兒童聲樂教學(xué)中音準(zhǔn)和節(jié)奏訓(xùn)練探析

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摘要：音準(zhǔn)和節(jié)奏在整個(gè)兒童聲樂教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵的位置，其不僅影響著兒童學(xué)習(xí)聲樂的效果，也影響著聲樂教學(xué)的質(zhì)量。因此，加強(qiáng)音準(zhǔn)和節(jié)奏的訓(xùn)練是目前兒童聲樂教學(xué)的首要目標(biāo)。本文針對兒童音準(zhǔn)和節(jié)奏差的原因進(jìn)行了深入分析，提出了把握歌曲律動(dòng)、科學(xué)訓(xùn)練技巧、加強(qiáng)心理建設(shè)、選擇合理曲目等有效訓(xùn)練途徑，讓兒童正確把握歌曲的節(jié)奏，提高自身的音準(zhǔn)，進(jìn)而提升兒童聲樂學(xué)習(xí)的效果，為聲樂藝術(shù)的可持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：兒童聲樂教學(xué)；音準(zhǔn)；節(jié)奏

隨著兒童聲樂教學(xué)課程的開展，音準(zhǔn)和節(jié)奏的訓(xùn)練受到越來越多教師的關(guān)注。教師都希望兒童能在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，找準(zhǔn)節(jié)奏感、呼吸規(guī)律、音色和音律等，并最終實(shí)現(xiàn)自我突破，成為一名優(yōu)秀的音樂演唱者。然而想要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)的目標(biāo)，教師還需借助不同音樂器材的發(fā)音來訓(xùn)練兒童的音準(zhǔn)和節(jié)奏，以此逐漸提升兒童的聲樂能力。如此一來，再加上不間斷的有效練習(xí)，兒童就能在教師的有意引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)聲樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，這對兒童未來聲樂的發(fā)展具有極其重大的意義。

一、影響兒童音準(zhǔn)和節(jié)奏的方面

（一）缺乏音樂感知能力

缺乏音樂感知能力，主要表現(xiàn)為聽覺不敏銳以及無法把握音樂的音感律動(dòng)。部分兒童天生就對音色不太敏感，他們無法分辨出每個(gè)音符之間的音差，也無法感知其細(xì)微的差別，這就導(dǎo)致這些兒童即使歌唱跑調(diào)也會(huì)毫不自知[1]。還有一些兒童雖然擁有正確的音感，但當(dāng)發(fā)生曲調(diào)跳動(dòng)過大、有變化音或者突然換調(diào)等情況時(shí)，這些兒童就會(huì)因?yàn)闊o法及時(shí)抓住音高而跑調(diào)。而這些現(xiàn)象最終都會(huì)阻礙兒童在聲樂方面的發(fā)展，使兒童無法有效鍛煉自身的音準(zhǔn)和節(jié)奏。

（二）聲樂技巧運(yùn)用不當(dāng)

兒童階段，孩子的年齡較小，其身體各方面也還未完全發(fā)育，這一特點(diǎn)就致使兒童在聲樂學(xué)習(xí)的過程中無法打開自身的共鳴腔體，對高音部分也無法及時(shí)掌握，以及不能將聲樂技巧的作用很好地展現(xiàn)出來，導(dǎo)致音準(zhǔn)偏低。除了聲帶閉合不全這一普遍情況外，還有一些兒童在唱到高音、長音以及跨度較大的音時(shí)，會(huì)由于氣息不足而造成聲音被擠壓，以至于最終聲音顫抖且整體歌唱效果不佳。

（三）身心素質(zhì)還未形成

跟成年人相比，兒童的身心素質(zhì)還未完全形成。一般而言，兒童在聲樂學(xué)習(xí)中的音域是隨著年齡的增長而逐漸變寬的，所以當(dāng)所演唱的歌曲超出兒童的實(shí)際年齡范圍時(shí)，就會(huì)因音域過高而導(dǎo)致音不準(zhǔn)的情況出現(xiàn)。另外，當(dāng)歌唱時(shí)心情緊張、缺乏自信、積極性不高等產(chǎn)生不良情緒時(shí)，兒童就會(huì)跟不上音樂的節(jié)奏，而最終音準(zhǔn)也會(huì)無法控制好。

二、兒童聲樂教學(xué)中音準(zhǔn)和節(jié)奏的訓(xùn)練途徑

（一）把握歌曲律動(dòng)

