應用寫作課程論文精選(九篇)
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第1篇：應用寫作課程論文范文
關鍵詞：數(shù)據(jù)處理；Origin軟件；軟件教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0231-02
《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》是農科院校多個專業(yè)的必修課程。該課程對于指導、幫助本科生開展課程實驗和畢業(yè)論文設計以及畢業(yè)后從事科學研究及生產實踐具有重要作用。該課程包括數(shù)據(jù)處理和論文寫作兩部分，其中數(shù)據(jù)處理是該課程的重點。但對工科基礎比較薄弱的農科院校學生而言，數(shù)據(jù)處理部分具有理論性強、內容抽象、對高等數(shù)學和概率論與數(shù)理統(tǒng)計等先修課程要求較高等特點[1]，使學生難以掌握該部分內容。課堂調查表明，學生在心理上對該部分內容容易產生一定的抵觸情緒，學習興趣較低，學習效果較差。因此，在學生認知不足、學習積極性不高的情況下，如何加強學生在數(shù)據(jù)處理學習中的主動性，提高教學效果，是《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》課程教師迫切需要解決的問題。
鑒于現(xiàn)在大學生的計算機操作能力普遍較強的特點，在《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》教學中引入計算機教學為該課程改革提供了契機。本課程選擇當今世界上最著名的科技繪圖和數(shù)據(jù)分析軟件之一――Origin軟件進行數(shù)據(jù)處理的計算機教學。
一、Origin軟件的簡介和特點
Origin軟件是美國OriginLab公司開發(fā)的科技繪圖和數(shù)據(jù)分析軟件。自1991年問世以來，該軟件一直在不斷升級，目前已發(fā)展到Origin 9.1版[2]。
和當前流行的圖形和可視化的數(shù)據(jù)分析軟件Matlab、Mathmatica、SAS等相比，采用Origin軟件進行數(shù)據(jù)分析和科學繪圖，不需要任何計算機編程基礎，也無需熟悉大量的函數(shù)和命令，只需單擊工具條按鈕或者選擇菜單命令即可以完成大部分工作。此外，Origin可使用自身的腳本語言LabTalk控制軟件，該語言可使用內置的基于C/C++的編譯語言Origin C進行擴展。因此，Origin軟件具有功能強大、操作簡便等特點，既適合于一般的作圖需求，也能夠滿足復雜的數(shù)據(jù)分析和圖形處理。因此，Origin軟件已經成為廣泛流行和國際科技出版界公認的標準作圖工具，是科學研究和工程工作者常用的軟件之一[3]。
二、Origin軟件的基本功能
Origin軟件在科技繪圖、統(tǒng)計描述和統(tǒng)計檢驗等方面功能豐富，這為《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》課程中的數(shù)據(jù)處理提供了便利條件。其功能可分類總結如下：（1）科技繪圖：Origin軟件可以提供幾十種二維和三維的圖形模板，包括直線圖、描點圖、向量圖、柱狀圖、餅圖、區(qū)域圖、箱線圖、極坐標圖、氣泡圖、三角坐標圖、彩色映射圖以及各種3D圖和統(tǒng)計用圖等，用戶可以使用這些模板制圖，還可以自定義繪圖模板；Origin還具備繪制更為復雜的多變量、多數(shù)據(jù)集的多層圖的功能，可以產生雙X軸、雙Y軸圖等；可以進行線性擬合、多項式擬合、S形曲線擬合等，還可以根據(jù)需要設定函數(shù)進行擬合；同時，Origin能夠提供擬合參數(shù)等[3]。（2）統(tǒng)計描述：可以采用Origin進行常用的統(tǒng)計描述，如最大值、最小值、中位數(shù)、極差、和、數(shù)據(jù)點數(shù)、平均值、方差、標準偏差、平均值的標準誤差、權重和、峰度、偏度及百分位數(shù)等。（3）統(tǒng)計檢驗：Origin軟件中常見的統(tǒng)計檢驗函數(shù)有單樣本t檢驗、獨立雙樣本t檢驗、卡方檢驗、單因素方差分析、雙因素方差分析、存活率分析等。
三、教學實例分析
《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》的數(shù)據(jù)處理部分包括很多理論內容，例如假設檢驗和方差分析及多重比較的基本原理等。這些內容的講授通常涉及到大量的公式推導和計算，這使得教師難以在有限的課堂時間內高效地傳遞這些信息，還易引起學生的厭學情緒，使學生對知識的接受程度較低，教學效果不理想。例如，在講解有重復的雙因素方差分析時，需要計算矯正數(shù)、總平方和及其自由度、水平組合平方和及其自由度、兩個因素的平方和及其自由度、交互作用平方和及其自由度、誤差平方和及其自由度、相應均方等統(tǒng)計量，計算任務繁重，學生尤其難以接受手工計算，故在教學過程中將Origin軟件引入教學。具體實現(xiàn)過程如下例題所示。
例題：為提高果汁飲料的口感，研究果汁的pH值（A）和蔗糖添加量（B）兩個因素不同水平組合對果汁感官評分的影響。果汁的pH值為3.5、4.0、4.5，蔗糖添加量為10%、15%、20%。每個水平組合重復3次，進行完全隨機化試驗。試驗指標為感官評分越高越好。試驗結果如表1所示。試分析各pH值和蔗糖添加量水平下果汁的感官評分是否存在顯著差異？
該題目的完成需要先分析pH值和蔗糖添加量對果汁的感官評分是否有顯著影響，在此基礎上進行多重比較。采用Origin軟件分析，步驟如下：（1）按照下列方式將數(shù)據(jù)錄入到origin軟件的工作表中，或者選擇File/Import將其他數(shù)據(jù)文件直接調入工作表中；（2）在Statistics選項中選擇ANOVA/Two-way ANOVA；（3）在所彈出的對話框中的數(shù)據(jù)錄入區(qū)域錄入對應數(shù)據(jù)，選擇結果輸出的內容：統(tǒng)計描述（Descriptive Statistics）和多重比較（Means Comparison），并明確多重比較結果輸出時所采用的顯著性水平和多重比較的方法（如Tukey、Fisher檢驗等），點擊OK確認輸出結果；（4）根據(jù)結果（如表2所示）做出判斷。
從表2的結果可以看出，Origin軟件所輸出的結果直觀，無需進行復雜的計算和查找F值表等即可做出判斷。
在實際教學過程中，可以先進行數(shù)據(jù)分析的軟件演示，讓學生對采用Origin軟件開展方差分析建立感性認識，減少學生的畏難心理，為進行方差分析的理論教學做好鋪墊；同時，在后期的上機操作訓練中，學生的學習積極性得到調動，教學效果得到充分提升。
Origin軟件靈活、多變、強大的科技繪圖功能能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的繪圖水平，對進一步順利完成畢業(yè)論文乃至未來的科研任務也起到了至關重要的作用。采用Origin進行多個統(tǒng)計量計算時，單擊工具條按鈕可一步完成所有統(tǒng)計量的計算，通過簡單的課堂練習即可掌握；而在統(tǒng)計檢驗中，學生在軟件操作過程中營造了互動的課堂氛圍，提高了他們的課堂參與度。Origin軟件在《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》中的應用很好地詮釋了現(xiàn)代信息技術與教育事業(yè)的強強聯(lián)合，使得該課程數(shù)據(jù)處理部分的教學變得更加容易、簡便，擺脫了傳統(tǒng)的利用計算器進行計算的方式，簡化了計算程序，優(yōu)化了該課程的教學效果。值得注意的是，盡管Origin軟件能夠幫助學生實現(xiàn)復雜的計算，但在教學中也應引導學生認識到Origin軟件只是工具，必要的理論知識學習才是用好該工具的前提。此外，由于課堂中的學習時間有限，而軟件的使用需要在實際應用中反復探索、實踐與總結，因此應引導學生加強課后的練習和使用，使之完全掌握該軟件，以適應新的經濟形式下社會對理論與實踐能力兼?zhèn)湫腿瞬诺男枨蟆?/p>
參考文獻：
[1]王欽德，楊堅.食品試驗設計與統(tǒng)計分析[M].北京：中國農業(yè)大學出版社，2003.
