建筑智能化課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：建筑智能化課程總結(jié)范文

一、案例教學法

案例教學是由美國哈佛法學院前院長于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長推廣，從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功的教育方法。20世紀80年代，案例教學被引入我國。

案例教學法，即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學員分析問題和解決問題的能力。案例教學被證明是幫助學生獲取和進一步拓展其職業(yè)能力、技能的重要方法[1]。

二、建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)案例設(shè)計原則

建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)是伴隨我國智能建筑發(fā)展而產(chǎn)生的工程實踐性很強的學科，以培養(yǎng)具有建筑智能化系統(tǒng)設(shè)計、施工、維護等技能的高素質(zhì)人才為目標。建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)融合了建筑設(shè)備、計算機、網(wǎng)絡(luò)、通信、電子、暖通等多門學科，傳統(tǒng)的課堂及授課方式會使得學生難以從繁雜的知識體系中抓住重點，難以掌握本專業(yè)的核心理論和實踐技能。

采用案例教學法可以打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，整合可利用的資源，并確立“教師主導，學生主體”的教學方式，改善教學效果。鑒于案例教學和建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的特點，案例設(shè)計時要遵循以下原則[2]：

首先，要基于學情，因材設(shè)計。建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程大多在高職院校大二年級開設(shè)，教學對象經(jīng)過一年的調(diào)整，已經(jīng)適應了大學生活，學習了電類專業(yè)基礎(chǔ)課，同時對于本專業(yè)有了更多的認識，更加容易投入到課程學習中來，但是普遍理論基礎(chǔ)較薄弱，專注度較差。教師在進行案例設(shè)計時，必須要基于學生的特點，既能體現(xiàn)專業(yè)知識和技能，又要能激發(fā)學生的學習熱情。

其次，要有明確的教學計劃。專業(yè)課教師根據(jù)學生特點和專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制好授課計劃，對于教學過程進行整體設(shè)計和各環(huán)節(jié)設(shè)計。

第三，由于建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)工程性、實踐性較強，所以選擇案例要緊密結(jié)合工程情況，或者要從實際項目中提取。同時，案例提取要緊緊圍繞具體崗位的工作內(nèi)容與要求。

第四，根據(jù)專業(yè)特點充分利用校園建筑環(huán)境，模擬職業(yè)崗位工作現(xiàn)場，合理安排案例應用場所和實施程序，切實提高學生的職業(yè)素質(zhì)和能力。

三、《安全防范技術(shù)》教學案例的設(shè)計與應用

《安全防范技術(shù)》是建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，教學目標是根據(jù)職能樓宇的性質(zhì)和風險等級，使學生具備設(shè)計和實施安全防范系統(tǒng)的知識、技能和素質(zhì)，能夠勝任智能樓宇管理師、安全防范系統(tǒng)設(shè)計、施工、監(jiān)理等工作崗位。鑒于課程的特點和總體目標，教學案例的設(shè)計要遵循上述原則，同時要特別注意其實用性、合理性和可操作性。以本課程“視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計”這部分內(nèi)容為例。

（一）案例設(shè)計

1.設(shè)計背景。在進行該部分內(nèi)容學習之前，學生已經(jīng)學習了視頻監(jiān)控系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和主要設(shè)備，如攝像機、鏡頭、云臺、防護罩、錄像機、監(jiān)視器、矩陣、傳輸方式等。視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計可以認為是以上知識點的歸納、總結(jié)和應用。而在本部分內(nèi)容中，教學重點是視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計方法和步驟，教學難點是系統(tǒng)設(shè)備的選擇，要求學生通過學習熟悉相關(guān)的工程標準和規(guī)范，并能在設(shè)計過程中遵循。

學生的狀態(tài)是：了解了視頻監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)成和功能，也了解到相關(guān)設(shè)備，但對于設(shè)備在系統(tǒng)中發(fā)揮的作用理解不深刻。對于系統(tǒng)是如何構(gòu)建起來的這個問題，學生普遍較感興趣。

本專業(yè)的實驗室現(xiàn)有完整模數(shù)混合式視頻監(jiān)控系統(tǒng)一套，包括常用各種類型攝像機、矩陣、解碼器、數(shù)字硬盤錄像機和監(jiān)視器，可以演示系統(tǒng)調(diào)試、運行過程。

2.案例設(shè)計。根據(jù)上述建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的案例設(shè)計原則，教師確定了本次案例選擇某個建筑環(huán)境，為其設(shè)計視頻監(jiān)控系統(tǒng)，以此作為授課內(nèi)容的主線。

在建筑環(huán)境的選擇上，教師選擇學生熟悉且易于活動的場所。教師考察了授課學生日?；顒虞^多的校園建筑，選擇了便于學生觀察同時又涵蓋設(shè)計難點的海涵樓一樓作為案例環(huán)境。《視頻安防監(jiān)控系統(tǒng)工程設(shè)計規(guī)范》（GB50395-2007）和《安全防范工程技術(shù)規(guī)范》（GB50384-2004）是設(shè)計過程必須要遵守的規(guī)范，故在上課之前，教師要分享給學生并提示其查閱個別章節(jié)，并要求學生提前用CAD畫好建筑平面圖。

在教學設(shè)計中教師將視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計要求、設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計步驟、設(shè)計方法等知識點貫穿在“海涵樓一樓視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計”這個案例中。

（二）案例實施

案例實施過程按照智能化系統(tǒng)設(shè)計部門的工作流程進行。

步驟一，請學生進行實地勘察，明確建筑功能和性質(zhì)，根據(jù)標準確定海涵樓一樓的監(jiān)控需求。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院海涵樓共12層，與海虹樓（5層）相連接，是一個集辦公、實驗、教學、科研為一體的多功能高層校園建筑。GB50395中明確視頻安防監(jiān)控系統(tǒng)應對需要進行監(jiān)控的建筑物內(nèi)（外）的主要公共活動場所、通道、電梯（廳）、重要部位和區(qū)域等進行有效的視頻探測與監(jiān)視，圖像顯示、記錄與回放。故本案例一樓主要監(jiān)控的部位是主出入口、大廳、兩側(cè)走廊。

步驟二，教師給出設(shè)計參考步驟和相關(guān)標準，請學生分組自行討論、設(shè)計。這一部分是本次課程的重點和難點，涉及各監(jiān)控部位的前端、傳輸及控制設(shè)備選型。GB50395中要求，前端設(shè)備的最大?頻（音頻）探測范圍應滿足現(xiàn)場監(jiān)視覆蓋范圍的要求，攝像機靈敏度應與環(huán)境照度相適應，監(jiān)視和記錄圖像效果應滿足有效識別目標的要求，安裝效果宜與環(huán)境相協(xié)調(diào)。據(jù)此，請學生分別就監(jiān)控部位的范圍、特點確定攝像機的外形、感光元件尺寸、靈敏度，鏡頭的焦距、光圈等核心參數(shù)，確定設(shè)備型號。傳輸部分根據(jù)系統(tǒng)類型和視頻信號傳輸?shù)木嚯x確定，控制設(shè)備根據(jù)前端設(shè)備的數(shù)量確定，硬盤容量由分辨率和錄像時間估算得到。

