微課教學中藥理學課程改革的應用

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摘要:藥理學是醫(yī)藥高等院校重要的基礎(chǔ)課程。隨著微課的興起及其重要性的日益凸顯，將微課教學與傳統(tǒng)教學有機地結(jié)合，探索藥理學的課程改革，提高學生的學習興趣。文章通過微課應用于藥理學教學的必要性、微課教學結(jié)合傳統(tǒng)教學的課程體系構(gòu)建以及微課資源庫的建設(shè)等幾個方面探討微課教學在藥理學課程改革中的應用。

關(guān)鍵詞:藥理學;微課;課程改革

微課(micro-lecture)是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短的、完整的教學活動［1］，是集設(shè)計性、情景化、趣味性、可視化為一體的數(shù)字化學習資源包。微課教學時間短，僅5－10min，針對性強，教學內(nèi)容少［2］，所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化。微課講授內(nèi)容可以是教材解讀，題型講解、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等方面的知識講解和展示。微課不具有系統(tǒng)性，缺乏連貫性，不利于講授系統(tǒng)知識。但微課用時短、內(nèi)容精煉，能夠使學生的注意力高度集中，改善直敘、枯燥的傳統(tǒng)教學所產(chǎn)生的厭學情緒，使學習資源有效整合，幫助學生更好地學習［3］。

1微課應用于藥理學教學的必要性

藥理學是一門聯(lián)系醫(yī)學基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學和藥學的橋梁性學科，是醫(yī)藥高等院校重要的基礎(chǔ)課程，是研究藥物與機體之間相互作用及作用規(guī)律的學科，在今后的工作中具有重要的應用價值［4］。藥理學也是藥學、藥劑學及中藥學等藥學相關(guān)專業(yè)學生的必修課程。但因該課程所獨有的特點，即藥名不容易記憶，藥學概念較難理解且抽象乏味，理論性比較強，再者藥理學的學科發(fā)展速度較快，每年國內(nèi)外都有新藥問世，教材更新速度不夠［5］，而且藥學相關(guān)專業(yè)的學生大都沒有開設(shè)解剖學、組織胚胎學、病理學等課程，醫(yī)學基礎(chǔ)知識不完備，致使其對藥理作用和機制的理解有一定的難度。加上傳統(tǒng)教學是教師講授、學生聽課的模式，一定程度上扼殺了學生的探究思維。學生被動的接受知識，容易引起學生的厭煩情緒，影響了學習質(zhì)量，導致藥理學課程的教學效果一直不理想。目前網(wǎng)絡和多媒體的教學方法已逐步成為各類教學活動的主流手段，其圖、文、聲并茂及較好的交互性等特點激發(fā)了學生的學習興趣，也提升了學習過程中的樂趣。隨著信息化技術(shù)的不斷進步，移動通訊技術(shù)、社交媒體的廣泛應用，以開放、共享為理念的教育資源蓬勃發(fā)展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起［6］。微課作為目前“微”教學模式的代表，能夠有效地培養(yǎng)學生自主學習的能力。通過微課可以指導學生如何根據(jù)學習所需搜索相應的資源，主動地獲取所需的知識點、有針對性地開展學習，擁有更多的主動權(quán)，并且主題集中的微課程能夠有效地節(jié)約學習時間［7］。這種在短時間內(nèi)提煉出核心概念的微課程形式，能夠促使教師用一種新的思考方式開展教學，對學生學習藥理學有較大幫助。

2微課教學結(jié)合傳統(tǒng)教學的課程體系構(gòu)建

傳統(tǒng)的藥理學教學主要是以“一對多”的形式開展，即老師在課堂上講、學生在教室里聽，且大多數(shù)的知識點只講解一次，學生復習和鞏固的時間非常有限。即使有一些課程反饋，也是“多對一”的形式，可能還有一些學生因為種種原因不會給老師反饋，難以形成“一對一”、“點對點”的形式和教學環(huán)路。藥理學課程理論知識復雜、抽象、枯燥、記憶信息量大，簡單依靠傳統(tǒng)的口頭表述和PPT演示，對某些教學內(nèi)容較難表達。此外，由于課堂時間有限，一些進展類的知識往往受到學時限制，也很少給學生補充和拓展。由于藥理學課程內(nèi)容多，講解完成后無法要求學生在短時間內(nèi)對所學知識進行回顧，不利于教師了解學生對知識的掌握情況。普通的課堂提問往往只能覆蓋到少數(shù)學生，多數(shù)學生只是旁聽者，不能參與其中。全班范圍內(nèi)的課堂測試由于授課時間限制一般開展較少。即使開展，大多數(shù)學生也是草草應付，形成學習的反饋環(huán)路較為困難。微課具有時間短、內(nèi)容精煉、生動有趣、隨時學習、反復利用的優(yōu)點，能夠較好吸引學生的注意力，集中展示教學中的重點、難點內(nèi)容，學生可以隨時隨地多次觀看［8］。而這些是傳統(tǒng)教學不具備的優(yōu)勢。微課是一系列的小視頻，在較短的時間內(nèi)講授一個知識點，類似于“一對一”的輔導，能夠模擬“一對一”的教學情景，建立區(qū)別于“一對多”的課堂教學。因此，將傳統(tǒng)“一對多”的教學方式結(jié)合“一對一”的方式，使學生在頭腦中形成一個系統(tǒng)、完整的知識框架。建立微課教學結(jié)合傳統(tǒng)教學的課程體系，有利于學生對課程的理解和學習，更好地鍛煉了學生的自主學習能力。