第2篇：應用寫作課程論文范文
論文摘 要：《應用寫作》課程在高職教育中具有重要地位。高職院?，F(xiàn)行的教學模式和教學現(xiàn)狀嚴重滯后于社會的客觀需要，導致該課程教學基本處于“教無效，學無用”的狀態(tài)，筆者嘗試將現(xiàn)代辦公技術應用于《應用寫作》教學。文章分析了高職院?！稇脤懽鳌方虒W現(xiàn)狀，指出了現(xiàn)代辦公技術引入課程教學的意義，闡述了運用現(xiàn)代辦公技術在激發(fā)學生學習興趣、拓展學生思維、構建師生互動平臺、優(yōu)化作業(yè)評閱形式等方面的嘗試。
高職院校擔負著為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)應用型人才的重任?！稇脤懽鳌氛n程在高職教育中占有重要地位，這門課的開設旨在使高職學生全面系統(tǒng)掌握應用寫作相關知識，正確運用寫作技能，為以后工作打下良好的基礎。然而高職院?，F(xiàn)行的教學模式和教學現(xiàn)狀卻嚴重滯后于社會的客觀需要，導致該課程基本處于“教師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的狀態(tài)。因此，積極探索課程教學改革，提高學生應用寫作能力和綜合素質，是適應現(xiàn)代社會和職教發(fā)展的必然要求。筆者在從事高職院校物業(yè)管理專業(yè)《應用寫作》和《辦公自動化》兩門課程的教學中，嘗試把現(xiàn)代辦公技術應用于《應用寫作》課程教學，取得了一些實效，下面談一談個人從事該課程教學的一些想法和做法。
一、高職院?！稇脤懽鳌方虒W現(xiàn)狀分析
目前高職院校《應用寫作》教學基本是按“知識要點—例文評析—寫作訓練”的模式進行的。一些教師認為應用寫作“重格式輕內容”，只要把寫作的基本格式講清楚，讓學生記下來，就能取得良好效果。教師授課時一般強調“精講多練”，提綱挈領地講授文體理論、寫作格式、寫作要求和注意事項，然后評析例文，再讓學生模仿例文“依樣畫葫蘆”進行實訓，因此往往出現(xiàn)了學生“聽課枯燥，看書不懂，寫起來不會”的現(xiàn)象，整體教學效果不佳。
高職學生在中學階段所接受的寫作訓練注重主觀性和形象思維，他們對記敘文、議論文、說明文的寫作比較熟悉，而對應用文寫作則相對陌生。應用寫作具有特定的對象、內容和形式，在立意、程序、格式和語言表達等方面都有一定的規(guī)范要求，這在一定程度上限制了作者情感體驗的自由展開，也限制了寫作者創(chuàng)造個性的自由發(fā)揮，學習過程顯得單調、枯燥、乏味。學生課堂表現(xiàn)沉悶，作業(yè)質量不高。為了應付考試，他們只能死記硬背文體理論，生搬硬套寫作方法。還有一些文體，如招投標書、市場預測報告等，專業(yè)性很強，其專業(yè)內容超越了在校生的認知和理解能力，他們無法體會專業(yè)要求，所以這些文種僅僅掌握寫作格式是不夠的，碰到寫作訓練，他們往往一籌莫展，只能參照例文，生搬硬套，應付了事。
二、現(xiàn)代辦公技術引入《應用寫作》課程的意義
現(xiàn)代辦公技術是以計算機技術為核心，采用一系列現(xiàn)代化辦公設備和先進的通信網絡技術，廣泛、全面、迅速地收集、整理、加工、存儲和使用信息，使辦公人員方便快捷地共享信息，高效地協(xié)同工作，從而達到提高工作效率的目的。
現(xiàn)代教育理念提倡在教師指導下，以學生為中心，通過主動學習、主動發(fā)現(xiàn)、主動探索來實現(xiàn)建構新知識的意義。當前企事業(yè)單位普遍采用辦公自動化軟硬件設備，對崗位工作人員的辦公自動化能力提出了一定的要求。建構主義理論認為，學生學習知識的過程是在一定的情境中主動建構的。將現(xiàn)代辦公技術引入《應用寫作》教學，讓學生體會真實的辦公環(huán)境，在制作文本、完成任務的過程中，真正獲得實戰(zhàn)的體驗和經驗，在掌握常用應用文體的同時，能熟悉現(xiàn)代辦公環(huán)境和現(xiàn)代辦公技術，這樣能有效縮短大學生跨入社會的適應期，更快適應目前企業(yè)內oa系統(tǒng)的普遍使用。
學生的學習活動，最重要的是學習環(huán)境的設置。利用現(xiàn)代辦公技術，可以使學生在一定的情境中，通過協(xié)作與會話，自主、合作、探究性地學習，在互動中主動進行意義建構，充分發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性，不斷提高獲得信息和處理信息的能力，形成較好的信息素養(yǎng)和終身學習的能力［1］。學生運用現(xiàn)代辦公技術學習、寫作、處理文檔，能有意識地培養(yǎng)自己嚴密的邏輯思維能力、較強的語言表達能力和熟練的電腦操作能力，熟悉常用辦公設備和電腦應用軟件，提高文字輸入、編輯的能力，掌握網絡技能，熟悉上網瀏覽、搜索和下載信息、制作文檔和表格、發(fā)送電子郵件、利用網絡創(chuàng)建和自己的文本等?，F(xiàn)代辦公技術為實現(xiàn)建構主義學習環(huán)境提供了最為理想的條件，這種教學模式是符合高職應用寫作教學特點的。
三、現(xiàn)代辦公技術在《應用寫作》課程中的運用探索
（一） 運用現(xiàn)代辦公技術，激發(fā)學生學習興趣和寫作熱情
運用現(xiàn)代辦公技術，使教學信息可以以文本、圖形、圖像、動畫、聲音等形式呈現(xiàn)，新穎豐富。在學習中，采用圖形交互界面、窗互操作等技術，充分調動學生視覺和聽覺的積極性，吸引學生注意并強化其對教學內容的記憶。
例如在講授“公文格式”時，可以引用word“公文向導”。公文法定格式要求嚴格，這是教學難點。如果讓學生死記教材上的格式，學生覺得沒有什么意義，即便教師一再強調格式要素，但學生在寫作練習中仍然會錯誤百出。引用word“公文向導”，讓學生在“公文向導”對話框的提示下設置公文樣式、公文用紙、標題、內容、附件/注釋、其他，直至提示“完成”——這樣，一份格式規(guī)范、內容詳盡的公文就出現(xiàn)了，使學生由衷體會到了成就感。好奇的學生會自覺嘗試“公文向導”中的其他操作，了解和熟悉“上行文”、“平行文”、“下行文”的不同樣式和寫作要求，自然進入寫作狀態(tài)，較好地完成寫作任務。這種充滿成就感的寫作體驗使他們擺脫了懼怕寫作的心理，能重拾寫作信心，自覺主動地鞏固寫作技能，為以后工作打下基礎。類似的應用還有word“實用文體向導”，這些向導模板體現(xiàn)了文體的規(guī)范格式和寫作要求，通過對話框的形式逐步引導學生自覺規(guī)范地進行文體寫作練習，順利完成寫作任務。
（二） 運用現(xiàn)代辦公技術，拓展學生思維
在工作環(huán)境中，應用文寫作的思維啟動一般是遵命寫作、按需寫作，寫作者往往先按某種文體的格式去構思，重點考慮寫作格式和語言運用問題，這樣不可避免地會受到文體規(guī)范的制約，導致思維僵化單一。運用現(xiàn)代辦公技術，信息的接收和傳遞及時而快捷，人們能夠更全面及時地搜集、整理和分析信息；電腦在延伸人腦智能的同時提高了寫作者的思維速度，拓展了思維空間，伴著鍵盤的擊打和鼠標的移動，作者的思維同語言一起運動，人的感覺器官全方位開放。作者不僅要考慮格式和語言，還要思考從文字錄人、編輯到文本的美化、儲存、傳送、打印輸入等問題，使思維方式呈現(xiàn)出多元化的特征。學生可以通過鍵盤輸入自己的文章，用“拼寫和語法”功能自檢錯別字和語病；借助電腦的文字編輯功能，按照文體規(guī)范格式排版編輯和美化，形成合乎要求的電子文檔；然后或打印或用電子郵件等形式發(fā)送給教師……這個過程會使學生感覺充實，需要思考很多問題，而且希望自己每一步都完成得非常出色。另外，對于一些專業(yè)性很強的文體，教師在課堂上可以利用多媒體技術提供的影像支持，展現(xiàn)專業(yè)場景和操作細節(jié)，創(chuàng)設寫作情景，讓學生“身臨其境”，了解并熟悉專業(yè)文體的寫作要領和規(guī)范，讓學生借助于網絡搜索技術、圖片圖像處理技術、漢字識別技術、文檔分類管理技術等，搜集、積累、豐富寫作素材，幫助學生在深入了解相關專業(yè)業(yè)務的同時，寫出合乎專業(yè)要求的文本。
在這個過程中，教師不但要幫助學生解決文體寫作的問題，還要及時給予學生現(xiàn)代辦公技術方面的支持，幫助他們完善自己的學習任務。
（三） 運用現(xiàn)代辦公技術，構建師生互動平臺
應用文寫作的學習應該是一個交流合作的互動過程。學生是學習的主體，而教師在教學活動中應扮演好組織者、指導者、參與者，幫助和促進學生的知識建構。
傳統(tǒng)的應用寫作教學過程是：教師講授，學生模仿寫作、遞交作業(yè)，教師課后批改，反饋成績和講評，學生訂正。在這期間教師一般很少關注學生的情緒和興趣，只知一味地灌輸文體知識，用作業(yè)和考試的形式檢查學生的掌握情況。在教學活動中幾乎沒有交互活動，因此學生的主體參與不全面、不深刻，學生主體能力的發(fā)揮不健全。
運用現(xiàn)代辦公技術，構建師生互動平臺。教師可以創(chuàng)設形式多樣的討論答疑區(qū)，如電子郵箱、bbs論壇、博客等［2］，利用多種途徑解決學生學習中遇到的各種問題，建立師生多樣化的交往形式，拓展交往時空，提高交往質量，打破師生只能在課堂上交流的局限，使師生在情感上和心理上形成認同感，提高學生學習興趣，優(yōu)化教學效果。
（四）運用現(xiàn)代辦公技術，優(yōu)化課程評閱形式
評閱學生的習作可以改變過去傳統(tǒng)的批改方法，引入現(xiàn)代辦公技術，嘗試多元化的評閱形式。例如教師可以收集學生寫作中的常見病例，通過掃描存入計算機，再由投影儀展示，讓大家集中討論、共同評閱，大家可以暢所欲言，分析、研究甚至爭論，討論修改方案，不只是教師一個人具有評閱權；教師還可以有針對性地批改個別典型作業(yè)，將批改過程制作成課件動態(tài)呈現(xiàn)，幫助學生在比對中發(fā)現(xiàn)自己寫作的正誤；教師可以將自己的示范文章通過qq“共享”提供給學生，讓學生模擬寫作并找出差距；對一些重點寫作訓練，可以利用校園網個別批改，學生由網上提交電子作業(yè)，教師利用辦公軟件中的“修訂”、“批注”功能直接在電子文稿上批注修改，然后及時反饋給學生，學生可以接受“修訂”或提出自己的意見，這樣的形式使師生互動對話建立在一種兩兩相對的壞境中，更直接有效，在提高學生寫作能力的同時還有助于進一步完善教師的教學信息化管理；學生之間也可以利用網絡進行交流、相互修改，這有利于合作學習，共同提高……如此形式多樣的評閱方法，不僅可以使學生學習效果得到及時反映，還能幫助學生提高鑒別、交流的能力，營造良好的學習氛圍。
現(xiàn)代辦公技術應用于高職《應用寫作》教學是依托現(xiàn)代教育技術而產生的一種新型教學模式，是建構主義學習理論的具體化。它把封閉式教學變?yōu)殚_放式教學，拓寬了教學資源，營造了新穎的教學環(huán)境，推動了以“教”為中心向以“學”為中心的過渡，突出了學生的學習主動性和自主性，符合《應用寫作》課程和高職教學的特點，能有效提高高職院校人才培養(yǎng)質量，更好地適應社會的發(fā)展。
參考文獻：
第3篇：應用寫作課程論文范文
關鍵詞： 現(xiàn)代教育技術 應用寫作教學 教學法創(chuàng)新
