí)上對他們責(zé)備多表揚少，表面看來他們在學(xué)習(xí)上已經(jīng)是積極性不高，其實這些學(xué)生的內(nèi)心很需要老師的鼓勵和贊揚，需要教師用激勵的言語啟發(fā)他們的潛能，肯定他們的進步。在教學(xué)過程中，教師的言語評價中常常包含了對學(xué)生能力的判斷：積極的評價會使學(xué)生增強自我效能；消極的評價會降低學(xué)生自我效能。清代的顏元先生說過“教子十過，不如獎子一長”。教師應(yīng)寬容地指出學(xué)生存在的問題，消除學(xué)生緊張、害羞、怕錯的心理，從而使學(xué)生始終在學(xué)習(xí)過程中保持自信，保持對學(xué)習(xí)的興趣。

寬松的課堂教學(xué)環(huán)境還包括教師的語言自然親切，精練優(yōu)美，讓學(xué)生在不知不覺中體驗和享受文字的無窮魅力，在文字的魅力中獲得生活的愉悅。彰顯生命的個性與活力，使學(xué)生樂在其中，教師也實現(xiàn)了寓教于樂的初衷。

第7篇：應(yīng)用文調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高職院校；應(yīng)用文寫作教學(xué)；運用措施

在新的時代背景下，高職學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的能力是在社會工作實踐中必不可少的一項技能。情境教學(xué)法是現(xiàn)在高職院校應(yīng)用文寫作中常用的一種教學(xué)方法，對提高高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力發(fā)揮著現(xiàn)實的作用，文章就情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的意義進行分析，對如何實現(xiàn)情境教學(xué)法在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運用展開討論和研究。

一、高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對應(yīng)用文寫作的認(rèn)識具有片面性

首先，高職院校的學(xué)生片面地認(rèn)為只要學(xué)好自己的專業(yè)課程，就能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提高，認(rèn)為應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)實意義不大。其次，應(yīng)用文具有真實性、針對性、時效性、工具性、規(guī)范性等特點，不具備文學(xué)性的特征，所以應(yīng)用文寫作教學(xué)很多時候會枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，學(xué)生只要通過網(wǎng)絡(luò)就可以下載應(yīng)用文模板和范文，在只要照搬或者模仿就可以完成任務(wù)的情況下，造成學(xué)生片面性的認(rèn)識應(yīng)用文寫作教學(xué)的價值。

2.教師教學(xué)方式不到位

現(xiàn)在高職院校在應(yīng)用文寫作教學(xué)中主要采用的是講授法，教師刻板地進行應(yīng)用文文體格式、寫作方法和需要注意的事項等幾個方面教學(xué)內(nèi)容的講授。教學(xué)方式主要停留在理論性的階段，難以在教學(xué)過程中提高學(xué)生主動實踐的能力。教學(xué)的形式也無法吸引學(xué)生的注意力，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

3.沒有明確的課堂定位

很多高職院校的教師和學(xué)生都沒有認(rèn)識到應(yīng)用文寫作教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮著重要的意義和作用，從而忽視了應(yīng)用文寫作教學(xué)對學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的提高。學(xué)生也難以養(yǎng)成良好的應(yīng)用文寫作習(xí)慣，使得應(yīng)用文寫作教學(xué)沒有有效地發(fā)揮其對高職學(xué)生專業(yè)知識技能的輔助作用。

二、情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的意義

情境教學(xué)法主要是某種富有感彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在參與教學(xué)實踐的過程中，感受情感的體驗和升華。其中情境教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.情境教學(xué)法可以使枯燥的知識富有活力

應(yīng)用文寫作本身因為缺乏文學(xué)性，會讓學(xué)生覺得沒有趣味性，教師可以在應(yīng)用文教學(xué)中設(shè)置豐富多樣的情境，讓本身枯燥乏味的用文理論知識與技巧，在適當(dāng)?shù)膱鼍白兊酶挥猩突盍?。通過這樣的方式可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生參與應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐的主動性和積極性。并且情境教學(xué)法能夠站在每一位學(xué)生的立場，充分考慮他們的性格特點，實現(xiàn)學(xué)生知識能力的拓展，提高學(xué)生在生活中挖掘?qū)懽魉夭牡哪芰Α?/p>

