女大學(xué)生心理障礙分析
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現(xiàn)代心理學(xué)理論認(rèn)為，心理健康的內(nèi)容包括正常的智力、健康的情緒和情感，健全的意志、健康的性格和健康的人際關(guān)系。一個(gè)心理健康的人應(yīng)該具有與他年齡相適應(yīng)的智力，能較好地控制、把握自己的情緒和情感，具備良好的意志品質(zhì)和為常人所能接受的性格，能建立起一種真誠和諧的人際關(guān)系。但以下兩個(gè)個(gè)案暴露了部分女大學(xué)生在心理健康方面存在著的嚴(yán)重問題：個(gè)案1：某?？茖W(xué)校一文科女生謝某，性格怪僻，氣量小，不合群，情緒波動(dòng)性大，與同宿舍其她同學(xué)屢生積怨。某冬天的晚上，因在教室做完作業(yè)回到寢室時(shí)，同宿舍同學(xué)已關(guān)門睡覺，謝某叫門沒人開，于是用腳將門強(qiáng)行踢開。類似的事情連續(xù)發(fā)生了幾次，謝某便萌發(fā)了報(bào)復(fù)念頭。在一個(gè)周末的晚上，謝某趁同室同學(xué)熟睡之際，將預(yù)先準(zhǔn)備好的汽油潑在同學(xué)的蚊帳和被子上，并用火點(diǎn)燃，導(dǎo)致多人被燒傷。個(gè)案2：某重點(diǎn)大學(xué)女碩士生劉某，父母離異，母親含辛茹苦撫養(yǎng)她長大成才，但由于性格內(nèi)向孤僻，平時(shí)獨(dú)來獨(dú)往，因戀愛受挫而服毒自殺，給家人和老師留下深深的痛苦和遺憾。女大學(xué)生中類似的心理障礙問題在高校中占有一定的比例，需引起我們的高度重視，在認(rèn)真分析原因的同時(shí)，尋找出對策加以疏導(dǎo)。筆者認(rèn)為，造成女大學(xué)生心理障礙的因素主要有兩個(gè)：一是，自身的原因；二是，社會的原因。具體來說有以下5點(diǎn)：
(一)女性心理特質(zhì)的差異
從男女性差心理學(xué)的角度來看，成年男性自尊、自信、獨(dú)立意識較強(qiáng)，自我評價(jià)較高，而女性則不同，往往過低估計(jì)自己的能力，自卑感、依賴性強(qiáng)，在傳統(tǒng)的自卑感里又蘊(yùn)藏著強(qiáng)烈而脆弱的自尊心，極易為外界刺激所傷害，也更有極力維護(hù)自尊的需要，對任何破壞自尊需要滿足的外因，常報(bào)以非理性的發(fā)泄，行為的情緒化表現(xiàn)強(qiáng)烈。作為女性的大學(xué)生，程度不同地具有這些心理特質(zhì)，雖然她們接受過良好的系統(tǒng)教育，有一定的認(rèn)知能力，但囿于應(yīng)試教育的某些弊端，缺乏對自身心理特質(zhì)的了解和正確認(rèn)識自我的能力，加之膚淺的社會閱歷，狹小的三點(diǎn)一線(寢室、教室、餐廳)的生活環(huán)境等因素的影響，極易為其固有的心理特質(zhì)的弱點(diǎn)所左右，導(dǎo)致過激行為的發(fā)生。兩起個(gè)案中當(dāng)事人的行為，正是女性心理特質(zhì)弱點(diǎn)擴(kuò)張所致。
(二)傳統(tǒng)文化的影響
中國傳統(tǒng)文化的特征之一就是重集體、輕個(gè)體的社會取向性，它導(dǎo)致了“非個(gè)性化”的自我結(jié)構(gòu)，自我往往被壓抑、受歧視。這種文化取向性造成了個(gè)體人格的從眾性、依賴性，窒息了個(gè)性的張揚(yáng)和獨(dú)立人格的成就，迫使自我萎縮，甚至產(chǎn)生自卑自憐、白輕自賤意識。在培養(yǎng)個(gè)體的從眾性、依賴性的同時(shí)，又使個(gè)體形成對他人的不信任感和戒備心理。在這種實(shí)質(zhì)為男權(quán)文化的傳統(tǒng)文化中，女性沒有自我獨(dú)立的價(jià)值系統(tǒng)，女性生命意義的標(biāo)準(zhǔn)就是男性的需求。男尊女卑、男強(qiáng)女弱、三從四德、男主女從等封建傳統(tǒng)道德觀念，世代壓迫抑制著女性，女性的自尊、個(gè)性和人格深受踐踏，被嚴(yán)重扭曲。在這種傳統(tǒng)文化的影響下，容易誘發(fā)強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、社交恐怖等神經(jīng)癥傾向，產(chǎn)生心理健康障礙，形成偏狹心理，敵視同性心理以及懷疑心理。