自20世紀60年代末網絡技術的興起，到今天因特網將全世界各個領域信息資源聯(lián)為一體，網絡技術得以空前發(fā)展，組成了龐大的電子資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，現(xiàn)代教育技術已在高校廣泛應用。現(xiàn)代教育技術運用主要指網絡技術、多媒體技術、模擬仿真技術等在教學過程中的應用，為三A式（Anywhere、Anywhe、Anyone）活動教學提供了有利條件和技術支持。要使這一全新的教學模式發(fā)揮巨大功能，教師要學會使用網絡教學平臺，學會制作網頁和課件，學會編寫與設計網絡教材，學會開發(fā)與制作網絡課程，等等。在應用寫作教學中，微機操作、課件制作和教學法創(chuàng)新將取代教師原有的基本功，成為重要的教學技能。但就高校應用寫作教學主體看，多是文科出身，在現(xiàn)代教育技術應用方面，存在著先天的不足。如今高等教育、社會教育大多實現(xiàn)網絡化，這是教育面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來的發(fā)展趨勢。面對這一大趨勢，適者生存，不適者將有淘汰的可能。
因此，寫作教師要努力強化創(chuàng)新意識，成為現(xiàn)代教育技術的應用者、知識能力素質開發(fā)者、寫作訓練方法的指導者，實現(xiàn)應用寫作教學法的創(chuàng)新，以提高應用寫作教學質量。
一、變教師課堂“獨奏曲”為師生“協(xié)奏樂”的教學法創(chuàng)新
埃德加富爾在《學會生存》一書中寫道：“科學技術的時代意味著：知識正在不斷地變革，革新正在不斷地日新月異，所以大家一致同意：教育應該較少地致力于傳播和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法?！痹谛畔r代，獲取信息、分析信息對提高學生的應用寫作水平尤為重要。應用寫作教學法要跟上時代的步伐，必須樹立“三個增大”的課程時效觀，即在教學內容上要增大能力培養(yǎng)的力度；在教學形式上要增大現(xiàn)代化技術的含量；在傳授知識中要增大課程信息量。
傳統(tǒng)的應用寫作教學，往往采用的是教師一人“獨奏”“滿堂灌”的教學模式。在網絡多媒體教學環(huán)境中，面對紛繁的寫作信息，教師不是在講一本應用寫作教材，而是在講一門應用寫作課程；教師不僅僅是“教課”，更是學生寫作學習方法的指導者。因此，教師在課堂講授中，在傳授應用寫作知識的前提下，應把更多的時間用于指導學生運用多媒體學習應用寫作，使學生在獲得寫作知識的前提下，習得搜集信息、獲取資料、進行應用寫作訓練的學習方法。
網絡教學、多媒體教學，使每個學生都可以根據(jù)自己的特點和基礎自由地選擇合適的學習資源與方式，但通過網絡等獲得的知識，總體上是“離散型”的，僅靠學生自身的力量很難辨別知識信息的質量并使之體系化。因而，教師應善于引導幫助學生組織、管理、激活各路信息，把知識內在邏輯結構和學生的認知結構連接起來。在課堂短暫的教學時間內，清晰地勾畫出應用寫作課程的主體框架與教學要求，而對一些閱讀、寫作訓練，以及一些枝節(jié)問題，可以通過網頁超級鏈接等技術將課堂延伸出去，也可以列出閱讀清單，介紹一些優(yōu)秀的資源庫和信息網站，讓學生自由選擇，激發(fā)學生學習的積極性、自覺性和主動性，從而實現(xiàn)變教師課堂“獨奏曲”為師生“協(xié)奏樂”的教學法創(chuàng)新。
二、變教師單純傳授寫作知識為全面提升學生寫作能力的教學法創(chuàng)新
當代國際教育有識者要求K（Knowledge，知識）與A（Ability，能力）的統(tǒng)一，反映了在培養(yǎng)目標上的時代特征。我們強調知識、能力、素質三者的相輔相成，也是應用寫作教學法創(chuàng)新的目標。
現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，是人文素質與科學素質的統(tǒng)一。在寫作能力培養(yǎng)的標準上，要立足高難度，培養(yǎng)學生獨立在網絡查閱文獻、獨立撰寫應用文的研究能力。應用寫作考試要求試題信息量大，答題活，既有利于鞏固、強化學生所學知識，又促進學生求新求異思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，要改進應用寫作教學知識內容的呈現(xiàn)方式，隨著計算機和視頻音頻技術的不斷發(fā)展，編寫集文字、圖形、聲音、動畫、影像等為一體的配套電子教材及教學輔導材料以生動、形象、具體的特點和豐富多彩、引人入勝的方式，將應用寫作知識呈現(xiàn)給學生。在實現(xiàn)信息網絡互聯(lián)后，各院校的優(yōu)秀教材、教學資料、圖書情報和示范教學的錄像，也將有效地開闊學生的寫作知識視野。
應用寫作應以培養(yǎng)學生的應用寫作能力為中心主線，在網絡多媒體教學環(huán)境中，教師借助交互式的課程設計，運用圖、文、聲并茂的多重感官刺激，為學生創(chuàng)造特有的知識再發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，推動學生主體參與知識建構活動，開發(fā)學生的采集信息能力、運思創(chuàng)新能力、語言表達能力、鑒賞評改能力，以達到文化素質的綜合提高目的。
三、變課內寫作單向訓練模式為現(xiàn)代教育技術應用的多元實踐教學法創(chuàng)新
應用寫作教學法創(chuàng)新的關鍵，在于建設好課內課外、網上網下相結合的教學實訓體系，由淺入深，循序漸進，形成螺旋上升的多元的應用寫作能力訓練序列。
首先要構建快捷適用的網上“應用寫作教學”平臺，使之起點高，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，具有科學性、先進性。通過超鏈接的形式體現(xiàn)出上網內容，包括：應用寫作課程介紹、理論教學和實訓教學大綱、電子版教材（全書）、各章復習與訓練、授課計劃、授課教案、主要寫作訓練項目的、訓練思路、訓練方法和參考答案、教學效果、考核方式和模擬試題、學習參考書及參考論文、教學示范錄像、教學課件等，突出寫作思路教學和公文正文基本內容模塊及結構模式化寫作教學訓練的特色。網上“應用寫作教學”平臺在總體上達到了實用美觀、好用便利的設計要求。
其次要恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學技術、方法和手段創(chuàng)新教學法?？梢宰プ 八膫€環(huán)節(jié)”――精講、指導、自學、檢查。比如公文的教學，教師先在課堂講授其寫作的要求、分類、模式等要點，然后指導學生練習，課后布置自學，最后檢查。也可以采取“六步教學法”――定向、自學、討論、答題、自測、自結。比如指定課題，讓學生自學公文理論，師生進行討論，參照例文，在計算機上模擬訓練，自我測試，最后自我小結。實踐證明，寫作中實用性較強的文體都可以采取這種方法教學。在指導畢業(yè)論文中，從命題、查新、寫作、修改等都可以放在網絡多媒體教學環(huán)境中進行。
四、變傳統(tǒng)的教師作為教學主體為學生作為教學主體的教學法創(chuàng)新
現(xiàn)代教育技術應用條件下的應用寫作教學活動，教師應樹立“以學習者為中心”的新觀念，從以灌輸、講授為主的教學形式，轉變?yōu)橐曰顒訛橹鞯慕虒W形式。傳統(tǒng)教育中的寫作教師通?？恳粡堊?、一部教材、一本講義、一支粉筆打天下，形象是講壇的“圣人”。在網絡多媒體教學環(huán)境中，教師作為教學主體的傳統(tǒng)角色將逐漸淡化。因為網絡四通八達，學生從中可以獲取廣泛的信息和知識。教師更要掌握網絡教學的各種技能，善于采集、編譯、存儲、表達應用寫作教學信息，才能最大限度地發(fā)揮出發(fā)現(xiàn)、處理、創(chuàng)新信息的能力，從而更好地展示才能，為教學對象服務。
現(xiàn)代網絡多媒體教學需要寫作教師不斷學習，不斷研究，把教學與科研結合起來，努力提高自身文化素質。當代大學語文教師良好的文化素質往往體現(xiàn)在深厚的學術功底和教學能力上，也體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術條件下創(chuàng)新教學法的運用上。文理結合、藝術與科學的融合，正如智者所比喻的：像一枚硬幣的兩面不可分割?！耙桓焙每诓?、一手好文章、一套好教法、一顆事業(yè)心”，是對傳統(tǒng)大學語文教師教學功底的精辟概括；而“現(xiàn)代教育技術的應用者、知識能力素質開發(fā)者、寫作訓練方法的指導者，傳承優(yōu)秀文化的研究者”，更是對現(xiàn)代網絡多媒體教學舞臺上大學語文教師的角色創(chuàng)新要求。教師置身于網絡多媒體教學的新潮流中，要知難而上，重塑形象，真正發(fā)揮“學高為師、身正為范”的作用。
如今大學生生活在高度信息化社會中，面對的是大眾文化環(huán)境，愿意根據(jù)自己的興趣愛好、學習任務選擇學習途徑?，F(xiàn)代的大眾文化媒體，具有廣泛的受眾覆蓋率功能。因此，抵御網絡信息垃圾的負面效應，提高信息免疫能力，應引為關注。學生作為教學主體并不意味教師教學地位的下降，而更要把教師的主導作用與學生的主體作用有效地體現(xiàn)在應用寫作教學訓練過程中去，實現(xiàn)教學法的創(chuàng)新和教學效益的提升。教師要以研究者的目光審視應用寫作教學訓練中的問題，并針對問題進行資料搜集、研究分析，為解決問題尋找理論依據(jù)，把研究成果在媒體發(fā)表見解，或課堂上引導學生去如何辨別優(yōu)劣，吸取精華，排除糟粕，從而以先進的理論、精良的作品、優(yōu)秀的文化去占領網絡教學陣地，占領寫作講壇。
教無定法，學亦無定法。網絡時代的師生更應教學相長，面對日新月異的現(xiàn)代教育新技術，教師要虛心學習，不恥下問，向學有專長的學生學習網絡多媒體技能，由傳統(tǒng)的“師講生受式”轉變?yōu)槠降群献魇?，建立經常的、融洽的、多維的教學協(xié)作關系。除了對寫作教學內容、教學手段進行精心安排外，還要采取適當?shù)募记梢詮浹a網絡教學設計中的情感缺失，與學生一起分享自己的情感和想法，進一步豐富教學情境，使教師作為指導者的形象更具有人格魅力。
第4篇：應用寫作課程論文范文
關鍵詞：應用寫作；培養(yǎng)模式；探索
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0227-02
一、《應用寫作》在當前的高職課程體系中的地位及面臨問題
《應用寫作》在當前的高職課程體系中具有重要地位，它對提高技能人才的信息交流和語言表達能力具有重要作用。《應用寫作》與學生的學習、生活以及將來的工作密切相關，具有很強的應用性和實踐性。掌握《應用寫作》理論和實踐能力，是高等職業(yè)院校培養(yǎng)合格高等技術應用型人才的要求。