2.情境教學(xué)能夠體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境角色，促使學(xué)生在參與教學(xué)實踐的過程中快速地融入教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在教學(xué)中的主體性作用，能夠自覺、主動地解決情境教學(xué)中遇到的問題，推動學(xué)生對應(yīng)用文寫作的深入認(rèn)知和探索，有效地提高其應(yīng)用文寫作的能力，為高職學(xué)生專業(yè)性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、情境教學(xué)法在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運用措施

1.利用情境教學(xué)法導(dǎo)入應(yīng)用文寫作教學(xué)課題

教師利用情景模擬導(dǎo)入的方式，提出應(yīng)用文寫作的相關(guān)問題和主題，結(jié)合學(xué)生專業(yè)性發(fā)展的實際需求，選取具有趣味性和思想性的范文，在形象的情境感知中學(xué)會應(yīng)用文寫作的格式和需要寫作的內(nèi)容。

例如，啟事寫作的教學(xué)。教師可以以真實案例為情境，讓學(xué)生在案例情境中學(xué)會啟事書寫的格式，教師可以演示曾看到的一則啟事“警方微博發(fā)尋人啟事，該女子為陜北口音”，帶學(xué)生進入啟事的寫作情景，以此調(diào)動學(xué)生的積極性與興趣，主動地去尋找這篇啟事存在的問題，最后再讓學(xué)生正確地主動完成該篇啟事的寫作內(nèi)容。

2.設(shè)置任務(wù)驅(qū)動情境，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能

應(yīng)用文在實際工作實踐中具有較強的可操作性，所以開展應(yīng)用文寫作教學(xué)可以提高學(xué)生解決實際問題的能力。所以在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解決實際事務(wù)和問題的技能。教師可以設(shè)置任務(wù)驅(qū)動情境，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中，意識到應(yīng)用文寫作的實用性。教師通過任務(wù)驅(qū)動情境的設(shè)置，也能有效地提高課堂教學(xué)的靈動性，將應(yīng)用文寫作的理論、要點等融入特定的情境事件當(dāng)中，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

例如，在“請示報告”的寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要求學(xué)生學(xué)會寫作情況報告（情況報告用于向上級機關(guān)反映社會上或本機關(guān)工作中出現(xiàn)和存在的有代表性、傾向性的有關(guān)情況，反映的一般是重大情況、特殊情況或者新動向），教師可以設(shè)置一場事故情境，如某地開出的某客車發(fā)生重大交通事故，并布置任務(wù)讓學(xué)生擬寫一份報告，向上級主管部門反映情況。并說明事故發(fā)生的時間、地點、人物（造成事故的人員或單位）、事故發(fā)生的直接原因過程和人員傷亡、經(jīng)濟損失情況等。對重大事故，還應(yīng)該說明事故發(fā)生后有關(guān)部門和人員還采取了哪些緊急救治措施等，從而起到鍛煉學(xué)生實踐操作能力的作用。

3.設(shè)置專業(yè)性情境，輔助學(xué)生的專業(yè)發(fā)展

高職院校展開應(yīng)用文寫作教學(xué)一定要與學(xué)生的專業(yè)知識保持高度的一致性，不僅能夠提高學(xué)生對應(yīng)用文寫作能力的重視，還能輔助他們專業(yè)知識技能的提高。為學(xué)生今后在社會市場中競爭力的提高奠定基礎(chǔ)。所以教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)的過程中可以設(shè)置專業(yè)性發(fā)展的情境，針對學(xué)生的專業(yè)特點，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