步?E三，引導學生將設(shè)計成果在平面圖上體現(xiàn)出來，并畫出系統(tǒng)圖。經(jīng)由這個步驟得到主要的設(shè)計成果布防圖（平面圖）和系統(tǒng)圖，注意引導學生關(guān)注作圖的規(guī)范性。

步驟四，教師組織學生將不同小組的成果展示，請學生比較方案的不同，并思考其原因及優(yōu)劣，最終得到最優(yōu)方案。這個步驟可以提示學生關(guān)注以下幾點：各部分設(shè)備是如何選型的，系統(tǒng)架構(gòu)有何不同，系統(tǒng)成本是否有差距，系統(tǒng)運行和維護有何不同。

由步驟四可以引導學生認識到模擬系統(tǒng)、模數(shù)混合系統(tǒng)和數(shù)字系統(tǒng)的不同，將視頻監(jiān)控系統(tǒng)的知識架構(gòu)補充完整。

設(shè)計方案完成之后，教師可以帶領(lǐng)學生現(xiàn)場觀察實際視頻監(jiān)控的做法，將其與自己設(shè)計的方案做比對。同時，也可利用實驗室設(shè)備演示不同攝像機的拍攝效果。通過上述方案與實施效果的對比，學生一方面對于自己要做的工作有了更為清晰的認識，為系統(tǒng)實施的學習打下基礎(chǔ)；另一方面也強化了學生對于設(shè)計過程的理解和掌握，會使其對于實現(xiàn)設(shè)想的功能有更強烈的興趣和信心。

第2篇：建筑智能化課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:工作過程系統(tǒng)化 樓宇弱電設(shè)備安裝與調(diào)試 學習領(lǐng)域 工作任務

隨著我國城市數(shù)字化、建筑智能化的進程日益加快,人們對居住環(huán)境的規(guī)劃、建設(shè)、管理及服務理念急需更新,運用科學、整體、系統(tǒng)的思維來營造現(xiàn)代智能化的工作環(huán)境、居住環(huán)境已成為城市發(fā)展的必然趨勢,智能建筑市場的迅猛發(fā)展,直接拉動了對智能樓宇新職業(yè)人才的需求。由于各高職院校樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)歷史沿革不同,導致各學校培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標大不相同,進一步導致在專業(yè)課程設(shè)置上有較大差別,沒有形成統(tǒng)一認識。因此,導致人才培養(yǎng)的定位,與智能建筑的迅速發(fā)展對樓宇智能化系統(tǒng)設(shè)備運行維護人才、樓宇智能化工程設(shè)計、管理、安裝與調(diào)試等專門人才的需求不相適應,如何培養(yǎng)讓用人單位滿意的營銷人才成了高等學校的特別是高等職業(yè)院校急需解決的問題?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”為我們提供了一個新的專業(yè)建設(shè)思路。

1基于“工作過程系統(tǒng)化”的專業(yè)建設(shè)改革的思路

所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作過程”。工作過程的意義在于“一個職業(yè)之所以能夠成為職業(yè),是因為它具有特殊的工作過程,即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處”[1]。

基于工作過程導向?qū)I(yè)建設(shè)的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學科架構(gòu)的系統(tǒng)化,而是工作過程的系統(tǒng)化。

基于“工作過程系統(tǒng)化”的專業(yè)建設(shè)基本思路是[2]:分析該專業(yè)學生就業(yè)職業(yè)領(lǐng)域;分析就業(yè)的職業(yè)崗位,分析崗位任務;歸納崗位典型工作任務;確定行動領(lǐng)域;確定學習領(lǐng)域;設(shè)計學習情境;細分學習子情境。

2基于“工作過程系統(tǒng)化”樓宇弱電設(shè)備安裝與調(diào)試課程改革的構(gòu)建與實踐

如何面對樓宇弱電設(shè)備安裝與調(diào)試課程改革的難點、如何解決樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)上的難題,就基于“工作過程系統(tǒng)化”的課程建設(shè)改革的思路,我們認為:瓶頸問題不解決,教師就不能積極參與,即使參與了如改革思路不對,再怎樣折騰都不會有結(jié)果,解決的辦法就是不斷學習理論、不斷進行調(diào)研論證、不斷進行總結(jié)。重慶科創(chuàng)職業(yè)學院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)改革課題組,經(jīng)過多次交流學習、調(diào)研論證,不僅解決了教師參與的問題,更重要的是解決了教師思想觀念的問題。下面以重慶科創(chuàng)職業(yè)學院樓宇弱電設(shè)備安裝與調(diào)試課程建設(shè)改革為例,進行幾方面的探討。

2.1 樓宇弱電設(shè)備安裝與調(diào)試技術(shù)課程教學目標

學生能根據(jù)智能樓宇弱電工程建設(shè)要求和現(xiàn)場環(huán)境勘察結(jié)果[3](資訊),進行設(shè)備選型(決策),制定施工計劃(計劃),能夠通過閱讀說明書,進行設(shè)備安裝和調(diào)試(實施),最后按功能和規(guī)范要求對系統(tǒng)進行檢查與評價(檢查與評價)。教師通過資訊-----決策-----計劃----實施----檢查-----評價六步教學法,使學生掌握樓宇弱點系統(tǒng)設(shè)備的選型、安裝、調(diào)試與檢測的方法。具體知識教學目標與能力培養(yǎng)目標如下。

(1)理解智能化樓宇弱電系統(tǒng)的基本功能和組成原理;(2)掌握視頻監(jiān)控子系統(tǒng)的設(shè)備選型、安裝、接線、調(diào)試與檢測方法;(3)掌握入侵報警子系統(tǒng)的設(shè)備選型、安裝、接線、調(diào)試與檢測方法;(4)掌握門禁管理子系統(tǒng)的設(shè)備選型、安裝、接線、調(diào)試與檢測方法;(5)掌握樓宇對講子系統(tǒng)的設(shè)備選型、安裝、接線、調(diào)試與檢測方法;(6)掌握視頻會議子系統(tǒng)的設(shè)備選型、安裝、接線、調(diào)試與檢測方法;(7)具備智能化樓宇弱電系統(tǒng)設(shè)備的選型、安裝、調(diào)試、檢測、驗收、使用與維護能力;(8)具備小型智能化樓宇弱電系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計能力。

2.2 樓宇智能化工程技術(shù)課程體系的確定

目前智能樓宇與智能小區(qū)建筑主要使用視頻監(jiān)控、防盜報警、門禁管理、樓宇對講、視頻會議五大典型弱電系統(tǒng),樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)主崗位之一是“智能樓宇弱電設(shè)備的安裝、調(diào)試、驗收與維護”,根據(jù)基于工作過程的課程開發(fā)思路,針對工作崗位對知識、能力、素質(zhì)要求,選取視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)備安裝調(diào)試、防盜報警系統(tǒng)設(shè)備安裝調(diào)試、門禁系統(tǒng)設(shè)備安裝調(diào)試、樓宇對講系統(tǒng)設(shè)備安裝調(diào)試、視頻會議系統(tǒng)設(shè)備安裝調(diào)試五個學習情境作為本課程的教學內(nèi)容。

