中高職教育精選(九篇)

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第1篇：中高職教育范文

關(guān)鍵詞：中高職教育銜接；職業(yè)生涯；機(jī)械視角；有機(jī)視角；策略

作者簡介：馬瑤珠（1963-），女，浙江岱山人，浙江際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥虒W(xué)管理。

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）11-0081-05

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、高職教育的興起以及終身教育理念的推廣，產(chǎn)業(yè)人才需求層次也相應(yīng)地提升，個人繼續(xù)深造的主觀愿望也更加強(qiáng)烈，中高職教育系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，構(gòu)建完整系統(tǒng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為我國職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性目標(biāo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》也明確了中高職銜接十方面的內(nèi)容，具體包括人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程與教材體系、教育與教學(xué)過程、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用、招生考試制度、評價模式、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)作用、職教集團(tuán)建設(shè)等。目前全國各省市已開展了不同學(xué)制的中高職教育銜接試點(diǎn)工作，學(xué)者及教育工作者也從不同視角對中高職教育銜接進(jìn)行了研究和實(shí)踐。本文擬從職業(yè)生涯發(fā)展的視角，對中高職教育銜接進(jìn)行理論辨析，并提出實(shí)踐策略。

一、中高職教育銜接的理論辨析：從機(jī)械視角到有機(jī)視角

中職教育與高職教育本質(zhì)上屬于不同階段的同一教育類型，因此，中職教育與高職教育雖然存在時間階段的分界，但兩者的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容以及教育方法等卻具有內(nèi)在的一致性，這種內(nèi)在的一致性也就是兩者統(tǒng)一于學(xué)生在對應(yīng)行業(yè)企業(yè)中的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。

關(guān)于推進(jìn)中高職教育銜接，所持有的理論視角主要有機(jī)械視角和有機(jī)視角。機(jī)械視角強(qiáng)調(diào)中職教育和高職教育二者作為相對獨(dú)立的實(shí)體，如何厘清各自的使命、目標(biāo)和定位，做到界線分明，同時又接口良好；有機(jī)視角則強(qiáng)調(diào)從中職教育和高職教育二者的內(nèi)在一致性為切入點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)，做到中高職教育的真正銜接。

（一）機(jī)械視角下的中高職教育銜接

傳統(tǒng)的機(jī)械視角下的中職教育與高職教育是相互分離的兩個實(shí)體，每個實(shí)體都有自己獨(dú)特的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，有自己的人才培養(yǎng)規(guī)格，有自己獨(dú)特的課程體系，有自己的實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示）。甚至有些職業(yè)教育工作者形象地把中職教育定位為“動手為主”的教育，高職教育定位為“動腦為主”的教育；中職教育以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)為主；中職教育培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)職業(yè)崗位能力，高職教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)崗位能力。這是一種簡單的機(jī)械二分法，試圖通過一條涇渭分明的界線來區(qū)分中職教育與高職教育，并且強(qiáng)調(diào)首先在對中高職進(jìn)行定位的基礎(chǔ)上來設(shè)定中高職兩個不同階段的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，然后在預(yù)設(shè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上來開展職業(yè)崗位能力的分析，最后基于職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上來開發(fā)課程和構(gòu)建課程體系。這是一種自上而下的“目標(biāo)-途徑”式的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思路，也就是說無論是中職還是高職都是基于一種人為預(yù)設(shè)的目標(biāo)下來展開后續(xù)的相關(guān)教學(xué)活動，哪怕是職業(yè)崗位能力分析也是在目標(biāo)設(shè)定范圍下進(jìn)行的。在這種機(jī)械視角下的中高職教育銜接事實(shí)上是一種貌合神離的銜接，也就是說高職與中職分別基于不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)崗位能力分析而導(dǎo)出的不同課程體系，缺乏內(nèi)在的統(tǒng)一性。并且這種看似涇渭分明的中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)崗位能力分析區(qū)分是一種人為的機(jī)械劃分，帶有很大的主觀隨機(jī)性。是否中職到高職之間一下子就實(shí)現(xiàn)這種質(zhì)的跳躍，而沒有一個量的自然累進(jìn)的過程？這種機(jī)械的劃分，從理論邏輯的角度而言是說得通的，但具體實(shí)踐過程中卻很難行得通，或者勉強(qiáng)行之也存在諸多的弊端。最后落實(shí)到課程體系中經(jīng)常會出現(xiàn)如下問題：課程內(nèi)容重復(fù)或缺失，也就是說部分課程內(nèi)容中職學(xué)過以后，高職又重新學(xué)一遍；部分本該學(xué)習(xí)的課程卻高職與中職都沒有開設(shè)；部分課程難度層次錯位，同樣的課程，高職難度反而低于中職，沒有基于認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展路線來設(shè)置課程。

這種機(jī)械視角的中高職教育銜接試圖在明晰中職和高職兩個實(shí)體各自定位的基礎(chǔ)上來銜接二者，背后隱含的哲學(xué)理念是一種機(jī)械的理念，以為只要從外延學(xué)制的角度來切分好中高職不同階段的課程內(nèi)容分配，不存在明顯的重復(fù)或缺位即可。同時，在這種理念指導(dǎo)下的中高職教育銜接研究總是把重點(diǎn)放在中高職銜接界面的對接研究上，強(qiáng)調(diào)中職升入高職的選拔環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，中職和高職的領(lǐng)地劃分，盡量做到“各自為政”，這種中高職教育銜接是一種外延式的銜接。如何從外延式的中高職教育銜接轉(zhuǎn)變成為真正的內(nèi)涵式中高職教育銜接成為真正打通中高職教育通道的必由之路。