當前高職的《應用寫作》教學面臨著許多問題：一是課程重要性弱化。許多高職院校特別是理工類高職院校不重視學生應用寫作能力的培養(yǎng)，認為《應用寫作》課程可有可無，或認為它僅是高職語文課的附屬課程，資源投入不足。二是師資不能滿足教學要求。高職院校許多從事應用寫作教學的教師沒有應用寫作經驗，具有企業(yè)或高校行政崗位工作經歷的“雙師型”教師比例小，或者有應用寫作實踐經驗的教師忙于教學外工作，難以抽出足夠的精力進行應用寫作教學研究，教學水平不高。三是教學方法陳舊，對應用寫作實踐和操作訓練投入不足，教學手段不適應應用寫作能力培養(yǎng)的要求，學生解決實際問題的能力缺乏。上述三大原因導致高職學生學習《應用寫作》的興趣不高，教學效果不佳。
二、應用文體鮮明的職業(yè)特征和濃厚的生活氣息、文化品味
高職《應用寫作》涉及文種多種多樣，這些文種往往與人們的日常工作及生活有著非常緊密的聯(lián)系，因而要么具有鮮明的職業(yè)特征，要么具有濃厚的生活氣息、文化品味。
應用文體中，具有鮮明職業(yè)特征的有公務文書、事務文書、經濟文書、訴訟文書等，如通知、請示、報告、合同書、書；具有濃厚的生活氣息、文化品味的主要是一些人際交往文書，如書信、請柬、便條、啟事等。一般情況下，高職學生對應用文體鮮明的職業(yè)特征類較容易理解。這與高職院校培養(yǎng)的技能人才主要面向企業(yè)、高職院校課程的設置與職業(yè)需求緊密聯(lián)系有很大關系。高職《應用寫作》所講授的大部分應用文體也都是技能人才將來所要面對和掌握的，學生的學習針對性和積極性也比較高。但對應用文體濃厚的生活氣息、文化品味類，當前普遍存在高職院校教師對其認識不夠，并間接導致學生對應用寫作特點理解不全面、學習興趣和動力不足等問題。其實并非所有的應用文體都是干巴枯澀、“面目可憎”的，單舉書信一例，歷史上就留下了數(shù)量眾多、影響深遠的作品，如我國較早見諸記載的書信《子產告范宣子輕幣》、《樂毅報燕惠王書》、《魯仲連遺燕將書》，后世的《與陳伯之書》、《與妻書》等，均內容充實、膾炙人口，不但在個人生活領域，同時還在政治、經濟、軍事等領域都發(fā)揮了重要作用，非常有學習掌握的必要。因此《應用寫作》教師要引導學生提高學習應用寫作的興趣，準確掌握應用寫作的寫作規(guī)范，根據(jù)不同的應用文種采取恰當?shù)慕虒W方式方法，大力彰顯高職《應用寫作》的“職業(yè)美”和“文化美”，讓學生對不同應用文種的特征都要深入理解。
三、通過“三段十二環(huán)節(jié)”培養(yǎng)模式大力彰顯高職《應用寫作》應用文體鮮明的職業(yè)特征和濃厚的生活氣息、文化品味
大力彰顯高職《應用寫作》的“職業(yè)美”和“文化美”，可以通過實施應用寫作能力的“三個時期”（三段）和“十二個模塊（環(huán)節(jié)）”培養(yǎng)模式來實現(xiàn)。
應用寫作能力培養(yǎng)的“三個時期”，包括技能人才成長的“學校學習及鍛煉時期”、“企業(yè)實踐及磨礪時期”、“個人事業(yè)和職業(yè)拓展時期”，這三個階段依次推進、前后銜接，同時又相互交叉、彼此促進，有利于循序漸進地培養(yǎng)和提高技能人才應用寫作能力；此外，這三個時期的相互交叉滲透還能促進技能人才理論學習與工作實踐的緊密結合，實現(xiàn)應用寫作能力的“入職前”和“入職后”的全過程培養(yǎng)。應用寫作能力培養(yǎng)的“十二個模塊（環(huán)節(jié)）”，是按照應用寫作能力由淺入深的培養(yǎng)順序排列組合的，包括屬于“學校學習及鍛煉時期”的應用寫作基礎知識模塊、學習方法模塊、常用公文模塊、學生應用模塊；屬于“企業(yè)實踐及磨礪時期”的企業(yè)事務模塊、職業(yè)提升模塊、企業(yè)聯(lián)系模塊、宣傳推介模塊；屬于“個人事業(yè)和職業(yè)拓展時期”的日常生活模塊、社會交往模塊、業(yè)務往來模塊、創(chuàng)業(yè)投資模塊。應用寫作能力培養(yǎng)的“十二個模塊（環(huán)節(jié)）”，是分別針對技能人才成長的“學校學習及鍛煉時期”、“企業(yè)實踐及磨礪時期”、“個人事業(yè)和職業(yè)拓展時期”各自不同的能力要求和和努力目標，解決行業(yè)企業(yè)和個人事業(yè)需要具備的應用寫作基礎知識、常用公文、個人投資創(chuàng)業(yè)文書等12個專題的有關應用文體寫作知識。應用寫作能力培養(yǎng)“十二個模塊（環(huán)節(jié)）”所包括的相關專題，由能力提升目標一致、教學內容相近的相關知識模塊組成，如學習方法模塊，包括案例教學法、比較學習法、工作過程模擬法、項目教學法等提高高職應用文寫作教學效果的主要方法；學生應用模塊，包括校園新聞通訊、大學生假期社會調查報告、求職應聘書信、畢業(yè)論文等的寫作；企業(yè)事務模塊包括單位工作總結及計劃、個人述職報告的寫作等；職業(yè)提升模塊包括競聘書的寫作；企業(yè)聯(lián)系模塊包括賀詞、開幕詞的寫作等；宣傳推廣模塊包括企業(yè)形象包裝類、史志年鑒類文書的寫作；日常生活模塊包括啟事、便條等的寫作；社會交往模塊包括請柬、介紹信等的寫作；業(yè)務往來模塊包括經濟合同、招投標文書等的寫作；創(chuàng)業(yè)投資模塊包括企業(yè)經營相關法律文書的寫作。
四、《應用寫作》的“三段十二環(huán)節(jié)”培養(yǎng)模式的特色和成效
一是可以做到課程體系與經濟發(fā)展、產業(yè)升級及技術進步需要的高度契合。《應用寫作》能力培養(yǎng)的“三個時期”和“十二個模塊”，有“兩個時期”和“八個模塊”直接與經濟建設和產業(yè)企業(yè)實際工作需求相關聯(lián)，據(jù)此制定的技能人才培養(yǎng)目標、方案與相關技術領域職業(yè)崗位（群）任職要求直接對接，針對性強。二是可以做到理論傳授和寫作實踐的緊密結合，共同提高?！稇脤懽鳌纺芰ε囵B(yǎng)的“三個時期”和“十二個模塊”，要求教師團隊與企業(yè)或高校文秘宣傳、行政管理崗位人員保持緊密聯(lián)系，積極探索，由學校和企業(yè)共同對教學標準、職業(yè)標準進行聯(lián)動開發(fā)，課程的職業(yè)性、實踐性和開放性水平可以得到不斷提升。三是可以做到傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代信息技術進步的高度吻合?！稇脤懽鳌返摹叭齻€時期”和“十二個模塊”培養(yǎng)模式，注重結合現(xiàn)代信息技術，將案例教學法、比較學習法、工作過程模擬法、項目教學法等教學方法的理論精髓體現(xiàn)為形象直觀的多媒體課件，以適應當前技能人才的素質現(xiàn)狀，能收到良好的教學效果。四是可以做到知識技能與綜合素質的相互促進、同步提升?！稇脤懽鳌氛n程將學生應用寫作能力和人文綜合素質培養(yǎng)列為兩大平行目標，提倡讓學生在學習理論、鍛煉“技能”的同時，增強應對企業(yè)崗位挑戰(zhàn)的能力，拓展自身成長和發(fā)展的空間；引導學生結合崗位寫作需要，主動挑戰(zhàn)困難，自覺規(guī)劃人生發(fā)展方向，主導自身發(fā)展路徑的選擇，對培養(yǎng)全面發(fā)展的技能人才具有重要促進作用。
五、《應用寫作》的“三段十二環(huán)節(jié)”培養(yǎng)模式的實施
第5篇：應用寫作課程論文范文
一、當前中等職業(yè)教育應用寫作教學情況分析
1.教學受體（教學對象）——學生的文化課學習時間較短，應用寫作水平基礎薄弱
中職學生都經過3年初中教育，而初中多注重記敘文、說明文、議論文、散文等文體的學習，應用寫作的內容較少，除請假條、板報稿、廣播稿等會偶爾接觸外，其他文體較少運用。在這種教學大綱設置下，學生對具有較強實用性和實踐性的應用寫作接觸較少，基礎較差，對此學生需要一個適應、學習過程。而且中職學生參加工作的時間比高職、大學生要早3年以上，在校接受教育的時間總量（包括語文課程）較少，文化素質積累不夠。
2.部分學生和教師對應用寫作認識不深，重視程度不夠
中等職業(yè)教育院校的大部分學生偏重于專業(yè)課，認為專業(yè)課就是“主科”，用人單位也只是看重專業(yè)技術，所以覺得掌握了專業(yè)技術技能就夠了，可以“一技走遍天下”，因此將專業(yè)課作為學習的重點，而基礎課程屬于“次科”，甚至可有可無。同樣，部分老師也持同樣的看法，導致對應用寫作課程不重視，照本宣科地完成課程，更談不上創(chuàng)新教學方法和手段了。在這種教學，授—受體都持同一觀點的普遍心理下，一些沒有偏科的學生也受到影響，在此門課程上用的精力有限。
3.現(xiàn)行教材求全求廣，種類繁多，文體格式程式化，容易形成學生畏懼、厭煩心理
現(xiàn)行應用寫作教材種類繁多，力求在面上“一網打盡”，如公文文體就包括了行政公文、法律公文等與一般工作、生活聯(lián)系不大的文體。學生的職業(yè)生涯中大部分人從事的崗位是基層和生產一線。這些文體真正應用得上、甚至接觸的機會很少，缺乏實用性和針對性，卻占了實用語文教材較大的篇幅。這部分文體種類多，格式嚴謹、規(guī)范，缺乏感性和文學性，在一定程度上限制了學生情感體驗的自由展開，也抑制了學生在此年齡階段獨有的創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮，容易陷入八股文式的窼臼。另外這部分文體在格式上類同，容易混淆，而且編排在課本前列，學生初接觸應用寫作便感覺枯燥無味和吃力，容易產生畏難、厭煩心理，不利于對其他文體的進一步學習。
4.教學方法陳舊，缺乏創(chuàng)新
因為應用寫作文體的共通性，教材在課程內容的編排上具有程式性的特點，通常是先介紹文體常式、格式和寫法，然后是寫作注意事項，最后是課后練習。不少應用寫作課程仍沿用傳統(tǒng)的課堂講授方式進行教學，以教師講、學生聽為主，教師在教學上按上述教材編排照本宣科，一成不變地進行程式化教學，缺乏變化和趣味性，沒有充分考慮學生的職業(yè)、崗位的實際需求而有所側重。學生被動接受，容易產生厭學情緒。
5.考核體制不完善，教學效果缺乏科學、合理的標準
當前學校都建立了教學考核體制，但中等職業(yè)院校對教學效果的考評仍采用傳統(tǒng)的考評方法，如教學督導抽樣性質的聽課觀課，或學生對教師的評價、學習成績、教師自評等，都是主觀性很強的考評方式。另一方面，對學生的學習考評依靠教師的評改，而教師的水平、偏好等會影響到學習成效的評定，甚至為提高合格率而放寬標準。而機械、電腦等專業(yè)不但在理論知識的考試內容及評分方面實現(xiàn)標準化，在專業(yè)技能方面也通過實操及考取資格證書，或通過實習、用人單位的檢驗來體現(xiàn)教學成效。
二、提高應用寫作教學成效的方法
1.在思想上共同提高對應用寫作的理解和重視程度
應用寫作能力的高低體現(xiàn)出一名中職生的素質與能力。一份有創(chuàng)意的方案，一份觀點獨特的報告，一段具有鮮明特色的自我介紹，均可能創(chuàng)造良好的機遇，甚至對職業(yè)生涯產生重要影響。中職學生在心智方面仍處于成長期，一定程度上仍需要指導。教師應向學生灌輸這種理念：社會不單需要專業(yè)技術人才，更需要復合型人才；在技術上有過硬的技能，還要有較高的人文素質，即“能文能武”。這樣的人才對企業(yè)發(fā)展所起的作用肯定是更大的，也是擇優(yōu)錄取的要義。在相同的專業(yè)技術條件下，口頭表達、文字表述能力優(yōu)于別人，用人單位的錄取意向不言而喻。所以學習應用寫作不但是學文體格式，更是人文素質的培養(yǎng)，對人生規(guī)劃的準備，是另一種“專業(yè)技能”，能讓人受用一生。