例如，其中一節(jié)課的重點是寫作求職信，教師首先可以讓學(xué)生針對自己的專業(yè)，思考自己未來職業(yè)發(fā)展的方向是什么，可能面對的上級領(lǐng)導(dǎo)有哪些，自己的求知目的是什么，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確找到自己的專業(yè)定位。然后設(shè)置小型的職場求職情境，教師扮演領(lǐng)導(dǎo)角色，讓學(xué)生扮演各類求職者，進行自我介紹、遞交求職信等一系列職場求職演練，為學(xué)生今后在職場中推銷自己發(fā)揮積極的作用。

4.創(chuàng)設(shè)情境主題實踐活動，提高學(xué)生實踐能力

通過社會實踐活動學(xué)生可以獲取更多的應(yīng)用文寫作素材，豐富自己的社會經(jīng)驗。例如，在學(xué)習(xí)調(diào)查報告寫作的時候，教師可以組織學(xué)生對相關(guān)主題的調(diào)查報告展開社會問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、結(jié)果分析等，最終讓學(xué)生完成調(diào)查報告。通過實踐參與，不僅可以讓學(xué)生提高應(yīng)用文寫作的能力，還能讓學(xué)生提高社會實踐能力。

參考文獻：

[1]蔣麗云，朱軍明.高職應(yīng)用文寫作情境教學(xué)探析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（2）.

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第8篇：應(yīng)用文調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文教學(xué)　教學(xué)趣味　寫作能力

應(yīng)用文是處理現(xiàn)代事務(wù)的重要文書，隨著人際交往的擴大，人們聯(lián)系的增多，科學(xué)技術(shù)的進步，社會經(jīng)濟的發(fā)展，各類事務(wù)的增多，各種應(yīng)用文書種類越來越繁多，應(yīng)用場合越來越廣泛。所以必須加強應(yīng)用文教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實際，緊扣應(yīng)用文教學(xué)特點，圍繞學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，采取靈活多樣的教學(xué)手段，加強實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重視，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)有所成，提高應(yīng)用文教學(xué)的效率。

當(dāng)前中職學(xué)生語文基礎(chǔ)現(xiàn)狀是，學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，他們之間存在非常大的差距。比如就拿我們學(xué)校來說吧。首先，所招收的生源都是在中考中被淘汰下來的學(xué)生，有的甚至沒參加過中考，這些學(xué)生基本是成績較差來讀中專的，語文基礎(chǔ)知識嚴(yán)重欠缺這是可想而知的。其次，我校學(xué)生中，來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生占了大多數(shù)，由于受到“新讀書無用論”的影響，使這些學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面有很大欠缺。再次，這些學(xué)生的聽、說能力差；讀、寫能力較低，表現(xiàn)在聽記速度很慢，聽辨抓不住中心；當(dāng)眾講話面紅耳赤，手足無措，吞吞吐吐，不知所云，很少看課外書，沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。最后，這些學(xué)生很多是家長認(rèn)為不值得花錢送到南寧讀中專才到我們學(xué)校的，由于他們的學(xué)習(xí)目的不明確，是被動上職校，因此，學(xué)習(xí)動力明顯不足。

由于學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)動力明顯不足。加上目前中職教材對應(yīng)用文的處理，基本就是按照各種文章體裁、概念、格式、要求、寫作特點、寫作例文幾大塊進行編寫，概念過于抽象，理論色彩太強，缺少形象感人的材料，一般沒有什么跌宕起伏的情節(jié)，語言簡潔、平實，對于文化基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生明顯缺乏吸引力，學(xué)生往往感到很枯燥，不喜歡應(yīng)用文寫作課，他們的時間和精力甚少放在應(yīng)用文的學(xué)習(xí)與寫作上，這種情形使得應(yīng)用文教學(xué)收效甚微。為了改變這種不利局面，我們必須解放思想，大膽改革創(chuàng)新，增強教學(xué)趣味，強化寫作實踐，教出應(yīng)用文的特色，教出應(yīng)用文的效率，實現(xiàn)中職語文課的教學(xué)目標(biāo)，讓中職語文課更好地為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為興趣是心理活動的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。實踐證明，學(xué)生對某門學(xué)科有了興趣，才會積極地學(xué)習(xí)。學(xué)生只有對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺、積極地接受寫作知識和訓(xùn)練，主動地提高應(yīng)用文寫作水平。在幾年來的中職應(yīng)用文教學(xué)中，筆者探索、總結(jié)了一些激發(fā)中職生學(xué)習(xí)應(yīng)用文興趣行之有效的方法。