因而,《樓宇弱電設(shè)備安裝與調(diào)試》學習領(lǐng)域課程由五個學習情境組成,每個學習情境對應于智能樓宇某個弱電子系統(tǒng)的工作過程,由若干個工作任務組成。所以,學習領(lǐng)域課程教學內(nèi)容設(shè)計的核心任務是根據(jù)工作過程確定學習情境及其對應的工作任務,如圖1。

2.3 樓宇弱電設(shè)備安裝與調(diào)試課程行動領(lǐng)域分析及知識技能模塊構(gòu)建

每個學習情境下的任務教學的開展都采取以學生為中心,教師輔助指導的項目式教學方法。每個學習情境對應的不同子系統(tǒng),對每個子系統(tǒng)具體做法:(1)在教師指導下,學生分小組采用各種方式調(diào)研(參觀、網(wǎng)上瀏覽、咨詢等)子系統(tǒng)的功能、組成原理、典型系統(tǒng)類型等,寫出調(diào)研報告;(2)根據(jù)甲方工程要求,進行現(xiàn)場勘查,確定信息點位置和特征,分析系統(tǒng)需求,確定系統(tǒng)類型,進行設(shè)備選型和配置;(3)根據(jù)選定的設(shè)備,了解其功能接口和使用方法注意事項,進行設(shè)備的安裝、接線、調(diào)試;(4)對系統(tǒng)功能進行綜合檢查,并安裝規(guī)范對系統(tǒng)進行驗收;評價學生在整個工程項目中的工作情況和項目管理中的作用;如在視頻監(jiān)控學習情境下,根據(jù)典型的工作任務,進行六部教學法,見圖2

3結(jié)語

總之,基于“工作過程系統(tǒng)化”的樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)的改革,除上述探討的內(nèi)容之外,還有大量的改革比如:如何進行學習領(lǐng)域的教材開發(fā)、教學實施過程中場所建設(shè)、實習實訓基地的建設(shè)等工作需要研究解決。不管改革有多困難,但我們認為,基于“工作過程系統(tǒng)化”專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的思想能比較好的解決以就業(yè)為導向,比較好的解決高職教育中學生技能培養(yǎng)等問題。

參考文獻

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第3篇：建筑智能化課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職學院；電氣自動化；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0238-02

一、概述

高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)是一個工程性和基礎(chǔ)性都很強的寬口徑專業(yè)，其崗位覆蓋面寬，人才需求旺，技術(shù)發(fā)展快，對學生技術(shù)應用能力要求高。但是口徑寬帶來的問題是教學的目標針對性不強，學生學習目的較模糊，就業(yè)后需要一個再學習的過程才能適應崗位的要求。2006年以來，我院在企業(yè)技術(shù)專家和課程專家的指導和參與下，重構(gòu)了以典型應用技術(shù)和具體應用為主線的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系、教學內(nèi)容體系和教學實施體系，取得了明顯的成效。既夯實了基礎(chǔ)，又適應社會發(fā)展需要，培養(yǎng)了學生專業(yè)技能，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使二者相互兼容，學生動手能力、適應能力明顯提高，就業(yè)后很快能上手，得到了用人單位的好評。

二、高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)置

高職專業(yè)的課程體系和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計要根據(jù)專業(yè)人才職業(yè)崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求，確定勝任職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)知識，結(jié)合學校所處行業(yè)、地區(qū)的產(chǎn)業(yè)情況，確定專業(yè)課程體系的設(shè)置。我院電氣自動化專業(yè)“以典型技術(shù)、具體應用為主線高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)項目課程體系研究與實踐”的主要成果體現(xiàn)在三個方面。第一，構(gòu)建了以典型技術(shù)為一條主線的高職電氣自動化專業(yè)技術(shù)課程體系，初步解決了該專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)口徑問題。第二，構(gòu)建了以典型應用為另一條主線的職業(yè)技能課程體系，初步解決了該專業(yè)教學內(nèi)容體系寬口徑與人才培養(yǎng)目標不相適應的問題。第三，構(gòu)建了與新課程體系、教學內(nèi)容體系相適應的、以工作任務（教學任務）為引領(lǐng)的教學實施體系，實現(xiàn)了教學模式由“教師為中心”向“學生為中心”的轉(zhuǎn)變，初步解決了該專業(yè)教學實施體系與人才培養(yǎng)目標不相適應的問題。成果具體內(nèi)容如下。

1.以典型技術(shù)為主線的技術(shù)課程體系。電氣自動化技術(shù)專業(yè)是典型的寬口徑專業(yè)，其覆蓋的崗位為各類設(shè)備電氣控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試與維護。其核心的職業(yè)技術(shù)能力主要包括六大部分：電工電子設(shè)備安裝調(diào)試基本能力，以PLC技術(shù)、單片機技術(shù)、常規(guī)電器控制技術(shù)、交直流調(diào)速技術(shù)、供配電技術(shù)為核心的控制系統(tǒng)安裝、設(shè)計、維護能力。對應六大核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，以典型技術(shù)為主線我們設(shè)置了電工電子技術(shù)、電氣控制技術(shù)、單片機技術(shù)、PLC技術(shù)、變頻調(diào)速技術(shù)、組態(tài)技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、供配電技術(shù)等8門技術(shù)課程。

2.以典型應用為另一條主線的職業(yè)技能課程體系。我院電氣自動化專業(yè)設(shè)置了樓宇自動化方向，以樓宇自動化為電氣自動化的典型應用為主線設(shè)置職業(yè)技能課程體系。建筑業(yè)是中國經(jīng)濟發(fā)展的重要抓手，樓宇自動化行業(yè)已形成了穩(wěn)定的產(chǎn)業(yè)鏈，直接拉動了對智能樓宇新職業(yè)人才的需求。但是樓宇智能化工程設(shè)計、管理、安裝與調(diào)試人才等各層次人才嚴重不足。通過對崗位群的分析，核心的技術(shù)應用能力主要包括：樓宇自動化各系統(tǒng)的施工安裝能力、樓宇自動化各系統(tǒng)的操作能力、樓宇自動化各系統(tǒng)的測試、維護能力、樓宇自動化各系統(tǒng)的調(diào)試、故障排查能力、樓宇自動化各系統(tǒng)的設(shè)計能力、樓宇自動化各系統(tǒng)的施工管理能力，能力分層遞進，對應樓宇自動化應用技能的培養(yǎng)，以電氣自動化技術(shù)典型應用為主線，我們設(shè)置了供配電與電氣照明技術(shù)、建筑電氣控制技術(shù)、建筑電氣消防、綜合布線系統(tǒng)、安全防范與監(jiān)控系統(tǒng)、樓宇設(shè)備自動控制系統(tǒng)、智能小區(qū)與弱電工程新技術(shù)、施工組織與管理等8門職業(yè)技能課。課程以項目或模塊為載體，項目或模塊的設(shè)計基礎(chǔ)是電氣自動化技術(shù)專業(yè)（樓宇自動化方向）崗位工作任務。項目開發(fā)的具體路徑為：從崗位工作任務中分析應具備的核心職業(yè)能力（核心技術(shù)），對應核心職業(yè)能力設(shè)計典型教學項目。項目或模塊以工作任務為中心，以相關(guān)實踐知識為重點，以相關(guān)理論知識為背景，以拓展知識為延伸；相關(guān)實踐知識主要解決“怎么做”的問題，相關(guān)理論知識主要解決“為什么這樣做”的問題，拓展知識主要解決覆蓋面的問題。《供配電與電氣照明技術(shù)》課程內(nèi)部項目或模塊結(jié)構(gòu)見圖1。

