應(yīng)用寫作課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；實踐教學

應(yīng)用寫作是一門實踐性極強的課程，它不僅僅要求教師將應(yīng)用寫作的基本知識傳授給學生，還要求通過大量的案例分析、寫作練習、點評等實踐性教學工作，來促使學生將應(yīng)用寫作基本知識與實際結(jié)合起來，提高學生的寫作能力。同時，還要根據(jù)學生未來可能從事的行業(yè)，有針對性和選擇性的開展應(yīng)用寫作的教學實踐工作，這一點對于高職院校尤為重要。

一、高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學的剛性需求

（一）高職院校本職工作需要實踐性教學

高職院校做為我國高等教育的有機組成部分，其主要任務(wù)是從事高等職業(yè)技術(shù)教育工作，目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。教育部明確提出， 職業(yè)院校，特別是高職院校要堅持以服務(wù)為宗旨， 以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。因此，高職院校需要對學生德、智、體進行全面的培養(yǎng)，為社會提供具備較強的專業(yè)技術(shù)知識、專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。在工作實際中，高職院校的教育更加強調(diào)的是能力培養(yǎng)教育，即以“取得從事某種職業(yè)工作應(yīng)具備的能力”為主的教育，學生能力的培養(yǎng)更多地是通過開展實踐性教學，讓學生親身體驗將書本知識應(yīng)用到實際工作和生活中，在實踐中鍛煉能力、培養(yǎng)能力、提高能力，從而達到高等職業(yè)技術(shù)教育工作的初衷。因此，就高職院校本職工作而言，需要大量的實踐性教學。

（二）應(yīng)用寫作課程本身需要實踐性教學

應(yīng)用寫作，在我們的生活、學習和工作中，可以說無處不在?，F(xiàn)代社會，政治經(jīng)濟形勢發(fā)展迅猛，科技文化水平不斷提高，越來越頻繁的社會交際活動，使人們對應(yīng)用文的需要愈加廣泛和迫切，在社會生活中也發(fā)揮著越來越大的效用?？墒?，由于應(yīng)試教育的消極影響，為數(shù)不少的學生進入高等教育院校學習后，依然缺乏起碼的表達能力，需要開設(shè)應(yīng)用寫作課程，來彌補學生能力不足的問題。同時，高職院校需要通過開設(shè)應(yīng)用寫作課程，讓學生熟悉和掌握未來可能從事的職業(yè)對寫作能力的要求，從而適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。其要主要任務(wù)就是開展較高層次的應(yīng)用寫作知識教學，進行必要的關(guān)乎求職就業(yè)與謀生創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用寫作能力訓練，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和應(yīng)用寫作能力。通過提出教學要求、講授教學內(nèi)容、明確學習要領(lǐng)、選擇基本范例、開展范例評析、配合寫作訓練，使高職院校學生學習寫作知識、夯實文化素質(zhì)、應(yīng)對現(xiàn)實需要、培養(yǎng)應(yīng)用寫作能力。上述教學工作，離開了實踐性教學，將是不可能完成的任務(wù)，因此，高職院校應(yīng)用寫作課程本身需要實踐性教學。

二、當前高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學存在的問題

當前，我們處于一個信息爆炸的時代，各行各業(yè)都在飛速發(fā)展，而應(yīng)用寫作做為一門與實際工作生活緊密相關(guān)的學科，它要求按照比較固定的格式，真實、及時地寫出具有實用性的文書，高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學正是將應(yīng)用寫作的特點與實際工作有機結(jié)合的最佳載體，但在教學過程中，高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學仍然存在很多需要解決的問題，突出體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）實踐性教學與實際工作脫節(jié)

高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學與實際工作脫節(jié)，突出表現(xiàn)在應(yīng)用寫作課程教材嚴重滯后于時展。比如說，2012年7月1日起《黨政機關(guān)公文處理工作條例》正式生效，它重新定義了公文處理相關(guān)概念、增加了公文種類、調(diào)整了公文格式要素、行文規(guī)則方面增加了一些具體規(guī)定，是公文的重大變化，但高職院校中與之相應(yīng)的應(yīng)用寫作課程教材卻很少，同時，很多實踐性教學案例時間長遠，與現(xiàn)實情況存在一定的差距。除此之外，由于面對行業(yè)不同，各高職院校需要針對學生不同的需求，開展不同類型的應(yīng)用文實踐性教學，實際工作中，往往采用同一本教材，按照同樣的行業(yè)進行實踐，導(dǎo)致學生在參加工作后，發(fā)現(xiàn)所學知識并不能滿足其工作能力需要，進一步加大了實踐性教學與實際工作的差距。

（二）師資力量不滿足實踐性教學需求

在高職院校應(yīng)用寫作實踐性教學活動中，教師居于主導(dǎo)地位，其師資素質(zhì)如何決定著教學質(zhì)量的高低。由于應(yīng)用寫作課程的應(yīng)用性十分突出，它要求教師必須是“雙師型”，既要有很好的寫作理論素養(yǎng)和基本寫作素質(zhì)，又要有比較強的應(yīng)用寫作能力和實踐經(jīng)驗。但是，大多數(shù)高職院校缺少“雙師型”應(yīng)用寫作課程教師，很多教師是從教大學語文等課程改行來教應(yīng)用寫作的，缺乏應(yīng)用寫作的實踐操作能力。因此，在高職院校應(yīng)用寫作實踐性教學中，有相當一部分老師難以結(jié)合實際寫作需求，在實踐性教學時，就教材而教材者多，豐富補充者少；照本宣科者多，聯(lián)系實際者少；隔靴搔癢者多，現(xiàn)身說法者少。由于老師的經(jīng)驗不足，缺少對學生有針對性的指導(dǎo)意見。直接導(dǎo)致高職院校應(yīng)用寫作實踐性教學的單調(diào)乏味，難以激發(fā)和調(diào)動學生的學習熱情，影響了教學效果。

（三）實踐性教學方法陳舊

目前，高職院校很多從事應(yīng)用寫作課程教學的教師，在應(yīng)用寫作實踐性教學中，依然普遍采取灌輸式教學方法，按部就班地板書、講解，或者是簡單的將實踐性教學布置成寫作題目，導(dǎo)致很多學生對應(yīng)用寫作缺乏興趣，甚至滋生厭倦情緒，致使高職院校應(yīng)用寫作課程教學效果不理想。高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學應(yīng)該針對高職學生特點，有重點的、高屋建瓴的將理論知識轉(zhuǎn)換為實踐寫作，不能簡單地重復(fù)教材，需要讓學生運用已有的知識經(jīng)驗，動腦筋思考，理解寫作要求，通過動手動筆寫作，并加上適當?shù)狞c評、講解，真正實現(xiàn)知識和能力的結(jié)合。

三、高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學改革設(shè)想

（一）以能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學內(nèi)容

應(yīng)用文歷史悠久，使用面廣，不僅種類繁多，而且隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展，社會生活的變化，不斷調(diào)整、豐富和發(fā)展。通常來說，應(yīng)用文一般主要分為四大類：一是公務(wù)文書（公文），《黨政機關(guān)公文處理工作條例》規(guī)定的文種；二是事務(wù)文書，包括計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、簡報、規(guī)章制度、會議記錄等；三是專業(yè)文書，指社會各行各業(yè)的業(yè)務(wù)專用文書，如外交文書、軍事文書、司法文書、科技文書、經(jīng)濟文書等等；四是日用類文書，包括條據(jù)、書信、啟事、海報、新聞稿等等。上述內(nèi)容在高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學中不可能全部涉及，需要任課教師要根據(jù)各專業(yè)的不同需求及崗位的需要，對重點內(nèi)容仔細分析，從崗位對學生能力需求的角度，進行設(shè)計實踐性教學內(nèi)容的設(shè)計。通過授予任課教師一定選擇權(quán)，改變原來的照本宣科的模式，讓任課老師以培養(yǎng)學生能力為目標，結(jié)合學生將來的工作需要，按照高職學生的特點，與實際工作相結(jié)合對教材內(nèi)容重新調(diào)整，并按照當前的社會發(fā)展和工作所需進行應(yīng)用寫作實踐性教學的調(diào)整與設(shè)計，使應(yīng)用寫作實踐性教學的寫作種類與工作崗位的需求相結(jié)合，吸引學生的注意力，提高了學生的學習興趣，為將來的工作做好了充分的準備。

（二）大力培養(yǎng)“雙師型”教師，滿足高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學需求

通過多種形式，著力提高高職院校應(yīng)用寫作課程教師的素質(zhì)，重點培養(yǎng)教師的應(yīng)用寫作能力和豐富教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗。通過“走出去、請進來”的方式，有計劃有步驟地安排高職院校應(yīng)用寫作教師到行政機關(guān)或企事業(yè)單位文秘部門任職或兼職，通過親身體驗，加深對應(yīng)用寫作的體會，豐富寫作經(jīng)驗，提高應(yīng)用寫作老師的寫作實踐能力。同時，聘請黨政機關(guān)、企事業(yè)單位的文秘部門一些既有較高的寫作理論素養(yǎng)，又長期從事機關(guān)文字工作、具有豐富的應(yīng)用寫作經(jīng)驗的文秘工作者來做兼職教師或者進行經(jīng)驗交流，取長補短，吸收實踐工作者的寶貴經(jīng)驗，彌補任課教師的不足，從而促進“雙師型”教師的培養(yǎng)，滿足實踐性教學的需求。

（三）豐富高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學的教學方法

高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學要改變以往單一的 “理論教學—學生練習—教師點評”的教學方法，采取案例教學、情景模擬、角色扮演、示范教學、專題討論、問題答疑等多種教學方法，引導(dǎo)高職院校學生在應(yīng)用寫作課程實踐性教學中成為“主角”，鼓勵學生靈活運用各種已掌握的理論知識和語言文字，讓學生在寫作的同時，主動開展調(diào)查、研究、分析、思考，進一步激發(fā)學生學習應(yīng)用寫作的興趣，提高學生應(yīng)用寫作的語言表達能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生應(yīng)對應(yīng)用寫作實際問題的能力。

（四）拓展高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學的教學空間

高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學除了課堂練習和課后練習外，其教學空間可以延伸到校園之外。通過與行政事業(yè)單位、企業(yè)、社會團體等共同建立實踐基地、參與社會活動等多種方式，拓寬課堂之外的應(yīng)用寫作實踐教學空間，可以取得不錯的成效。特別是充分利用高職院校校園內(nèi)部各項資源，結(jié)合一定社會活動，開展應(yīng)用寫作實踐性教學，如指導(dǎo)學生寫學習計劃、年度總結(jié)、活動通知、活動組織方案等，這些實踐性教學針對性強， 可操作性強， 同時能充分發(fā)揮學生的主觀能動性， 達到學以致用的目的，將取得事半功倍的作用。