一、明確應(yīng)用文寫作的重要現(xiàn)實意義

中職學(xué)生由于入學(xué)前很少接受過職業(yè)教育的培訓(xùn)，入學(xué)后一些學(xué)生又沒有清醒地認(rèn)識學(xué)習(xí)專業(yè)課程的意義，對各門功課敷衍了事，對文化課甚至置之不理，應(yīng)用文在他們眼里是食之無味棄之可惜的雞肋，學(xué)亦可不學(xué)亦可，他們覺得學(xué)習(xí)這門課程缺乏實用價值，對學(xué)習(xí)抱著無所謂的心態(tài)。因此在教學(xué)應(yīng)用文的過程中，任課教師必須本著對學(xué)生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)前途負(fù)責(zé)的高度責(zé)任心，在教學(xué)各類應(yīng)用文體裁時，要重點突出應(yīng)用文學(xué)科的重要地位，強調(diào)它的廣泛用途，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)肅對待教材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識應(yīng)用文應(yīng)用范圍廣泛，社會生活各方面都要使用應(yīng)用文。專業(yè)學(xué)習(xí)要用到讀書筆記、調(diào)查報告、實驗報告、計劃總結(jié)；日常生活中傳遞信息、交際應(yīng)酬，需要運用手機短信、請假條、借條、日記、書信、賀信；商務(wù)往來、經(jīng)濟活動、互通有無，需要運用合同、廣告、商務(wù)信函、市場調(diào)查；處理政務(wù)，管理國事，組織協(xié)調(diào)，舉行政治活動，需要運用通知、布告、命令、規(guī)劃等。應(yīng)用文在各行各業(yè)用途廣泛，在社會生活的各個角落無所不在，應(yīng)用文隨時隨處都成為人們聯(lián)系的橋梁和紐帶。這些現(xiàn)實生活中的實例，可使學(xué)生深刻地認(rèn)識到：如果不掌握應(yīng)用文寫作技能，會給自己的生活、學(xué)習(xí)、工作帶來很多不便。 相反，如果學(xué)生掌握了各種應(yīng)用文種的寫作規(guī)律及寫作技巧，能根據(jù)生活、學(xué)習(xí)、工作的需要，寫出格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容準(zhǔn)確、條理清晰、語言簡明的應(yīng)用文，不僅應(yīng)用文寫作能力得到了提高，而且在寫作訓(xùn)練的過程中思想水平也會得到相應(yīng)的提高，更重要的是學(xué)生解決實際問題的能力和理論聯(lián)系實際的能力得到了提高。學(xué)生對應(yīng)用文寫作的重要性有了充分認(rèn)識，自然有興趣進入一個新的求知天地。

二、應(yīng)用文教學(xué)要切合學(xué)生實際水平

應(yīng)用文本身就很枯燥，如果一味照本宣科，脫離實際，學(xué)生是不會感興趣的。只有切合實際的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不切實際的教學(xué)，純粹地灌輸一些文種概念、格式等理論知識，只會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓抑寫作興趣，致使他們煩學(xué)、煩寫。