鑒于律動(dòng)要求兒童能夠跟隨歌曲的節(jié)奏而進(jìn)行規(guī)律的舞動(dòng)，因此在兒童聲樂教學(xué)中，教師首先要做的就是引導(dǎo)兒童正確把握歌曲的律動(dòng)，讓兒童在律動(dòng)中提高自身的音樂感知能力，進(jìn)而強(qiáng)化兒童的音準(zhǔn)和節(jié)奏。在掌握律動(dòng)內(nèi)容的過程中，讓兒童隨著律動(dòng)去進(jìn)行自我認(rèn)知[2]。例如，在教《螢火蟲》這一歌曲時(shí)，教師要指導(dǎo)兒童對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行辨別，運(yùn)用自己的肢體去對其進(jìn)行模仿，知道如何偏移自己的重心、知道如何劃小船、知道拍手跳舞等動(dòng)作以及重拍的位置，同時(shí)根據(jù)節(jié)奏調(diào)整自己的舞姿。這樣一來，兒童就能在一次次的動(dòng)作中鍛煉節(jié)奏感和音準(zhǔn)。此外，在上課時(shí)，教師要指導(dǎo)兒童使用樂器，從根本上讓兒童知曉正確的樂器演奏方式，使學(xué)生逐步掌握聲樂節(jié)奏。例如，在授課時(shí)，教師就可以針對《螢火蟲》這一歌曲進(jìn)行教學(xué)。了解到《螢火蟲》歌曲的特殊性，對于其節(jié)奏圖譜要做好展示，指導(dǎo)兒童更為有效地掌握音樂節(jié)奏以及音樂的基礎(chǔ)內(nèi)容，利用玩樂的方式對兒童進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)兒童聲樂學(xué)習(xí)積極性的提升，促使兒童參與到聲樂課程學(xué)習(xí)過程中。在聆聽聲樂、感知聲樂的模式下，兒童需要與教師親密接觸，這會(huì)完成聲樂節(jié)奏內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過歌曲律動(dòng)教學(xué)，養(yǎng)成兒童良好的聽說習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)兒童的自我素養(yǎng)提高，讓兒童的音準(zhǔn)和節(jié)奏突破原有的水平。

（二）科學(xué)訓(xùn)練技巧

訓(xùn)練兒童的音準(zhǔn)和節(jié)奏是一項(xiàng)漫長的基礎(chǔ)工作，需要聲樂教師付出極大的耐心和決心。其中，首先要做的就是利用科學(xué)的音準(zhǔn)感訓(xùn)練兒童的聲樂技巧。培養(yǎng)音階感是提高音準(zhǔn)的基礎(chǔ)，這對清楚認(rèn)知每一個(gè)音符具有重要的作用。對于初次學(xué)習(xí)聲樂的兒童而言，當(dāng)遇到比較難唱準(zhǔn)的音時(shí)，教師可以先從簡單的穩(wěn)定音教起，讓兒童進(jìn)行模仿練習(xí)。隨后教師再循序漸進(jìn)地加入有難度的教學(xué)內(nèi)容，讓兒童進(jìn)行較為復(fù)雜的單音練習(xí)，這樣便能讓兒童更快更好地唱準(zhǔn)各個(gè)單音。當(dāng)步入學(xué)歌的環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以多讓兒童進(jìn)行聽唱以及對比，以此培養(yǎng)兒童先聽后記再唱的好習(xí)慣。正式教唱歌曲的過程中，教師則可以通過改變歌曲伴奏的方式來進(jìn)行教學(xué)，做到從整體單音伴奏到只首句伴奏再到無伴奏。針對歌曲中音域變化較大的地方，聲樂教師可以讓兒童使用母音來代替；至于歌曲中曲調(diào)較為相同的詞句，教師可以利用一些靈活的教學(xué)手段訓(xùn)練兒童對樂曲音高的敏銳度，最終達(dá)到訓(xùn)練兒童的節(jié)奏感和音準(zhǔn)的目的。其次就是教師要加強(qiáng)兒童聲樂基本功的訓(xùn)練，為兒童未來的聲樂發(fā)展打好基礎(chǔ)。聲樂演唱中，呼吸、氣息的運(yùn)用程度直接影響著音準(zhǔn)和節(jié)奏的好壞。通常，兒童的認(rèn)知水平、理解能力都較低，但模仿能力卻極強(qiáng)[3]。因此，當(dāng)進(jìn)行復(fù)雜而抽象的聲樂技巧教學(xué)時(shí)，聲樂教師還應(yīng)根據(jù)兒童的性格特點(diǎn)科學(xué)地制定教學(xué)方法，盡量使用能夠吸引兒童的生動(dòng)語言來引導(dǎo)其進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)，使兒童維持呼吸的穩(wěn)定性以及合理地駕馭自身的氣息。如此一來，音唱不準(zhǔn)以及無法把握節(jié)奏的問題就能快速解決。

（三）加強(qiáng)心理建設(shè)

