人本主義教育心理學(xué)論文
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一、教育心理學(xué)在軍校教學(xué)中的具體運用
如何運用教育心理學(xué)來提升教師、指導(dǎo)學(xué)員，了解學(xué)員的心理活動特點，從而不斷提高軍校教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前軍校教學(xué)亟待解決的問題。大量溝通和調(diào)研表明，目前軍校學(xué)員多為90后，并且具有以下顯著特點：
（1）自尊心強(qiáng)、好面子，同時，渴望得到關(guān)注；
（2）由于對第一任職需求認(rèn)識不足，沒有就業(yè)壓力，又被限制考研等原因，部分學(xué)員學(xué)習(xí)價值理解有偏差，求知欲不足；
（3）三年級學(xué)員已經(jīng)初步了解第一任職需求，對軍事裝備內(nèi)容格外關(guān)注；
（4）信息化程度高，接受新事物速度快，習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)等；
（5）軍事訓(xùn)練較多，課下復(fù)習(xí)時間少，知識前后銜接困難等。針對學(xué)員以上特點，我們依據(jù)教育心理學(xué)理論，主要采取了以下措施：
（一）運用皮格馬利翁效應(yīng)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動機(jī)
20世紀(jì)70年代，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔爾將皮格馬利翁效應(yīng)引入心理學(xué)和教育學(xué)，該概念旨在教師對學(xué)生有積極良好的期望，學(xué)生的成績就會有明顯提高，從而證明教師的期望和鼓勵可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。根據(jù)這一理論，作為軍校教員，我們應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)毅力。針對90后學(xué)員自尊心強(qiáng)，渴望得到關(guān)注的特點，皮格馬利翁效應(yīng)的具體做法就是通過心理上的尊重，激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。首先，面對學(xué)員出現(xiàn)的問題，要充分運用“賞識”教育手段，積極正面引導(dǎo)，少批評、少指責(zé)；其次，盡快記住每個學(xué)員的名字和特點，并在提問和點評作業(yè)時直呼其名，這樣，讓學(xué)員覺得你是真正注意到他，不是表面文章，學(xué)生才會接納你的想法；再次，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心學(xué)員、愛護(hù)學(xué)員，對于學(xué)員確實存在的毛病，可以在作業(yè)點評時提醒他們，既解決問題，又不失他們的面子；另外，遇到有學(xué)員因近幾年的教學(xué)經(jīng)驗表明，上述措施的確可以滿足學(xué)員心理特點，激發(fā)學(xué)員內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。
（二）基于人本主義教育思想，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)主動性
人本主義學(xué)習(xí)理論是以人本主義心理學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)的，其代表人物羅杰斯和馬斯洛認(rèn)為，在教育和教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的心理需求出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這些思想對于軍校教學(xué)改革同樣具有重要的指導(dǎo)作用，并且對于解決軍校學(xué)員學(xué)習(xí)價值理解有偏差、求知欲不足和關(guān)注軍事裝備這兩個特點具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。針對部分軍校學(xué)員學(xué)習(xí)價值理解有偏差、求知欲不足的特點，我們在教學(xué)形式上，將學(xué)員置于主體地位。例如，在《激光技術(shù)》課程的教學(xué)過程中，我們主要采取兩種方法：首先，通過提問、討論和參與演示實驗等傳統(tǒng)方式將學(xué)員置于主體地位；其次，根據(jù)學(xué)員知識結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)員從思維上，主動參與思考。這樣，無論從形式，還是思維上，都是以學(xué)員為中心，從而充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，激發(fā)其思維主動性。針對三年級軍校學(xué)員已經(jīng)逐步了解第一任職需求，格外關(guān)注軍事裝備的特點，我們在教學(xué)內(nèi)容上，將軍事裝備融入教學(xué)。其具體方法：一方面我們針對專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點，將軍校學(xué)員真正關(guān)心的、與專業(yè)知識相關(guān)的激光武器和激光裝備這一“軍事應(yīng)用背景”貫穿始終，充分突出軍?；A(chǔ)課程教學(xué)的軍事應(yīng)用特點，不斷激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣；另一方面則將后續(xù)激光裝備課程中用到的知識，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，提前幫他們做好鋪墊。這樣，學(xué)員時刻知道自己為什么學(xué)、怎么學(xué)，學(xué)習(xí)積極性和主動性自然就得以發(fā)掘。