（五）完善高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學的考核體制

根據(jù)高職院校應(yīng)用寫作課程實踐性教學主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用寫作能力的實際情況，改變以往高職院校應(yīng)用寫作課程“70%期未考試成績+30%平時成績”的考核體制，新的考核體制應(yīng)以高職學生寫作能力的提高為主導(dǎo)，加強對教學過程評價，不應(yīng)過于強調(diào)考試結(jié)果，而應(yīng)該采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的評價模式，通過日常實踐性教學工作，把評價的激勵與改進功能和日常的實踐性教學行為相結(jié)合，加強過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，將學生在實踐性教學過程中應(yīng)用文寫作方面的能力真實地反映出來，使學生能夠保持較高的積極性，促進實踐性教學改革深入發(fā)展。

[參考文獻]

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第2篇：應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；主題學習；課堂教學

作者簡介：珊丹（1965-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，中國計量學院人文學院，副教授。（浙江 杭州 310018）

基金項目：本文系中國計量學院2012年度校立教改項目“基于主題學習的《應(yīng)用寫作》課堂教學改革研究”（課題編號：HEX2012028）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0095-02

一、傳統(tǒng)“應(yīng)用寫作”教學中存在的問題

應(yīng)用寫作能力是現(xiàn)代行政、企事業(yè)單位工作人員的基本技能之一，在國家公務(wù)員考試中，應(yīng)用文寫作成為必考項目，各行各業(yè)公開招聘干部時應(yīng)用寫作能力的考核也是不可缺少的一項內(nèi)容。因而“應(yīng)用寫作”課程已經(jīng)成為各類院校普遍開設(shè)的一門必修的基礎(chǔ)課程。在中國計量學院的文科專業(yè)中，其為必修課，在工科中為選修課。從學生的選課情況來看，對于應(yīng)用文寫作學習的熱情很高。從對畢業(yè)多年的校友的調(diào)查情況來看，他們認為應(yīng)用寫作能力無論是在哪一個行業(yè)中，都是工作中必不可少的。但從教學實踐來看，應(yīng)用文寫作課程還存在著一些問題。

1.教學方法陳舊

目前課題教學的主要模式還是以教師為中心的灌輸式教學方式，這種教學模式往往忽視了學生的主觀能動作用，學生被動接受知識，難以激發(fā)學生學習的積極性，因而產(chǎn)生厭學、惰學、逃學現(xiàn)象，課堂教學效果很不理想。

2.教材編寫陳舊

“應(yīng)用寫作”教材種類、數(shù)量很多，但幾乎所有的“應(yīng)用寫作”教材在編排體例上都是采用先講授理論知識后講授文種的編排方式，照此授課，不但教學方法是教條與呆板的，而且知識點零散割裂，難以讓學生掌握基本體系，讓本來就感到應(yīng)用文寫作枯燥乏味的學生更失去學習的積極性。

3.課程練習不盡合理

應(yīng)用寫作，顧名思義，其最大的特點是應(yīng)用性，所寫的內(nèi)容與工作內(nèi)容緊密相關(guān)，具有非常強的實踐性。寫作課程要求有大量的寫作練習才能真正掌握寫作技巧，提高寫作能力。目前“應(yīng)用寫作”課程的寫作練習基本為教師講授一個文體之后假設(shè)一種工作場景，設(shè)置一些條件，讓學生來進行寫作練習。對于完全沒有工作經(jīng)驗的學生來說，只能是按照范文照貓畫虎。這樣既難以讓學生真正掌握應(yīng)用文的寫作方式，也難以調(diào)動學生寫作的熱情。

4.教學任務(wù)與教學時數(shù)存在矛盾

應(yīng)用文文種數(shù)量眾多，而課堂教學學時卻很少，目前大多數(shù)學?！皯?yīng)用寫作”教學學時為32學時。在不多的學時中，要講授大量的應(yīng)用文文種。要想使學生達到教學大綱的基本要求，如不對教學內(nèi)容進行整合，對教學過程進行改革，是很難完成的。

這些問題的存在，嚴重影響了課程的教學效果。從學生的選課情況可以看出學生對“應(yīng)用寫作”課程的熱情，但從課堂教學中學生聽課的情況與考試情況來看，學生學習的積極性并不高。而從生評教的分數(shù)來看，同一位教師所教授的不同課程，“應(yīng)用寫作”課程往往是生評教分數(shù)最低的一門。這些現(xiàn)象都表明，只有對“應(yīng)用寫作”課堂教學進行深入改革，讓學生參與到課堂教學的過程中，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，才能真正實現(xiàn)“應(yīng)用寫作”課程的教學目的，達到教學要求。為此，我們通過多方探索，在教學中運用主題學習模式，使學生變被動為主動，使得學生更好地將理論結(jié)合實踐，掌握應(yīng)用寫作的基本寫作技能。

二、基于主題學習的“應(yīng)用寫作”課堂教學設(shè)計

主題式學習源于20世紀60年代的醫(yī)學院教育，這種教學方法是通過對教學內(nèi)容的整合，以活動、專題及解決問題等方式作為學習的主軸，強調(diào)的是在“做中學”的學習方式。這種學習方法打破了各個課程間的割裂狀態(tài)，實現(xiàn)了學習內(nèi)容的綜合化，調(diào)動了學習者的學習興趣和參與學習的積極性，培養(yǎng)了學習者的問題意識和問題解決能力，因而得到了很多教育工作者與教學研究者的肯定，在各類教學中都有過有益的嘗試，也取得了較好的效果。在“應(yīng)用寫作”課堂教學中，由于應(yīng)用文文種眾多，知識點分布廣泛，相互之間聯(lián)系不緊密，采用分別介紹不同文種的方式，學生難以掌握完整的知識體系。學生機械模仿范文進行寫作，難以真正提高應(yīng)用文的寫作能力。因而在教學實踐中，我們嘗試了采用主題學習方法，讓學生參與到教學的過程中，變被動為主動，通過主題活動，在做中學、做中寫，全面、系統(tǒng)地掌握應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)知識，使學生變被動學習為主動學習，真正地提高學生的應(yīng)用文寫作能力，實現(xiàn)課堂教學目標。

從圖1中可以看到整個主題學習活動的流程。

具體的課堂教學過程分三個階段進行。。

1.第一階段：學習主題的確立及基礎(chǔ)知識的梳理

在主題學習過程中，是存在兩個系統(tǒng)的，一個是教師工作系統(tǒng)，一個是學生學習系統(tǒng)。本階段主要是教師工作。教師工作系統(tǒng)包括基礎(chǔ)知識的傳授和主題活動的設(shè)計安排。

教師首先按照主題學習的要求，將教學內(nèi)容分成若干個專題，每一個主題，先由教師講授基本理論知識。因為一部分的課堂教學時間要拿出來作為學生的小組匯報時間，所以教師授課時間要壓縮，這樣就要求教師濃縮知識點，將基礎(chǔ)知識分成兩個部分，重點、難點用于課堂講授，記憶型知識點由教師指出，學生自學。

基礎(chǔ)知識講授之后，由教師設(shè)置活動，安排學習主題，規(guī)定明確的學習任務(wù)和基本要求。主題活動的設(shè)計安排也是教師工作的重要部分。主題活動設(shè)計安排直接影響教學效果，因此教師在進行安排設(shè)計時必須精心分析教學目標，將教學目標巧妙涵蓋在學生感興趣的活動中，從而讓學生積極主動地去完成主題活動。

表1為圍繞學校各種活動安排的學習主題實例。

2.第二階段：主題學習探究

這一階段的工作主要由學生完成。

學生按照教師安排的學習主題，自由組成探究協(xié)作學習小組進行學習、調(diào)查、寫作。每一個主題都圍繞著一項任務(wù)來進行相關(guān)文體的學習和寫作。教師在安排學習主題時，要設(shè)計出適合學生生活與學習的實際事例，并提出明確的學習要求和目的，需要完成的寫作。學生以教師提出的要求為目標，在規(guī)定的時間內(nèi)分工寫作，完成學習任務(wù)，并做成PPT，以備課堂討論。如在校大學生創(chuàng)業(yè)活動中，布置學習任務(wù)對此項活動進行社會調(diào)查，小組成員先就此項工作進行研討，寫出詳細的調(diào)研工作計劃，調(diào)研完成后寫出完整的調(diào)查報告，工作結(jié)束后還要將工作進行總結(jié)，并形成書面文書。這樣將相關(guān)的事物文書整合成系列工作任務(wù)，使學生在工作中完成寫作任務(wù)，極大地調(diào)動了學生學習的主動性。在這一階段中，整體工作主要由學生來完成，但教師要注意適時指導(dǎo)。在學生完成整體工作的過程中，教師要給予學生適當?shù)闹笇?dǎo)與幫助，引導(dǎo)學生分工協(xié)作，按照寫作理論知識，認真完成前期的調(diào)研和寫作工作。在此過程中，教師要及時了解學生的工作進展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，以提供必要的指導(dǎo)，保證學生自主學習的效率。指導(dǎo)工作可以在學校的bb教學平臺上進行，也可以通過當面答疑或QQ群答疑的方式進行。

3.第三階段：小組匯報、學習評價階段

這一階段的工作是由教師和學生共同完成的。

學習主題學習任務(wù)完成后進行課堂學習匯報，以學習小組為專題匯報單位。小組匯報不僅僅展示最終的寫作成果，還要匯報成果的完成過程，以及寫作的構(gòu)想過程。小組匯報完畢，由其他組的同學進行點評，最終由教師進行總結(jié)、評價及補充。為了督促每一位小組成員都參與到工作中，在小組匯報時，改變了小組推薦一個匯報者的方式，而是采取了抽簽隨機抽取來決定匯報者的方式。主題學習小組不但可以調(diào)動學生學習的積極性，鍛煉學生的協(xié)作精神，還要注意個體參與。在小組中，要明確小組成員的責任，做到分工協(xié)作，每一個人都參與其中。

三、總結(jié)

“應(yīng)用寫作”課程教學改革試行后，對學生進行了調(diào)查，絕大部分學生對這種學習方法表示贊同，認為此種學習方式有助于提高學習效率，也能改變“應(yīng)用寫作”課程紙上談兵的寫作方式，寫作練習有的放矢，學習的主動性加強了。

但在教學中，還存在著一些問題：學習小組的學生人數(shù)最好控制在4～5人，但在合班教學中，由于學生整體人數(shù)多，小組數(shù)量大，小組匯報時間占用學時多，在有限的學時內(nèi)無法全程進行。如果減少學習小組數(shù)，每個小組學生數(shù)量就會增加，又會出現(xiàn)另一個問題：在活動中不能充分發(fā)揮每一個學生的作用，個體參與度不夠，學習效果不好。因而，從教學效果來看，小班教學實施主題式學習法的效果很好，合班教學的效果則不盡如人意。這是需要我們在教學實踐中再進一步探索的問題。