3微課資源庫的建設(shè)

微課能有效地補充藥理學的教學內(nèi)容。將教學大綱中的重點難點、容易混淆的概念及學生反映的問題，例如，將“效能、效價”、“耐藥性、耐受性”等制作成微視頻，學生可根據(jù)自身學習情況反復觀看學習。一些研究進展類的內(nèi)容也可制作成微視頻，學生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇需要的視頻進行學習。此外，制作一些簡短的微動畫還可以使晦澀的教學內(nèi)容情景化，增加趣味性［9］。尤其對于復雜的藥理學機制而言，普通的靜態(tài)圖像和語言難以表達，而采用微動畫的形式對復雜的原理和過程進行描述，易于學生接受。通過微課進行教學后，學生不僅可以在終端設(shè)備(如電腦、手機等)上實現(xiàn)移動學習，還能夠在教室、實驗室、宿舍或家進行學習，有利于學生的預習和復習，也便于教師評課、反思和研究［10］。學生可以通過微課彌補課堂聽課的不足，加深對知識的理解，能直觀、反復地學習知識要點?！拔y驗”能夠鞏固藥理學知識點的學習。教師可根據(jù)重要的知識點設(shè)計制作“微測驗”，使學生能夠在短時間內(nèi)對所學知識進行回顧，以加深學習印象?！拔y驗”時間短，學生的精力容易集中，僅針對一兩個知識點進行測試，參與度高，且提供詳細講解，利于理解。通過微測驗不僅解決了學生參與度低的問題，學生還可以利用課余時間進行復習。電子文件能夠長期儲存，在今后執(zhí)業(yè)醫(yī)師或者執(zhí)業(yè)藥師考試復習時還能繼續(xù)使用，達到了長期學習的目的。藥理學是一門基礎(chǔ)研究和應用研究并重的實驗性學科，強調(diào)學生的實踐性及動手能力。實驗教學是藥理學課程中的重點內(nèi)容［11］。傳統(tǒng)的藥理學實驗教學是在課堂上進行理論學習后，在實驗室開展教學［12］。在實驗課中，教師示范操作，然后學生分組進行練習。學生在短時間內(nèi)既要掌握實驗原理、操作步驟，又要鍛煉實驗動手能力，非常不易。而教師往往一人面對數(shù)十學生，很難逐一兼顧，30－40名學生同時觀看老師示教，很多學生獲得的信息并不完整。教師反復示教，既耗費時間，也不實際，教學效果不甚理想。學生能否掌握實驗內(nèi)容，全部依賴課堂上有限的時間，課后無法預習復習，這也是藥理實驗教學的難點之一。如果結(jié)合微課，就能很好地解決這個問題。在微視頻中，教師可將示范過程攝錄下來，配以文字和語音講解，不僅能幫助學生提前進行預習，還能將實驗課上抽象的、難以理解的實驗原理以更形象、生動、具體的方式展現(xiàn)在學生眼前，使學生更深刻地了解和認識整個實驗內(nèi)容、過程及現(xiàn)象。例如，在扭體法鎮(zhèn)痛實驗教學中，單純用語言或文字描述扭體反應較難做到形象生動，學生的認識就比較模糊，如果能播放一段小鼠扭體反應的視頻，學生就會清楚地認識小鼠扭體的具體反應，在動手實驗前就不會手足無措。另一方面，采用微課教學后，教師反復示教的次數(shù)減少了，節(jié)約了示教時間，就能進行更具體的操作指導，學生的練習時間也有所增加，實驗獲得的效果更好。綜上所述，微課時間短、內(nèi)容少，容易吸引學生的注意力，使學生能夠在較短的時間內(nèi)掌握所學習的知識，是課堂教學的有效補充形式，不僅適合移動學習時代的知識傳播，也適合個性化及深度學習的需求。微課教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合能有效地整合課上和課下的學習時間，豐富教學內(nèi)容，更好地達到教學目的。微課教學還能實現(xiàn)資源共享，有利于教師之間進行交流學習，提高了藥理學的教學效果。

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作者:陳妍 潘迪 付凌云 張彥燕 徐旖旎 沈祥春 單位:貴州醫(yī)科大學中藥藥理教研室