在教學(xué)中，教師每講一種文體，都要和學(xué)生的實際水平相聯(lián)系，如在講社交書信時，布置學(xué)生根據(jù)自己的意愿擬寫一封求職信。強調(diào)求職信內(nèi)容上一般包括個人基本情況、求職原因、詳細(xì)的聯(lián)系地址，注意在信中要適當(dāng)推銷自己，不卑不亢，既要實事求是，又要投其所需，言簡意明，書寫端正。學(xué)生認(rèn)為這樣的寫作訓(xùn)練對自己很實用，寫作積極性很高，效果也較好。又如在學(xué)習(xí)“公文”一章時，學(xué)生對離學(xué)習(xí)生活較遠的公文寫作并不很感興趣，加之許多學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗，經(jīng)常連各部門間的隸屬關(guān)系都分不清，讓他們寫某政府機關(guān)的公文的確是件難事。相反，就地取材，結(jié)合學(xué)校實際情況設(shè)置公文訓(xùn)練內(nèi)容，如學(xué)校關(guān)于整頓校園環(huán)境的通告、學(xué)校對違紀(jì)學(xué)生處理的通報、學(xué)生實習(xí)聯(lián)系函、班級外出活動請示等，會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，也可使他們較全面、牢固地掌握公文寫作的要求。聯(lián)系實際的實操訓(xùn)練手段靈活，要求教師做到隨機應(yīng)變、有的放矢，這樣更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在學(xué)期之初指導(dǎo)學(xué)生訂立學(xué)習(xí)計劃，學(xué)期末指導(dǎo)學(xué)生寫好總結(jié)；在“五四”青年節(jié)之前指導(dǎo)學(xué)生寫入團申請書；“教師節(jié)”來臨之際指導(dǎo)學(xué)生給教師寫慰問信；對臨近畢業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)其寫自我推薦書、求職信；針對學(xué)生關(guān)注的學(xué)校環(huán)境、飲食、安全、教學(xué)等諸方面的看法和建議，指導(dǎo)他們寫調(diào)查報告；此外，還可以結(jié)合授課內(nèi)容從報刊、雜志上收集材料指導(dǎo)學(xué)生寫作合同、司法文書等等。

三、教學(xué)案例多用新例

應(yīng)用文有固定的格式、內(nèi)容固定、固定的套用語言，教師在教學(xué)中容易純粹地講解理論，教學(xué)方式也是“滿堂灌”，書中所用案例離學(xué)生生活較遠，因此教師講解沒有激情，學(xué)生對這些例子也感到乏味。俗話說“喜新厭舊”是人們一種普遍的心理現(xiàn)象，活蹦亂跳的鮮魚活蝦，水靈靈的鮮瓜嫩菜會使你賞心悅目，胃口大開，而死魚臭蝦、爛瓜敗葉會令你大倒胃口。同樣，學(xué)生對教學(xué)中陳谷子、爛芝麻的用例會感到索然寡味，提不起神來。如果教學(xué)中時有新鮮活貨展示在學(xué)生面前，便可借助學(xué)生求新心理，刺激其求知欲望，提高其對教學(xué)內(nèi)容的感知。這里面說的教學(xué)用例包括教學(xué)中所使用的例文和用以說明寫作理論知識的實例。在典型規(guī)范前提下，例文的選擇宜新不宜舊，應(yīng)用文具有時效性，但應(yīng)用寫作教科書卻具有相對穩(wěn)定性。書中選入的例文往往一用就是幾年。在當(dāng)今大變革時代，書中有些例文會因時過境遷而失去新鮮感。為了保證例文的時效性和新鮮感，教者很有必要舍棄一些陳舊過時的例文，而補充一些適時新鮮的例文。比如我在教廣告時，就拿各個中職學(xué)校散發(fā)的招生簡章、街頭上醒目的中職招生宣傳、甚至拿我們職校的招生廣告來分析，學(xué)生聽得津津有味。在教調(diào)查報告時，針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，讓學(xué)生用不同的調(diào)查方式，廣泛深入地展開調(diào)查，探究出原因，得出讓他們自己信服的結(jié)果。

四、開展應(yīng)用文寫作競賽活動

第9篇：應(yīng)用文調(diào)查報告范文

[關(guān)鍵詞]高校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)；對策

[中圖分類號]H193.6 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）09 ― 0165 ― 02