參考文獻：

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第3篇：應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

一、課程建設(shè)的基本做法

應(yīng)用寫作是現(xiàn)代社會交往中，實現(xiàn)知識信息傳播與交流所不可缺少的重要手段，高校各專業(yè)的學生都有掌握應(yīng)用寫作的知識與能力。然而，很多高?！稇?yīng)用寫作》課程的狀況是，教師不厭其煩地講，學生無可奈何地聽，耗時不少，效果卻差強人意。通過深入研討和對歐美國家高等教育導(dǎo)師制的考察學習，我們形成了以下教學理念：“尊重學生主體地位，讓學生在教學活動中真正動起來?！币赃@種理念為指導(dǎo)，在《應(yīng)用寫作》教學過程中，我們貫徹理論與實踐相結(jié)合的方針，以精講多練為原則，以實訓教學為抓手，實現(xiàn)了教學相長。

1.分組指導(dǎo)實訓。我們將以往講授為主的教學形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，集課堂講授、討論交流、研究式、案例式教學方式于一體的一種全新教學形式。將學生分為5-6人不等的實訓小組，利用課下時間面對面地指導(dǎo)學生分析寫作素材、參與小組交流、修改公文文稿。指導(dǎo)教師不僅要指導(dǎo)整個小組的實訓過程，還要兼顧學生特點，因材施教。

2.精選教學內(nèi)容。應(yīng)用寫作涉及文種很多，而規(guī)定學時有限。為此，我們精選了在內(nèi)容重點、能力要求、表達方式、語言規(guī)格、格式構(gòu)成等方面富有典型性、代表性的文種，并分為規(guī)定性任務(wù)和選擇性任務(wù)，按專題組織實訓教學。精選后的教學內(nèi)容，既適應(yīng)課時規(guī)定，又有舉一反三之功效。

3.構(gòu)建實訓流程。經(jīng)過反復(fù)醞釀與實踐，在課程建設(shè)過程中，我們構(gòu)建了相對穩(wěn)定、銜接有序的實訓教學流程：統(tǒng)一下達任務(wù)——教師集中輔導(dǎo)——個人起草文稿——小組研討修改——集中匯報交流——現(xiàn)場打分考核——教師集中點評，這既保證了實訓過程規(guī)范統(tǒng)一，也避免了教師分散指導(dǎo)時的各自為政現(xiàn)象。

4.注重規(guī)范管理。我們制定了《應(yīng)用寫作實訓教學方案》、《應(yīng)用寫作實訓指導(dǎo)教師基本職責》；在過程控制方面，制定了《應(yīng)用寫作實訓輔導(dǎo)日志》；在成績考核方面，制定了《應(yīng)用寫作課程成績考核辦法》、《應(yīng)用寫作實訓小組匯報評分表》等，為保證實訓教學規(guī)范運行提供了有力保障。

5.加強師生互動。課余實訓教學為師生互動提供了方便。一方面，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，當場答疑解惑，有針對性地指導(dǎo)學生。另一方面，學生在課上課下的積極交流可以相互啟發(fā)思維，活躍學習氣氛，最大限度調(diào)動學生參與教學的積極性。經(jīng)過師生交流研討，學生們解決了個人學習中受眼界和經(jīng)驗局限而存在的問題，為充分消化《應(yīng)用寫作》知識與掌握寫作能力創(chuàng)造了良好條件。

二、課程建設(shè)特色與創(chuàng)新點

1.契合學院特色，緊貼用人單位需要。我院畢業(yè)生大都到黨政機關(guān)辦公廳（室）和信息安全部門工作，公文寫作不僅是他們的基本功，也是辦公崗位常規(guī)業(yè)務(wù)的重要內(nèi)容。開展《應(yīng)用寫作》實訓教學，完全契合學院特色，緊貼用人單位需要。

2.教學活動新穎，激活學生求知欲望。教學過程既有理論授課、又有實際訓練，既有課上學習、又有課下答疑，既有團隊討論、又有獨立作業(yè)。新穎多樣的教學活動體現(xiàn)了學生主體地位，激發(fā)了學生求知欲望，使課堂氣氛更加活躍；各小組間的評比競爭，鍛煉和提高了學生合作能力，絕大多數(shù)學生肯學、樂學，達到教與學的和諧統(tǒng)一。

3.師資優(yōu)勢互補，服務(wù)學生成長需求。實訓指導(dǎo)教師中，既有執(zhí)教多年，具有秘書學、應(yīng)用寫作豐富教學經(jīng)驗、在公文寫作領(lǐng)域較有影響的團隊帶頭人，又有在教學管理、新聞宣傳、學生工作、心理健康教育等崗位工作多年，熟悉管理工作、經(jīng)常起草公文、實戰(zhàn)能力很強的中年教師。優(yōu)勢互補的實訓指導(dǎo)團隊，勤奮敬業(yè)、樂于奉獻、勇于擔當、教書育人，解決了一般院校教學過程中難以實現(xiàn)的對學生面對面、全覆蓋、零距離指導(dǎo)的問題。我們在指導(dǎo)工作中，以公務(wù)員應(yīng)當具有的高度責任意識、服務(wù)意識、奉獻意識、學習意識教育感染學生，充分尊重學生在求知儲能過程中的獨特體驗。在實訓過程，我們把學生當成一個有個性、有思想的“人”來對待，以“學生”為中心開展實訓教學，積極營造促進學生學習和成長的良性氛圍，為學生學習知識、培養(yǎng)能力、全面成長提供了強有力的支持。

4.實行規(guī)范管理，全力保證過程質(zhì)量。實訓教學與考核工作實行規(guī)范管理，是保障教學質(zhì)量的關(guān)鍵。做好考核工作，不僅是全面完成教學任務(wù)的必然要求，也是督促學生積極參加實訓，檢驗教學效果的主要手段。成立《應(yīng)用寫作》考核小組、學生代表與指導(dǎo)教師現(xiàn)場打分的做法，保證了成績考核的公正合理；每個專題實訓結(jié)束后及時考核，能及時準確地反映學生平時學習效果；規(guī)范的管理和不同以往的考核方式，對激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，提高教學效果和質(zhì)量，提供了重要支撐。

5.學院傾力支持，充分肯定教改效果。實訓教學得以順利推進，依賴學院及系部領(lǐng)導(dǎo)的傾力支持。院領(lǐng)導(dǎo)安排我們在全院系部主任會議上匯報“公文寫作能力提升與公務(wù)員素質(zhì)培養(yǎng)”專題調(diào)研成果；高度認可并在很多場合贊揚實訓教學方法，在精神與物質(zhì)層面對團隊成員予以鼓勵和支持；親自參加《應(yīng)用寫作》實訓教學工作會議，并指導(dǎo)解決實訓教學組織實施問題；多次深入課堂聽取實訓教學總結(jié)匯報會，并發(fā)表很有針對性的指導(dǎo)性講話，充分肯定《應(yīng)用寫作》實訓教學成果。

三、課程建設(shè)的主要成果

1.提高了學生寫作能力。經(jīng)過實訓教學，學生們對公文寫作規(guī)則、方法和規(guī)律有了比較深刻系統(tǒng)的理解。學生起草的公文文稿，內(nèi)容安排比較貼近實際，語言表達基本符合規(guī)范，格式構(gòu)成減少了明顯失誤，總體水平符合規(guī)定的教學目標。值得重視的是，學習該課程的學生，在《申論》考試中占有較大優(yōu)勢，大多數(shù)畢業(yè)生《申論》考試成績大多數(shù)達到A級標準。在座談《應(yīng)用寫作》教學對《申論》考試的影響時，有學生說：“《申論》寫作的魂是公文語言”，“應(yīng)用寫作實訓對同學們在《申論》考試中迅速進入角色，完成自我定位具有積極影響”，“對同學們建立公務(wù)員應(yīng)具備的語言規(guī)范具有積極的作用”。實驗班同學在談到學習《應(yīng)用寫作》體會時寫道：“通過《應(yīng)用寫作》的學習，我在思想意識上發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，從一知半解到深刻領(lǐng)會，從簡單了解到真心認同，從被動接受到主動求知，正是這種轉(zhuǎn)變，讓我體會到：一個能說擅寫的公務(wù)員，能夠更好地勝任工作，能夠更準確地上傳下達各項事宜，并在工作崗位上脫穎而出?！?/p>

文字表達能力的提升，也提高了學生們向院報投稿的勇氣。多名學生先后在院報發(fā)表了暢談參加《應(yīng)用寫作》實訓教學的體會和暑期社會調(diào)查感想的文字作品。

2.增強了課程教學效果。形式多樣的實訓教學活動，提高了學生們的學習興趣和參與熱情；課下實訓環(huán)節(jié)學生踴躍交流、主動收集材料、請教老師、反復(fù)修改文稿、力爭拿出最好的成果展示交流；為了解用人部門的業(yè)務(wù)情況，很多學生請教家長親友，詢問畢業(yè)學長，甚至抓住家鄉(xiāng)黨政機關(guān)干部來學院參加培訓的機會虛心請教，尋求指導(dǎo)?！稇?yīng)用寫作》課程在學院教學質(zhì)量評價中，連續(xù)幾年學生評分均在95分以上。同學們在信息反饋表中評價本課程：教學啟發(fā)思維，通俗易懂，學生參與積極，實訓過程氣氛活躍，學生能夠很好地與老師交流，理解和掌握所授內(nèi)容。有的同學指出：學習這門課程，切實感受到教學互動的益處。老師對于實訓小組文稿的精細講解、對寫作方法的悉心指導(dǎo)以及結(jié)合自身工作經(jīng)驗的言傳身教，令我們受益匪淺。有的同學在信息反饋表中寫道：教學內(nèi)容充實，重點突出，每一階段都有明確的專題，實訓內(nèi)容有的放矢，切合實際需要；理論與實訓相結(jié)合，循循善誘，將案例與課堂內(nèi)容有機聯(lián)系，極具啟發(fā)性；專題實訓匯報成為該學科的特色精品活動，極大地的調(diào)動了同學們的學習熱情與協(xié)作能力，展示了表達能力與團隊成果。通過小組學習分別聯(lián)系不同的輔導(dǎo)老師，并交流實訓，共同進步，使同學們的公文寫作能力迅速提升。

3.形成了新穎的教學模式。在深入研討和總結(jié)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，形成了“貫徹一個理念、建立兩個體系、實現(xiàn)三個結(jié)合”的教學模式。

貫徹一個理念，是指教學過程始終貫徹“尊重學生主體地位，讓學生在教學活動中真正動起來”的理念。考慮學生主體感受，結(jié)合學生認知特點，讓學生在自主學習的過程中主動獲取新知，提升能力。