圖1?搖項目或模塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖

3.“以任務為引領(lǐng)”的教學實施體系結(jié)構(gòu)。建立與課程相適應的教學實施體系，主要包括四個部分，一是建立強化師資隊伍建設(shè)，提高教師育人本領(lǐng)；二是打破傳統(tǒng)的驗證性實驗模式，建立整體結(jié)構(gòu)為“單項、綜合、創(chuàng)新”三層實驗實訓立體架構(gòu)，教師在“做”中“教”，學生在“做”中“學”，融“教學做”為一體；三是實現(xiàn)開放的實驗實訓室管理模式，為學生自主學習提供條件；四是實行“任務引領(lǐng)”類教學方法，包括：項目教學法、案例教學法等。

三、我院電氣自動化專業(yè)課程體系重構(gòu)后的成果成效

2008以來，我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)項目課程體系經(jīng)過4輪的教學實施，取得了優(yōu)良成效。電氣自動化技術(shù)專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力得到了很大提高。

1.畢業(yè)生專轉(zhuǎn)本率、就業(yè)率、就業(yè)對口率明顯提高。我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)2006級、2007級、2008級畢業(yè)生專轉(zhuǎn)本率、就業(yè)率、就業(yè)對口率見圖2。

圖2?搖畢業(yè)生就業(yè)率情況

說明：2006級、2007級的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分別截止到2009年12月31日和2010年12月31日，2008級的數(shù)據(jù)統(tǒng)計截止到2011年10月31日，轉(zhuǎn)到本科繼續(xù)求學視同就業(yè)。2007級學生就業(yè)后，我系曾向他們發(fā)出《畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋表》，陸續(xù)收回反饋148份，目前從事的工作與所學專業(yè)對口或接近的占90.6%；100%的畢業(yè)生得到用人單位“稱職”以上的認可；同學都能獨立工作，獨當一面；涌現(xiàn)出一些受到用人單位歡迎的優(yōu)秀畢業(yè)生。

2.技能證書方面。從2006級學生以來，我們組織了四屆學生參加維修電工（中級）技能鑒定和AUTOCAD中級證書考試，平均通過率分別為88%和97%。通過考證促進相應的技能訓練，通過訓練實現(xiàn)“做中學”，提高了學生的動手能力，就業(yè)后很快能適應工作崗位的要求。

以典型技術(shù)、典型應用為主線的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系形成了新課程體系開發(fā)的基本路徑、課程門類劃分和課程序化的基本方法，為高等職業(yè)教育寬口徑類專業(yè)課程體系整體化改革提供了具有可操作性的方法體系。以典型應用為主線項目課程的教學實施體系，總結(jié)了項目課程實施應具備的硬件、師資、管理等基本條件，總結(jié)了以“工作任務”為中心的教學方法，為新課程體系的實施提供了保障。

參考文獻：

[1]趙威.高職模具專業(yè)課程體系開發(fā)的研究與實踐[J].職業(yè)技術(shù)，2010，（10）：39-40.

[2]張鐵巖.高職院校師資隊伍建設(shè)的研究[M].沈陽：東北大學出版社，2005：30-30.

[3]深圳職業(yè)技術(shù)學院樓宇智能化工程技術(shù)教研組，以樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)為重點的樓宇設(shè)備專業(yè)群建設(shè)方案[EB/OL].2007-08-21.

第4篇：建筑智能化課程總結(jié)范文

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，高職教育必須把職業(yè)教育放在更加突出的位置，把構(gòu)建適應需求、有機銜接、多元立交的現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為重要任務，發(fā)揮高等職業(yè)教育的引領(lǐng)作用，探索培養(yǎng)高端技能型人才的新途徑，推進職業(yè)教育集團化辦學，不斷提高自身服務社會發(fā)展的能力和水平，滿足社會成員多樣化學習和個人的全面發(fā)展需要，實現(xiàn)職業(yè)教育事業(yè)自身的可持續(xù)發(fā)展。高職院校面向企業(yè)培訓，是對企業(yè)服務的最直接、最有益的服務之一。在傳統(tǒng)學歷教育的基礎(chǔ)上，如何讓培訓做得更好，如何讓課程更有針對性，是我們不斷研究的問題。學歷授課和培訓授課緊密的融合起來，實現(xiàn)雙贏，是高職教育不斷探索的目標之一。

二、 學培融合課程建設(shè)理念

學培融合，是指把學歷教育和企業(yè)培訓相融合，做到相輔相成，在運行機制、課程體系、課程建設(shè)、教學方法等方面突出各自特色，有的放矢，提高雙效雙贏。高職院校一方面承擔培養(yǎng)企業(yè)準員工的學歷教育，另一方面為企業(yè)進行在職培訓。

三、 課程建設(shè)來源企業(yè)又服務于企業(yè)

當前，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、新一代通信網(wǎng)絡(luò)等新興信息技術(shù)及應用正醞釀重大突破，信息化和工業(yè)化加快融合，城市數(shù)字化和建筑智能化是科技發(fā)展的必然。綜合布線系統(tǒng)成為所有建筑物必選的信息化集成及樓宇弱電項目。目前，綜合布線技術(shù)已經(jīng)作為一門課程進入計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信工程技術(shù)、智能化樓宇建筑等專業(yè)。同時企業(yè)也存在著大量的培訓需求，課程內(nèi)容的融合，是學培融合的核心。下面以綜合布線課程為例來闡述學歷課程和培訓課程的融合。

1.學歷教學工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)

綜合布線系統(tǒng)是一套開放式的標準，其結(jié)構(gòu)、組成、設(shè)計、安裝方式、測試驗收等一系列問題都是有完整的規(guī)定。課程不涉及具體的產(chǎn)品，沒有固定產(chǎn)品的框架，因此在實踐中，主要是各種標準的使用，以及具有實際分析能力，對技術(shù)掌握的熟練程度更為重要。

課程設(shè)置就是根據(jù)企業(yè)一個具體工程的工作過程，把任務分解，構(gòu)建出知識模塊，加強每一個模塊學生的動手能培養(yǎng)力，把每項工程模塊都能熟練操作。如圖一所示，根據(jù)一個綜合布線項目的六個工作過程，按照技能要求組織課程，構(gòu)建出每個工作過程的課程學習內(nèi)容。