在聲樂教學(xué)中，聲樂教師除了要著重培養(yǎng)兒童的聲樂技巧外，還需加強(qiáng)兒童的心理建設(shè)，讓兒童擁有良好的心態(tài)和健康的心理。在日常生活中，有一些兒童的心理素質(zhì)較低，當(dāng)站在舞臺上時(shí)，即使平時(shí)表現(xiàn)很好也會(huì)因?yàn)榫o張而導(dǎo)致聲音不準(zhǔn)以及亂了節(jié)奏。這時(shí)，聲樂教師一定要做好兒童的心理教育工作，讓兒童能夠用平常心去對待每一次演唱。在具體的聲樂教學(xué)中，聲樂教師還需多用和藹的態(tài)度去鼓勵(lì)表揚(yáng)兒童，讓兒童在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)聲樂，兒童就會(huì)充滿自信并且敢于開口唱。只有敢唱、愿意唱，才能進(jìn)一步唱準(zhǔn)唱好。相反，如果聲樂教師過于嚴(yán)厲，則會(huì)讓聲樂課堂死氣沉沉，嚴(yán)重的還會(huì)讓兒童產(chǎn)生畏懼心理并因此不敢開口唱，這種情況顯然不利于兒童的聲樂學(xué)習(xí)。另外，聲樂教師還應(yīng)該組織開展一些演唱活動(dòng)，為兒童提供更多的上臺演唱機(jī)會(huì)，如以班級為單位進(jìn)行聲樂演唱比賽、班級晚會(huì)等，以此提高兒童的心理素質(zhì)，讓兒童充滿自信心并發(fā)揮出最好的演唱水平。

（四）選擇合理曲目

選擇合理的歌曲是有效訓(xùn)練兒童的音準(zhǔn)和節(jié)奏的良好基礎(chǔ)。鑒于每個(gè)兒童的年齡、性別、性格、聲帶發(fā)育程度等不同，所以對聲樂技巧的運(yùn)用程度自然也存在一定的差異。聲樂學(xué)習(xí)中，過高或者過低的音調(diào)都會(huì)影響兒童的嗓音發(fā)揮以及聲帶的正常發(fā)育[4]，再加上兒童本身的年齡較小，無法對聲樂作品做出有效合理的判斷，他們大多依靠教師來進(jìn)行選擇安排。因此，教師在選擇歌曲時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)來針對性地選擇，避免因超出兒童音域范圍而影響兒童學(xué)習(xí)聲樂的效果。針對兒童的年齡，其音域可被分為三個(gè)階段，其中4歲到6歲為第一階段，這一階段是兒童聲帶的發(fā)展初期，所以要為兒童選擇音調(diào)簡單、音域單一且內(nèi)容簡短的歌曲，如《兩只老虎》《八只小鵝》等；7歲到10歲為第二階段，這一階段兒童的聲帶發(fā)育較為穩(wěn)定，對于較為復(fù)雜的音，兒童也能適當(dāng)掌握，教師可以為兒童選擇音域、難度適中的歌曲，如《拔蘿卜》《茉莉花》等；11歲到變聲發(fā)育前則為第三階段，這一階段的兒童通常都掌握了一定的聲樂技巧，其對自身也有了較多的了解，能夠明白自身的需要和需求，這時(shí)教師就可以為這些兒童選擇音域較寬、內(nèi)容較長且較為復(fù)雜的兒童歌曲，如《童年》《讓我們蕩起雙槳》等。當(dāng)然，除了年齡外，還要根據(jù)兒童的性格和音色來選擇合適的歌曲，這樣更有利于發(fā)揮出兒童自身的優(yōu)勢，也有利于調(diào)動(dòng)兒童聲樂學(xué)習(xí)的興趣。兒童聲樂教學(xué)中音準(zhǔn)和節(jié)奏的訓(xùn)練過程不僅復(fù)雜，而且涵蓋的內(nèi)容非常寬泛。前期教學(xué)中，首先需要兒童具一定的聲樂天賦，其次在此基礎(chǔ)上還需要讓兒童掌握正確的呼吸、節(jié)奏、演唱技巧等。而所涉及的這些內(nèi)容雖然形式不同，但相互之間卻存在著相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，一旦其中一項(xiàng)內(nèi)容出現(xiàn)問題，都會(huì)影響兒童聲樂學(xué)習(xí)的效果以及教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在聲樂教學(xué)中一定要從根本上避免可能出現(xiàn)的問題，同時(shí)采取把握歌曲律動(dòng)、科學(xué)訓(xùn)練技巧、加強(qiáng)心理建設(shè)、選擇合理曲目等有效訓(xùn)練途徑。通過這些途徑，從源頭上提高兒童的音準(zhǔn)，讓兒童能夠快速把握正確的節(jié)奏，進(jìn)而促進(jìn)兒童聲樂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許奎.小學(xué)音樂課堂中音準(zhǔn)與節(jié)奏的訓(xùn)練[J].藝術(shù)評鑒,2019(04):126-127.

[2]王芳.淺談節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要性[J].教育觀察(下旬),2019,8(03):131.

[3]李麗佳.小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的重要性與方法探討[J].北方音樂,2020(03):188+190.

[4]顧陽卿.少兒聲樂教學(xué)中音準(zhǔn)節(jié)奏的重要性[J].北方音樂,2019,39(16):201+205.

作者:高潔 單位:貴州省六盤水市文化館