建立兩個體系，是指教學體系和考核體系。在教學體系中，圍繞培養(yǎng)黨政機關(guān)歡迎的具有較強寫作能力的應(yīng)用人才的核心目標；將教學過程劃分為理論教學和實訓教學兩個階段，前者用四分之一學時精講公文寫作基本規(guī)范，后者用更多學時組織學生嘗試公文寫作的具體業(yè)務(wù)和實際流程，培養(yǎng)公文寫作動手能力。在考核體系中，明確規(guī)定考核內(nèi)容與考核標準；將寫作能力考核，分為核心能力與衍生能力兩個部分；以實訓專題為單位分階段考核；平時考核為主，期末考查為輔；實訓現(xiàn)場評分環(huán)節(jié)由教師與學生代表共同完成。

實現(xiàn)三個結(jié)合，是指課內(nèi)教學與課下教學相結(jié)合；教師指導(dǎo)與學生自主學習的積極性相結(jié)合；理論知識闡述與實踐能力訓練相結(jié)合。

新穎適用的教學模式不僅有助于調(diào)動學生自主學習熱情，也是保障教學活動順利運行，增強教學效果的重要條件，因而贏得多方面的良好評價。

4.培養(yǎng)了一支師資隊伍。老師們在實訓教學中潛心研究，相互交流，逐步積累經(jīng)驗，實現(xiàn)積極配合，增強了責任意識，鍛煉了指導(dǎo)能力，實現(xiàn)了教學相長。實踐中培養(yǎng)出來的這支師資隊伍，已經(jīng)成為開展實訓教學的主要依靠力量。大家對實訓教學中如何扮演好教師角色感受頗深。有的老師在正式發(fā)表的教學法研究論文中寫到：運用實訓教學方式，的確有助于讓學生動起來。但這不意味著以學生自學取代教師課堂講授，更不意味著教師放棄對學生的指導(dǎo)，而是要在一個更高的層面上實現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑的職責……實訓教學是師生合演的一臺戲，應(yīng)調(diào)動教學雙方的積極性才能演好。教與學雙方形成合力，教師主導(dǎo)地位與學生主體地位就沒有矛盾。在教學過程中，教師既要當導(dǎo)演，指導(dǎo)學生學習；又要當演員，與學生共同參與教學；還要當服務(wù)員，做學生求學途中的鋪路工、引導(dǎo)員和助推器；當然，還要經(jīng)常當學生，從學生那里收獲新知，得到啟發(fā)，這就是教學相長之理。

5.教學效果贏得了多方面的高度評價。有關(guān)院領(lǐng)導(dǎo)在肯定《應(yīng)用寫作》實訓教學效果時指出：實訓教學的做法，尊重教學規(guī)律，尊重學生心理發(fā)展和實際要求，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的教學環(huán)境，滿足了學生成長需要，提高了教學效果。有關(guān)專家考察實訓教學過程后評價到：《應(yīng)用寫作》實訓教學，給學生提供了主動成長的環(huán)境和氛圍，教學場所不僅是一個傳授知識的場地，更是學生悅納自我，提高自我，分享快樂，提高綜合素質(zhì)的基地。讓學生主動參與到教學中去，真正做到“教學相長，知行合一”，發(fā)揮并挖掘?qū)W生的潛能。

有的同學談到《應(yīng)用寫作》對于養(yǎng)成嚴謹作風的重要影響時，在院報發(fā)表的文章中寫道：“一個字的誤差，一個標點的錯誤，可能導(dǎo)致截然不同的解讀，甚至釀成重大過錯……老師反復(fù)地強調(diào)細節(jié)的重要性，細至一個詞語、一個標點。正是這份較真、這份執(zhí)著，不知不覺中感染著我，讓我意識到：著文者是代機關(guān)立言，下筆必負責。責任是公務(wù)員必備的基本素質(zhì)，也是我們必須培養(yǎng)的意識。”這些責任意識的養(yǎng)成，對于大多數(shù)將要進入公務(wù)員隊伍的我院畢業(yè)生而言至關(guān)重要。

綜上所述，課程建設(shè)是一個不斷探索實踐、總結(jié)積累的過程，其核心價值在于通過有效的方法和途徑，調(diào)動學生的學習熱情和研究興趣，進一步提高教學效果，終極目標是要培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、適應(yīng)用人單位需要的優(yōu)秀人才。要注重理論聯(lián)系實際，堅決摒棄教師“一言堂”、忽略學生主體地位的做法，向?qū)嵺`環(huán)節(jié)要成效，這才是《應(yīng)用寫作》教學的“源頭活水”。

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第4篇：應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用寫作;實踐教學;改革;探索

當今社會,熟練掌握應(yīng)用文寫作技能已成為衡量一個人工作水平和能力的重要標準之一。許多高校尤其是高職院校意識到應(yīng)用寫作人才的良好就業(yè)前景和巨大社會價值,紛紛開設(shè)培養(yǎng)這方面人才的應(yīng)用寫作課程。然而,應(yīng)用寫作課教學效果卻與我們的預(yù)期有很大的差距。那么如何通過應(yīng)用寫作實踐教學切實提高學生的應(yīng)用文寫作技能?本文通過對應(yīng)用寫作傳統(tǒng)教學模式的反思和應(yīng)用寫作實踐教學的探索,提出相應(yīng)的應(yīng)用寫作課程考核的改革措施,以期為應(yīng)用寫作課程的改革提供有益的參考。

一、應(yīng)用寫作傳統(tǒng)教學模式的反思

1.理論化教學模式

這種教學模式通常是教師按照教學大綱的要求,在課堂上對應(yīng)用文寫作知識進行系統(tǒng)梳理,并對學生進行理論灌輸。例如,對于“請示”這一文種的講解,教師一般按照如下思路進行:請示的含義――特點――用途――寫法。然而,應(yīng)用文寫作的理論知識非?？菰?不容易激發(fā)學生的學習興趣,因而教學效果一般。

2.例文分析教學模式

這種教學模式是在理論知識講解的基礎(chǔ)上結(jié)合例文分析,引導(dǎo)學生掌握應(yīng)用寫作的技巧。這種教學模式已經(jīng)注意到了理論與實踐的結(jié)合,與理論化教學模式相比有了很大的改進,但是仍然無法解決學生遇到的實際寫作問題。

應(yīng)用寫作課不是知識傳授課,也不是理論研究課,而是一門基礎(chǔ)寫作技能課,其教學目的是讓學生在掌握應(yīng)用文寫作相關(guān)知識的基礎(chǔ)上,具備應(yīng)用寫作能力。這門課側(cè)重于寫作技能的培養(yǎng),而不是理論知識的傳授。以上兩種傳統(tǒng)教學模式都無法真正培養(yǎng)出具備良好應(yīng)用寫作能力的學生,因為這兩種教學模式都沒有真正契合應(yīng)用寫作課程的性質(zhì)和教學目的。這就需要我們通過應(yīng)用寫作實踐教學的探索,改革傳統(tǒng)教學模式,從而真正提高學生的應(yīng)用寫作技能。

二、應(yīng)用寫作實踐教學的探索

1.模擬現(xiàn)場,情境教學

要改善應(yīng)用文寫作的教學效果,激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性,就不能采用單一的理論灌輸式教學方法。課堂教學應(yīng)盡可能地與學生將來所從事的職業(yè)掛鉤,模擬職業(yè)現(xiàn)場,創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境,充分考慮學生的專業(yè)特點和學歷層次,采用情境模擬教學法。

所謂情境模擬教學法,即根據(jù)不同文種的不同寫作目的和要求設(shè)置不同的教學情境,賦予學生一定的職業(yè)角色,教師按角色特點來設(shè)計寫作內(nèi)容。這種教學方法既能有效激發(fā)學生的學習興趣,營造良好的教學氛圍,又能克服傳統(tǒng)教學中忽視職業(yè)能力培養(yǎng)的弊端。例如,在講授行政公文中的函和復(fù)函時,教師先介紹這兩種“函”的適用范圍和特點,然后師生共同設(shè)置一個情境:假設(shè)某企業(yè)海外部擬派數(shù)名員工去一家高校進行英語培訓,全班學生分為兩組,一組代表企業(yè),寫出致函,另一組則代表高校,根據(jù)致函寫出復(fù)函,雙方還可以就某些問題互發(fā)詢問函。運用情境模擬教學法,可以引導(dǎo)學生積極思考,踴躍參與,使學生既有職業(yè)體驗,又可以在這種實踐中牢牢掌握應(yīng)用文寫作的要領(lǐng)。

2.加強實訓,走出校門

學習應(yīng)用文寫作,就是要服務(wù)于“應(yīng)用”,顯然,當前教師的教、學生的學與“應(yīng)用”聯(lián)系得并不是很緊密,這也是當前學生對應(yīng)用文寫作學習興趣不高的原因之一。要改變這種局面,就要引導(dǎo)學生了解實際工作崗位對應(yīng)用文寫作能力的要求。

第一,建立實訓基地,為學生提供實訓平臺。與一些企業(yè)、新聞單位合作建立實習基地,每學期給學生安排一定的實習時間,布置一定的實習任務(wù),讓學生在接觸實際工作中一些文種寫作的同時,還能提高與人溝通的能力。應(yīng)用文所涉及的范圍極其廣泛,這就要求我們在應(yīng)用文寫作教學過程中,不能局限于對應(yīng)用文寫作某些理論的闡釋,而應(yīng)使涉世未深的學生了解豐富的人情世故。比如,在禮儀文書中涉及祝詞、答謝詞、歡迎詞等內(nèi)容時,就要求學生掌握如何得體地與人交往、溝通的技巧。

第二,結(jié)合專業(yè)學習、畢業(yè)求職和社會實踐活動進行寫作訓練。比如,在講新聞寫作時,完成理論講解后,筆者將學生分成8個小組,選擇當前的熱點問題,讓每個小組的學生討論并通過社會實踐采寫成經(jīng)濟新聞、新聞短評等,然后做成一個報紙版面。這樣就使學生將所學的知識綜合應(yīng)用于實踐,并在應(yīng)用文寫作實踐中強化了所學知識和技巧。

三、應(yīng)用寫作課程考核的改革措施

應(yīng)用寫作課程考核要從單純的重考試結(jié)果轉(zhuǎn)向重學習過程,從重理論轉(zhuǎn)向重實踐,以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為宗旨,重視學生運用應(yīng)用文知識高質(zhì)量解決問題能力的培養(yǎng)。

1.改革考試內(nèi)容,重視實際運用

傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學考核多采用期末閉卷考試的方式,考試內(nèi)容往往是孤立的、缺乏生活真實性的問題,結(jié)果只能考查學生對書本內(nèi)容的機械性記憶能力,對于其日后所從事的工作并無很大幫助。所以,對考試內(nèi)容的改革要以實際運用為切入點,在考試題目和分值設(shè)置上,傾向于多設(shè)置能夠體現(xiàn)學生實際操作能力的題型。適當減少概念、選擇、判斷等客觀題型,增加改錯、行文等主觀題型,加大應(yīng)用文實際運用能力的考核比例。