2.加強對教師教學質量的考核
為了改變這種狀況，學?？梢灾贫ㄡ槍脤懽鞯慕虒W質量考評辦法，包括制定考評標準和方式；制定標準化和主觀性相結合的題庫及答案；督導教學檢查、學生評價與教師自評相結合的內部考評方式；對實習單位發(fā)放的實習評價增加實用語文方面的打分項；聘請大學的語文專業(yè)教授、專家現(xiàn)場參與聽課評課、檢查課件內容、抽查學生作業(yè)并進行評價；組織教師參加系統(tǒng)內的教學比賽、專業(yè)刊物的投稿等，折算成分值?；谝陨戏绞?，形成對教師全方位的標準化考評體系。
3.整合教材，合理、有針對性地編排課程
就教材缺乏有針對性和實用性的情況，對課程內容進行適當?shù)膭h減，把公文文體、司法文書、財經文體應用程度不高的內容刪掉，或編排在課本末尾，只作了解；把常用的與學生生活聯(lián)系緊密的日常文書、求職信、簡歷、申請書、總結等按由難至易的程度進行編排、設置，并適當增加當下網絡上流行的新興文體進行介紹和學習，及時更新知識。
4.打破傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學方式和方法
（1）培養(yǎng)學生的語文興趣，提高欣賞水平。掌握應用寫作技巧不是實用語文的全部目的，提高學生文化素質才是根本。在教學中教師可以結合新舊文體的比較和發(fā)展變化，以豐富的資料和優(yōu)美的語言吸引學生，感受傳統(tǒng)文化的博大精深，進而產生興趣。如在教授專用書信一節(jié)課程時，可以選取文化名人的書信作品，從其稱謂、落款、謙語、敬語、行文等來體味舊式書信文字之美；從信箋的紙張、圖案、豎排書寫以及書寫介質—毛筆和墨汁等來體現(xiàn)格調之美、形式之美。通過類似的方式，學生在學習文體格式之余培養(yǎng)學習興趣，提高審美眼光、增強文學素養(yǎng)，從而提高學習成效。
（2）靈活運用各種教學方式、方法，豐富教學手段。現(xiàn)時的教學方法形式多樣，包括情境教學、一體化教學、項目課程等，不一而足，采用的媒介和工具也十分豐富，包括PPT制作課件、視頻、網絡等。在授課過程中，教師可以視課程內容在方法、工具、內容等方面進行巧妙搭配，選取貼近現(xiàn)實生活的內容和例子作范文，從而打破傳統(tǒng)的講課方式；評改作業(yè)方面通過網絡以電子郵件、QQ、博客的方式替代傳統(tǒng)紙質作業(yè)，既節(jié)約成本，也提高效率。一種方法用到底，只會令學生感到枯燥無味，影響學習積極性，降低教學成效。
（3）在班內或班級之間進行分組編制進行協(xié)作與競爭，提高寫作水平。學生來自五湖四海，個人的背景、素質、性格都不同。以小組為單位進行合作或競賽，如在調研項目、講演、辯論等活動中分別負責搜集資料、整理、執(zhí)筆等，通過合作取長補短，提供了學習、交流的機會，同時形成團隊意識，增強協(xié)作精神。
（4）采用學生互評與教師評分相結合的方式進行作業(yè)評改。改變現(xiàn)今主要由教師評改試卷的單一模式，適當由學生一對一互相評改作業(yè)，或成立小組集中評改。學生代替教師改作業(yè)的做法早已存在，但原因多是為了趕時間，或減輕工作量而采用的非公開手段。雖然表面上看來方法一樣，但學生互評的目的和效果與之有天壤之別。對學生而言，改變身份、轉變角度，能設身處地地對作業(yè)進行思考、評改，有切身的體會，對自己、對被評學生均能起到相得益彰的作用，同時能彌補同一教師單一思維的不足。教師對學生評改作業(yè)進行質量監(jiān)督和把關，對好的作業(yè)和評改進行公開的點評和表揚，不足之處進行指正；對改作業(yè)的學生而言，批改后的作業(yè)也成為自己的另一份作業(yè)。從另一個角度看，這種方法在客觀上對教師的教學觀念和思維習慣產生啟發(fā)，能起到教、學互長的目的。
（5）積極參與校園內外各項實踐活動。校園生活豐富多彩，教師可以與校內各部門、學生會、各協(xié)會等建立合作關系，無償為他們提供應用寫作方面的幫助，由上述單位對此做出評價來檢驗教學成效，在全校范圍內將應用寫作應用到生活和學習的方方面面中去。如班中的傳達、匯報、請示等大小事項均要求以各種對應的應用文體來提交；與校廣播站聯(lián)系，開辟專欄，定期播報優(yōu)秀廣播稿作業(yè)；結合義務勞動和公益活動為校內各項活動撰寫通知、海報、啟事、調研等，在提高寫作水平的同時形成對學生的責任心、公益觀念等人格塑造。另外，積極參與各項社會活動，理論聯(lián)系實際，增強感性認識，提高實戰(zhàn)能力，接受社會的檢驗，為走出校園、進入社會提早做好準備。
（6）在校內建立應用寫作園地及數(shù)據(jù)庫，提供學習交流的園地。應用寫作園地包括壁報欄、校內文學組織、校園網站、書館數(shù)據(jù)庫等，登載學生優(yōu)秀作品。這樣可以增強他們的榮譽感和成就感；利用校園內部網站或電子設備，將歷屆學生的優(yōu)秀應用文歸集建庫，便于調閱、借鑒，也可以作為教學范文來使用。這一做法客觀上也為校史校檔建設留下有用的資料。
（7）加強師資隊伍的培養(yǎng)。外聘對口專業(yè)的優(yōu)良師資力量；對教師進行繼續(xù)教育和培訓，提高理論知識和教學實踐水平；組織教師參加社會上、系統(tǒng)內的各類資格考證和考取更高學歷，提高自身素質；與系統(tǒng)內同行進行橫向交流，取長補短，提高教學水平。
第6篇：應用寫作課程論文范文
關鍵詞：應用文教學；建議一，讓學生充分認識其重要性和必要性。美國心理學家和教育家，結構主義教育思想的代表，布魯納說：“學生學科感興趣的最好的方式是知道這個問題是值得學習的。”既然是“應用寫作”，它必須使學生認識到這一點的重要性的風格。因此，本實用寫作教學的第一步是使學生認識到這一點的重要性的風格。
2，結合學生的實際專業(yè)，靈活應用材料。
“教育部關于加強職業(yè)培訓的意見》指出：“學生應具備必要的基礎理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域工作的基本能力和基本技能?！币虼耍處熢趹脤懽鹘虒W在高職院校應重視學生的專業(yè)特點，靈活的控制和利用教學資源，本實用為標準，有重點，有計劃地進行教學。目前，很多應用寫作教學編輯系統(tǒng)是按類別排列之一，第一個含義特點，再結構格式，和寫作方法，最后的實例，是很無聊。當選理由，內容一般不足，缺乏時代精神，與學生將來的實際工作遠，缺乏興趣的。因材施教的教育原則，在教學中教師應根據(jù)學生的實際情況，確定具體的教學內容。為此，筆者根據(jù)學生的實際情況，調整教學課程體系，教學內容，提高了系統(tǒng)的組織，使學生了解的背景；另一方面，考慮到教學時間，教學內容不全面等因素，在組織教學內容，加強針對性，突出重點。
三、減少理論教學，實踐教學應用寫作是實踐性很強的課程，它可以分為理論和實踐教學中的部分，一部分類的分布比例是1 ： 1。 這就要求教師在教學中的落腳點是寫作，多訓練學生的寫作能力。在應用文寫作的教學中，寫出合乎要求的各類應用文是該課的目的。而能夠讓學生熟練地寫出各種文體的應用文，勤寫多練是教師教學的最好方法。因此，教師在課堂教學中，學生應在實踐為重點，理論解釋輔助。給予學生足夠的時間在課堂寫作。所以教師在課堂教學中，語言要簡潔精練，知識講解，實例分析必須是準確的和適當?shù)模o學生更多的時間鍛煉。 而且教師在安排學生的寫作內容時，也要緊緊抓住學生的生活、思想，密切聯(lián)系學生專業(yè)或社會熱點等問題。如求職信的寫作，可以組織學生參加招聘會，并讓學生結合自己的專業(yè)和特長寫一封求職應聘信。研究報告寫作讓學生社會調查，調查的不便，也能讓學生對他們關心的問題，如學生消費狀況，愛好，最近的調查。所以在實踐的基礎上，學生必須寫一個成功的調查報告。這從理論到實踐，從課堂到社會在教學過程中，有效地提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力，分析能力，研究能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，同時也使學生盡快掌握應用寫作技能。
四、融入社會生活，擴大學生視野，激發(fā)寫作熱情。
1，利用校園網絡信息資源，教師應利用這些資源，與應用寫作教學和巧妙組合，有效地調動學生的學習積極性。
隨著城市勞動合同爭議仲裁由學生提供的調查任務，允許他們使用互聯(lián)網追蹤的事件的進展，鼓勵他們使用不同的策略，形式，方法，選擇，處理，存儲和訪問的網絡信息資源，信息處理，“勞動合同，簽訂了“寫作并提出了自己的看法，并以文字的形式發(fā)表在論壇，教師和學生討論，交換意見，實現(xiàn)資源共享。電子也將電子郵件，聊天顯示應用紙等形式寫作，相互交流學習的網絡教學平臺。利用校園網絡教學管理信息平臺，可以豐富教學內容，提高學生的學習興趣，并逐漸形成理論的學習，提高學習的氛圍，使教師和學生在教學活動中形成良性互動，使師生關系更和諧。2利用學校部文件，相應的資源，為學生提供機會。
各種校園文化教育的位置，可以提供學生模仿寫作，標記和寫作的機會。如辦公文件（包括指示，報告，信函，回復，立法會）；學生宿舍，食堂生活欄張貼在各種規(guī)則和條例，規(guī)定，遺失聲明，發(fā)現(xiàn)；學校委員會，學生將公布的各種活動，征集論文，海報，等；學校招生就業(yè)辦公室公告板的招生，就業(yè)信息 ，如雇主“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”，只要稍加注意，這些新的應用寫作范文校園處處。一個很好的模式，教師可以讓學生“跟風”，仿寫；為典型的應用案例，可以讓學生進行“咨詢”，發(fā)現(xiàn)故障并提出修改意見，老師，教練。從“個案”的理論分析總結寫作教學，學生往往令人印象深刻，能取得很好的教學效果。
五，認真做好評估工作，讓學生知道“怎樣寫更好的“應用寫作課，實踐主要表現(xiàn)優(yōu)秀的作品，再由學生進行比較，評價，如果有必要，老師做的一個簡單的餐館。主要是對“計劃”的“總結”相同長度的文章，發(fā)表作品都寫得好。讀者類，教師，作者輪流發(fā)言，共同評價，互補性，學習提高。同時，我也應用寫作和平時的表現(xiàn)和單元測試的分數(shù)，可以激發(fā)學生的寫作熱情，同時也鼓勵先進，激勵后進。當然，評價理念可以千差萬別，但有一點是相同的，即讓學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。”總之，本實用寫作教學的實際狀況和它應該占據(jù)一個位置之間，還存在巨大差距，差距和本學科全面發(fā)展。因此在應用寫作教學的老師沒有引起足夠的重視，高職語文教師要根據(jù)自己的實際情況因地制宜，就地取材，充分挖掘和利用的教育資源，開展多種形式的教學實踐，優(yōu)化課堂教學，使生理學理論與實踐，學習為實踐，以提高療效的高職院校實踐教學質量。（作者單位：重慶工貿職業(yè)技術學院）
參考文獻：
[1]張德實.應用寫作[M].北京：高等教育出版社，2003.