2.制定工作需求模塊化培訓課程

通過對本省通信工程有限公司等八家大型企業(yè)，針對綜合布線的項目設(shè)計、項目管理、項目技術(shù)員、安裝維護人員四個崗位進行崗位能力要求調(diào)查，如表1，在崗位能力方面，排在前三位的能力是：能夠閱讀設(shè)計圖紙和技術(shù)文件、掌握綜合布線系統(tǒng)工程項目規(guī)劃和設(shè)計方法、掌握綜合布線施工技術(shù)和測試技術(shù)，這些技術(shù)同時具有較高的培訓需求。

通過崗位調(diào)查分析，一方面我們對學歷教育中綜合布線課程的培養(yǎng)目標，內(nèi)容設(shè)置有了一個明確的定位，另外針對培訓課程的開設(shè)也有了一定的調(diào)查依據(jù)。抽取學歷教學中的部分內(nèi)容，建立三門模塊化的培訓課程：綜合布線規(guī)劃與設(shè)計（2天）、綜合布線工程制圖（3天）、綜合布線施工c測試（2天）。在每一課程中，添加企業(yè)對課程的特殊要求內(nèi)容，使課程更有針對性，實踐證明這幾門培訓課程的開發(fā)給學校帶來了一定的效益。

四、 學培融合的體現(xiàn)

企業(yè)培訓這一學校和企業(yè)的融合點，成為密切校企合作的橋梁和紐帶，學培融合在課程改革上可以從以下幾個方面具體體現(xiàn)。

1.教學內(nèi)容的融合

高職院校的課程必須從企業(yè)中來，緊緊圍繞企業(yè)的崗位需求，并充分體現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)行的新技術(shù)、新工藝和新方法。學歷教育往往片面強調(diào)學生操作技能的培養(yǎng)，忽視學生綜合能力的提高，這使得培養(yǎng)出來的學生很難經(jīng)受競爭加劇的技術(shù)變化、市場轉(zhuǎn)向的考驗和挑戰(zhàn)，進而很難與企業(yè)技術(shù)和市場的發(fā)展保持同步。因此，高職院校學生的培養(yǎng)目標必須注重綜合能力培養(yǎng)。企業(yè)培訓，有利于促進高職院校的課程建設(shè)。

企業(yè)員工招聘途徑不同，專業(yè)能力也是參差不齊，很多員工一不是科班出身，二又沒有參加過系統(tǒng)培訓，雖然具有某一工種的熟練操作能力及經(jīng)驗，但對于專業(yè)知識缺乏系統(tǒng)化和標準化，這對員工的工作質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展會受到影響，因此把高職教育的一些理論精華移植到企業(yè)培訓中也是非常必要的。

2.教學方法手段的融合

企業(yè)培訓強調(diào)與學員的溝通，關(guān)注培訓轉(zhuǎn)移，以培訓效果為教學目標，強調(diào)實戰(zhàn)培訓，讓員工在真實的工作環(huán)境中感受和學習新的知識和技能。

高職教育培養(yǎng)目標的復雜性和應用性決定了其培養(yǎng)手段的多樣性，教育形式的多樣性，在教學形式上，為了使學生掌握基本理論與基本知識，既要有一定的理論性教學，又要有實踐性教學，以培養(yǎng)高職學生的綜合職業(yè)能力。高職教育要汲取企業(yè)培訓的各種互動的形式啟迪，可以運用故事、游戲、案例分析、小組比賽等方法進行教學引導學生，教學氣氛活躍，讓學生積極思考，參與到教學中，增強對知識識的理解力及對課程的興趣。

3.實踐環(huán)境的融合

高職院校具備功能完善的教學設(shè)施以及良好的人文環(huán)境，能夠針對不同的培訓對象開發(fā)個性化的培訓課程，并提供良好的學習環(huán)境，這一培訓環(huán)境往往是企業(yè)自身和學校以外的社會培訓機構(gòu)所不具備的。

企業(yè)培訓可以利用高職院校的教學設(shè)施及資源，利用實驗室經(jīng)行模擬性的實驗。同時經(jīng)過對企業(yè)的培訓與合作，高職院校也可以跟企業(yè)簽署校外實訓基地以及校外指導教師，讓同學們有機會走出去到實際的生產(chǎn)環(huán)境中實際鍛煉。

4.考核方式的融合

高職教育中成績評定環(huán)節(jié)是教學質(zhì)量評估中重要的測量方法與手段，同時也是對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗。目前，大多數(shù)高職院校在評價方式上，仍然以筆試為主要形式，將學生的卷面成績作為主要的考核依據(jù)。培訓作為企業(yè)的一項經(jīng)濟活動，其經(jīng)濟特征比學校教育濃厚得多，對培訓效果的評價和考核是企業(yè)培訓工作中的重點，企業(yè)培訓的評估方法通常有目標評價，績效評價，過程考核、測試比較等方法。把企業(yè)培訓的有針對性的評估方法比如過程考核、測試比較等運用于學歷教學更能評價學生的實際能力。

5.師資的融合

高職院校具備雄厚的師資力量，高職教師有較高的師德水準、系統(tǒng)的專業(yè)理論知識及豐富的教學經(jīng)驗。企業(yè)講師往往業(yè)務經(jīng)驗豐富但課程組織、授課經(jīng)驗不足。因此教師可以跟企業(yè)講師通力合作，共同承擔學歷課程和培訓課程。教師在培訓過程中更充分的接觸企業(yè)、走向企業(yè)，增加企業(yè)實戰(zhàn)的工作經(jīng)驗，把企業(yè)技能經(jīng)驗帶入課堂。老師經(jīng)過參加企業(yè)培訓后，成為雙師型人才，既能勝任學歷教學又能勝任企業(yè)培訓。

五、 總結(jié)

我院作為一間企業(yè)辦學的院校，具備了得天獨厚的企業(yè)氛圍，學院既是公辦院校，又是上市公司，實行“兩塊牌子，一套人馬”的運作方式，在做專做精全日制大專學歷教育的同時，做大做強在職教育培訓。在課程改革建設(shè)中，學培融合能促進兩方面的課程教學。以課程教學為切入點，把高職院校中學歷教育和職業(yè)培訓做到真正有機融合，使高職院校能更好的發(fā)揮社會服務能力。

參考文獻：

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[2]裘俊彥.新形勢下高職教育與企業(yè)培訓的比較研究[J].成人教育，2011（11）：23-24.