2.改革考核方式,綜合提高能力

傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課考試多采用主觀和客觀兩大類題型閉卷筆試的形式,這種一次性考試決定一門課程學習成績的考核方式,導(dǎo)致學生學習只是為了考試過關(guān)而不注重自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在改革實踐中,筆者將課程考核的總成績分為兩部分,平時成績占20%,期末考試成績占80%。平時成績以作業(yè)為主,或分析案例,或調(diào)查討論,主要考查應(yīng)用文各常用文種的寫作技巧。期末考試成績理論知識占30%,綜合寫作占70%。理論知識考核采用閉卷形式,主要考查學生是否系統(tǒng)地掌握了所學應(yīng)用文的基本概念和基本格式以及學生是否掌握了重要知識點。綜合寫作考核則以開卷形式進行,學生先抽題,一星期后交卷。以平時所分的小組為單位,為每個小組成立的“公司”設(shè)置不同的情境,學生抽題后分組合作進行寫作。

一是公司新成立之時。公司成立前,要求學生為新公司的成立向工商局等管理部門提交申請、請示、報告等文種。公司成立后,負責日常工作中的通知、函、計劃、總結(jié)、報告等的撰寫。其中,使用量較大的文種如通知、計劃、報告等是寫作的重點。主要考查公務(wù)文書從起草到歸檔的整個流程,學生必須結(jié)合公文的有關(guān)知識來完成。

二是公司開展業(yè)務(wù)過程之中。要求學生為公司策劃廣告,撰寫市場調(diào)查報告、市場分析報告、可行性研究報告等,制訂行之有效的營銷計劃,與客戶簽訂條款嚴謹?shù)馁忎N合同和授權(quán)委托書,撰寫雙方的商務(wù)信函,等等。主要考查學生各類經(jīng)濟專業(yè)文書的寫作水平。

三是公司慶祝盛大節(jié)日或者歡迎重要人士之時。要求學生根據(jù)公司情況及一定情境寫出祝詞、歡迎詞、開幕詞、閉幕詞等并掌握商務(wù)禮儀。這部分考查的主要是禮儀應(yīng)用文的寫作。

四是管理公司的過程之中。要求學生制定本公司的規(guī)章制度、崗位職責、員工手冊等文種,模擬招聘啟事,審閱求職信,組織應(yīng)聘者面試等。主要考查學生事務(wù)文書、實用文書的掌握程度與寫作能力,也可鍛煉并考查學生的實際工作能力。

五是公司有宣傳需要時。要求學生根據(jù)本公司的特點,撰寫諸如本公司的最新工作動態(tài)、先進人物通訊,為公司擬定標語并把這些稿件組合在一起,辦一期公司內(nèi)刊。這部分主要考查他們的宣傳應(yīng)用文寫作能力。

第5篇：應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校教學 應(yīng)用文寫作 問題 對策

一、應(yīng)用文寫作課教學工作中存在的問題

1.應(yīng)用文寫作課得不到應(yīng)有的重視。一方面是高校對應(yīng)用寫作課的設(shè)置不夠重視，往往把專業(yè)課等作為“主”課，把應(yīng)用寫作課等基礎(chǔ)課作為“副”課，應(yīng)用寫作課在高校課程設(shè)置中處于邊緣地位，對其教學投入較少。近年來各專業(yè)都面臨專業(yè)課時壓縮的問題，應(yīng)用寫作課的課時也不斷壓縮。以筆者所在的學校為例，除文學類專業(yè)外，都不再開設(shè)大學語文科，應(yīng)用寫作課的課時也由以往的72學時壓縮到54學時，個別專業(yè)甚至壓縮到36學時。

2.應(yīng)用文寫作課教材建設(shè)落后。在目前使用的應(yīng)用文寫作課教材中量存在理論性偏深，可操作性和實訓設(shè)計不足的問題。教材中所選用的例文基本上都是“老文”，很多案例是上世紀五六十年代的，沒有隨著時代的變化以及實際情況的調(diào)整作出完善，使學生在學習起來提不起興趣。另外，所有專業(yè)都選用一種教材、一個版本，沒有結(jié)合各個專業(yè)的實際，教材內(nèi)容涵蓋面太廣，反而使教材缺乏了實用性。同時，老師在安排授課內(nèi)容時往往根據(jù)教材，不能根據(jù)不同專業(yè)明確教學重點。

3.師資隊伍建設(shè)存在局限性。目前從事應(yīng)用寫作課教學的老師的專業(yè)背景主要是中文，他們的文字基本功較扎實，但缺乏經(jīng)濟、科技等相關(guān)學科的知識積累和應(yīng)用文寫作的實踐。尤其是在專業(yè)應(yīng)用文，如：法律文書、公文、財經(jīng)文書等。因此，上課時照本宣科者多，現(xiàn)身說法者少，紙上談兵，從書本到書本，從理論到理論。這種狀況導(dǎo)致課堂教學機械乏味，難以激發(fā)學生的學習熱情，致使應(yīng)用寫作課程的教、學等環(huán)節(jié)多流于形式，學生收獲不大。教師自感味同嚼蠟，學生也覺得興趣索然。

4.課堂教學方法單一。一些教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學生生搬硬套，很少互動地組織操作性實踐練習。

二、提高應(yīng)用文寫作課教學效果的對策

1.培養(yǎng)學生對應(yīng)用文寫作課的學習興趣。興趣是最好的老師，也是最有效的動力。在開課之初要讓學生們自己尋找存在身邊的應(yīng)用文，讓他們自己來發(fā)現(xiàn)，讓他們自覺認識到日常生活、學習、工作的幾乎所有方面都缺少不了這樣的一種文種，讓他們認識到應(yīng)用文寫作能力是現(xiàn)代職場人必備的素質(zhì)，讓學生端正對應(yīng)用文的學習態(tài)度。在制訂教學計劃時，應(yīng)該選擇與高職學生專業(yè)和生活有密切關(guān)系的一些文體，在教學過程中，要注意引導(dǎo)、啟發(fā)學生作更自由、靈活、新穎的自由寫作的訓練，這有助于更好地激發(fā)學生的興趣。

2.合理編排教學內(nèi)容。在教材選擇上必須考慮教材的適用性問題，選擇應(yīng)用與實踐內(nèi)容安排的比較多的教材，有條件的學校最好是根據(jù)本校專業(yè)設(shè)置的實際，自編本校教材。在教學內(nèi)容安排上，要多從學生今后的職業(yè)需要考慮，根據(jù)不同專業(yè)安排不同的教學內(nèi)容，不要強調(diào)面面俱到，注重把社會需要與人才培養(yǎng)目標結(jié)合起來，多選擇未來工作中使用頻率高，應(yīng)用范圍廣的文種，選擇對提高寫作綜合能力具有基礎(chǔ)性、示范性作用的理論和知識作為學習和訓練的重點，選擇實踐性強，適宜于設(shè)計實踐情景，便于開展案例教學的內(nèi)容。

3.豐富教學方法。目前在高校教學中普遍采用講授法，這種教學方法沿襲多年，講的面面俱到，對一些專業(yè)課教學很管用，但不能很好地適應(yīng)應(yīng)用寫作課教學。比如可以采用情景教學法，設(shè)置一種情景，讓學生模擬其中的角色進行寫作，在教師節(jié)到來的時候，讓學生以學生會的名義來起草教師節(jié)慰問信，或就某企業(yè)一項產(chǎn)品在一個地區(qū)的營銷情況的調(diào)研報告；可采用例文教學法，讓學生先讀例文，分析總結(jié)，實行以先學后教，以學為主，先練后講，以練為主的方法。案例要認真挑選，以便通過分別挑選一些比較規(guī)范的和問題較多的實際例文進行剖析，讓學生在比較中理解、掌握有關(guān)內(nèi)容。還要利用好現(xiàn)代化教學設(shè)備，如在講授公文文格時，課利用PPT課件進行演示，可以做到準確與一目了然。在教學過程中，注重將課堂教學與討論相結(jié)合，促使學生積極思考，加深對知識的理解，加快知識的轉(zhuǎn)化速度。在課程考核中，要改革考試評價辦法，增加平時實訓成績的比重，鼓勵學生多寫多練。

解決應(yīng)用寫作課教學中存在的問題，提高教學效果，必須要強化寫作課的課程地位，加強教師隊伍建設(shè)，在教學內(nèi)容、教學方法、課程考核等方面進行改革，始終堅持以培養(yǎng)學生能力為中心，不斷強化學生的應(yīng)用文寫作訓練，只有這樣才能有效提高高校應(yīng)用文寫作課的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]莫連光.高校應(yīng)用文寫作教學的現(xiàn)狀與改革[J].新世紀論叢，2006（2）

[2]王麗華.試論大學應(yīng)用寫作課程改革[J].中國高教研究，2004（6）

[3]劉克.應(yīng)用寫作教學體系的反思與構(gòu)建[J].應(yīng)用寫作，2003（4）

第6篇：應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：以發(fā)表為中心；高職；應(yīng)用寫作；教學改革

為了提高高職應(yīng)用寫作教學質(zhì)量和效益，近三年，筆者從解決學生寫作動力性困難入手，以發(fā)表為中心改革高職應(yīng)用寫作教學。這項教學改革取得了顯著成效：所教班級學生參加應(yīng)用寫作任務(wù)或內(nèi)容真實項目一百多個，寫作欲望、興趣、積極性和水平明顯提高。學生初步具備了高素質(zhì)技能型專門人才所應(yīng)具備的基本寫作素質(zhì)和語文素養(yǎng)。

動力性困難是當前高職學生寫作的主要困難，其次才是能力性困難。所謂動力性困難即寫作興趣、寫作熱情、寫作自發(fā)性和寫作積極性方面的畏難情緒。喚起、維持、增強學生寫作的內(nèi)驅(qū)動力，無疑應(yīng)成為寫作教學極其重要的出發(fā)點和關(guān)鍵點。否則，離開了學生這個寫作主體的積極性，培養(yǎng)寫作能力就無從談起了。而這正是高職應(yīng)用寫作教學問題的主要癥結(jié)所在?！耙园l(fā)表為中心”改革高職應(yīng)用寫作教學，就能夠有效喚起、維持、增強學生寫作的內(nèi)驅(qū)動力，真正實現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變，并在解決其動力性困難的同時，逐步解決能力性困難，提高應(yīng)用寫作教學效果，增強應(yīng)用寫作能力。