第7篇：應用寫作課程論文范文
關鍵詞：微課程;應用寫作;教學設計
伴隨我國教育信息化的快速發(fā)展以及互聯(lián)網的廣泛普及，全國各地各級教育部門逐漸認識到教學方式、教學手段、教學資源在我國教育教學中的重要性。近年來，微課、慕課等形式的教育教學資源逐漸在全國各大教育平臺涌現(xiàn)，部分學校也積極響應國家教育方面的相關政策，將“翻轉課堂”從理論推進到實踐?！拔ⅰ苯虒W模式的逐漸興起，受到了教育研究人員以及全國廣大教師的關注，如何在傳統(tǒng)的“應用寫作”課程教學設計上結合新型的微課程設計特點，這將是本文探討的關鍵。
一、微課程教學設計的認識
（一）微課的概念
我國著名專家教育胡鐵生認為：微課程是以微小的視頻形式，將某一學科的重點、難點、疑點、易錯點等知識點作為核心，從而設計開發(fā)的一種情景化、支持學生以多種學習方式進行學習的在線的視頻課程資源。［1］綜合各類關于微課的定義，本人認為“微課”是指根據(jù)我國教育部對新課標的要求，圍繞學科知識點以及教學過程而開展的教師與學生教學互動的全過程。微課程作為新的教學輔助手段，為我國教育信息化及教育教學方式的深度融合帶來了新的沖擊。［2］
（二）微課教學設計的特點
微課以視頻為載體，圍繞某個學科知識點，以主題精練、內容短小、表現(xiàn)力強而著稱。［3］（1）微課以更簡潔、創(chuàng)新的方式將知識點進行完美呈現(xiàn)。微課作為新的教學輔助形式，以動態(tài)的教學資源，借助新型的多媒體平臺，給學生新的視覺沖擊，一改以往紙質教材資源的枯燥，便于學生集中注意力聽講。微課作為一種視頻資源，導出格式多樣，在手機、iPad等設備上都可以打開，更便捷。同時，微課視頻資源和傳統(tǒng)教學相比，學生可以自由調整學習步調，可以重復學習視頻內容。（2）內容短小。微課視頻資源一般在5－15分鐘之內。時間過短，內容不能完整呈現(xiàn)，時間過長，一方面資源文件過大不便于學生隨時隨地進行學習，另一方面，從心理學角度講，由于人注意力有限，學生在學習過程中更是容易受到外界的干擾。因此視頻時間在5－15分鐘之內，較為合適。（3）表現(xiàn)力強。微課視頻資源可以更好地提高教學效率，如某些實驗操作課程，教師講解的微課視頻資源可以作為其強有力的補充。又如在課堂演示過程受到干擾時，這樣的補充也顯得尤為重要。另外，微課視頻資源和純粹的虛擬實驗相比，其更加真實，這將會大大增強教師的教學效果。
二、基于微課程的“應用寫作”教學設計的內涵建設
當代大學“應用寫作”課程教學模式以傳統(tǒng)的教師講、學生練為主導，重視理論、輕視實踐，學生作為學習的主體，不能舉一反三，停留在被灌輸狀態(tài)，缺乏人文精神。而“應用寫作”課程的實踐性強，理論性弱，從表象看較簡單易學，然而卻容易出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育模式倡導的是將學生從被動受教育者轉變?yōu)橹鲃訉W習者，這將需要從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式及教學思維，同時借助新的教學手段、教學資源來充分引導學生，從而轉變學生的受教育者思維，由被動被灌輸轉變?yōu)橹鲃尤W習。微課程作為新的教學輔助資源，這就要求教師以大膽的嘗試和創(chuàng)新，根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革和社會各界對人才知識結構需求的實際情況，將教學內容進行整理歸類，對教學重點、難點、疑點等進行分析，針對不同類型、不同文體的應用寫作課程，有效調整教學思路，改變教學思維，將應用寫作課程教學模式的改革推上新高度。在提倡以“學生為中心”的教育理念的時代背景下，與移動學習、翻轉課堂等融合互聯(lián)網精神的學習理念思潮相結合，為微課廣泛傳播，提供了教育的土壤。［4］
三、基于微課程應用模式來設計應用寫作課程的教學設計
應用寫作課程中行政文體包含各類公文（如命令、決議、通知等）、會議紀要、事務文書等；財經文體包含經濟新聞、產品說明書、廣告等；法律事務文書包含刑法、民法等各類法律事務文書；科研文體如學術論文等。大量研究表明，從應用寫作課程教學方面來看，教材傾向于理論性、學術性，仍然停留在傳統(tǒng)的知識掌握層面上，教師是教學的主導，大大影響了學生能力的提升以及自身素質的提升。鑒于此，本人認為不管應用課程中的內容、文體、名稱、形式等如何發(fā)生變化，在以微課程應用模式來設計應用寫作課程過程中，必須注意以下幾點：
（一）明確教學內容
微課選題是微課程設計的第一步，首先要對文體類型進行初選，研究加工價值。如文體的概念以及理論性的陳述，可以放到PPT中，然后進行閱讀。這些約定俗成的概念，如果不加以辨析，與其做成微課，不如交由學生來自學，或者查閱相關文獻，以此來獲得更多的專業(yè)性、學術性的知識。微課以學科某一特定主題為主，以課程的重點、難點、易錯點等相關知識點為核心，這就促使老師在教學設計上明確教學目標、課程主旨，有效分析本課的知識點，盡量使教學內容更加有條理，邏輯清晰，因此，在選題方面，教師要具備將知識點高度濃縮、概括的能力，在教學設計方面，要將本課的核心主旨，更好地呈現(xiàn)給學生。［5］面對著新課程的改革，現(xiàn)在我們的教師應當從“如何教”發(fā)展為“教什么”，將教學內容精細化，應當主旨明確，目標清晰，所以在教學過程中要著力解決這些問題。比如行政文體，重點在于掌握各類公文的特點、分類、構成要素以及用途；事務文書以處理日常事務為核心，它有明確的宣傳教育作用，便于上下級之間溝通解決問題。
（二）個性化命名選題
微課選題之后，一個新穎有創(chuàng)意的命名往往比一個概念性的標題更能吸引學生。一個有創(chuàng)意的名字，往往瞬間可以激發(fā)學生的興趣，從而使學生更愿意去主動探索，學習。美國普林策獎獲得者曾經說過：“題目是文章的眼睛”，同樣如何給設計好的微課命名，也是非常重要的。一個好的微課命名通常具備以下幾點：信息全面、通俗易懂、別出心裁。因此教師在給微課命名時，首先要把自己放在學生的角度去對課程內容進行分析，是否命名簡潔易懂，是否包含了重要的信息，是否能夠立即吸引學生的眼球。如：原標題：2017年度行政文體寫作要點———行政文體寫作重點掌握的十類文體。這個標題共27個字符，其中前綴就占了12個字符，這么長的前綴就為了表示，該課程主要講述行政文體寫作要點，這與后面的行政文體寫作重點掌握的十類文體發(fā)生了重復，顯得啰唆，顯然這是極不必要的。因此我們修改成行政十類文體寫作要點，意思就更直觀，更明顯了。
（三）應用多種表現(xiàn)形式
教師在制作微課的過程中，當存在有部分理論性的教學內容時，這些內容本身是較為枯燥的，這時，如果配以相關的圖片、視頻、動畫等形式來輔助教學，來加深學習者對其的理解，將有利于提升學習者觀看微課視頻的興趣，從而提升教師的教學效果。如法律事務文書類，我們可配以相關的圖片、動畫，而合同類則配以相應的情境、人物動畫，這樣不僅有助于增強課堂趣味性，更使學生可以在短片中學習，在情境中獲得收獲。
（四）知識點展現(xiàn)全面
微課選題雖然小，但必須邏輯性強，同時必須涵蓋完整的教學過程，避免教學步驟過于跳躍。比如在行政文體類課程設計中，如果將廣告類文體介紹穿去，就容易使學習者產生思維的跳躍，影響學生對知識點整體的理解。又如在講解的過程中，對于主講的內容沒有明確的呈現(xiàn)，在講一種文體寫作要點時，沒有說明本知識點的名稱，或者配以相應的語言、語調等進行強化，或者在進行案例分析時，沒有加入過渡性的話語，或者簡介時，學生的思維也極易發(fā)生跳躍。如果將學生置于“問題解決”中，增加學生學習的好奇心，從而吸引學生主動學習，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也十分重要。
（五）做好教學評價與分析
客觀的教學評價與分析，不僅有助于教師對今后的教學工作提出指導，更是學校進行強化教學管理工作的重要方式和手段。教師可以根據(jù)對教學的評價與分析，總結經驗，查缺補漏，尋找不足，繼而制訂出下一步的教學計劃，不斷提高教學質量，保證教學的有效性，激發(fā)學生的主動求職欲。教師要對自己的教學設計和教學完成情況進行自我評價，對本結論課程的教學任務完成情況及學生對本課內容的掌握情況進行深刻反思。
四、結語
隨著教育信息化的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展速度也越來越快，它以實現(xiàn)教學優(yōu)化為主要目標，將先進的技術和課程教學緊密結合，以此來提高教學水平。而微課教學在現(xiàn)代教學中頗受各類院校老師的歡迎，為了滿足國家對應用型人才的需求，需要將微課程教學技術運用在“應用寫作”教學課程中，這表明傳統(tǒng)的教學方式將會發(fā)生翻天覆地的變化，打開了信息化教學的新視野，告別了以教師為中心的資源觀，開啟了以學生自主學習為中心的全新資源觀［6］。所以合理使用多媒體手段來輔助教學，將微課資源的制作應用在教學中，不僅是“應用寫作”課程老師的必備素質，更是現(xiàn)在每一位教師必備的一種素質。
參考文獻：
［1］胡鐵生，周曉清．高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究［J］．現(xiàn)代教育技術，2014，24（2）：5－13．
［2］謝復玉．基于微課程的“應用寫作”教學設計［J］．中國電化教育，2014（6）：116－120．
［3］鄭煒冬．微課情感化設計：理念、內涵、模型與策略［J］．中國電化教育，2014（6）：101－106．
［4］蘇小兵，管玨琪，錢冬明等．微課概念辨析及其教學應用研究［J］．中國電化教育，2014（7）：94－99．
［5］孟祥增，劉瑞梅，王廣新等．微課設計與制作的理論與實踐［J］．遠程教育雜志，2014（6）：24－32．
第8篇：應用寫作課程論文范文
論文摘要：應用寫作是一門理論和實踐緊密結合的技能性課程，應注重寫作能力的培養(yǎng)。建構主義提倡情境教學和協(xié)作學習對應用寫作實際能力的培養(yǎng)具有重要意義。把拋錨式、支架式、隨機式等建構主義教學模式運用到應用寫作教學中將有利于培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力，有利于加強學生的團隊合作精神和人際交往能力。
論文關鍵詞：建構主義學習理論；拋錨式；支架式；隨機式
應用寫作是一門理論和實踐緊密結合的技能性課程，應注重寫作能力的培養(yǎng)。改變以往以理論教學為主的教學模式，探討能確實提高學生寫作技能的教學模式是從事應用寫作教學的教師們應該考慮的。建構主義學習理論在國內外的研究中并不少見，從宏觀的指導意義到微觀的課程教學的運用都有所涉及，但探討建構主義學習理論在應用寫作教學中的應用還較少涉及。借鑒建構主義學習理論，探討建構主義學習理論視野下具有可行性和可操作性的應用寫作教學模式顯得尤為重要。
一、建構主義學習理論對應用寫作教學的啟示
(一)建構主義學習理論內涵
