高校公共安全教育困境及解決路徑分析

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摘要：公共安全事關(guān)人民群眾生命財產(chǎn)安全，事關(guān)改革發(fā)展穩(wěn)定大局。公共安全教育是高校教育的基本內(nèi)容，其教育質(zhì)量事關(guān)國家安全發(fā)展大局。在社會主義新時代，高校改革安全教育要堅持以國家總體安全觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)能夠應(yīng)對公共安全風(fēng)險和挑戰(zhàn)的并能夠效維護(hù)公共安全的人才。然而，當(dāng)前高校公共安全教育存在教育的應(yīng)然性和和實然性之間的矛盾，主要表現(xiàn)出高校公共安全教育內(nèi)容碎片化、教育對象未全員化、教育隊伍尚未達(dá)到專業(yè)化的困境。因此，高校繼續(xù)探索公共安全教育的完善路徑以適應(yīng)新時代安全發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：新時代；高校；公共安全教育

一、高校公共安全教育的內(nèi)涵

新時代高校公共安全教育是指在社會主義新時代的背景下，在國家總體安全觀的指導(dǎo)下，對高校人員進(jìn)行公共安全理論知識和實踐技能等方面灌輸，從而提高高校人員公共安全責(zé)任意識，提升其公共安全素質(zhì)、掌握其公共安全能力從而適應(yīng)新時代的安全需要的社會實踐活動。這一概念包含兩層含義，一是新時代公共安全教育的目的是個人與社會的統(tǒng)一；從個人層面講，新時代高校公共安全教育的目的是培養(yǎng)具有公共安全意識和安全技能和素質(zhì)，能夠具備自我防范和保護(hù)能力的個人；從社會和國家層面講，通過對公共安全教育高校要培育適應(yīng)新時展要求的，要堅持國家總體安全觀，“統(tǒng)籌外部安全和內(nèi)部安全、國土安全和國民安全、傳統(tǒng)安全和非傳統(tǒng)安全、自身安全和共同安全”的人才1，主要是增強大安全觀意識，提高大安全觀的素質(zhì)和能力。在新時代，高校公共安全教育的內(nèi)容主要有以下方面：一是國家安全教育，提高大學(xué)生保守國家秘密的意識和責(zé)任，維護(hù)國家信息安全，提高愛國主義意識；二是網(wǎng)絡(luò)安全教育，自覺遵守國家的網(wǎng)絡(luò)安全法律法規(guī)，學(xué)會辨別網(wǎng)絡(luò)信息不制造和傳播不恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)信息；三是消防安全教育，掌握必要消防知識和逃生技能；四是心理健康教育，主要是針對高校學(xué)生的心理特點和產(chǎn)生的各種問題進(jìn)行心理疏導(dǎo)，學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)，用積極的心態(tài)適應(yīng)學(xué)校和社會生活。七是公共衛(wèi)生安全教育，學(xué)習(xí)公共衛(wèi)生知識，提高大學(xué)生對于一些傳染病、慢性疾病的防范意識，增強大學(xué)生公共衛(wèi)生緊急情況的應(yīng)對本輪。六是人身財產(chǎn)安全教育。七是公共衛(wèi)生安全教育。

二、當(dāng)前高校公共安全教育的困境分析

（一）公共安全教育內(nèi)容碎片化形式傳統(tǒng)化目前大部分高校安全教育課程未正式納入教學(xué)計劃，沒有教材、學(xué)分及專業(yè)教師團隊2。公共安全教育內(nèi)容主要分散在形勢與政策課、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課等這些課堂以及不定期的講座之中，很少有針對公共安全教育的持續(xù)性講授。此外，這些課程之間關(guān)聯(lián)性、層次性不強，因此高校公共安全教育內(nèi)容呈現(xiàn)是否完整具有很大的不確定性。公共安全主題講座多數(shù)是在大的空間中集體進(jìn)行的，這樣教育效果就很沒有保障，教學(xué)方式主要是實踐案例教學(xué)，缺乏理論高度和實踐深度，且案例中的個案不能很好地概括全部公共安全教育內(nèi)容。這些碎片化的內(nèi)容不能組成完整的知識體系，教育對象也很難形成完整的知識結(jié)構(gòu)，對公共安全基礎(chǔ)知識的掌握、公共安全意識和責(zé)任的形成有一定的障礙。盡管高校中也存在自發(fā)進(jìn)行公共安全教育的社團組織，主如一些社團通過拉橫幅、進(jìn)行知識競賽等各種途徑進(jìn)行自我教育，這些教育客觀上能加強大學(xué)生公共安全的知識，一定程度上增加自我保護(hù)意識。但是這些課堂教育、拉橫幅、組織知識競賽等方法并未從根本上激發(fā)教育對象的安全知識傳播意識和公共安全責(zé)任意識，對安全素質(zhì)和能力的提升更是有限的。因此當(dāng)前高校公共安全教育的有效性更難以落實。