本文所說“發(fā)表”為廣義，即運用書面形式或者口頭形式以及其他形式向公眾表達意見，包括在刊物上登載等。所謂以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學，就是以發(fā)表為樞紐，緊扣學生的寫作內(nèi)驅(qū)動力——發(fā)表欲，以從口頭到書面、從音像到文字、從課堂到課外、從模擬仿真到實際項目的多層級發(fā)表活動貫穿始終，以發(fā)表學生的應(yīng)用寫作作品為契機，以激發(fā)、鞏固、升華其創(chuàng)作欲、發(fā)表欲和創(chuàng)造性為抓手，以提高學生應(yīng)用寫作能力和語文綜合素養(yǎng)為宗旨和依歸，形成具有鮮明高等職業(yè)教育特征的應(yīng)用寫作教學模式。WWw.133229.cOm

總之，以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學，突破傳統(tǒng)的課堂教學模式，其教學時空已延伸到課外，其教學內(nèi)容已經(jīng)拓展到專業(yè)學習、校園生活、個人職業(yè)生涯等諸多方面，其教學方法已經(jīng)擴大到最新的現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域，對于提升高職應(yīng)用寫作教學質(zhì)量和效益具有重要的現(xiàn)實價值和借鑒意義。

多層級發(fā)表案例

高職學生寫作基礎(chǔ)普遍薄弱，寫作興趣、水平等參差不齊。要激發(fā)大多數(shù)學生的寫作積極性，必須為所有學生創(chuàng)造發(fā)表作品的機會，然后再逐步引導(dǎo)學生走向更高級別的發(fā)表。以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學采取多層級發(fā)表方式，形成富有親和力的“發(fā)表網(wǎng)絡(luò)”。一方面，鼓勵學生細讀應(yīng)用文本，既要學會欣賞，又要敢于懷疑，破除發(fā)表的神秘感、神圣感；另一方面，為學生發(fā)表作品提供陣地，使發(fā)表成為可能。這就是一級到四級發(fā)表：一級發(fā)表限于小組當中。當同學互評作文時，就是學生作品初次得到發(fā)表的機會。二級發(fā)表是在全班同學或兄弟班同學范圍中進行?；蚩陬^宣讀，或分文種舉辦佳作?？?，或開展求職信應(yīng)聘書比賽，或舉行校園解說詞征集活動，等等，千方百計為學生增加發(fā)表機會，拓寬發(fā)表范圍。三級發(fā)表是投稿到校報、?？?。四級發(fā)表是向各級刊物推薦佳作，或者讓其作品應(yīng)用到現(xiàn)實中發(fā)揮應(yīng)有作用，從而激發(fā)學生寫作熱情。這四級發(fā)表均突破了傳統(tǒng)作文教學中的讀者缺位現(xiàn)象，出現(xiàn)了除教師之外的非嚴格意義上的其他真正讀者，“作品”被人“閱讀”了。筆者將其歸納為“當眾表達：被閱讀”。

案例一：筆者舉行了某學院學生勤工儉學崗應(yīng)聘書比賽，通過以賽激趣，激發(fā)學生學習寫作的熱情。結(jié)合典型文本的細讀，學生獲得了應(yīng)聘書寫作的基本常識和寫作要求。教師現(xiàn)場引導(dǎo)每個學生合理確定最適合自己的應(yīng)聘崗位目標，寫出凸顯個人特色和亮點的應(yīng)聘書。隨后進入多層級發(fā)表：首先，在小組內(nèi)小范圍發(fā)表，互相傳看，提出修改意見建議，進行初次完善；其次，推選出小組中的代表作在全班范圍內(nèi)宣讀或展示文本，相互交流，品評優(yōu)劣，提出修改意見和建議，進行再次完善；再次，結(jié)合學生所學藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點，要求全班學生將經(jīng)過師生反復(fù)修改定稿的應(yīng)聘書，以真實、美觀的包括完成了封面、版式設(shè)計等在內(nèi)的應(yīng)聘文本形式，在校內(nèi)公開展示；最后，鼓勵學生將自己的應(yīng)聘書送呈相關(guān)部門，爭取適合自己的勤工儉學崗。

本案例完整地體現(xiàn)了多層級發(fā)表的各個層級，最大限度地使每個學生都獲得了至少兩次的發(fā)表機會。應(yīng)用寫作的指導(dǎo)過程與文章產(chǎn)生和運用的實際過程完全一致，與專業(yè)相融合，與校園相融洽，直接管用，頗能激發(fā)學生的應(yīng)用寫作積極性創(chuàng)造性。

案例二：筆者利用自己兼任指導(dǎo)教師的學院社團報《旖旎風報》開辟應(yīng)用寫作專題文苑，為學生作品的發(fā)表提供陣地。同時，還將《旖旎風報》交流到湖南城市學院等高校，擴大了學生作品的輻射面和影響力。

本案例主要在三級發(fā)表和四級發(fā)表上著力，擴大讀者面，拓寬作品被閱讀的時空，增強作者的寫作效能感和成就感。

案例三：筆者將學生在課堂上細讀2008年第5期《應(yīng)用寫作》上《對一則消息的修改及思考》所提出的質(zhì)疑和修改建議進行綜合、深化，寫成論文《從一則消息病例看消息的寫作——〈對一則消息的修改及思考〉的補充》，發(fā)表在2009年第4期《語文學刊》上，使學生找到了自信，讀寫興趣大增。

本案例由文本細讀中的質(zhì)疑所生，師生合作，深化提高，撰文公開發(fā)表，既使學生切身感受到了學從問出，學貴有疑，又實現(xiàn)了多層級發(fā)表，激發(fā)了學生的應(yīng)用寫作動機。

項目式發(fā)表案例

高職應(yīng)用寫作不同于一般的中小學作文，大多可采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學等教學方法，與專業(yè)結(jié)合更緊，越來越多地與仿真乃至實際項目相結(jié)合。因而高職應(yīng)用寫作中的“發(fā)表”的意義并不止于“當眾表達：被閱讀”，而更進一步延伸為“項目開發(fā)：被采納”，從而彰顯高職教育的職業(yè)性，體現(xiàn)應(yīng)用寫作的高職特征。幾年來，筆者結(jié)合所教班級專業(yè)，有計劃地開展項目教學。2007~2010連續(xù)4年，將拍攝學院人才培養(yǎng)工作水平評估專題片、黨建宣傳片、湖南省益陽市安化二中信息化校園建設(shè)經(jīng)驗宣傳片、益陽市大通湖漁場對外形象宣傳片等真實項目引入教學，組織引導(dǎo)學生制定策劃方案、搜集整理素材、撰寫解說詞、參與拍攝制作。

案例一：2007年，學院接受國家教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估，需要拍攝專題片，筆者受命承擔此項任務(wù)。筆者結(jié)合應(yīng)用寫作課程教學，將這個真實的項目引入課堂，帶領(lǐng)學生學習撰寫專題片拍攝策劃方案、合同、解說詞，并與學生所學多媒體設(shè)計與制作專業(yè)緊密結(jié)合，圓滿地完成了拍攝制作任務(wù)和應(yīng)用寫作教學任務(wù)。

本案例充分利用了自己學院的應(yīng)用寫作項目，融專業(yè)學習、學院工作與應(yīng)用寫作于一體，任務(wù)項目實在而富于挑戰(zhàn)性，師生都感覺受益匪淺。

案例二：2008年，湖南省益陽市在益陽市安化二中召開益陽市信息化校園建設(shè)經(jīng)驗推介與現(xiàn)場觀摩會，會上需要安化二中以宣傳片的形式系統(tǒng)總結(jié)、具體介紹該校信息化校園建設(shè)的成功經(jīng)驗與作法。筆者參與該項目的拍攝工作，主要承擔解說詞撰寫。筆者搜集了解大量信息材料后，將此項撰寫解說詞的任務(wù)引入課堂，引導(dǎo)學生細讀學院迎接國家教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估專題片解說詞、觀看宣傳片，掌握專題片解說詞撰寫的要領(lǐng)，根據(jù)安化二中所需宣傳片的具體情況和撰寫要求，確定框架、充實內(nèi)容、反復(fù)修改，形成解說詞初稿。并將校方、拍攝機構(gòu)的討論修改意見及時反饋給學生，利用課外時間，組織部分學生一起修改完善，最終定稿，獲得校方、拍攝機構(gòu)和活動參與者一致好評。

本案例已經(jīng)將應(yīng)用寫作的真實項目拓展到校外，任務(wù)項目難度更大，周期也比較長，更多地是在課外完成。一些學生不僅參與解說詞的撰寫，還主動參與拍攝及后期制作，無論專業(yè)學習還是應(yīng)用寫作，學生都感覺遠勝單純的課堂教學。

案例三：2009年，湖南省益陽市大通湖漁場拍攝對外形象宣傳片，筆者參與此事。一方面，將這個項目引入應(yīng)用寫作課程教學，帶領(lǐng)學生學習策劃方案、合同、解說詞等應(yīng)用文，另一方面，主動介紹學院專業(yè)師生承攬對方所轄企業(yè)品牌產(chǎn)品的包裝設(shè)計、廣告設(shè)計等業(yè)務(wù)，并結(jié)合這些教學產(chǎn)品說明、設(shè)計說明、廣告文案等學生急需、專業(yè)性較強的應(yīng)用文種，較好地發(fā)揮了應(yīng)用寫作教學服務(wù)專業(yè)學習，服務(wù)人才培養(yǎng)的作用。

本案例涉及的應(yīng)用寫作真實項目較多，對傳統(tǒng)教學的沖擊比較大，需要更大的教學靈活度，對教師的教學和指導(dǎo)要求也更高。師生通過這樣的項目鍛煉，就不再是象牙塔里的“自娛自樂”，“孤芳自賞”，而是投身火熱、豐富、變化多端的社會實踐。大家意識到，只有與活生生的專業(yè)項目、白熱化的市場競爭對接，真刀實槍地干，才能收獲真才實學。

諸如此類的項目與專業(yè)學習緊密結(jié)合，頗能激發(fā)學生內(nèi)在的寫作需求，帶著實在的任務(wù)、項目寫作，實現(xiàn)寫作教學與實際應(yīng)用的無縫對接。

活動式發(fā)表案例

高職校園學習、生活豐富多彩，眾多的校園活動涉及日常應(yīng)用寫作的方方面面。學生全面參與甚至主持其中的活動，為應(yīng)用寫作提供了用武之地。通過公開征集方案等形式，廣大學生踴躍參加。一旦其苦心經(jīng)營的活動方案的作品被校園活動所采用并付諸實施，其激勵作用是十分明顯的。筆者稱之為“活動使用：被實施”。

第7篇：應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職 應(yīng)用文 教學

應(yīng)用文是“應(yīng)付”生活，“用”于實務(wù)的文章，在中職教育的人才培養(yǎng)體系中占有重要的地位，然而據(jù)調(diào)查顯示，87%的中職生對《應(yīng)用文寫作》這門功課沒興趣，教學效果不佳。