第5篇：建筑智能化課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)化；轉(zhuǎn)型；成人高校

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、研究背景

近年來隨著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對應用型技能型高素質(zhì)人才的大量需求，人們對終身學習的需求日益突出，轉(zhuǎn)型成為獨立設(shè)置成人高校可持續(xù)發(fā)展的重要的價值取向。2014年國務院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，引導高校向“職業(yè)化轉(zhuǎn)型”。東城區(qū)職業(yè)大學明確了“立足首都、服務區(qū)域，辦百姓身邊的大學”的辦學目標，改變以往傳統(tǒng)的辦學模式，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展道路，主動適應區(qū)域經(jīng)濟對人才的需求，在職業(yè)化教學與課程改革的方面進行了探索嘗試。

二、獨立設(shè)置成人高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵及特征

（一）職業(yè)化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵

轉(zhuǎn)型指事物的結(jié)構(gòu)形態(tài)、運行方式和人的觀念等的轉(zhuǎn)變過程。學校轉(zhuǎn)型發(fā)展是指學校由轉(zhuǎn)型而引起的不斷擴展和提升的動態(tài)變化過程，是指“成人高教的發(fā)展從觀念到形式，從外延到內(nèi)涵諸多方面的深刻變化，包括轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化辦學結(jié)構(gòu)、增強創(chuàng)新能力、提升社會績效、充分發(fā)揮功能、謀取更大作為等。自2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》頒布，我國成人高等教育開始了向崗位培訓和繼續(xù)教育為重點的轉(zhuǎn)變，職業(yè)化傾向明顯，政府大力提倡，學校紛紛轉(zhuǎn)軌，學生以求職為學習的主要目的，職業(yè)化成為整個成人高等教育轉(zhuǎn)型的基本特征。余小波將我國成人高等教育型劃分為學歷導向、職業(yè)導向和學習導向三種，簡稱學歷型成人高等教育、職業(yè)型成人高等教育和學習型成人高等教育，并認為成人高等教育轉(zhuǎn)型由傳統(tǒng)學歷導向型向現(xiàn)代學習導向型的轉(zhuǎn)變，應把職業(yè)型的轉(zhuǎn)變作為必經(jīng)階段和當前的重點。他認為部分獨立設(shè)置的成人高校改制為高職院校或職業(yè)培訓中心，符合我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育的政策要求，也符合部分獨立設(shè)置成人高校的實際。

東城區(qū)職業(yè)大學職業(yè)化轉(zhuǎn)型有其特定的內(nèi)涵，即以“立足首都、服務區(qū)域，辦百姓身邊的大學”為發(fā)展定位，以促進學生“成人―成才―成功”為使命，以服務區(qū)域經(jīng)濟為辦學目標，做好四個服務，服務政府、服務企業(yè)、服務社區(qū)、服務中小學，改變以往的傳統(tǒng)教學模式，探索職業(yè)化發(fā)展的道路。具體來講，辦學定位上轉(zhuǎn)變過去以學歷教育為主向服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，滿足市民終身學習需求轉(zhuǎn)型；人才培養(yǎng)模式上轉(zhuǎn)變過去“單純注重學歷文憑”向培養(yǎng)“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)+高適應性”人才轉(zhuǎn)型，滿足社會多元多層次人才需求；教學體系上改變過去的傳統(tǒng)教學模式，向著職業(yè)化教學體系轉(zhuǎn)型；辦學模式上轉(zhuǎn)變過去封閉的學歷教育辦學向產(chǎn)教融合、校企合作轉(zhuǎn)變改變。

（二）職業(yè)化轉(zhuǎn)型的特征

學校職業(yè)化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵決定了職業(yè)化轉(zhuǎn)型的四個特征：即職業(yè)性、服務型、多元開放、信息化。在人才培養(yǎng)上要求以高素質(zhì)應用型人才為目標，突出學生的崗位能力，滿足學生的崗位需求，體現(xiàn)了職業(yè)性的特征；辦學對象上服務區(qū)域內(nèi)的政府、企業(yè)、中小學、社區(qū)，滿足市民的終身學習，為成人學生提供終身學習需要的各種服務，體現(xiàn)了服務性的特征；在辦學模式上要求滿足不同層次學生的需要，多種教育形式并存，體現(xiàn)了多元開放的特點；在辦學方式方法上利用信息技術(shù)滿足學生方便、靈活、個性化的服務，滿足成人學生的特點，解決成人學生工學矛盾，體現(xiàn)了信息化的特征。

1.職業(yè)性

職業(yè)性是職業(yè)化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)屬性。職業(yè)性是指在人才培養(yǎng)目標定位、教學、課程設(shè)置等方面增強崗位的應用。通過對成人高校學生實踐背景的調(diào)查分析得知，有90%的學生已經(jīng)從事某職業(yè)崗位，學習動力是期望更勝任、能升職（占30%），或是求發(fā)展、求文憑、感興趣（占60%）期望學習與本崗位緊密相關(guān)的學習內(nèi)容。而通過對學生職業(yè)化程度的分析，成人學生在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識、職業(yè)技能方面與崗位需求存在較大的差距。大部分學生具備一定程度的職業(yè)素養(yǎng)，但需要規(guī)范化、強化。職業(yè)化轉(zhuǎn)型就是要改變過去以應試教育與學歷教育為主的文憑教育，強調(diào)與崗位緊密相連的職業(yè)性，突出學習內(nèi)容實用性和應用型。

2.服務性

服務性是指獨立設(shè)置成人高校向成人學生提供豐富的、多元多樣化的服務。服務性主要體現(xiàn)在“全方位”，即在教W方式和管理方式上等方面，包括為成人學生提供管理、人力、智力、資源、信息、文化等全方位的支持和指導。教學安排以及管理形式應轉(zhuǎn)化為教學服務和支持服務。服務對象不僅要對成人學生，還應擴大到區(qū)域內(nèi)的行業(yè)、企業(yè)、政府、中小學等單位，做到服務區(qū)域，推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的作用。提供全方位的服務是以“人”的職業(yè)發(fā)展為邏輯，為其提供開放的、階段式、延續(xù)性的職業(yè)化教育服務，走一條以“成人-成才-成功”為使命的具有成人教育特色的職業(yè)化轉(zhuǎn)型之路。

3.多元開放

多元開放是指改變特定歷史時期的學歷補償教育，不斷擴大適應性，開辦多種類型的教育、培訓，如終身教育、老年教育、各種職業(yè)技能培訓、崗位能力培訓等，滿足不同層次學生的需要。注重多元開放的辦學模式與培養(yǎng)模式，如變單一辦學為合作辦學、產(chǎn)教融合、校企合作、學歷教育與非學歷教育融合等形式，積極吸收高等院校、職業(yè)院校、企業(yè)行業(yè)、政府、社區(qū)等優(yōu)勢參與體現(xiàn)多元開放的教學內(nèi)容與方法。學校探索多元開放的職業(yè)化教育模式，專業(yè)課程模塊化滿足學生多元需求；教學方法多樣化滿足成人學生發(fā)揮自主學習潛力，實現(xiàn)成人學生靈活化學習的需求；服務方式人性化，實現(xiàn)滿足個性化，便捷高效的學習支持服務。

