中高職教育的關(guān)系與銜接狀況探究

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本文作者：李鳴 單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言

教育部在《中國(guó)教育報(bào)》2011年9月25日的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，要修訂中等和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，做好專業(yè)設(shè)置的銜接，逐步編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為技能型人才培養(yǎng)提供教學(xué)基本規(guī)范。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“中職教育和高職教育”或“中高職教育”）是職業(yè)教育體系中兩個(gè)既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的不同階段和層次。中高職教育的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，中高職教育的銜接既有必要、又有可能，不但是經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才類型和層次需要的要求，還是完善職教內(nèi)部體系、拉動(dòng)中職、推進(jìn)高職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措，已成為影響我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要因素。因此，中高職教育的銜接已成為社會(huì)各界和職教戰(zhàn)線普遍關(guān)注的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、中職教育與高職教育的關(guān)系

1.中高職教育在類型與層次上的異同。經(jīng)過(guò)多年的爭(zhēng)論之后，終于搞清楚了這個(gè)問(wèn)題，高等職業(yè)教育和普通高等教育雖然都姓“高”，但卻是兩種類型的教育，而不是兩種不同層次的教育（不是“副高”和“正高”的關(guān)系）。與基礎(chǔ)教育和普通高等教育相比，無(wú)論中職教育還是高職教育，它們都姓“職”，共同代表一種不可替代的教育類型，這是職教專家姜大源曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。就類型來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的本質(zhì)特征是其培養(yǎng)人才的規(guī)格及類型所強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性和實(shí)踐型。中高職教育雖然同屬一個(gè)類型的教育，具有相同的規(guī)律和特點(diǎn)，但又是職業(yè)教育體系中兩個(gè)既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的不同階段和層次，中職教育和高職教育的關(guān)系是“類型中的層次”區(qū)別。中高職教育其本質(zhì)區(qū)別是理論、知識(shí)和技能的“中”和“高”。中職和高職教育是一個(gè)密不可分的整體，在培養(yǎng)目標(biāo)上既有一致性，又有層次上的差別；既有聯(lián)系，又有區(qū)別，高職是職業(yè)技術(shù)教育體系中的高層次。中職教育主要應(yīng)解決經(jīng)驗(yàn)層面的技能，而高職教育要解決策略層面的技能，策略建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。伴隨著工作過(guò)程的復(fù)雜程度的增加，經(jīng)驗(yàn)層面技能不能解決的問(wèn)題，依靠策略層面技能可以解決。

2.中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。中職教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的人才，其核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、操作型人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線工作的應(yīng)用型、管理型和高技能型人才。高職教育的目標(biāo)定位表現(xiàn)出高層次性，其核心是強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)、高層次、應(yīng)用型、管理型、技能型人才，要求有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。從中職教育到高職教育，在培養(yǎng)目標(biāo)上，有了層次上的實(shí)質(zhì)性提升。中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有層次上的差別。兩者相比，高職畢業(yè)生有更深更廣的專業(yè)理論知識(shí)，更新更高的技術(shù)水平，更廣泛的適應(yīng)性以及更強(qiáng)的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

3.中高職教育在專業(yè)數(shù)量上的區(qū)別。中職學(xué)校為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，開設(shè)了相當(dāng)多的專業(yè)，總數(shù)已多達(dá)幾百種；高職教育屬于高教范疇，受辦學(xué)條件、師資設(shè)備等問(wèn)題限制，加上發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，故高職院校的專業(yè)相對(duì)較少，總共不過(guò)幾十種專業(yè)。

4.中職教育為高職教育提供理想生源。多年以來(lái)，在高職院校的生源中，普通高中畢業(yè)生占大多數(shù)，中職“三?！碑厴I(yè)生占小部分，往屆和在職人員很少。來(lái)自普通高中的學(xué)生，由于他們一直接受高考的應(yīng)試教育，所以進(jìn)入高職院校后并無(wú)技能基礎(chǔ)。他們中有相當(dāng)部分是高考的落敗者、失意者，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的選擇并非出自興趣和熱情，更多是無(wú)奈之舉。如果招生偏向中職教育的畢業(yè)生，他們具有較強(qiáng)的操作技能，通過(guò)設(shè)計(jì)并實(shí)施有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案，可以培養(yǎng)出具有更高技能的人才。就多數(shù)專業(yè)而言，中職畢業(yè)生是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的最佳“原材料”，是高職教育人才的“半成品”，中職畢業(yè)生應(yīng)比普高畢業(yè)生更適合進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。

