建筑類專業(yè)教師信息化能力提升策略

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摘要:基于TPACK框架理論，提出高職建筑類專業(yè)教師信息化職業(yè)能力的架構，從院校和個人層面分析高職建筑類專業(yè)教師信息化職業(yè)能力的現狀及影響因素，并提出解決策略，以供參考借鑒。

關鍵詞:高職教師，建筑類專業(yè)，信息化職業(yè)能力

1高職建筑類專業(yè)教師信息化職業(yè)能力架構

由美國學者Mishra和Koehler提出的“整合技術的學科教學法知識”(TechnologicalPedagogicalContentKnowledge，即TPACK框架)能很好地表征教師信息化職業(yè)能力架構，它包含三個互相滲透和融合的基本要素。學科內容知識(CK)是教師最基本的要求，快速更新的建筑信息化技術要求建筑類專業(yè)教師具有很強的信息化學習能力。教學法知識(PK)是教師根據教學內容選擇最佳教學方法，促進學生更好地理解學科內容知識的能力。技術知識(TK)是教師利用適當的技術工具，更好地開展教學活動，實現課程教學目標的能力，例如以計算機和互聯網為核心的信息技術使學科內容的呈現、表征、加工和管理變得更高效，便于學生進行以任務驅動的自主學習。依據TPACK知識框架，將高職建筑類專業(yè)教師信息化職業(yè)能力劃分為:1)信息化教學意愿。信息化教學意愿是教師進行信息化教學的主觀基礎，教師具有良好的信息化教學意愿，才能促進信息化教學行為的養(yǎng)成。2)信息化學習能力。信息化學習能力是高職建筑類專業(yè)教師在學習與實踐的過程中，不斷獲取并強化建筑行業(yè)與高職教育信息技術的能力。3)信息化資源建設與應用能力。根據專業(yè)教學的需要，開發(fā)信息化教學資源并有效應用是教師開展信息化教學必備的能力。4)信息化教學設計能力。教師利用信息技術與信息化資源，以學生為中心，以任務為驅動，以培養(yǎng)學生學習能力、解決問題的能力為目標，科學地設計教學情景和安排教學過程的能力。5)信息化教學實施能力。教師按照信息化教學設計執(zhí)行教學計劃并達到預期目標的能力，主要包括信息化支持工具的應用能力、促進學生主動學習的能力、教學過程的控制能力等。6)信息化教學評價與反思能力。教師利用信息技術工具跟蹤學生的學習行為數據，通過數據分析、反思教學過程并不斷改進的能力。教學反思是促進教師職業(yè)能力發(fā)展、提高教師素質和教學質量的重要途徑。

2制約高職建筑類專業(yè)教師信息化職業(yè)能力提升的主要因素

2．1院校因素

1)缺少必要的環(huán)境支持。信息化教學環(huán)境是支撐信息化教與學全過程的硬、軟件環(huán)境的集合［3］。目前，高職院校都逐步建成了支持信息化教學的軟硬件環(huán)境，但很多院校由于資金不足、建設規(guī)劃不充分，導致信息化教學環(huán)境功能不足或在支持信息化教學過程中問題頻出，不能滿足大規(guī)模開展信息化教學的要求，嚴重影響了師生參與信息化教學的積極性和教學效果，制約了信息化教學的實施，阻礙了信息化教學的發(fā)展。2)缺少有效的激勵措施。國家相繼出臺了若干政策性文件全面推動職業(yè)教育信息化進程，很多高職院校在落實教育信息化建設時表現出缺乏前瞻性，對教師開展信息化教學停留在口頭鼓勵的層面，缺乏合理的評價體系及可行的激勵措施。大部分教師存在工作任務重、時間緊、壓力大等實際困難，不愿意做出積極改變，難以實現高職教師信息化職業(yè)能力跨越式發(fā)展。3)缺乏有效的教師培訓。組織教師參加行業(yè)信息化和教育信息化相關培訓是提升教師信息化職業(yè)能力最直接的舉措，目前院校采取的主要培訓方式是參加國家、地方政府、各類高職專業(yè)教學指導委員會等各級組織舉辦的校外短期培訓班。校外培訓一般持續(xù)一周左右，較難對教師的信息化職業(yè)能力發(fā)展產生持續(xù)作用，而且校外培訓較少，院校受師資培養(yǎng)計劃、經費等各方面條件限制，參訓教師數量有限，還有很多教師未參加過信息化相關培訓，無知必然無為。對于建筑類專業(yè)教師，還普遍存在行業(yè)信息技術與信息化教學技術培訓割裂的現象，培訓缺乏專業(yè)針對性和系統(tǒng)性，教師難以具備根據專業(yè)內容融合專業(yè)仿真軟件和信息化教學技術，開發(fā)在線課程和資源，并有效開展信息化教學的能力。