建構主義學習理論是指：“學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，不再是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，教學要以學生為中心。教師是意義建構的幫助者、促進者，不是知識的傳授者與灌輸者，教師在教學中要起到組織者的作用。建構主義提倡情境教學和協(xié)作學習，情景、協(xié)作、交流和意義建構是建構主義理論的四大要素”。
(二)建構主義學習理論對應用寫作教學的啟示
應用文是在各種社會實踐中產生、使用和發(fā)展的文體，是用來處理社會實踐中各種具體事務的，“應用性”是其本質特征。該課程是一門實踐性很強的學科。
應用寫作的基本寫作格式的理論知識不難掌握，難的是如何讓學生參與寫作實踐，用什么題材讓學生訓練，怎樣循序漸進訓練學生。應用寫作能力的培養(yǎng)只有與學生從事某種實踐活動緊密結合，才能獲得好的教學效果。換句話說即應用寫作能力的培養(yǎng)在一定的情境中進行會取得更好的教學效果。建構主義提倡情境教學和協(xié)作學習對應用寫作實際能力的培養(yǎng)具有重要的作用。
l、強調“情境”對意義建構的重要作用
建構主義認為，學是在一定的情境中進行，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構經驗的經驗積累去順應新知識，豐富新知識的內容；或是應用原有認知結構對新知識進行改造與重組。在應用寫作教學中，創(chuàng)設一些模擬情境有利于學生更好地學習一些新知識。如在講授一則關于電腦買賣合同的寫作，讓兩組學生分別扮演校方和經銷商方進行模擬談判，然后根據(jù)談判結果，在了解完合同的基本寫作技巧后，讓學生擬訂這一則合同。
2、強調協(xié)作學習對意義建構的關鍵作用
建構主義非常注重學習者與周圍環(huán)境的聯(lián)系，學生在協(xié)作學習的環(huán)境中積極參與討論，發(fā)表自己的見解和看法，這樣學生可以更好地理解和掌握所學的知識。在應用寫作教學中，讓學生一起協(xié)作查找資料、確定寫作提綱、完成寫作文稿等顯得頗為重要。如在調查報告寫作的教學中，把學生分成幾組，讓他們去調查、討論，一起合作形成文章。
3、強調對學習環(huán)境的設計
建構主義認為，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。平常的教學環(huán)境，學生并未有自主學習的機會。在學習環(huán)境中，學生在老師和其他學生的幫助與支持下完成自己的學習任務。在應用寫作教學中，學生不應只是被動的學習文種寫作的基本格式，更應該發(fā)揮自己的主觀能動性，加強自主學習的能力的培養(yǎng)。
4、強調利用各種信息資源來支持“學”
建構主義認為，在學習過程中為學習者提供各種信息資源獲取和使用的方法，主要目的是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。在應用寫作教學中，教師提供課外例文等信息資源不僅僅為寫作技巧的講授服務，更要讓學會從海量的信息中進行歸納和整理的能力。
5、強調學習過程的最終目的是完成意義建構
建構主義學習環(huán)境中的教學設計主要是為學生創(chuàng)設有利于學生意義建構的情境，老師的指導以及學生的相互合作與交流都圍繞意義建構的中心。這一點對應用寫作教學的啟示是應用寫作教學的目標不僅是讓學生了解、掌握不同文種寫作的基本的格式與寫作技巧，更主要的是讓學生在一定的模擬或現(xiàn)實的情境中完成某項工作任務。這樣，學生在寫作的過程中不僅要會寫作，也必然要求具備處理問題的能力，甚至是人際交往能力。
二、應用寫作教學中建構主義學習理論的運用
(一)拋錨式
“拋錨式教學模式是使學生在一個完整、真實的問題情境中產生主動學習、主動參與的學習需要。通過師生共同創(chuàng)設各類文體的寫作情境，從而引發(fā)學生的寫作動力，通過學生共同擬訂實施方案。展開應用寫作定向，并通過交流、討論、評價、驗證假說及修定應用寫作方向來完成應用寫作教學的一種教學模式。’’
拋錨式教學模式主要包括以下幾個階段：l、創(chuàng)設情境。教師創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相吻合或與現(xiàn)實生活基本一致的情境。2、確定問題。確定一個學生熟悉的與現(xiàn)實密切關聯(lián)的真實性問題(一個真實的工作任務)。3、自主學習。教師引導學生如何解決問題，教師不是簡單給出答案，而是提供解決問題的線索，至于具體的解決過程交給學生解決。4、協(xié)作學習。學生與學生、學生與老師之間共同探討解決問題的方法。5、效果評價。效果評價既有學生在協(xié)作學習過程的經驗交流，也有老師對學生在實踐過程中的動態(tài)效果評價。
如要寫一份有關班級出游計劃的會議紀要，可以進行如下步驟：1、創(chuàng)設一個班級出游計劃主題班會的情境。2、讓學生確定班會討論的大致方向和會議紀要開頭、主體、結尾如何寫的問題。3、讓學生自主學習會議紀要標題、開頭、主體、結尾的寫法。4、讓學生5人一組發(fā)表出游地點、出游意義、出游活動組織、出游安全等事項的觀點，其他同學做記錄。5、學生5人一組提交會議紀要的寫作文稿。6、學生與教師一起教師對學生習作進行評改，對較好習作進行修改并給出范文。
另外，如要講授有關啟事等的寫法。教師可以在上課前事先讓學生各自收集材料校園內各類啟事的原文，接著對學生收集的啟事的范文進行歸類，對屬于同一類型的學生重新分在同一組。接著確定如何把握啟事寫法的問題，在學生自主學習的基礎上，讓學生分小組探討各類啟事的寫法形成文章，教師在學生討論的觀點的基礎上加以總結，指出學生總結的不足之處。教師同時引導學生注意收集的各類啟事的寫法的不足之處，總結寫作此類型的啟事應該注意的事項。
再如在講授“公文的擬辦”(操作性非常強的過程)一節(jié)時，傳統(tǒng)的教學模式教師一一講授公文擬辦的各個程序，學生印象不深刻。而運用拋錨式教學模式，可創(chuàng)設一個現(xiàn)實的情境，某服裝企業(yè)要制發(fā)一公文，教師可在寫作模擬實驗室內將學生分成若干小組，讓學生完成從草擬、會簽、核稿、簽發(fā)、繕印、校對、用印、分裝、傳遞到立卷、歸檔相關程序。每組同學可以查閱相關資料一起商量如何完成任務，當然，有問題也可以與老師一起溝通，教師要起到啟發(fā)的作用。然后，讓學生扮演不同角色，從草擬、會簽、核稿、簽發(fā)、繕印、校對、用印、分裝、傳遞到立卷、歸檔，進行流水作業(yè)。最終，教師再點評每組學生的優(yōu)缺點。當學生立體地把公文擬辦各個環(huán)節(jié)完成，其實就可以把抽象、繁雜的理論化為具體的、實在的操作技能。
拋錨式教學模式中，教師是學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，因此教師創(chuàng)設的情境要符合學生心理，要符合學生的現(xiàn)實情況，教學的“錨”拋在學生的關鍵點上，要能激發(fā)學生內部學習動機，能掌控整個教學進程。有時，在使用拋錨式教學模式時，還要與啟發(fā)式等教學模式相配合使用。
(二)支架式
“支架式教學是為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。一般具有如下過程：l、搭腳手架——圍繞當前學習主題，按‘最鄰近發(fā)展區(qū)’的要求建立概念框架。2、進人情境——將學生引入一定的問題情境。3、獨立探索——讓學生獨立探索。4、協(xié)作學習——進行小組協(xié)商、討論。5、效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價?！?/p>
如講授調查報告的寫作，要寫一有關《閩南文化色彩的美育與校園文化建設》的調查報告，將問題拆解為確定閩南文化色彩的美育的內涵，閩南文化色彩的美育開展情況的調查范圍、調查方法、調查報告寫作等。接著讓學生了解：1、閩南文化色彩的美育的內涵、校園文化建設內涵、閩南文化色彩的美育與校園文化建設關系等問題。2、調查的范圍與調查方法。3、調查報告的寫作。再接著引導學生獨立思考以上問題。
然后是讓學生小組討論，如對于第一個問題，可以讓學生在收集有關閩南文化色彩美育、校園文化建設資料的基礎上，在課堂上進行討論閩南文化色彩美育內涵、校園文化建設內涵及其二者之間的關系。第二個關于調查的范圍與調查方法的問題，假如調查的范圍定在本校，接下來讓學生先討論將如何確定具體的調查對象，是典型調查還是抽樣調查還是普遍調查，根據(jù)學生所提供的調查對象進行分組，每8人一組。讓幾組學生各自用現(xiàn)場調查法、訪問調查法(問卷調查、電子郵件、上門訪問)等調查學校閩南文化色彩美育的實施現(xiàn)狀。第三個調查報告寫作技巧的問題。在學生獨立探索調查報告開頭、主體、結尾的寫作技巧的基礎上，引導每組學生進行寫作，讓每組學生在課堂上交流共同完成的文章，對不同組的學生的習作各自優(yōu)缺點作比較，然后給出具體的范文供學生參考。
在支架式教學模式中，教師不再是將知識“灌輸”給學生，而是以知識為載體，以學生的觀察能力、探究能力和學生的合作能力為主要教學目標，將學生的能力發(fā)展為教學的主線。支架式教學過程的展開循序漸進、由淺入深，由表及里，各個環(huán)節(jié)的教學設計有利于學生的主動學習，有利于學生循序漸進接受知識，有利于學生的綜合素質的提升。
(三)隨機式
“隨機式教學是指：教學中就要注意對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。隨機進入教學主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：1、呈現(xiàn)基本情境——向學生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內容相關的情境。2、隨機進入學習——取決于學生隨機進入學習所選擇的內容，而呈現(xiàn)與當前學習主題的不同側面特性相關聯(lián)的情境。3、思維發(fā)展訓練。4、小組協(xié)作學習——圍繞呈現(xiàn)不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。5、學習效果評價——包括自我評價與小組評價’’。
如要訓練請示的求批性與求示性不同類型的寫法，可以把一些具有相聯(lián)性的文種打通，成為一個實訓單元。如通知、請示、批復為一個訓練單元。計劃、通報、請示為一個訓練單元。第一個訓練單元主要解決的是求批性請示的寫法，第二個訓練單元主要訓練求示性請示類型的寫法。第一個訓練單元中，如學校后勤管理處發(fā)了一個加強學校桌椅管理的通知，某班級教室存在桌椅毀壞的情況，請你以班級的名義向系里寫一份有關更換桌椅的請示，同時以系里的名義寫一份批復。
