新媒體下的教育教學改革研究

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［關鍵詞］新媒體；高職院校；教學改革

在新媒體背景下，我國在文化、經(jīng)濟、政治、社會等領域發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，特別在教育教學領域，基于數(shù)字傳播的新媒體技術對學生的行為舉止、學習方式及思維理念的影響較為顯著，使得高職院校傳統(tǒng)的教育教學方法難以滿足現(xiàn)代學生的專業(yè)成長及全面發(fā)展需求。現(xiàn)代信息技術與數(shù)字技術逐漸成為教師傳遞教學知識、理論知識、實踐技巧的重要媒介，所以說新媒體技術在對高職教育提出挑戰(zhàn)的過程中，也為教師深化課程改革，發(fā)展職業(yè)教育提供了新的方向、新的方法及新的內(nèi)容。

一、新媒體技術的基本特征

（一）個性化新媒體技術的興起與發(fā)展，能夠有效讓普通用戶成為數(shù)據(jù)信息的制造者與者，用戶可以根據(jù)自身的文化背景、興趣愛好及個性需求，編制并出能夠有效表達自己思維理念、處事觀點及理論見解的內(nèi)容，以此改變傳統(tǒng)數(shù)據(jù)信息的傳播機制，使數(shù)據(jù)信息更加豐富、多樣、靈活、自由。然而在整體層面上，新媒體技術的發(fā)展使社會公眾成了社會治理的監(jiān)督者、社會問題的發(fā)現(xiàn)者，譬如用戶在接觸并處理社會問題的過程中，可以利用移動智能設備將反映問題本質(zhì)的視頻信息上傳到新媒體平臺中，從而使所的信息引起廣泛的社會關注度，提升相關行政機構(gòu)對社會問題的重視程度。

（二）互動性新媒體平臺最本質(zhì)的特征便是互動性，新媒體通過評論、點贊、分享、轉(zhuǎn)發(fā)等功能能夠有效為用戶提供較為全面的雙向交流基礎，使用戶在接收與傳播數(shù)據(jù)信息的過程中，能夠?qū)崟r響應，靈活自如地進行互動交流活動。尤其在評論與點贊層面上，新媒體可以為用戶提供全新的網(wǎng)絡交際空間，用戶可以根據(jù)者所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)信息進行質(zhì)疑、論證及延伸等交流活動，并以此闡述自身的觀點及見解。然而這種新的見解與觀點，又可能成為下個網(wǎng)絡話題，以此使網(wǎng)絡信息得到更深入、更全面的闡釋與分析。

（三）海量性通常來講，新媒體技術能夠通過利用互聯(lián)網(wǎng)、移動通信、云技術、大數(shù)據(jù)技術的方式，逐漸形成體系龐大的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡體系，因此在信息量層面上，新媒體擁有數(shù)據(jù)規(guī)模大、反應速度快，處理能力強等優(yōu)勢。根據(jù)相關數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，普通用戶通過關鍵詞檢索或內(nèi)容推薦功能，能夠在有限時間內(nèi)獲取到不同地區(qū)及用戶群體的數(shù)據(jù)信息，從而滿足自身的精神訴求或?qū)徝佬枨蟆ｋm然新媒體的海量性特征能夠有效地整合互聯(lián)網(wǎng)繁雜的信息體系，卻不可避免地加重了審核或監(jiān)管難度，使思想、后現(xiàn)代思潮及其他社會多元思潮滲透并融入新媒體的信息傳播體系之中，嚴重制約著主流意識形態(tài)對我國社會大眾的促進作用，極大地影響了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而在整體層面上，新媒體技術對社會發(fā)展及經(jīng)濟進步擁有著較為顯著的價值。