一、應(yīng)用寫作教學效果不佳原因分析

1、教材：職業(yè)學校甚少采用專門的《應(yīng)用文寫作》課本，大多是附著于《語文》教材中，在編寫上，每一種類都幾乎包含著釋義、分類、作用、格式體例、寫作要求等流于形式，條條框框太多，實用性內(nèi)容偏少，很多例文陳舊，偏離學生實際。

2、教師：教師們對應(yīng)用寫作課有理論而少實踐，上課更多的是紙上談兵，照本宣科，多采用程式化的教學，如遵循“概念-特點-寫法-例文-練習”程式，難以激發(fā)學生的興趣。有的教師為迎合學生口味，考試也不考，干脆不講，讓學生課后自學，對于缺乏學習自覺性的中職生來說，等于放棄了這一知識的掌握。有的教師覺得應(yīng)用文枯燥，不如文學作品有味，往往帶著學生走馬觀花地應(yīng)付性教學，使學生不得要領(lǐng)，效果不佳。

3、學生：職業(yè)學校的學生大多基礎(chǔ)薄弱，文字功底差，表達存在很大的缺陷，又誤解應(yīng)用文課程理論并不高深，很簡單，甚至覺得可以無師自通，結(jié)果卻是“一讀就懂，一講就會，一寫就錯，而且學得越多，會得越少”。另外，中職生功利性強，是直奔專業(yè)學習去的，他們尚未涉足社會看不到應(yīng)用文與其未來崗位工作的密切聯(lián)系，因而缺乏學習主動性。

4、評價：應(yīng)用寫作只往往是以一張試卷來衡量學生水平的高低，考試的題型往往是填空、選擇、判斷、改錯和寫作，結(jié)果只能讓學生機械記憶書本知識，這種評價往往不能真實反映學生的應(yīng)用文知識與應(yīng)用寫作能力。另外中職有各種級別的作文比賽，但幾乎沒有應(yīng)用文寫作比賽，這些都極大地挫傷了學生學習應(yīng)用文的積極性和主動性!

二、應(yīng)用寫作教學效果不佳的應(yīng)對措施

(一)適應(yīng)中職培養(yǎng)目標，嘗試編寫校本教材

職業(yè)性是中職教育的顯著特點，應(yīng)用文寫作要以提高學生的應(yīng)用能力作為教學的重要目標。我們可根據(jù)學生實際，“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，編寫適合中職教育的校本教材。例如，教材可以選編中職生在?；蚵殬I(yè)崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中只選取“通報、通告、通知、請示、報告函、會議紀要”，事務(wù)文書中選取“簡報、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、規(guī)章制度、述職報告和競聘報告”等常用文書。教材課后訓練中盡量減少理論知識方面的練習，側(cè)重對學生進行寫作實踐的訓練。另外，可以錄制多媒體課件輔導(dǎo)學生學習應(yīng)用文，增添教材的直觀性和趣味性。

(二)優(yōu)化師資成員結(jié)構(gòu)，提高教師隊伍素質(zhì)

學校要重視應(yīng)用寫作教師能力的提高，為他們創(chuàng)造實踐的機會，比如，到行政崗位掛職鍛煉，如此加強他們應(yīng)用寫作的實踐。教師自己也要主動尋機去鍛煉，比如，關(guān)心本單位的管理工作，參與單位應(yīng)用寫作實踐。學校還可以引進部分寫作水平高的行政干部、學術(shù)造詣深厚的專家、教授來講應(yīng)用寫作課或聘請他們開設(shè)寫作講座，他們具有公文寫作的豐富經(jīng)驗，授課的感染力強。教師還要轉(zhuǎn)變觀念，重視應(yīng)用文寫作的授課，靈活運用各種教學手段，提高學生學習興趣，調(diào)動他們學習積極性，提高應(yīng)用文寫作教學效果。

(三)巧用教學方法，提高教學效果

1、博客應(yīng)用法

博客具有操作簡單、交流方便、資源共享等特點，如果教師將博客引進應(yīng)用文寫作教學中，就會大大提高學生對應(yīng)用文的學習興趣。教師在網(wǎng)絡(luò)課堂教學中可讓學生通過登錄教師的博客主頁，在教師的引導(dǎo)下學習，也可進行課后的網(wǎng)絡(luò)教學。博客包含知識詞典、在線課堂、示范文庫、互動社區(qū)、友情鏈接等等，學生點擊相應(yīng)按鈕就可以進行瀏覽學習。這是在教師指導(dǎo)下，以學生為主體的一種多媒體教學方式，只要設(shè)計好欄目，有機地引導(dǎo)，適當?shù)乜己瞬┛椭械膬?nèi)容，能把枯燥的學習變成生動有情趣的過程，又因為不局限于時地，能激發(fā)學生的學習興趣，把應(yīng)用文引入一片新天地。

2.結(jié)合專業(yè)法。

美國心理學家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”對于畢業(yè)后即將走上工作崗位的中職生來說，能學以致用，是學習主要的驅(qū)動力，他們由于其特定的生存狀況和認識水平，往往缺少寫作應(yīng)用文的強烈愿望。可是每一個專業(yè)的學生都有非常明確的專業(yè)學習目的，強烈的專業(yè)目的使學生對所學專業(yè)和所要從事的行業(yè)有強烈的需求興趣，喜歡與之有關(guān)的任何事物。于是，依據(jù)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，結(jié)合各專業(yè)的特點，講授不同的文體就很有必要了。例如家電維修、電子應(yīng)用專業(yè)的側(cè)重《日志》、《說明書》，計算機、商務(wù)英語專業(yè)的側(cè)重《廣告》，文秘專業(yè)側(cè)重《行政公文》，物業(yè)管理專業(yè)側(cè)重《規(guī)章制度》等。

3、病文分析法

對病文進行分析研究，找出病癥，說明理由，改正錯誤，從而吸取反面教訓，提高學生應(yīng)用寫作水平的一種方法。在教學中，我注意選取媒體上，學生中，甚至自編病文有針對性地給學生訓練，告訴學生“不應(yīng)該這樣寫”。如，講授《合同》這一章節(jié)的時候，我分別針對標的、金額、時間等列舉病文，在對病文的分析、討論甚至爭論中，讓學生快速地汲取經(jīng)驗教訓，既加深了他們對應(yīng)用文寫作規(guī)范的領(lǐng)悟，又提高了他們的思維能力和口頭表達能力，效果相對較好。

4、案例教學法

案例教學法是指教師根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，運用典型案例，通過精心策劃和指導(dǎo)，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，經(jīng)過學生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力。如，在講授“求職信”時，我播放了一段視頻《你會寫求職信嗎?》把學生帶到求職現(xiàn)場，并結(jié)合惠普掌門人卡利?菲奧里納成功求職的案例，讓學生討論她這樣一個沒有學過電腦也沒有從事過任何與電腦相關(guān)工作的女士，是憑什么擊敗那么多電腦精英成功位列管理層的。通過探討，學生得出求職信要有的放矢，要知己知彼，要凸顯長處，要標新立異等不同角度、不同深度的認識和表達，啟發(fā)和培養(yǎng)了學生多角度、多方位的思考能力，達到預(yù)定的教學效果。

(四)用發(fā)展性評價的理念，全面考核評價學生

課程結(jié)束時展示出來，作為課程總評的依據(jù)，測試采用開卷考試或者用口試、答辯的方式，改變應(yīng)試教育的死記硬背，而重視運用知識解決問題的效果，又重視運用知識解決問題的過程。

總而言之，在應(yīng)用文教學中我們要依據(jù)實際和市場需要，適當編制校本教材，提高師資力量，通過多種教學方法和多種教學形式來激發(fā)學生學習應(yīng)用文的積極性，強化中職生應(yīng)用寫作能力，提高教學效果!

參考資料：

第8篇：應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文教學；建議一，讓學生充分認識其重要性和必要性。美國心理學家和教育家，結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表，布魯納說：“學生學科感興趣的最好的方式是知道這個問題是值得學習的。”既然是“應(yīng)用寫作”，它必須使學生認識到這一點的重要性的風格。因此，本實用寫作教學的第一步是使學生認識到這一點的重要性的風格。

2，結(jié)合學生的實際專業(yè)，靈活應(yīng)用材料。

“教育部關(guān)于加強職業(yè)培訓的意見》指出：“學生應(yīng)具備必要的基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域工作的基本能力和基本技能。”因此，教師在應(yīng)用寫作教學在高職院校應(yīng)重視學生的專業(yè)特點，靈活的控制和利用教學資源，本實用為標準，有重點，有計劃地進行教學。目前，很多應(yīng)用寫作教學編輯系統(tǒng)是按類別排列之一，第一個含義特點，再結(jié)構(gòu)格式，和寫作方法，最后的實例，是很無聊。當選理由，內(nèi)容一般不足，缺乏時代精神，與學生將來的實際工作遠，缺乏興趣的。因材施教的教育原則，在教學中教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，確定具體的教學內(nèi)容。為此，筆者根據(jù)學生的實際情況，調(diào)整教學課程體系，教學內(nèi)容，提高了系統(tǒng)的組織，使學生了解的背景；另一方面，考慮到教學時間，教學內(nèi)容不全面等因素，在組織教學內(nèi)容，加強針對性，突出重點。

三、減少理論教學，實踐教學應(yīng)用寫作是實踐性很強的課程，它可以分為理論和實踐教學中的部分，一部分類的分布比例是1 ： 1。 這就要求教師在教學中的落腳點是寫作，多訓練學生的寫作能力。在應(yīng)用文寫作的教學中，寫出合乎要求的各類應(yīng)用文是該課的目的。而能夠讓學生熟練地寫出各種文體的應(yīng)用文，勤寫多練是教師教學的最好方法。因此，教師在課堂教學中，學生應(yīng)在實踐為重點，理論解釋輔助。給予學生足夠的時間在課堂寫作。所以教師在課堂教學中，語言要簡潔精練，知識講解，實例分析必須是準確的和適當?shù)?，給學生更多的時間鍛煉。 而且教師在安排學生的寫作內(nèi)容時，也要緊緊抓住學生的生活、思想，密切聯(lián)系學生專業(yè)或社會熱點等問題。如求職信的寫作，可以組織學生參加招聘會，并讓學生結(jié)合自己的專業(yè)和特長寫一封求職應(yīng)聘信。研究報告寫作讓學生社會調(diào)查，調(diào)查的不便，也能讓學生對他們關(guān)心的問題，如學生消費狀況，愛好，最近的調(diào)查。所以在實踐的基礎(chǔ)上，學生必須寫一個成功的調(diào)查報告。這從理論到實踐，從課堂到社會在教學過程中，有效地提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力，分析能力，研究能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，同時也使學生盡快掌握應(yīng)用寫作技能。