(三)社會轉(zhuǎn)型期的矛盾沖突
今天的中國正處在由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會轉(zhuǎn)化的高速轉(zhuǎn)型期，社會結(jié)構(gòu)、社會關(guān)系和社會生活方式都在發(fā)生著重大的變化，容易使女大學(xué)生的思想發(fā)展、價(jià)值取向、是非判斷等產(chǎn)生偏差。本該剔除的舊有的不適應(yīng)轉(zhuǎn)型的內(nèi)容與社會對大學(xué)生的要求發(fā)生著矛盾沖突。面對種種的矛盾沖突，成長道路由學(xué)校到學(xué)校，受挫折少，又涉世不深，但理想化看待社會，且又處在“驕中之嬌”氛圍里的女大學(xué)生，往往無法把握、分解由此而來的壓力。反映在心理上，產(chǎn)生出以自我為中心的自私心理、只聽贊揚(yáng)不聽批評的自高自大、自以為是心理、貪慕虛榮心理、情大于法心理、享樂主義心理、嫉妒心理等等。個(gè)案中兩位女生的心理表現(xiàn)與社會轉(zhuǎn)型引發(fā)的矛盾有著直接的聯(lián)系。個(gè)案1中的謝某，事發(fā)后仍認(rèn)為責(zé)任在同室同學(xué)身上，堅(jiān)持要同學(xué)向她賠禮道歉，而她燒傷人卻是被逼出來的，可見自我中心的心理發(fā)展到了何種程度。
(四)社會現(xiàn)象的負(fù)面效應(yīng)
學(xué)校不是真空地帶，它與社會發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系。在這個(gè)聯(lián)系過程中，形形色色的社會不良現(xiàn)象不斷沖擊著、影響著女大學(xué)生的心理。以權(quán)謀私、權(quán)錢交易、貪污受賄的腐敗現(xiàn)象；吃喝玩樂、追求一擲千金、感官刺激的享樂之風(fēng)；前途前途，有“錢”就“圖”的拜金主義；偽劣產(chǎn)品泛濫、自考高考中的弄虛作假現(xiàn)象；女強(qiáng)男弱家庭的遭人非議現(xiàn)象，諸如此類的社會生活中的消極因素，都在危害著免疫力較差的女大學(xué)生，致使部分女大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生扭曲，心理趨向失之常規(guī)。個(gè)別女大學(xué)生為滿足自己的物欲，不惜出賣肉體，甚至是靈魂。有的女大學(xué)生不研究科學(xué)知識，不研究學(xué)習(xí)方法，不研究政治理論，卻潛心研究“美容術(shù)”、“關(guān)系學(xué)”，人校不久就徜徉于愛河之中不能自拔，以有男朋友為榮，事業(yè)是男人的事，女人天生就只能是作“賢妻良母”的料，這種虛榮、自甘弱者的心理在部分女大學(xué)生身上根深蒂固，雖屬少數(shù)，但影響很大。
(五)教育弊端的片面誤導(dǎo)
在個(gè)體心理形成、發(fā)展過程中，學(xué)校教育、家庭教育和社會教育必須相互結(jié)合，步調(diào)一致，才能有助于健康心理的形成。現(xiàn)實(shí)生活中，家庭教育、社會教育往往與學(xué)校教育發(fā)生沖突，或者出現(xiàn)斷層，削弱了學(xué)校正面教育的心理影響力。社會是個(gè)“大課堂”，社會現(xiàn)實(shí)是女大學(xué)生心理感受最為直觀、感性的“教材”，而社會現(xiàn)象負(fù)面因素的教育卻在一定程度上動(dòng)搖了學(xué)校教育的理性分析作用。在“事實(shí)勝于雄辯”的幌子下，部分女大學(xué)生心安理得地接受了社會教育中的不良心理，并以此指導(dǎo)自己的行動(dòng)。人們常把父母當(dāng)作孩子的第一任老師，心理學(xué)上也把父母稱作是對孩子心理發(fā)生影響的第一個(gè)“影響源”，家庭教育的失當(dāng)必然給孩子心理留下深刻的烙印，極易使孩子產(chǎn)生心理定勢或心理偏差，這對于依賴性較強(qiáng)，且又處于被“保護(hù)”地位的女大學(xué)生而言尤其明顯。
二、女大學(xué)生心理障礙的對策