第二個訓練單元中，如某服裝公司準備接待一批外國客戶考察，讓辦公室秘書擬定接待計劃，在外國客戶考察期間，XX車間XX等工人在上班期間打牌，違反公司規(guī)定，損壞公司形象，讓你以分公司的名義寫一則批評通報。在寫批評通報之前，分公司先向總公司請示該給予XX工人怎樣的處分。
在講請示的寫法時，在不同的訓練單元中隨機進入。讓學生在不同的情境中強化對請示的理解，拓展思維能力。在此期間，教師要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生從事物的不同層面全面客觀地分析問題。在學會獨立探索的同時，教師還要組織好學生的協(xié)作學習，讓小組共同完成一個任務(如接待計劃)的制定，對批評通報的寫法進行討論，協(xié)商完成，從而構建共同的意義，并通過成果展示，在更大的學習群體中回顧共同意義來構建可以共享的集體意義。
把一些相聯(lián)性文種打通，成為一些實訓單元，在具體的教學過程中，教師課程教學內容的講授就不是簡單按照挑選公務文書、事務文書、財經文書中常用的文種來進行講授，而是要在構建一定的項目任務，把可能常在一起出現(xiàn)的文種合在一起講。對于一些非常常見的文種可以在多個訓練單元中體現(xiàn)，以達到強化訓練的目的。
三、建構主義學習理論視野下的教學質量評價
筆者把運用建構主義學習理論教學模式教學的班級(08文員班)同未運用建構主義學習理論教學模式教學的班級(07物流班)進行比較。運用傳統(tǒng)的教學方式，以教師為中心，教師盡管在課堂上講授得再精彩，學生因為是被動的學習，學校效果并不理想。而建構主義學習理論學模式教學以學生為中心，教師只是起組織和引導的作用，學生的積極性和主動性大大增強，學生可以有效地建構自己所學的知識。如在講授會議紀要時，前者(08文員班)運用拋錨式教學模式講授，通過讓學生積極參與班級出游計劃的班會的討論，學生們因為有了寫作素材的積累，在接下來的有關正文寫作的把握中更清晰、更透徹。
第9篇：應用寫作課程論文范文
應用文寫作在現(xiàn)代社會越來越顯示出它的重要性，本文針對現(xiàn)階段部分高職院校和部分學生對應用文寫作邊緣化和不夠重視的態(tài)度，從應用文寫作的重要性，如何啟動學生寫作內在動力，運用有效的學習方法進行學習，運用多種措施全方位提升課堂教學效果，建立科學的評價考核體系等幾個方面，對現(xiàn)有的應用文教學提出意見和建議，希望使高職院校應用文教學效果得到進一步提升。
關鍵詞：
高職；應用文；寫作
應用文是人們傳遞信息、處理事務和交流感情的有效工具,部分還有作為社會生活和人際交往的憑證和依據(jù)的功能。從古至今，應用文的寫作就一直得到人們的重視。王充在《論衡》中說:“農無強夫，粟谷不登；國無強文，德暗不彰”。這段話中的的“文”主要就是指國家政務公文。好的公文使不但宣揚國強民富的政治方略，還能讓國家政令暢通執(zhí)行，有助于推動國家機器順利運轉。香港知名企業(yè)家曾明確提出，想要成為企業(yè)家型的人才，應具有七種能力，而其中的第六種能力就是我們現(xiàn)在所說的應用寫作能力。他們認為，從某種意義上講，有較好的應用文寫作能力和有較高的思想水平、有良好的表達能力和不錯的業(yè)務水平是相一致的。而且在不同的歷史時期，應用文作為一種工具，以及人與人之間進行橫向聯(lián)系、傳播信息的手段，曾發(fā)揮了難以估量的作用。秦朝李斯一封《諫逐客書》，就使秦王撤銷了逐客令；劉邦一個“約法三章”，就使原在秦朝治下的關中父老轉而擁護自己。凡此種種，說明應用文寫作能力是非常重要的。對我們中高職學生而言，寫作是各類課程學習的基本工具和專業(yè)研究的標志生成果工具，許多課程的成績是以提交文章和小論文為基礎的。走上工作崗位后，做例行工作計劃、報告和總結；表達自己新的設計創(chuàng)新思路；提交一項經濟活動分析報告等，都需要良好的寫作能力。但是，現(xiàn)階段我國高職應用文寫作卻處于邊緣化狀態(tài)。大多數(shù)高職院校對應用文寫作教學不夠重視，有的把它作為附庸，有的干脆不開，使應用文教學處于無系統(tǒng)、無規(guī)律可有可無的狀態(tài)。學校不重視的同時學生也不愿學。高職院校的學生由中專畢業(yè)生、職高畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生三部分組成。中專和職高的老師教學中的培養(yǎng)重點在于學生的實踐能力上，普通高中的老師則更注重提高學生的理性思維能力。
這就造成了我們學生的生員質量參差不齊，大部分學生的寫作能力比較低下。其次，因為學生平時接觸社會比較少，沒有社會經驗和閱歷，對應用文不了解，學生認為它學無所用。再者，好多學生存在著嚴重的急功近利的思想，把獲取計算機、英語及各類專業(yè)證書做為第一和終端目標，花時間、花力氣學，但對應用寫作能力的培養(yǎng)則相對忽視。另一方面現(xiàn)代社會日新月異，不斷發(fā)展的社會對應用文有了更高的要求，但是與之相對的應用文寫作教材卻缺少可操作性。如“申論”是一種新型文體，是我國公務員選拔考試重要內容，而高職寫作教材中根本沒有這方面的內容。再比如學生求職時必須制作的個人簡歷，在全國高職高專教材中也基本沒有涉及。而更多的應用文教材則過分強調寫作模式的理論化、規(guī)范化，所選內容學生也從來沒有接觸過，感到很陌生，讓學生感到應用文可望而不可及，難以激發(fā)學習欲望?；谝陨戏N種原因，我們對應用文教學教與學的情況無法樂觀，而我們培育出來的高職學生基本能力也大打折扣，學院培養(yǎng)目標難以很好的實現(xiàn)?，F(xiàn)在我們必須要改變這一現(xiàn)狀，現(xiàn)提出培養(yǎng)中高職學生寫作能力的一些對策。
一、啟動學生寫作的內在動力，增強寫作訓練的針對性和實用性
內在動力主要來自動機和興趣。俗話說的好“興趣是最好的老師”，學生只有樂意為之，文章才有可能做的好，這就是我們平常說的“知之者不如好之者，好之都不如樂之者”。根據(jù)學生通常以“實用”為學習標準的情況，我們首先教育學生明確寫作的目的和意義，讓學生們明白只有寫出好的文章才能最準確、完善的表達自己的所思所想，才有機會展示自己的才華和智能。其次要立足實用，服務生活。老師可以以生活為基礎，向學生講授具體的應用文寫作技巧。如競選班干部用的演講稿，為以后求職做準備的求職信、個人簡歷，以后工作中會遇到的勞動合同等。第三要由易入難，增強信心。高職學院的學生基礎較為薄弱，老師要消除學生的畏懼心理，從基礎著手，加強學生的語言表達能力、寫作能力。在具體教學過程中要由易入難的先從請假條、留言條、邀請函等入手；接著講稍難的申請書、函、批復等，最后再講較為復雜的公文寫作，如通告、學術論文的寫作等。從最基本的格式和注意事項講起，讓學生在練習中發(fā)現(xiàn)錯誤并加以糾正。這樣講學生更樂于接受且容易接受，使他消除畏懼、充滿興趣，達到實用性和趣味性相統(tǒng)一，從而使他們能主動進行有效學習。
二、傳授給學生積極有效的學習方法，提高學習效率
有了學習興趣還要有好的學習方法。首先是課前、課后要重視。應用文雖然是一種實用公文，但是它有較強的理論性，這個特點需要我們的學生提前做好預習。公文寫作中好多內容是與學生們生活較遠的，如公告、函、報告等，如果能先知道這些文體的大致特征，那么在課堂上就更容易跟著老師的思路進行學習、思考。比如勞動合同，如果課前有所了解，在課堂上就可以做一些深入的思考，如果繼而在課后繼續(xù)通過網絡、書籍等看一些關于相關的案例，對這個文體的原則有更加透徹的了解，就會更有利于以后根據(jù)生活書寫合理的勞動合同。其次，分清情理很重要。雖然應用文寫作是工具課，但它是服務于學習和生活的，所以有時它也是一門有情有理的工具課。如一封優(yōu)質的求職信不僅能簡明、清晰地傳達本人的基本信息，而且要注意情感抒發(fā)的流暢、明朗和適度；而機關單位的公文要簡練、明確、切忌模糊，不能隨意添加情感文體，相比之下更注重真實性、有效性和客觀性。
三、發(fā)揮課程資源優(yōu)勢，全方位提升課堂教學效果
（一）做好教材建設教材建設是高職類院校優(yōu)化教學體系的重要部分。首先，要選關注學生的學習特點，選符合高職院校學生就業(yè)需求的，既要能完成職業(yè)技能的任務，又要能提升學生人文素養(yǎng)的能力。其次，要有新穎、詳實的例文。教材中的文章做為學生學習時模仿的最好范文，如果能和時代同步將會在很大程度上刺激學生學習的積極性和主動性。所以，豐富、新穎的例文將是老師選教材時要特別注意的。
（二）改革教學方式從目前的情況來看，高職學校在這門課的教學中多采用傳統(tǒng)教學方式，就是以老師的教授為重點和中心，老師講，學生聽，學生在課堂上以被動者的身份來接受教學訓練。為了能增加學生的主動性，老師需要改變傳統(tǒng)簡單枯燥的教學方式，要運用生動形象的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段，如實物直觀、多媒體教學、網絡教學等開拓學生視野，刺激學生的學習欲望。讓學生有機會在體驗和實踐中學習。多運用工作導向教學法和情景教學法進行教學，讓學生在過程中進行學習、懂得運用，提升綜合能力，完善人文修養(yǎng)，掌握寫作技能。
（三）不斷完善現(xiàn)有的教學團隊一方面安排老師到公司企業(yè)掛職鍛煉，另一方面多組織老師進行教學培訓交流，教學培訓、交流和掛職實踐是老師學習別人優(yōu)秀經驗提升自己的重要方法。它可以培養(yǎng)老師先進的教學觀念、科學的管理觀念，進一步擴大老師知識面和教學視野。在探討解決問題和分享教學心得中找到教學的信心，促進大家共同成長和進步。交流培訓是一個從外向內，再由內向外轉換流動的過程，在這一過程中老師從專業(yè)技能到綜合實力等各方面都會得到完善和提升。
四、建立科學的評價考核體系，以考促學
考核是檢查教學效果的最佳方式。學生學習的真實情況通過考核才可以得到有效檢驗，同時也是激發(fā)學生學習積極性和創(chuàng)造性的一種方式。評價考核可以分為兩個部分。一方面是對老師教學的評價考核。可以采取老師自評、互評和學生評價相結合，力求公正、客觀。使老師不斷進行自我完善，以評促教。另一方面是老師對學生學習課程的評價。要把考試成績和平時的學習情況緊密結合，既要進行知識的考核，更要突出能力的考核；既要重視學生的考試成績，也要兼顧學生平時學習的情況；概要以老師評價為主，也要適當考慮學生自評和互評，真正做到以練代考、以考促練。我國著名教育家、語言學家葉圣陶先生曾說“:大學畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌,但一定要能寫工作和生活中的實用文章,而且非寫得既通順又扎實不可。”這里說的“實用文章”主要就是指應用文寫作。有效的應用文寫作教學加強了學生的實際工作能力，也加強了學生的人文素養(yǎng)，能同時展示出現(xiàn)代高職學生的豐富內涵和完美風采，所以一定要從現(xiàn)在起就緊抓重視對高職學生的應用文寫作教學。
參考文獻：
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