4.信息化

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及信息技術(shù)在教學上的運用，信息技術(shù)與教學的融合已經(jīng)成為現(xiàn)代教學體系的一個典型特征。職業(yè)化轉(zhuǎn)型必然要僅僅抓住信息技術(shù)這一服務載體，通過多種信息技術(shù)手段幫助學生實現(xiàn)方便、靈活、個性化的學習需求。東城職業(yè)大學開發(fā)網(wǎng)上教學平臺為成人學生提供多種途徑的學習資源；運用信息技術(shù)模擬職業(yè)實訓，實現(xiàn)學生的實踐創(chuàng)造；通過網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOCs）解決成人學生工學矛盾；投入建設(shè)信息化基礎(chǔ)設(shè)施，為滿足學歷教育、非學歷教育、社區(qū)教育需求，構(gòu)建服務職業(yè)化教學的信息化公共支撐環(huán)境。

三、獨立設(shè)置成人高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型的歸因分析

目前成人高等教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型的原因有很多，但總結(jié)起來主要有三點：即社會需求要求轉(zhuǎn)型、政府導向推動轉(zhuǎn)型、自身發(fā)展促進轉(zhuǎn)型。從社會需求來看，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變帶來了人才需求的改變，大量低端務工人員繼續(xù)的是收費低廉、學習方便的實用性技能培訓，而高端人員則需要工作后的高端繼續(xù)教育與培訓。那么社會對人才結(jié)構(gòu)的需求不僅是“單純注重學歷文憑”向“職業(yè)技能與學歷并重”，甚至到了“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)+高適應性”轉(zhuǎn)變，獨立設(shè)置成人高校培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才成為必然。從政府導向來看，國家層面明確了成人教育要適應技術(shù)進步、生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務需要，為生產(chǎn)服務一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。職業(yè)化轉(zhuǎn)型是國家對獨立設(shè)置成人高校在新時期提出的新的要求，也是獨立設(shè)置成人高校新的發(fā)展之路。從自身發(fā)展來看，服務區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展成為當前成人高等教育的重要使命，而目前的成人高校畢業(yè)生就業(yè)能力與崗位適應能力遠遠達不到服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，因此培養(yǎng)具有職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應能力的應用型人才，走職業(yè)化轉(zhuǎn)型的道路是成人高校謀求發(fā)展的必然。

然而，東城職業(yè)大學轉(zhuǎn)型的歸因?qū)Ρ绕渌麑W校既有共性，又有自身的獨特性，具體體現(xiàn)在，根據(jù)自身發(fā)展的特點，主動適應時代，適應市場，不斷摸索出來的一條適合我校特色的成人高校職業(yè)化發(fā)展之路。2012年學校成立改革與發(fā)展小組，在北京市的成人高等教育領(lǐng)域進行了廣泛的調(diào)研，形成《從職工到職業(yè)――路在何方》的研究報告，報告中提出要進行職業(yè)化轉(zhuǎn)型，并對目前的成人高校的生存的現(xiàn)狀做了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示：成人生源總體數(shù)量逐年減少，招生逐漸困難、成人生源的整體素質(zhì)呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢；教學內(nèi)容的難度一降再降，教師面對寥寥無幾的學生，很難再現(xiàn)教學的激情，很難體會教學相長帶來的愉悅體驗；為了完成額定的工作量，教師、管理者、領(lǐng)導確實無計可施等等問題。針對這些問題，學校發(fā)改委小組提出東城職工大學作為成人高等教育的功能由補償教育為主的學歷教育向以繼續(xù)教育、非學歷教育為主的提高公民素質(zhì)、促進社會經(jīng)濟發(fā)展的提高教育轉(zhuǎn)化，即從“職工”向“職業(yè)”轉(zhuǎn)化。

從“職工”到“職業(yè)”更多的是培養(yǎng)學生實用技術(shù)，關(guān)注學生職業(yè)成長。從“職工”到“職業(yè)”要為各級各類學習者提供不同的課程，既要有學術(shù)課程，提供大學最普通課程的學習，同時也要提供職業(yè)課程，通過培訓，提升職業(yè)技能，增強競爭力。從“職工”到“職業(yè)”就要大力開展實踐教學。加大建設(shè)各類專業(yè)模擬實驗室，使更多的學習者盡快掌握實踐經(jīng)驗，縮短學習者進入工作實際的時間，使學習者在工作中更有競爭力。從“職工”到“職業(yè)”要堅持開放辦學，做到“課程開放”“網(wǎng)絡(luò)開放”“群體開放”“空間開放”。從“職工”到“職業(yè)”要不斷地創(chuàng)新，開放辦學要求我們在教學方法、教學管理模式、人才培養(yǎng)模式、學校經(jīng)營模式等方面進行不斷創(chuàng)新，到原有的機制和體制，統(tǒng)籌資源，調(diào)動老師們的積極性，實現(xiàn)學校資源重新整合，真正做到統(tǒng)籌分配，形成發(fā)展合力。由此，在2012年學校做出了由“職工大學”更名為“職業(yè)大學”，以職業(yè)化的課程教學改革為抓手，探索職業(yè)化轉(zhuǎn)型的道路。

四、獨立設(shè)置成人高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型實踐探索

北京市東城區(qū)職業(yè)大學作為獨立設(shè)置成人高校在職業(yè)化教育理念、職業(yè)化教學體系、職業(yè)化課程模式、職業(yè)體驗教學等方面進行了在職業(yè)化轉(zhuǎn)型的探索嘗試，總結(jié)了轉(zhuǎn)型的有效的經(jīng)驗。

（一）倡導職業(yè)化教育理念

所謂職業(yè)化教育，是指“通過學習和培訓，對學生或從業(yè)者進行職業(yè)認知、職業(yè)探索、職業(yè)定向、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)實現(xiàn) （就業(yè)）等方面的教育與指導的過程?！币耘囵B(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)能力為重點，以形成職業(yè)基本素養(yǎng)為目標，注重開創(chuàng)人的職業(yè)性個性發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學生良好的職業(yè)心理素質(zhì)?！睎|城職業(yè)大學在職業(yè)化教育理念在教育對象上強調(diào)以成人學生為中心，突出職業(yè)知識和技能的教育與培訓，由成人學歷教育為主，向在職或非在職成人繼續(xù)教育為主的轉(zhuǎn)變。在辦學模式上由正規(guī)學校教育向開放式辦學轉(zhuǎn)變，積極開展各種教育培訓，將正規(guī)的學校教育與非正規(guī)的有組織教育活動和無組織o系統(tǒng)的非正式教育活動相結(jié)合，重視教育與社會的廣泛聯(lián)系與引導。在人才培養(yǎng)模式上，以培養(yǎng)企業(yè)和社會組織實際需要的技術(shù)應用型職業(yè)化人才為目標，打破專業(yè)限制，通過體系化、模塊化的課程滿足學生多層次、多元化的需求。