在分析了女大學(xué)生心理障礙的成因后，更重要的是尋找解決問題的辦法，這是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)校在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才方面應(yīng)當(dāng)予以高度重視的一項(xiàng)工作。
(一)要加強(qiáng)對女大學(xué)生心理健康的教育和咨詢，提高其心理承受力當(dāng)代女大學(xué)生生活在新舊經(jīng)濟(jì)體制交替的大變革時(shí)代，正如奈比斯特所言：“在一個(gè)飛速變化的世界里，連不安全感也維持不了很久。”時(shí)代的動(dòng)蕩不穩(wěn)，瞬息萬變，優(yōu)勝劣汰法則，給女大學(xué)生心理帶來了前所未有的壓力，社會變革所產(chǎn)生的沖擊力，使她們承受的社會與精神壓力超過了負(fù)荷。從遠(yuǎn)處看，人的發(fā)展本應(yīng)該與時(shí)代的發(fā)展同步，而女性的性別角色，女性在大變革時(shí)代地位的下降又使她們困惑、焦慮：未來的位置在哪里?又怎么去爭取與男子平等的地位?諸如此類的問題引人深思。從近處看，在擺脫了被逼著學(xué)習(xí)、被動(dòng)參與高考競爭的壓制和壓抑后，女大學(xué)生對自我、人際關(guān)系、個(gè)人興趣、異性關(guān)系的煩惱卻增多了，心理問題層出不窮。面對社會急劇變化給女大學(xué)生心理、情緒、人際關(guān)系等方面帶來的困惑和不適應(yīng)，客觀上要求我們加強(qiáng)對女大學(xué)生心理健康的教育和咨詢，不斷消解其心理障礙，通過多種途徑，如心理咨詢和治療；明確生活目的、端正生活態(tài)度；學(xué)會自我暗示、排除情緒困擾；克服意志缺陷、培養(yǎng)剛毅、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)等，糾正女大學(xué)生的認(rèn)知偏差，引導(dǎo)她們走出心理誤區(qū)，協(xié)助她們順利完成心理發(fā)展任務(wù)、人生發(fā)展課題，盡快克服心理發(fā)展障礙，適應(yīng)學(xué)校生活，提高社會適應(yīng)能力、心理承受能力，促進(jìn)女大學(xué)生的成才和潛能的開發(fā)。同時(shí)，集中一批精干的教育心理學(xué)教師和德育教師參與心理咨詢中心活動(dòng)，對女大學(xué)生進(jìn)行心理建檔，定期開設(shè)相關(guān)的心理健康講座。
(二)增強(qiáng)女大學(xué)生的自我意識并提高其自我調(diào)控能力自我意識是個(gè)人對自己，包括自己的思想認(rèn)識、情感行為、個(gè)性特點(diǎn)以及人我關(guān)系等的認(rèn)知、感受、評價(jià)和調(diào)控。它隨著個(gè)體與他人交往中，身心各方面成長而逐漸產(chǎn)生和發(fā)展，是對外意識內(nèi)化的中介。正確的自我意識對女大學(xué)生自信心的樹立、和諧人際關(guān)系的建立有著重要的影響。為此，我們要幫助女大學(xué)生從比較中正確認(rèn)識自我，把現(xiàn)實(shí)自我與理想自我、自己與他人進(jìn)行對比，從而肯定優(yōu)點(diǎn)，尋找不足，揚(yáng)長避短，增強(qiáng)自信心和自我價(jià)值感。同時(shí)肯定他人，特別是同性的價(jià)值，嚴(yán)于律己、寬以待人、相互尊重，這樣才能以健康的心理投入生活與學(xué)習(xí)。自我調(diào)控是個(gè)體以自覺意志對自己的道德思想和行為進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制，它對女大學(xué)生平衡心理的作用也不可忽視。目前女大學(xué)生的一些心理問題的出現(xiàn)，與女大學(xué)生行為情緒化傾向強(qiáng)烈，而又缺乏宣泄的自我調(diào)控能力有密切的聯(lián)系。為此，我們應(yīng)該通過挫折訓(xùn)練、生活管理、社會服務(wù)等活動(dòng)的開展，促進(jìn)她們行為的自律性和自制性，提高自我調(diào)控能力，及時(shí)化解心理危機(jī)。值得一提的是，女大學(xué)生自我意識的增強(qiáng)和自控能力的提高必須同步進(jìn)行、相互結(jié)合，以免過分強(qiáng)調(diào)自我，“只想利己、不顧他人”，陷入唯我獨(dú)尊的泥沼之中。