寫作是生活在現(xiàn)代社會里的人反映綜合腦力勞動的一種能力，它是一項最基本的社會實踐活動。勞動的一種能力，它是一項最基本的社會實踐活動。葉圣陶先生說過“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”葉圣陶先生這番話引起了社會各界廣泛的關(guān)注。隨著社會文明程度的發(fā)展，實用寫作在人們學(xué)習(xí)、生活、工作所占的比重越來越大，得到了社會前所未有的重視。從企業(yè)用工到選拔人才制度的考試，首先考察的是會不會寫實用文章。實用寫作在社會生活中所占的比重及社會重視程度實際上是反映一個社會政治、經(jīng)濟、文化繁榮的重要標(biāo)志。

約賴?奈斯比特在《大趨勢》中這樣說道“當(dāng)代社會應(yīng)該記住最重要的大事有五件，其中之一是：在這個文字密集社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧?！薄?〕無數(shù)事實證明，當(dāng)今社會對人才的需求絕不僅僅是專業(yè)知識和專業(yè)技能，社會需求的是多專多能的應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)合格人才的角度出發(fā)，在大學(xué)語文課堂中針對理工科各專業(yè)學(xué)生學(xué)科特點開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程。目的都是一個――提高學(xué)生文化素質(zhì)、提高寫作能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才以適應(yīng)社會對合格人才的需求。

就大學(xué)生本身而言，大學(xué)期間要參加各種考試，如四六級外語考試也曾有這樣的考題：寫一份加入某社團的申請。但是很多同學(xué)仍然不會寫，不懂格式，更不會恰當(dāng)?shù)谋磉_，影響了外語過級。大學(xué)畢業(yè)時要寫求職信，擇業(yè)時用人單位既要考核畢業(yè)生的專業(yè)能力，也要考核畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其中就包括寫作能力，如寫一個報告、請示、競聘演講稿等等?；蛘邔碚业焦ぷ?，用人單位讓我們寫一些常用公文，我們不會寫或是寫不好也會使用人單位對我們能力的認(rèn)可大打折扣。總的來說，在人類學(xué)習(xí)、工作、生活中處處離不開應(yīng)用文。應(yīng)用文有著如此重要作用的情況下，卻得不到同學(xué)的正確認(rèn)識。

一、高校應(yīng)用文寫作課程現(xiàn)狀分析

文章的產(chǎn)生源于實用的需要。“人類的群體活動需要交流、組織、協(xié)調(diào)、指揮、應(yīng)用文也就用運而生了。它在長期的歷史發(fā)展中，已形成區(qū)別于文學(xué)作品和實用文其他文類的“個性”。隨著社會文明程度的發(fā)展，為適應(yīng)社會生活的各種需要，應(yīng)用文也在不斷地發(fā)展變化?！薄?〕然而應(yīng)用文的課堂效果卻不堪理想，概括起來就是學(xué)生方面：對課程的重要性認(rèn)識不足，沒有興趣：教師方面：專業(yè)化程度有待提高，教學(xué)方法有待改進：教材方面：體例單一、缺乏創(chuàng)新、取舍不當(dāng)、不切實用：教法方面：單一機械、枯燥乏味、脫離實踐。首先是從社會到學(xué)校普遍存在著一種重文學(xué)的審美價值而忽視實用文章應(yīng)用性的傾向。對應(yīng)用文體社會價值認(rèn)識的不夠深刻，雖然有些高校已經(jīng)逐漸認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生實用寫作的重要性，但在學(xué)科認(rèn)識上始終將它視為一門技能課，并未能從理性角度認(rèn)識到應(yīng)用文寫作在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)方面的重要性，使這一課程仍然站在邊緣化學(xué)科的隊伍當(dāng)中。其次，從學(xué)生入學(xué)到高考學(xué)習(xí)語文對于寫作的重視也基于應(yīng)試基礎(chǔ)上，更多的是在文章中體味其優(yōu)美華麗的辭藻，而對于實用性文章的學(xué)習(xí)少之又少。從而導(dǎo)致了現(xiàn)在高校大學(xué)生淡化實用文體寫作。在應(yīng)試教育下，學(xué)生更關(guān)心的是外語、計算機、專業(yè)課等與求職就業(yè)息息相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為對于母語的寫作，有了高中6年的母語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只要遵循一定的格式就能寫好。所以不愿意在實用文體寫作上下功夫，行文不規(guī)范、邏輯混亂等現(xiàn)象普遍存在。再次，在教師教學(xué)方面，習(xí)慣于程式化的教學(xué)步驟即“概念、性質(zhì)、特點、例文、實踐、點評”這樣的模式。使其課堂枯燥乏味，在整個課堂教學(xué)上太偏向于理論知識，而忽略了應(yīng)用文體本身實用性的價值，并未將其與生活緊密聯(lián)系在一起。在教師配備上，一些高學(xué)歷，高職稱的教師優(yōu)先選擇承擔(dān)專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作的老師缺乏授課的積極性。