（二）教育主體隊伍尚未達(dá)到專業(yè)化目前多數(shù)高校公共安全教育者大致分為三類，第一類是專門負(fù)責(zé)高校輔導(dǎo)員、校園安全的保衛(wèi)人員和分管學(xué)校安全部分人員；這些教育者擁有豐富的公共安全管理經(jīng)驗，在從事家教學(xué)中往往能結(jié)合具體案例模擬情景教育，具有很強的可操作性。但是由于他們常年從事公共安全管理工作，并不熟悉教育理論和教育規(guī)律，加上目前沒有專門的教材可供參考，因此教學(xué)內(nèi)容缺乏理論深度，教學(xué)效果有待進(jìn)一步提升。第二類是政治公共課教師，他們在日常的教學(xué)中兼顧公共安全教育內(nèi)容；他們有豐富的政治公共課教學(xué)經(jīng)驗，但是一方面由于其教育背景幾乎是非公共安全專業(yè)，客觀上造成他們對于公共安全教育的理論和實踐素質(zhì)參差不齊，另一方面安全教育不是政治公共課教學(xué)主要內(nèi)容也尚未納入考試考察部分，因此其專業(yè)化程度十分有限。第三類是高校中自發(fā)組織進(jìn)行自我教育社團或其他組織的成員，絕大多數(shù)是大學(xué)生。他們是實現(xiàn)自我教育的主體，進(jìn)行自我教育能激發(fā)其自覺維護(hù)自身、校園、社會國家安全的意識，增強其使命感和責(zé)任感。但是由于他們自身局限性，其專業(yè)化程度需要在學(xué)習(xí)和實踐中不斷提升。

（三）高校公共安全教育對象尚未全員化入學(xué)新生特別是大一群體是高校公共安全教育的重點開展對象是，其心理健康教育、人身財產(chǎn)安全教育、消防安全教育、交通安全教育、國家安全教育等的方面教育都較為全面，并且大多數(shù)高校為其制定了有一定專門的教育課程；如軍訓(xùn)、國防安全課。這些課程有利于新生的適應(yīng)高校生活環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生之間的融合，有利于校園和諧，并一定程度上有利于他們提高其公共安全素質(zhì)和能力。但是相對大一新生很多高校對于研究生公共安全教育稍顯松懈，更側(cè)重實驗室安全和器材使用的安全、保守機密、網(wǎng)絡(luò)安全教育等方面，對于心理健康教育、人身財產(chǎn)安等其他基礎(chǔ)性教育較為薄弱。國際交流生是高校公共安全教育的另一目標(biāo)對象，由于大多來自于資本主義國家本身具有意識形態(tài)方面的不同，加上生活習(xí)慣的差異、生活環(huán)境的變化是公共安全教育重點關(guān)注對象之一，但由于語言差異和掌握外語的公共安全教育人才的缺乏，當(dāng)前高校對外國留學(xué)生公共安全教育思想和安全管理上雖然重視但是在公共安全教育的實踐層面更較為薄弱。此外，高校教職工承擔(dān)高校教學(xué)和管理工作，由于其自身知識素養(yǎng)和科研能力較高，往往被認(rèn)為具備足夠的安全能力和水平，往往是公共安全教育忽視的對象。但事實上，從某大學(xué)教師被騙千萬事件可以看出，高校教職工安全意識和安全素質(zhì)是參差不齊的，他們也需要不斷接受安全教育，公共安全意識也需要不斷進(jìn)行強化。