（三）采用新穎教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)員好奇心
好奇心和求知欲是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，人和其他很多高等動物都具有強(qiáng)烈的認(rèn)知好奇心。巴特勒曾經(jīng)做過實驗：將猴子放在一個封閉的小房間內(nèi)，墻上開兩個窗戶，分別涂有黃色和藍(lán)色。每打開一次藍(lán)色的窗戶，就可以看到實驗室里人的活動30秒。猴子很快就學(xué)會辨別這兩個顏色，不停打開藍(lán)色窗戶。對打開窗戶這一反應(yīng)的強(qiáng)化被認(rèn)為是好奇心的滿足。新穎的教學(xué)方法和手段，是激發(fā)學(xué)員好奇心的有效方法。針對90后學(xué)員信息化程度高、接收新實物快的特點，我們在教學(xué)手段上，就可以與時俱進(jìn)地引入能夠促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)的所有方法和手段。例如，我們利用Matlab軟件，構(gòu)建了多款GUI仿真平臺，可以將理論與仿真結(jié)果實時呈現(xiàn)。另外，針對激光設(shè)備體積大，調(diào)試?yán)щy，不易搬進(jìn)課堂的特點，我們借助信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)理論課程對實驗演示時間和空間的限制，將網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗引入課堂教學(xué)。這樣，既可以增加學(xué)員對知識的形象認(rèn)知，又可以讓學(xué)員與后續(xù)實驗課程前后呼應(yīng)，同時，還有助于學(xué)員課下自主學(xué)習(xí)。在板書的書寫方式上，我們也選取一些更為恰當(dāng)?shù)哪毞绞?，比如思維導(dǎo)圖和圖表等，從而清晰呈現(xiàn)整節(jié)課的思維過程，便于幫助學(xué)員理清脈絡(luò)，記憶內(nèi)容。
（四）運用正向遷移理論，合理安排教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)遷移早就為人們所熟知，我國古人就有“觸類旁通”、“聞一知十”之說?？鬃右嘣疲骸芭e一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”。這些現(xiàn)象從心理學(xué)角度講都是指學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。教育心理學(xué)所研究的學(xué)習(xí)遷移，特指一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響。實踐表明，學(xué)習(xí)遷移對于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高均有重要作用。針對軍事訓(xùn)練較多，課下復(fù)習(xí)時間少，知識前后銜接困難的特點，我們利用正向遷移理論，合理設(shè)計和安排教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到使學(xué)生的知識經(jīng)驗前后銜接的目的。例如，在《激光技術(shù)》課程中的調(diào)Q技術(shù)一節(jié)中，教材內(nèi)容按照概念，原理和方法安排，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)困難，原因在于該知識與以往知識結(jié)合不緊密。為此，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，以激光測距機(jī)的研制過程為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)員利用前面的知識，分析和解決在激光測距機(jī)的研制過程中所遇到的實際問題。具體而言：首先，利用軍校學(xué)員熟悉的武器裝備和戰(zhàn)爭實例，引出調(diào)Q技術(shù)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣；然后，引導(dǎo)學(xué)員利用《物理光學(xué)》的知識，分析激光測距的原理及其對脈沖激光的要求，得出調(diào)Q的目的；接著，通過引導(dǎo)學(xué)員分析前面學(xué)過的普通脈沖激光的產(chǎn)生機(jī)理，找到調(diào)Q的突破點———調(diào)振蕩閾值，在此基礎(chǔ)上，逐一分析調(diào)閾值與調(diào)損耗、調(diào)Q之間的關(guān)系，得到調(diào)Q的原理和要求，進(jìn)而概括調(diào)Q技術(shù)的概念；再接著，利用學(xué)員前面所學(xué)的損耗機(jī)理和《光電技術(shù)》課程中光開關(guān)的知識，逐個分析調(diào)Q的方法；最后，在總結(jié)電光調(diào)Q特點和本次內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次提出問題，引出下節(jié)課內(nèi)容。顯然，設(shè)計后的教學(xué)內(nèi)容始終以先修知識為基礎(chǔ)，故而可以引導(dǎo)學(xué)生對以往知識進(jìn)行前后銜接和運用，產(chǎn)生有效的正向?qū)W習(xí)遷移。
二、結(jié)語
教育心理學(xué)對于軍校教學(xué)的影響毋庸置疑，軍校教員也應(yīng)該將課程與教育心理學(xué)緊密結(jié)合。皮格馬利翁效應(yīng)即教學(xué)中的情感因素，羅杰斯和馬斯洛為代表的人本主義教育思想等教育心理學(xué)理論均為軍校教學(xué)研究提供了重要理論依據(jù)。本文遵循教育心理學(xué)規(guī)律，針對新時期90后軍校學(xué)員特點，分析了在激光技術(shù)課程教學(xué)過程中所采取的一些具體方法和手段，從而進(jìn)一步提升了軍校教學(xué)效果。
作者：殷建玲 沈?qū)W舉 胡文剛 陳玉丹 單位：中國人民解放軍軍械工程學(xué)院