二、高校應(yīng)用文寫作課程改革策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 強化主體意識

1.以就業(yè)為導(dǎo)向 合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用寫作課的目的可以這樣表述：“培養(yǎng)學(xué)生運用應(yīng)用文載體有效地進行信息交流、做好工作的能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)?！薄?〕高等學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)社會需要的“基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高”的人才。所授內(nèi)容要能直接為學(xué)生的就業(yè)、用人單位的需求服務(wù)。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，各門課程的教學(xué)都必須注重素質(zhì)教育、重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學(xué)生個性發(fā)展因材施教。應(yīng)用文寫作課是一門實踐性很強的課程因此在傳授知識過程中不能只停留于理論層面，要充分考慮學(xué)科自身特點及發(fā)展需要，在理論與實踐結(jié)合的基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握正確的習(xí)作方法，使知識成為轉(zhuǎn)化能力的有效途徑。在寫作實踐中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和認(rèn)真的態(tài)度。應(yīng)用文寫作內(nèi)容涵蓋面廣泛，在課程設(shè)置上不可能面面俱到，要結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向及社會所需要的人才類型突出應(yīng)用文實用性的特點，根據(jù)專業(yè)需要大膽靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容：對于文秘類專業(yè)的學(xué)生來說，行政公文、公關(guān)禮儀文書是教學(xué)重點；對于理工類學(xué)生來講，事物文書如調(diào)查報告、計劃、總結(jié)則是教學(xué)重點；而相對于經(jīng)濟類學(xué)生而言，如合同，條據(jù)則是教學(xué)的重點，而其他類的內(nèi)容只需要了解均可。

2.制定以“實用”為目的的教學(xué)計劃

打破固有的傳統(tǒng)的教學(xué)方法即理論講授范文講解動筆練習(xí)。這種教學(xué)模式是從我們授課的主體角度出發(fā)把知識灌輸給學(xué)生，而忽略了作為接受知識主體的學(xué)生的感受。如果我們可以大膽的改變教學(xué)規(guī)律，使例文在前，在學(xué)生了解文體樣式基礎(chǔ)上概括歸納總結(jié)文種的概念特點性質(zhì)。 利用生活工作需要，通過寫作時間訓(xùn)練調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加大課程技能訓(xùn)練的比重，學(xué)生的作業(yè)通常是錯誤多端、五花八門，教師組織學(xué)生以小組交流研討的批閱方式，通過相互交流，由思維的提煉和語言的加工，形成可靠的規(guī)律和定理。教師再次組織學(xué)生評議，去偽存真、去粗取精使學(xué)生完成理性認(rèn)識的飛躍，從而揭示應(yīng)用文寫作知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，從而完成完整的認(rèn)知教學(xué)體系。

3.利用生活需要 調(diào)動學(xué)生積極性

課程內(nèi)容應(yīng)注重高效、實用、趣味。高效相對于教師授課效果而言的，實用趣味是就課程本身內(nèi)容而言的。教師運用博文強識而又妙趣橫生的語言增加課堂教學(xué)的趣味性，打破應(yīng)用文單一枯燥的授課模式使課堂學(xué)習(xí)氛圍和諧。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性使學(xué)生真正參與到教學(xué)內(nèi)容中成為課堂的主體。在趣味教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)充分發(fā)揮大學(xué)課堂的育人功能。對于教師本身而言非常有必要熟練掌握應(yīng)用文寫作的專業(yè)知識了解國家行政機關(guān)法規(guī)政策。