二、新媒體在高職教育中的價值

（一）推動教育技術與教學理念的創(chuàng)新在新媒體環(huán)境下，高職教師能夠有效獲取國際教育的發(fā)展動態(tài)，跟蹤教育技術與理念的發(fā)展趨勢，更新現(xiàn)代教育技術與教學理念，提升高職教育的質(zhì)量與效率?，F(xiàn)階段，我國高職院校逐漸掀起了慕課教育，問題式教育與小組合作學習等運動，極大地轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的應試教育理念，使教師更加關注學生的主體意識及情感動態(tài)。而虛擬現(xiàn)實、3D打印、大數(shù)據(jù)、云計算及移動互聯(lián)網(wǎng)等技術的興起與發(fā)展則推動了現(xiàn)代教育技術的創(chuàng)新與發(fā)展。尤其在云計算層面上，我國高職院校已經(jīng)通過云端分析技術探析了學生的學習與行為規(guī)律，從根本上提升高職院校的教學水平，滿足高職院校人才培養(yǎng)的需求，使其更具備實效性、創(chuàng)新性及有效性。進而為推動學生的全面發(fā)展與職業(yè)教育的健康推動，進奠定了堅實的基礎。

（二）推動教育方式與學習方式的轉(zhuǎn)變在移動智能設備及新媒體技術快速普及的背景下，學生的學習方式與閱讀習慣已經(jīng)發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，尤其是新媒體的視覺化體驗，使文字信息逐漸被視頻、圖片所替代，使得學生在應用新媒體平臺時，逐漸形成微閱讀與碎片閱讀的習慣，從而對專業(yè)教材中內(nèi)容豐富、理論較強及篇幅過長的文字信息產(chǎn)生抵觸心理。然而，由于新媒體技術擁有較強的先進性、互動性、便攜性及海量性等優(yōu)勢，高職學生可根據(jù)學習需求及發(fā)展需求，自主地選擇學習內(nèi)容與目標，能夠利用多種新媒體平臺獲取學習資源，豐富自身的理論知識結(jié)構(gòu)，加深知識深度，拓展理論范疇，讓學生的學習生態(tài)從教材學習逐漸延伸到移動學習、仿真學習及網(wǎng)絡學習的層面上。改進并推動了高職院校傳統(tǒng)的教學方式，使翻轉(zhuǎn)課堂、微課、移動學習、在線學習、遠程教學等教學模式及方法滲透到高職教育的不同環(huán)節(jié)中，從而提升高職院校的信息化、現(xiàn)代化水平，滿足現(xiàn)代教育對職業(yè)教育的客觀要求。

三、新媒體環(huán)境下高職教學改革路徑

（一）轉(zhuǎn)變教師教學理念現(xiàn)階段，高職學生在理論學習中，不僅能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取知識，更可以借助各種教學資源或平臺，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，譬如教學資源庫、網(wǎng)絡公開課、精品共享課、遠程教育等平臺。因此教師不再是高職學生獲取信息及知識的主體，并已經(jīng)從理論傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摲照?，在這個過程中，高職教師應關注學生的主體感受及情感動態(tài)，對高職學生的學習活動進行激勵、指導及引導。特別在新媒體背景下，教師應幫助學生挑選、甄別、吸收并消化各種教學資源，從而使理論知識得到更為有效的吸收與內(nèi)化。然而如何通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，推動高職教育的全面發(fā)展。首先，需要樹立以學生為本的教育觀念，根據(jù)新時代下，學生群體的心理認知規(guī)律，思想動態(tài)，個性特征及行為特點，深入反思傳統(tǒng)教育理念、方法、內(nèi)容、模式及體系所存在的弊端，使后續(xù)的教學改革工作更具針對性與實效性。其次，轉(zhuǎn)變角色認知。高職教師必須根據(jù)新媒體背景下的教學要求，從知識的宣講者向知識的服務者轉(zhuǎn)變，通過培養(yǎng)學生發(fā)掘知識、探索知識、利用知識的能力，提升課堂教學的質(zhì)量與效率。雖然這個過程較為漫長，但其直接關乎后續(xù)的教學體系及教學模式的構(gòu)建與發(fā)展。最后，轉(zhuǎn)變教學評價觀念，在市場經(jīng)濟得到快速發(fā)展的過程中，高職教師深化職業(yè)教育的理論內(nèi)涵及發(fā)展意義，明確職業(yè)教育的重要性與根本性，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以理論知識為基本的評價理念，將評價范疇延伸到學生能力、素質(zhì)、品德及思想等領域中，以此推動專業(yè)型、復合型、應用型人才的培養(yǎng)進程。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式為有效改革高職院校傳統(tǒng)的教育模式、方法及內(nèi)容，首先應明確新媒體對高職學生的不利影響，并根據(jù)具體的影響程度，對教學體系或教學方法進行適當?shù)卣{(diào)整。譬如，在新媒體環(huán)境中，學生普遍存在微閱讀、碎片閱讀的習慣，難以深入地學習專業(yè)教材中的理論知識，因此，高職教師應在分解并重組專業(yè)教材的過程中，根據(jù)學生的心理接受程度及閱讀習慣，將教材中的知識難點、重點摘取出來，從而使教材分量更輕、理論更精，思想更明確。值得注意的是，在這個過程中，教師需要根據(jù)教學大綱的具體要求及學生的心理特點，在教材結(jié)尾部分，滲透后續(xù)章節(jié)的重點知識，以此激發(fā)學生對理論知識的好奇心理，提升學生對專業(yè)教材的關注力度。其次，以新媒體為改革核心，逐漸將新媒體技術融入各項教學環(huán)節(jié)中，使新媒體技術成為專業(yè)教學的主要媒介。譬如在開展課堂教學活動中，教師需要根據(jù)教學進度，將課堂知識提前共享到微信公眾平臺中，使學生根據(jù)主題內(nèi)容及學習任務，通過新媒體平臺，對相關知識點、難點進行深入的理解。在這個過程中，教師需要全程指導學生探索并應用新媒體平臺檢索理論知識的能力，并在課堂教學中，將主要精力與時間放在知識內(nèi)化與能力培養(yǎng)上。簡而言之，在新媒體教學模式的構(gòu)建過程中，教師需要將教學重心放在培養(yǎng)學生自主學習的層面上，以此提升課堂教學效率。最后，通過新媒體平臺，探索出環(huán)境虛擬化、任務合作化、學習自主化及資源全球化的教學方法，使高職教師在綜合應用多種教學方法及模式的過程中，提升專業(yè)教學質(zhì)量。