2．2教師因素

教師是信息化教學的實施者和主導者，教師個人因素是制約教師信息化職業(yè)能力提升最重要的因素。1)教師的信息化意識淡薄。高職教師信息化教學意識普遍不高，部分教師習慣傳統(tǒng)教學模式不愿改變;部分教師被動嘗試，停留在簡單的信息化教學活動中，不具備真正運用信息技術解決教學問題的主觀意識和能力。2)教師的信息化學習動機不足。由于學校缺乏有效的支持和激勵，信息化教學與工資、績效、考核、晉升等各個方面關聯度不大，導致大多數教師不愿意投入精力到信息化學習與實踐中去。3)信息化學習能力欠缺，建筑行業(yè)的新技術水平和信息化教學能力較低。很多建筑類專業(yè)教師由于動機不足、自身水平有限、缺乏有效指導等各種原因，導致信息化學習能力未得到有效發(fā)揮，未能及時掌握建筑行業(yè)新技術和信息化教育技術，信息化職業(yè)能力提升受阻。4)信息化教學實踐不夠。提升信息化職業(yè)能力離不開實踐，調查表明，大多數高職教師在信息化資源整合與開發(fā)方面存在較大阻力，部分教師存在信息化教學支持工具使用不熟練、信息化教學環(huán)境不熟悉等操作技能問題，都嚴重影響了教師參與信息化教學實踐的意愿。

3提升高職土建類專業(yè)教師信息化職業(yè)能力的對策

3．1院校方面

1)重視培養(yǎng)教師信息化意識，建立健全的評價與激勵機制，激發(fā)教師內在動機。院校應加強宣貫，引導高職教師認清當前教育形勢，形成信息化教學意愿，建立健全的信息化教學評價體系和激勵機制［4］。將教師的信息化教學能力納入年終考核、職稱晉升體系中，促進建筑類專業(yè)教師自覺加強建筑信息化專業(yè)知識與信息化教學理論的學習，掌握適應建筑專業(yè)的信息化教育技術，在信息化教學實踐中打磨教學技能，關注建筑信息化技術與信息化教學技術的深度融合，全面提升信息化職業(yè)能力。2)改善信息化教學環(huán)境，提供足夠的信息化教學支持。院校應為教師提供足夠的信息化教學環(huán)境支持，比如合理地規(guī)劃與優(yōu)化信息化教學環(huán)境、適度地開發(fā)有效的信息化教學資源、搭建信息化教學平臺等，支持教師開展線上線下混合式教學實踐，讓更多的教師參與到信息化教學實踐中去。3)完善培訓體系，加強校內培訓。高職院校應根據辦學定位、人才培養(yǎng)目標、信息化建設目標、教師信息化水平等現狀，加大校本培訓，實現校外集中短期培養(yǎng)與校內長期培養(yǎng)相結合，保證教師培養(yǎng)的延續(xù)性和系統(tǒng)性，真正實現各專業(yè)教師隊伍信息化職業(yè)能力提升。4)多途徑提升教師信息化職業(yè)能力。院校還可以通過組織信息化教學競賽、微課比賽、多媒體課件大賽，鼓勵教師開展在線開放課程建設、信息化教學研究、研討等多種途徑提升信息化職業(yè)能力。教師在參賽和教研的過程中，主動學習與借鑒優(yōu)秀教師的經驗，激發(fā)自己的信息化教學創(chuàng)新思維，提升信息化教學素養(yǎng)。

3．2教師方面

實施教學的主體是教師，教師轉變觀念，積極主動地開展信息化教學實踐，是提升自身信息化職業(yè)能力最有效的路徑。1)轉變教育觀念，加強信息化教學意識。信息化技術能實現教學資源碎片化和可視化，互聯網技術能實現教學資源前置和有效傳遞，能很好地促進學生開展任務式學習，貫徹“教、學、做”一體化教學模式。2)讓信息化教學實踐成為常態(tài)。信息化教學實踐是教師信息化職業(yè)能力提升的基礎和動力，教師信息化職業(yè)能力提升必須立足于信息化教學實踐，在實踐中進行不斷地反思與建構。教師應善于應用信息化平臺和工具開展線上線下混合式教學，還應將信息化資源開發(fā)落實到日常教學中去作為信息化教學的支撐。優(yōu)秀教師可以組建團隊開發(fā)信息化課程資源，并通過互聯網共享。大多數普通教師需要對檢索的課程資源進行再加工或者自己開發(fā)適應性資源。3)積極參加培訓、交流、競賽等促進信息化職業(yè)能力提升。高職建筑類專業(yè)教師可通過參加線上線下培訓、技術經驗交流研討、專家講座等形式，加快深造BIM等建筑信息化技術，加強建筑三維仿真、虛擬現實等仿真技術的應用水平。優(yōu)秀教師還可以通過參加信息化教學大賽快速成長，通過交流分享讓優(yōu)秀帶動整體，提高教師信息化職業(yè)能力的整體水平。

4結語

信息化職業(yè)能力的提升非一日之功，需要政府、行業(yè)、學校及教師本人共同努力。特別是教師本人，只有認清當前形勢，轉變教育觀念，主動學習行業(yè)與教育信息技術，積極地開展專業(yè)信息化教學實踐，才能創(chuàng)造性地整合和開發(fā)信息，有效地應用和傳遞信息，才能全面提升信息化職業(yè)能力，為職業(yè)教育現代化貢獻力量。

參考文獻:

［1］教育部關于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知［EB/OL］．［2016-06-21］．

［2］住房城鄉(xiāng)建設部關于印發(fā)《2016—2020年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》的通知［DB/OL］．［2016-08-23］．

［3］唐晶．試論信息化教學大賽對職教教師能力提升的拉動作用［J］．中國職業(yè)技術教育，2015(20):52-55．

［4］盛振文，王素琴，徐少明．職業(yè)教育教師信息化教學能力建設現狀及展望［J］．煤炭高等教育，2017，35(3):90-94．

作者：李艷 單位：武漢交通職業(yè)學院