三、高校公共安全教育路徑優(yōu)化探索

（一）完善公共安全教育體系創(chuàng)新教育形式針對公共安全教育內(nèi)容碎片化致使教育有效性不強的現(xiàn)狀，高校要完善課堂體系。首先要根據(jù)新時代是要求和高校人員的實際需要挖掘整理公共安全教育內(nèi)容；一方面是要在新形勢下把握高校人員自身的安全需求和時展給高校人員帶來的安全問題；另一方面要深入把握新時代安全的總體需求和主義矛盾，通過公共安全教育，高校要培養(yǎng)能滿足時代安全需求、一定程度上緩解或者解決矛盾的時代新人。根據(jù)時代需要和高校自身需求賦予高校公共安全教育內(nèi)容。其次，要整合公共安全教育內(nèi)容，科學(xué)編寫公共安全教育教材，做到教育教學(xué)有章可循。最后要完善公共安全課堂體系，把公共安全教育納入必修課程，并根據(jù)本科生、研究生的生理特點和實際需要合理安排課程，最后對高校教職工要做好定期公共安全教育。此外要積極開展實踐教育，提升實踐能力，第一可以利用好體育課或者社團活動開展公共安全情景演習(xí)；第二可以借助國防安全館等公共場所開公共安全實踐教育。第三可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育、展開公共安全事件虛擬演習(xí)。在實踐過程中，把理論與實踐相結(jié)合，提升其公共安全素質(zhì)、技巧和能力，激發(fā)高校人員維護(hù)公共安全、傳播公共安全知識的責(zé)任和意識。

（二）打造專業(yè)公共安全教育隊伍十八大以來，國際形勢不斷變化，意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭激烈，我國公共安全面臨的風(fēng)險和挑戰(zhàn)不斷升級。高?，F(xiàn)有公共安全教育隊伍已經(jīng)不能完全承擔(dān)公共安全教育的責(zé)任。因此我們需要打造更為專業(yè)的公共安全教育者。第一，我們要對高校輔導(dǎo)員、骨干保衛(wèi)人員、公共安全管理人員進(jìn)行理論與實踐定期培訓(xùn)，提升其公共安全教育的能力和水平。第二，我們要引進(jìn)專業(yè)公共安全教育方面專家學(xué)者，專門負(fù)責(zé)安全教育必修課理論課程和實踐教育；這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)公共安全的知識，提高公共安全素質(zhì)；第三，學(xué)?？梢园雅c安全相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，如安全工程專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)、思政教育專業(yè)、法律專業(yè)、體育的學(xué)生組織起來，組成公共安全教育的社團，以社團的形式開展公共安全理論與實踐教育。這樣不僅利于其安全知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，也有利于提升學(xué)生的公共安全知識傳播的責(zé)任意識和使命感。第四，要培養(yǎng)會多種外語的專業(yè)公共安全教育人才，開展對國際學(xué)生的公共安全教育。對于這一點有兩個方面的建議：一是對有訪學(xué)經(jīng)歷的教師進(jìn)行英語和其他語種的培訓(xùn)和公共安全教育相關(guān)知識的培訓(xùn)；二是支持有一定語言基礎(chǔ)的學(xué)校從事公共安全教育相關(guān)人員出國訪學(xué)。在了解國內(nèi)外文化和公共安全教育的背景和差異下，開展有針對性的安全教育。

（三）營造覆蓋全校的良好校園安全文化校園安全文化是指將學(xué)校安全理念和安全價值觀表現(xiàn)在決策和管理者的態(tài)度及行為中，落實在學(xué)校的管理制度中，將安全管理融入學(xué)校整個管理的實踐中，將安全法規(guī)、制度落實在決策者、管理者和師生的行為方式中，將安全標(biāo)準(zhǔn)落實在教育教學(xué)過程中，由此構(gòu)成一個良好的安全建設(shè)氛圍，通過安全文化建設(shè)，影響學(xué)校各級管理人員和師生的安全自覺性，以文化的力量保障學(xué)校財產(chǎn)安全和師生人身安全3。指出，文化是最深層，最持久的力量。良好的校園安全文化環(huán)境有利于在潛移默化中培養(yǎng)高校人員的安全意識，提升其安全素質(zhì)。在社會主義新時代，營造良好的社會安全文化可以從以下幾個方面進(jìn)行：第一，高校根據(jù)時代要求和高校人員的安全需要，根據(jù)國家安全法律法規(guī)，制定安全管理制度，加強公共安全頂層設(shè)計，并帶頭守法、嚴(yán)格執(zhí)法接受學(xué)校所以人員的監(jiān)督；第二，學(xué)校組織校園安全建設(shè)師生座談會，了解校園安全隱患、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需要，完善校園安全硬件；第三，利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建校園安全文化。如建立微信公眾號定期推送公共安全相關(guān)案件、公共安全理論與實踐知識等；第四，定期開展公共安全宣傳活動，如公共安全知識競賽、公共安全征文比賽、公共安全宣講活動等。通過活動載體，建構(gòu)校園安全文化；第五，學(xué)校或?qū)W院不定期開展公共安全緊急演習(xí)活動，培養(yǎng)其安全素質(zhì)，營造安全文化。

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作者：孫琪 單位：江蘇師范大學(xué)