中職畢業(yè)生在已經(jīng)具有相應(yīng)的高中文化基礎(chǔ)和經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練之后，再經(jīng)高職深造，是一種多出、快出、出好人才，利國(guó)、利民、利提高教育投資效益的高效途徑。高職院校現(xiàn)在的生源主要依賴高中畢業(yè)生的事實(shí)，這種人才培養(yǎng)目標(biāo)上橫向性連接顯然不如中高職教育的縱向銜接利于職業(yè)技能人才的培養(yǎng)和發(fā)展。所以中職畢業(yè)生是高職院校的理想生源，應(yīng)該成為高職院校生源的主體。對(duì)一些技術(shù)技能性較強(qiáng)、學(xué)制要求較長(zhǎng)、職業(yè)能力要求較高的專業(yè)，更應(yīng)該擴(kuò)大中職生源。

二、中職教育與高職教育銜接的若干問(wèn)題

中高職教育作為同一類型的教育，其共性特點(diǎn)使得中職教育與高職教育的銜接既有必要、又有可能。如辦學(xué)目標(biāo)的一致性、教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性、教學(xué)特點(diǎn)的同一性、教學(xué)對(duì)象的多樣性，這些是中高職教育銜接最內(nèi)在的條件。中高職教育的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，不但是經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才類型和層次需要的要求，還是完善職教內(nèi)部體系、拉動(dòng)中職、推進(jìn)高職健康持續(xù)發(fā)展的重要因素舉措。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。國(guó)際上有一種較為公認(rèn)的“職業(yè)帶”理論，它把社會(huì)的人才結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化為“技術(shù)工人———技術(shù)員———工程師”三個(gè)層次。中高職教育的辦學(xué)宗旨都是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線，理論知識(shí)以實(shí)際夠用為原則，“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的技能型人才。高職教育要求的資格證書（尤其是中職升高職的學(xué)生）應(yīng)定位于高級(jí)。中高職教育的銜接，首先是培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才層次的銜接，即高層次專業(yè)人才要在同類教育培養(yǎng)的較低層次的基礎(chǔ)上培養(yǎng)。使高職教學(xué)在理論、知識(shí)與技能三條主線方面都比中職上一個(gè)臺(tái)階，使畢業(yè)生具有更高的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.專業(yè)上的銜接。中職院校所開設(shè)的專業(yè)不一定完全能在高職院校找到“接點(diǎn)”，這是正常的，不必勉強(qiáng)。因?yàn)橛行┞殬I(yè)崗位未必需要較高層次的人員，可能只需完成中職教育后即可上崗，比如服務(wù)類、操作類較強(qiáng)的專業(yè)（崗位），就不一定與高職教育接軌。

3.課程的銜接。中高職教育銜接的核心問(wèn)題是課程的銜接，職業(yè)教育作為定向教育，專業(yè)理論和操作技能的銜接更為重要?，F(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題是：①文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和要求上存在著一定的脫節(jié)。中職畢業(yè)生升入高職院校，在專業(yè)課學(xué)習(xí)方面普遍較為適應(yīng)，但學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課（主要是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)）就較困難，由此反映出中高職教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思想和原則的差異。中職教育長(zhǎng)期以來(lái)，只重視與本專業(yè)就業(yè)有直接關(guān)系的課程，忽視學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)（主要是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)）的學(xué)習(xí)，造成中職畢業(yè)整體文化素質(zhì)不高，進(jìn)入高職院校后往往跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。而高職教育則從高等教育的要求出發(fā)，文化基礎(chǔ)課以普通高中為參照系，使只有中職基礎(chǔ)的學(xué)生很難適應(yīng)，要求其在有限時(shí)間內(nèi)文化基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到普高畢業(yè)水平，困難較大。②專業(yè)理論課程存在重復(fù)。專業(yè)理論課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)課）在中高職教育課程設(shè)置中均有較多的重復(fù)現(xiàn)象。為適應(yīng)中職生就業(yè)和升學(xué)兩種目標(biāo)，在中職教育的課程設(shè)置上可采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)模式，使學(xué)生既有一定的基礎(chǔ)理論，又有較強(qiáng)的職業(yè)能力?？梢蚤_展學(xué)分制試驗(yàn)，改進(jìn)考試考核辦法，建立中職教育和高職教育相近專業(yè)學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。但在課程體系建設(shè)中，中職院校還是應(yīng)按照自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建，它和高職雖屬于同源教育，卻是不同層次的教育，切不可為了與高職“銜接”而丟掉自己的屬性。

4.技能上的銜接。由于中職（主要是技校）歸屬勞動(dòng)部門，多年來(lái)，獲得了政府部門大量的投資，加之許多中職已有多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，因此無(wú)論設(shè)備、師資、管理都比較強(qiáng)。相反，高職教育歸屬教育部門，多年來(lái)獲得的投資并不多，因此設(shè)備陳舊且數(shù)量不足，從而影響了專業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練水平，造成高職實(shí)踐技能水平并不高，甚至不如中職（主要是技校）的倒掛現(xiàn)象。