職業(yè)院校建筑教學(xué)的創(chuàng)新

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1目前高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從根本上講，高等職業(yè)院校招生的學(xué)生本身綜合質(zhì)量偏低，因此若仍然沿用初高中時(shí)的教學(xué)模式進(jìn)行教育教學(xué)，學(xué)生仍然會出現(xiàn)普遍的教學(xué)狀況，比如當(dāng)老師在進(jìn)行課堂知識點(diǎn)講解過程時(shí)，部分學(xué)生會走神，部分學(xué)生會趴在桌上睡覺，另外還有學(xué)生會交頭接耳，傳遞小指條等，只有少數(shù)學(xué)生會對老師教學(xué)內(nèi)容感興趣并認(rèn)真聽講，這樣的情況普遍出現(xiàn)在我國中學(xué)課程教學(xué)中。

2目前職業(yè)院校建筑教學(xué)改革現(xiàn)狀

我國教育教學(xué)改革研究也在為了社會發(fā)展和滿足學(xué)生就業(yè)等條件下不斷發(fā)展。從多年的教學(xué)情況來看，高等職業(yè)院校努力在進(jìn)行教育教學(xué)改革，但是情況都不容樂觀，那是因?yàn)樵诮虒W(xué)時(shí)教師永遠(yuǎn)都是獨(dú)自一人對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，而學(xué)生并不參與到教師的教學(xué)活動中。盡管有對教學(xué)課堂進(jìn)行多次改革和創(chuàng)新，但成效仍然不佳。因此，教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行知識講授。這就導(dǎo)致了教學(xué)改革不徹底、教育形式不完善。而且改革永遠(yuǎn)改的是教學(xué)形式而不是教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3行動導(dǎo)向中教學(xué)實(shí)踐的有關(guān)感悟

3.1及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持利用行動導(dǎo)向教學(xué)方法

堅(jiān)持使用行動導(dǎo)向教學(xué)方法對教師來講是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)榻處熞恢币詠矶佳赜脗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，在其思想上已經(jīng)深根蒂固，一時(shí)間無法真正將行動導(dǎo)向教學(xué)法化為己用。其突出表現(xiàn)在下面幾個(gè)問題上：首先，從教師心理方面來講，就難以適應(yīng)，從傳統(tǒng)教學(xué)模式上看，教師只需要提前將課堂內(nèi)容進(jìn)行備課然后再進(jìn)行課堂教學(xué)即可，而現(xiàn)在需要面臨學(xué)生提出的諸多問題，導(dǎo)致老師心有不安；其次，受自身知識涵養(yǎng)條件的影響，專業(yè)教師到職業(yè)學(xué)校任教后，往往需要教授諸多門課程，因此當(dāng)面臨學(xué)生提出諸多問題時(shí)，教師也可能無法對其正確解釋；此外，還受到缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響，當(dāng)前，許多老師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接聘用到職業(yè)學(xué)校，而沒有真正獲得過企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，因此，無法對某些專業(yè)的新興技術(shù)、新興領(lǐng)域、新興科技等及時(shí)了解并掌握，導(dǎo)致自身?xiàng)l件受限，無法傳授正確的知識；最后，對教材的不適應(yīng)，行動導(dǎo)向教學(xué)法所使用的教材與目前所發(fā)教材是不同的，這就需要教師根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，對課程進(jìn)行重新安排和設(shè)計(jì)。上面四點(diǎn)都是對于已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師的巨大挑戰(zhàn)。因此，教師要及時(shí)適應(yīng)新的教學(xué)模式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，堅(jiān)持使用行動導(dǎo)向教學(xué)法，久而久之，就會看到行動導(dǎo)向教學(xué)法給教學(xué)帶來的益處。

3.2重視教學(xué)設(shè)計(jì)工作

行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)就是對教學(xué)的設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠完成整個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，而沒有完備的教學(xué)設(shè)計(jì)師是無法完成一學(xué)期教學(xué)工作的。在以前的教學(xué)模式探索過程中，使用過分組教學(xué)的教學(xué)模式，該模式在教學(xué)性質(zhì)上并沒有任何改變，只是在形式上有了一定的變化，進(jìn)行分組后，由于小組分工不明確，且更容易讓學(xué)生進(jìn)行交頭接耳，使得課堂秩序更加混亂，因此該模式被舍棄。利用行動導(dǎo)向教學(xué)法，可以整合任何類型的課程，把核心知識點(diǎn)的定義、特征及作用等都涵蓋在內(nèi)，而且還將部分課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行知識梳理和要點(diǎn)總結(jié)，從而達(dá)到使用行動導(dǎo)向教學(xué)法的目的。

3.3設(shè)計(jì)完整的項(xiàng)目，不能過大

根據(jù)學(xué)生接受程度進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，不宜過大，若項(xiàng)目太大，可以進(jìn)行子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，以此來讓整個(gè)課程項(xiàng)目顯得簡潔有序。若不適宜應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)的課程，可以另外給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)。也就是說，行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方式不受限，可根據(jù)課程特征進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)課堂自由，且讓學(xué)生更容易接受知識。

3.4根據(jù)專業(yè)、課程選擇合適的教學(xué)方法

行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方式不受限制，可以有模擬教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方式。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。以模擬教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)過程之中通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識與技能，以下闡述的三種情況：首先，展開對施工現(xiàn)場的模擬，包括了模擬安裝、模擬砌筑墻體以及墻體抹灰等；其次，模擬施工方案的編制以及圖紙會審；最后，開展計(jì)算機(jī)仿真模擬活動，諸如井點(diǎn)降水以及深基坑支護(hù)等。

3.5樹立使用教材的教學(xué)思想

盡管當(dāng)前利用行動導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)教材還未得到落實(shí)，教師也應(yīng)該利用現(xiàn)有教材對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，必要時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減或增添相關(guān)的新興領(lǐng)域、新興工藝、新興科技、新知識等。

3.6妥善處理教師與學(xué)生的關(guān)系

利用行動導(dǎo)向教學(xué)法，教師要認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)主體，教師本身只能起到引導(dǎo)的作用。這跟傳統(tǒng)模式中教師作為課堂主體是相反的。在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，要求一節(jié)課程中只有1/3的時(shí)間作為老師講授時(shí)間，其余2/3時(shí)間應(yīng)由學(xué)生來完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于課堂時(shí)間利用的轉(zhuǎn)變，讓很多教師無從適應(yīng)。因此，教師要嚴(yán)格按照行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)要求，將課堂時(shí)間交由學(xué)生發(fā)揮。

4結(jié)語

綜上所述，在利用行動導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，要做到堅(jiān)持貫徹落實(shí)該教學(xué)方式，教師要充分認(rèn)識到該教學(xué)法的價(jià)值和使用效果。另外，學(xué)生應(yīng)同教師一起努力完成教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我國高等職業(yè)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

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作者：牟錦然 單位：六盤水市廣播電視大學(xué)