（三）深化職業(yè)教育內(nèi)容在新媒體背景下，高職教師應在深化新媒體在教育領域的優(yōu)勢與特點的過程中，全面分析職業(yè)教育與人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征，并根據(jù)學生的職業(yè)取向及專業(yè)內(nèi)容，構(gòu)建出新型的學習平臺。首先，構(gòu)建“教育數(shù)據(jù)庫”。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)出復合型、應用型的高素質(zhì)人才，然而在傳統(tǒng)的專業(yè)教育體系下，不同專業(yè)所對應的職業(yè)方向較為龐大，往往一個專業(yè)對應數(shù)個行業(yè)，然而在這種體系下，高職院校難以培養(yǎng)出契合不同行業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)人才。所以，高職院校應在人才培養(yǎng)初期，引導學生明確自身的職業(yè)發(fā)展方向，并根據(jù)學生的職業(yè)意向，構(gòu)建出與之對應的“教育數(shù)據(jù)庫”平臺，使學生充分認識到自身發(fā)展所需要掌握的理論知識及實踐技能，從而讓學生更積極地、更主動地利用新媒體平臺，學習相關的專業(yè)理論知識。其次，完善考核體系，引導學生進行探究學習、合作學習、自主學習，使學生在專業(yè)學習的過程中，根據(jù)“教育數(shù)據(jù)庫”的信息數(shù)據(jù)，及時了解自身的學習需求、學習情況及學習進度。但如果高職院校繼續(xù)以傳統(tǒng)的評價體系，來考核學生的課業(yè)成績及專業(yè)技能，將極大地影響新媒體環(huán)境下的教學改革質(zhì)量。對此，高職院校應構(gòu)建出靈活地、完備的評價體系，以此提升學生的新媒體學習意識與能力，推動高職教育的長遠發(fā)展。

結(jié)語

新媒體擁有較強的互動性、海量性及個性化特征，能夠幫助高職教師深化教育教學工作，調(diào)動學生參與教學活動的積極性與主觀能動性，從而推動高職教育的現(xiàn)代化進程。為此高職院校應抓住多媒體的應用特征及在教育領域中的價值，通過轉(zhuǎn)變教師的教學理念，創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式，深化職業(yè)教育方式，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足職業(yè)教育對高職教學的客觀要求。

參考文獻：

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［3］張洋，馬建龍．運用新媒體思維推動公共藝術教學改革的創(chuàng)新研究［J］．現(xiàn)代交際，2017（19）．

作者：錢昱君 單位：江蘇財會職業(yè)學院財金系