（二 ）靈活運用各種教學(xué)方法

“教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法?！薄?〕教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系共同完成教學(xué)任務(wù)的活動方式，必須堅持以學(xué)生為本的教學(xué)思想，建立氣氛融洽的課堂氛圍。

1.情景教學(xué)法

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，當(dāng)我們無法將寫作的理論知識與時間應(yīng)用能力充分結(jié)合時，教師將問題的解決與具體情境有機結(jié)合是最好的辦法之一，也就是“創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)中盡量要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實的情境中發(fā)生"創(chuàng)造一個有利于學(xué)生主動求知的生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境"。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件”〔5〕

例如，在講授求職自薦信這節(jié)課中，教師可以激發(fā)學(xué)生現(xiàn)場模擬一個面試的小場景。同學(xué)們根據(jù)觀看面試的情景，增強學(xué)生的應(yīng)聘者角色意識，讓學(xué)生走向面試情境親身體驗、感悟、理解運用所學(xué)的知識。同時通過現(xiàn)場情景模擬法同學(xué)們可以站在面試官的角度取長補短，知道自己在求職中需要注意哪些事項，以便更有利的形成書面文字向用人單位全面的介紹自己。從而激發(fā)學(xué)生的探究能力，采用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)模擬情境中有意義的主動學(xué)習(xí)更有利于加強學(xué)生的記憶從而獲得知識。

2.實踐教學(xué)法

實踐教學(xué)模式是指學(xué)生通過課堂內(nèi)外的練習(xí)、調(diào)查、研討等教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為實踐主體的實踐性活動。作為實踐性較強的課程，體現(xiàn)應(yīng)用文應(yīng)用的本質(zhì)：應(yīng)付生活、用于實務(wù)，課程要能為公務(wù)活動提供便利；因此要將應(yīng)用文寫作這一學(xué)科與具體的實踐操作結(jié)合起來。常常會出現(xiàn)新情況、新問題需要研究解決，也常常有好的經(jīng)驗需要推廣，實踐教學(xué)正是從這一客觀需要出發(fā)，適應(yīng)社會的實際需要而產(chǎn)生。

例如在講事務(wù)文書中調(diào)查報告這一結(jié)課時，結(jié)合調(diào)查報告的文種特點為現(xiàn)實工作急需解決的各種問題，有針對性地進行調(diào)查研究之后所作的書面回答。可以布置給學(xué)生感興趣的例如“畢業(yè)后工作還是考研”、“大學(xué)生每月生活費該何去何從”等等，同學(xué)們可以通過問卷調(diào)查、個別訪問、社會觀察、去圖書館查閱文件資料閱讀有關(guān)書面書籍。在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時也將所學(xué)的課程內(nèi)容真正地運用于于社會實踐中去。要有效延伸和擴展

3.比較教學(xué)法

在應(yīng)用文教學(xué)中，比較教學(xué)法是一種有效延伸和擴展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。在比較教學(xué)中，可以是正確與錯誤的問題比較比較：從錯誤的范文入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并修改，從而掌握正確的理論知識。錯誤例文來的來源既可以是社會中方方面面的公務(wù)類選拔性考試內(nèi)容也可以是學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的問題等更加貼近學(xué)生的案例；文體本身的比較，例如在講應(yīng)用文文體特點時可以從語言、體式、結(jié)構(gòu)等方面與文學(xué)作品進行比較；公文共性與個性的比較：強調(diào)從一般到特殊，即某一類公文的總體寫法和某個個體公文寫作的比較。如報告與請示的比較。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 梅艷譯.大趨勢〔M〕. 北京： 中國新華出版社，1984.

〔2〕 裴顯生.應(yīng)用寫作〔M〕 .北京：高等教育出版社，2011.

〔3〕 裴顯生.應(yīng)用寫作〔M〕 .北京：高等教育出版社，2011.