四、融入社會生活，擴大學生視野，激發(fā)寫作熱情。

1，利用校園網(wǎng)絡(luò)信息資源，教師應(yīng)利用這些資源，與應(yīng)用寫作教學和巧妙組合，有效地調(diào)動學生的學習積極性。

隨著城市勞動合同爭議仲裁由學生提供的調(diào)查任務(wù)，允許他們使用互聯(lián)網(wǎng)追蹤的事件的進展，鼓勵他們使用不同的策略，形式，方法，選擇，處理，存儲和訪問的網(wǎng)絡(luò)信息資源，信息處理，“勞動合同，簽訂了“寫作并提出了自己的看法，并以文字的形式發(fā)表在論壇，教師和學生討論，交換意見，實現(xiàn)資源共享。電子也將電子郵件，聊天顯示應(yīng)用紙等形式寫作，相互交流學習的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。利用校園網(wǎng)絡(luò)教學管理信息平臺，可以豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣，并逐漸形成理論的學習，提高學習的氛圍，使教師和學生在教學活動中形成良性互動，使師生關(guān)系更和諧。2利用學校部文件，相應(yīng)的資源，為學生提供機會。

各種校園文化教育的位置，可以提供學生模仿寫作，標記和寫作的機會。如辦公文件（包括指示，報告，信函，回復(fù)，立法會）；學生宿舍，食堂生活欄張貼在各種規(guī)則和條例，規(guī)定，遺失聲明，發(fā)現(xiàn)；學校委員會，學生將公布的各種活動，征集論文，海報，等；學校招生就業(yè)辦公室公告板的招生，就業(yè)信息 ，如雇主“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”，只要稍加注意，這些新的應(yīng)用寫作范文校園處處。一個很好的模式，教師可以讓學生“跟風”，仿寫；為典型的應(yīng)用案例，可以讓學生進行“咨詢”，發(fā)現(xiàn)故障并提出修改意見，老師，教練。從“個案”的理論分析總結(jié)寫作教學，學生往往令人印象深刻，能取得很好的教學效果。

五，認真做好評估工作，讓學生知道“怎樣寫更好的“應(yīng)用寫作課，實踐主要表現(xiàn)優(yōu)秀的作品，再由學生進行比較，評價，如果有必要，老師做的一個簡單的餐館。主要是對“計劃”的“總結(jié)”相同長度的文章，發(fā)表作品都寫得好。讀者類，教師，作者輪流發(fā)言，共同評價，互補性，學習提高。同時，我也應(yīng)用寫作和平時的表現(xiàn)和單元測試的分數(shù)，可以激發(fā)學生的寫作熱情，同時也鼓勵先進，激勵后進。當然，評價理念可以千差萬別，但有一點是相同的，即讓學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！笨傊?，本實用寫作教學的實際狀況和它應(yīng)該占據(jù)一個位置之間，還存在巨大差距，差距和本學科全面發(fā)展。因此在應(yīng)用寫作教學的老師沒有引起足夠的重視，高職語文教師要根據(jù)自己的實際情況因地制宜，就地取材，充分挖掘和利用的教育資源，開展多種形式的教學實踐，優(yōu)化課堂教學，使生理學理論與實踐，學習為實踐，以提高療效的高職院校實踐教學質(zhì)量。（作者單位：重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻：

[1]張德實.應(yīng)用寫作[M].北京：高等教育出版社，2003.

第9篇：應(yīng)用寫作課程總結(jié)范文

1.1 實踐、專業(yè)原則

現(xiàn)在很多學生片面地認為，學好專業(yè)課，掌握專業(yè)技能就能找到一份好工作，其他學科在實際中用不著，學不學不重要，從而導(dǎo)致缺乏學習動力。這就需要幫助學生找到應(yīng)用寫作和專業(yè)學科之間的聯(lián)系，了解這門課程與專業(yè)實踐之間的關(guān)系，認清應(yīng)用寫作的學習對自身實際工作能力提升的重要性。教學中，教師要根據(jù)學生所學專業(yè)適當舉一些應(yīng)用實例，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用寫作在解決實際問題中的作用，抓住學生的求知欲望，引導(dǎo)學生學習的積極性，增強學習的主動性。

1.2 必須、夠用原則

應(yīng)用寫作教學的目的在于提高高職學生的綜合素質(zhì)，增強其就業(yè)競爭力和職業(yè)能力。因此，要求應(yīng)用寫作教學中必須滿足這個原則。一是必須，在應(yīng)用寫作教學內(nèi)容選取上，必須結(jié)合學生的專業(yè)需求，必須符合系統(tǒng)性與完整性，必須體現(xiàn)實用性和服務(wù)性。二是夠用，這里的夠用主要是指學生能夠用自己學到的知識解決生活和工作中的相關(guān)問題，這樣才能更好地體現(xiàn)應(yīng)用寫作的實用性與服務(wù)性，更能激發(fā)學生的學習興趣，從而不斷提高高職應(yīng)用寫作的專業(yè)化水平。

1.3 應(yīng)用，實用原則

應(yīng)用寫作最大的特點在于其實用性，所以，在教學中時刻要注意到這一點，應(yīng)用文的寫作一定要從實際出發(fā)，在寫作之前就要確立其實用性，明確這一點，才能夠起到調(diào)動學生積極性、主動性的作用，應(yīng)用寫作教學的目的才能達到。隨著我國高等教育的深入推廣，越來越多的高學歷人才出現(xiàn)在各個行業(yè)的職位中，有較強的溝通能力和寫作能力是新時代對職場人的要求。而高職教育的目的就是要使學生練就這一身表達自己的技能，在校大學生應(yīng)具備哪些應(yīng)用文種，應(yīng)該學習怎樣的語言知識以適應(yīng)就業(yè)需求，這是每一位應(yīng)用寫作教師在思考的問題，這需要教師利用自己的社會資源與社會上各行各業(yè)的專家新型溝通交流，了解時下最經(jīng)常用的應(yīng)用問題，在教學的時候，可以采用實際案例進行課堂宣講，真正的做到理論與實際相結(jié)合的教學，或者直接讓學生進行某個職位的應(yīng)用寫作練習，學以致用。

2 高職應(yīng)用寫作教學改革的策略

2.1 樹立為專業(yè)服務(wù)思想

基礎(chǔ)為專業(yè)服務(wù)，毫無疑問，應(yīng)用寫作教學要為學生的專業(yè)學習服務(wù)。要針對不同專業(yè)進行針對性教學，在學生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力提高方面發(fā)揮其服務(wù)功能，不斷調(diào)整應(yīng)用寫作課堂教學方式方法，使應(yīng)用寫作教學向生活化轉(zhuǎn)變，以達到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標。應(yīng)用文文種眾多，包括公文、事務(wù)文書、經(jīng)濟文書、司法文書、禮儀文書和新聞等，涉及面廣。要在有限的教學時間內(nèi)給學生傳授如此多的內(nèi)容并要求學生掌握，是不太可能的。高職應(yīng)用寫作教學應(yīng)根據(jù)確定的教學目、教學目標、結(jié)合學生實際需要，改革教學內(nèi)容，做到有的放矢。結(jié)合不同專業(yè)，改革教學內(nèi)容。

2.2 構(gòu)建科學的教學體系

教學體系對教學質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用，高職應(yīng)用寫作在教學過程上也應(yīng)建立科學的教學體系。從課程內(nèi)容入手，加強教學內(nèi)容的針對性，不斷改革教學方式，積極發(fā)揮學生在教學中的主導(dǎo)作用，不斷提高應(yīng)用寫作服務(wù)專業(yè)的水平。

①教學內(nèi)容符合專業(yè)需求。應(yīng)用文在實踐中產(chǎn)生，并為解決具體的實踐問題服務(wù)的，應(yīng)隨著實踐活動的不同而不同。目前應(yīng)用寫作除了經(jīng)濟、文秘等少數(shù)專業(yè)外，多使用通用教材，這就要求教師從不同專業(yè)需要出發(fā)，圍繞人才培養(yǎng)目標和教學任務(wù)，科學、合理篩選和整合教學內(nèi)容。首先做到突出基礎(chǔ)性、突出重點。在日常生活工作中，學生常接觸到的如通知、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、演講辭、申請書等，這些文種因其常用，教學中要精講多練，理論與實踐性結(jié)合，幫助學生熟練掌握。而對于使用頻率較低的命令、議案等文種，只做一般性了解即可。其次要針對學生的專業(yè)特點取舍和梳理教學內(nèi)容。應(yīng)用寫作課要圍繞培養(yǎng)學生職業(yè)能力的要求，這就決定了應(yīng)用寫作課程要以學生的專業(yè)及培養(yǎng)目標作為依據(jù)選擇教學內(nèi)容，包括理論知識、例文選擇、練習題的設(shè)計都應(yīng)盡可能緊扣學生實際選擇相應(yīng)的專業(yè)文種，比如經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)的學生側(cè)重經(jīng)濟文書寫作，法學專業(yè)的學生側(cè)重法律文書寫作，文秘專業(yè)的學生側(cè)重秘書寫作等等。

②教學方法有利能力提高。要改革單一的、僵化的應(yīng)用寫作三步走式課堂教學，三步式教學從傳授理論知識開講，包括一些概念、特點、結(jié)構(gòu)寫法及注意事項等;第二步在教師指導(dǎo)下分析典型文案;第三步是寫作訓練。這種教學方法從模式看似乎很完美，但仍沒能改變教師的主體地位，填感很強，偏重理論講授而實踐訓練比重小。應(yīng)用寫作教師必須從以傳授知識講授為主的教學思想和方法中解放出來，努力成為看客導(dǎo)學者，確立注重開發(fā)學生的智力和動手動腦能力的方向，給學生以方法智慧，教會學生在現(xiàn)代化教學觀念影響下學習。因此，教師應(yīng)該作為啟發(fā)者、引導(dǎo)者、參與者，把學習中智力活動的任務(wù)交給學生，引導(dǎo)學生主動探索，盡可能獨立完成學習任務(wù)。

③考核評價方式促進自主學習。評價方式從某種程度上決定了教學的方式。職業(yè)學校教育相比傳統(tǒng)的學歷教育，在教與學的過程中更加強調(diào)學生在教學中的主體地位，強調(diào)發(fā)展學生智力和培養(yǎng)學生的能力。傳統(tǒng)的評價方式為平時、期中、期末三部分組成，大體上評價學生水平，但缺乏為專業(yè)服務(wù)的特點，這就要求教師在考核評價的過程中，不斷與學生專業(yè)結(jié)合，改變一張卷紙定乾坤的方法，靈活考核方式。比如，經(jīng)濟類專業(yè)考核要求學生進行市場調(diào)查后寫作市場調(diào)查報告;建筑專業(yè)要求學生根據(jù)材料寫作工程建設(shè)立項申請;護理專業(yè)要求學生寫作病例記錄等，使學生具備走上工作崗位后必不可少的基本寫作能力。

2.3 提高教材為專業(yè)服務(wù)水平