（二）探索職業(yè)化教育路徑

隨著京津冀協(xié)同發(fā)展上升到國家戰(zhàn)略，北京的城市功能定位進一步清晰，北京的產(chǎn)業(yè)將呈現(xiàn)服務主導和創(chuàng)新主導的服務經(jīng)濟、總部經(jīng)濟、知識經(jīng)濟和綠色經(jīng)濟等首都經(jīng)濟的鮮明特征。成人高等教育要服務于京津冀的協(xié)同發(fā)展，服務于區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整轉(zhuǎn)型，不僅要培養(yǎng)具有職業(yè)專業(yè)技能的人才，更要培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應能力的服務型人才。東城職業(yè)大學構(gòu)建職業(yè)化教育路徑模式，關(guān)注（職業(yè)起點偏低的）成人一生的教育需求，為其提供開放的、階段式、延續(xù)性的職業(yè)教育服務。走一條以“成人-成才-成功”為使命，具有成人教育特色的發(fā)展道路。助成人：以公共基礎(chǔ)素質(zhì)類課程為載體，發(fā)揮學歷教育優(yōu)勢，融通文化教育，強化綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。助成才：以職業(yè)專業(yè)和職業(yè)應用類課程為載體，融通學歷教育與職業(yè)資格證書/技術(shù)等級、崗位技能培訓，強化崗位勝任能力。助成功：以職業(yè)通用課程為載體，融通學歷教育與職業(yè)性繼續(xù)教育，強化崗位適應能力與創(chuàng)業(yè)能力。

（三）探索“1+N”職業(yè)化教學體系

“1+N”職業(yè)化教學體系即以1個專業(yè)為核心，N項職業(yè)通識能力為拓展的職業(yè)化教學體系，滿足學生多層次、多元化學習需求。為此，學校各專業(yè)進行了“1+N”的職業(yè)化教學實踐。幼教類專業(yè)在職業(yè)化教學改革中的設(shè)計為，職業(yè)性是“1”，高等性是“N”，在強調(diào)職業(yè)性的時候，要以崗位能力為主，兼顧學生的職業(yè)能力的發(fā)展，同時考慮到學生作為完整的人的人的素養(yǎng)的發(fā)展。既要立足于學生崗位知識、崗位技能和崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時，也要考慮到學生崗位的流動、職業(yè)生涯的發(fā)展，在培養(yǎng)中兼顧學生職業(yè)知識、技能和素養(yǎng)的發(fā)展，崗位能力是“1”，職業(yè)能力是“N”；以位能力為主的職業(yè)能力是“1”，人的素養(yǎng)是“N”。經(jīng)管類專業(yè)以職業(yè)化教育為核心，以培養(yǎng)職業(yè)專業(yè)技能、崗位精專能力為“1”個關(guān)鍵目標，拓展“N”項職業(yè)通用技能、崗位適應能力，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建職業(yè)化教育路徑模式。具體來說職業(yè)化教育既要培養(yǎng)具有某種職業(yè)專業(yè)化技能的應用型精專人才又能夠通過適應成人教育規(guī)律的培養(yǎng)，使學員提升崗位勝任能力與職業(yè)專業(yè)技能，拓寬學員的職業(yè)成長空間與通道，使學生獲得多項職業(yè)通用技能、崗位適應能力。

（四）構(gòu)建職業(yè)化課程體系

打破傳統(tǒng)的學科本位的課程模式，以就業(yè)為導向，以提升職業(yè)能力為目標，針對不同學科的特點，構(gòu)建了多元化的職業(yè)化課程體系。設(shè)置“職業(yè)通用能力、職業(yè)專業(yè)能力、職業(yè)應用能力”三階梯專業(yè)課程體系，提高專業(yè)融合能力、強化崗位適應能力，培養(yǎng)復合型、多技能、有潛力的“扁平型人才”。將職業(yè)能力標準、企業(yè)需求、國家職業(yè)資格和技術(shù)等級要求等內(nèi)容嵌入課程體系，突出學歷、技能與綜合素養(yǎng)的結(jié)合，實現(xiàn)課程標準與職業(yè)資格標準的融通，學歷教育與資格培訓的融通。增強學生的興趣，突出學生在某個專項職能管理上的優(yōu)勢，設(shè)置“興趣模塊”，滿足學生個性化學習需求。調(diào)優(yōu)專業(yè)和課程體系，將課程模塊化、菜單式，在學分制基礎(chǔ)上滿足學生跨專業(yè)選修的多元化需求，探索學歷、非學歷以及社區(qū)教育課程的融通。以能力本位教育觀為指引，以職業(yè)標準為導向的，構(gòu)建理論與實踐緊密結(jié)合的職業(yè)化課程模式。

（五）開展職業(yè)體驗教學

職業(yè)體驗教學是以學生為本、以職業(yè)崗位為依據(jù)，通過課堂體驗、實訓體驗、實踐體驗等形式，在教學方式上進行了大膽的創(chuàng)新和改革，讓學生在切實的職業(yè)實踐或體驗中學習。學校建設(shè)了十幾個實訓室在單課程、實驗室及校企合作等方面進行了職業(yè)體驗實施途徑的多方面探索。例如物業(yè)管理綜合實訓室可完成建筑智能化實訓、物業(yè)安防系統(tǒng)綜合實訓、物業(yè)弱電設(shè)備綜合實訓、物業(yè)樓宇設(shè)施綜合實訓、日常物業(yè)服務實訓等，亦可用于物業(yè)管理企業(yè)進行企業(yè)內(nèi)部培訓。另外，學校開設(shè)沙盤模擬實驗室、實操訓練室，讓學生通過直觀感受、動手操作、社會參觀、師生置換、角色模擬、團隊討論、個人展示等各種形式，成為課堂的“主角”，主動地參與學習活動，教師成為學生學習和成長的幫助者，及時運用評價等手段，引導并激勵他們的成長。

總之，自職業(yè)化轉(zhuǎn)型以來學校雖然取得一些成績，但仍有許多問題需要繼續(xù)摸索。通過對學校教師的調(diào)研了解到，“轉(zhuǎn)型是痛苦的”“教師的理念必須轉(zhuǎn)變，不論在教學過程中還是教學服務的過程中都要緊繃職業(yè)化這根弦”“學校應有相應的職業(yè)化回應機制”“職業(yè)化轉(zhuǎn)型需要系統(tǒng)化，體制的系統(tǒng)化是自上而下的”等問題。如老師們所說，職業(yè)化轉(zhuǎn)型走到現(xiàn)在，確實存在很多問題，諸如教師的職業(yè)化轉(zhuǎn)型的理念與行動力的問題；職業(yè)化轉(zhuǎn)型后教師能否勝任職業(yè)化的教學工作；職業(yè)化轉(zhuǎn)型后教師與教學管理者的角色定位；職業(yè)化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)化辦學問題；校企合作的實踐推進；職業(yè)化與信息化相融合等問題都成為轉(zhuǎn)型升級必須要解決的問題。而這些問題都緊緊圍繞一個中心，就是以培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才為目標，職業(yè)化的本質(zhì)就是應用，只有真正以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標，提高成人學生的職業(yè)崗位能力，東城區(qū)職業(yè)大學才能做好服務區(qū)域經(jīng)濟、服務政府、服務企業(yè)、服務中小學、服務社區(qū)，才能真正發(fā)揮他在現(xiàn)階段的教育使命。

參考文獻

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