(三)培養(yǎng)女大學(xué)生自尊、自信、自立、自強(qiáng)的品質(zhì)，提高她們對社會現(xiàn)象的認(rèn)識、分析和辨別能力自尊、自信、自立、自強(qiáng)品質(zhì)對女大學(xué)生而言尤為重要。良好的意志品質(zhì)是健康心理的需要，女大學(xué)生作為女眭群體中的優(yōu)秀部分，自尊才會尊重，自信才會寬容，自立才能人格獨(dú)立，自強(qiáng)才能戰(zhàn)勝挫折心理，這些品質(zhì)的培養(yǎng)有助于女大學(xué)生充分認(rèn)識自我，克服自卑、偏狹心理影響，積極進(jìn)取，成就事業(yè)，形成良好的心理素質(zhì)和健康的人格。心理的實(shí)質(zhì)在于，它是客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映，這種能動(dòng)作用能否發(fā)揮，有賴于人反映客觀現(xiàn)實(shí)規(guī)律的準(zhǔn)確度，因而女大學(xué)生健康心理的塑造有賴于她們對社會現(xiàn)實(shí)的正確認(rèn)識和把握。為此，我們必須對女大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀和方法論教育，科學(xué)的思維方式訓(xùn)練，通過社會調(diào)查、社會實(shí)踐、第二課堂活動(dòng)等形式，提高她們認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，形成健康的心理。
(四)家庭、學(xué)校、社會教育協(xié)調(diào)一致，綜合“治理”家庭教育對青少年個(gè)性培養(yǎng)、品格塑造和心理健康發(fā)展具有先導(dǎo)性和基礎(chǔ)陛。父母是兒女的第一任教師，其言談舉止對孩子具有潛移默化的影響作用，所以在平時(shí)的生活中，父母要注意自己行為的示范作用，并有意識地培養(yǎng)孩子好學(xué)上進(jìn)、開朗活潑、與人為善、寬容大度的性格和不畏艱難、敢想敢干、競爭進(jìn)取、自強(qiáng)自立的心理品質(zhì)。既不能過分壓制，簡單訓(xùn)斥，使其產(chǎn)生恐懼心理，又不能過分溺愛，嬌生隕養(yǎng)，形成個(gè)人至上，自我中心意識。學(xué)校教育是青少年身心健康教育與發(fā)展的主渠道和主陣地。從小學(xué)到大學(xué)是青少年生理發(fā)育成熟和知識能力增長提高的過程，也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和確立的過程，同時(shí)也伴隨著個(gè)性完善和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，這是學(xué)校教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有之義。學(xué)校應(yīng)從素質(zhì)教育的高度，重視學(xué)生的心理健康教育，既要通過發(fā)揮教師言傳身教的示范作用，深入細(xì)致的思想政治工作，建立平等友愛的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，創(chuàng)造有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的環(huán)境氛圍，同時(shí)還要通過《心理學(xué)》課、心理咨詢活動(dòng)等有效途徑，提高學(xué)生認(rèn)知水平和自我調(diào)控能力。從社會教育的角度來說，主要是通過不斷的體制更新和加快精神文明建設(shè)進(jìn)程，建立規(guī)范的社會秩序，凈化社會風(fēng)氣，創(chuàng)造有利于青少年身心健康發(fā)展的大環(huán)境。這樣才能使家庭、學(xué)校和社會教育協(xié)調(diào)一致，避免相互抵消和削弱。