（二）有機(jī)視角下的中高職教育銜接

機(jī)械式視角下的中高職教育銜接試圖去整合兩個獨(dú)立的實(shí)體。然而，有機(jī)視角下的中高職教育銜接卻從一開始就把中高職教育當(dāng)成一個有機(jī)整體，認(rèn)為中高職僅僅是職業(yè)教育的不同發(fā)展階段而已，如圖2所示。機(jī)械式視角強(qiáng)調(diào)怎樣把兩個獨(dú)立的實(shí)體焊接到一起成為一個整體，而有機(jī)式視角強(qiáng)調(diào)中高職教育統(tǒng)一于相關(guān)行業(yè)企業(yè)員工的職業(yè)生涯發(fā)展路徑之中。不同于機(jī)械視角下的中高職教育銜接，有機(jī)視角下的中高職教育銜接在設(shè)計(jì)各階段人才培養(yǎng)方案時采取的是一種自下而上的“途徑-目標(biāo)”式的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思路。在有機(jī)視角下，各階段的培養(yǎng)目標(biāo)并不是預(yù)設(shè)的，而是基于對職業(yè)生涯崗位能力分析的基礎(chǔ)上，在充分考慮學(xué)制年限、資源限制等外部約束條件的基礎(chǔ)上所自然涌現(xiàn)出來的目標(biāo)，這種目標(biāo)的設(shè)定更多地基于行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需要和客觀約束條件的限制，因此，更具有現(xiàn)實(shí)可行性，也更符合職業(yè)教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。因此，嚴(yán)格意義上來講，有機(jī)視角下的中高職教育銜接就是把中職教育和高職教育統(tǒng)一到同一個人才培養(yǎng)方案之下。雖然這個人才培養(yǎng)方案有階段性的培養(yǎng)目標(biāo)，也有基于高職和中職學(xué)制年限約束所造成的課程體系劃分界線，但最終統(tǒng)一于人的職業(yè)生涯發(fā)展途徑之中，也就是說中職和高職只是對應(yīng)于人在職業(yè)生涯發(fā)展過程中的不同階段而已，即人為了適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展的一個內(nèi)在成長過程。

二、職業(yè)生涯的內(nèi)涵界定及其與職業(yè)教育的關(guān)系

在我國《現(xiàn)代勞動關(guān)系辭典》中，對職業(yè)生涯的定義是：一個人一生中在職業(yè)活動上的全部經(jīng)歷。職業(yè)生涯是一個人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀、愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過程，也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及工作、理想的實(shí)現(xiàn)過程。職業(yè)生涯可以分為外職業(yè)生涯和內(nèi)職業(yè)生涯，其中外職業(yè)生涯是指氖輪耙凳鋇鬧耙蹈諼壞謀淝ǎ以及伴隨職業(yè)崗位變遷的一些諸如工作內(nèi)容、職務(wù)職稱、工作時間地點(diǎn)等外顯要素的重新組合與變化的過程。內(nèi)職業(yè)生涯，是指從事一項(xiàng)職業(yè)時所具備的知識、技能與素質(zhì)的重組及其變化過程。內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展提升過程實(shí)質(zhì)上也是職業(yè)教育可以在其中發(fā)揮重要影響的一個過程。內(nèi)職業(yè)生涯的各因素是真正的人力資本所在，是一個人獲得良好職業(yè)生涯發(fā)展的原動力。內(nèi)職業(yè)生涯的提升和完備將有力地促進(jìn)外職業(yè)生涯的發(fā)展。內(nèi)職業(yè)生涯有效地鏈接了職業(yè)教育，外職業(yè)生涯有效地鏈接了行業(yè)企業(yè)中的工作世界，同時，職業(yè)生涯也與終身教育理念之間具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。因此，職業(yè)生涯這一概念天然具備了統(tǒng)一職業(yè)教育不同階段的特質(zhì)。

內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展本質(zhì)上是一個能力不斷發(fā)展提升的過程，也就是說學(xué)習(xí)者逐步經(jīng)歷一個職業(yè)能力發(fā)展的五個階段：初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者、專家。職業(yè)教育的主要任務(wù)就是把處于低級階段的人通過合適的方法帶入到更高級階段的過程。這五個階段事實(shí)上并非截然割裂的五個階段，而是一個邊界相對模糊，學(xué)習(xí)者逐步成長的過程。外職業(yè)生涯發(fā)展本質(zhì)上是一個從業(yè)者面對的工作任務(wù)逐步復(fù)雜化的過程，也就是說從業(yè)者逐步經(jīng)歷一個工作任務(wù)調(diào)整的四個階段：職業(yè)定向的工作任務(wù)、系統(tǒng)的工作任務(wù)、蘊(yùn)含問題的特殊工作任務(wù)、無法預(yù)測的工作任務(wù)。這四個階段的任務(wù)也是從業(yè)者在整個職業(yè)生涯過程中將逐步面臨的任務(wù)。職業(yè)教育必然需要解決學(xué)生如何培養(yǎng)應(yīng)對這四個階段所需具備的知識技能。因此，本質(zhì)上而言，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育本質(zhì)上是服務(wù)于學(xué)習(xí)者（從業(yè)者）的職業(yè)生涯發(fā)展這一共同目標(biāo)。

三、職業(yè)生涯導(dǎo)向下的中高職教育銜接的策略思考

中高職教育銜接不僅僅是個理論問題，更是一個現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐問題。筆者認(rèn)為從職業(yè)生涯發(fā)展視角框定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)一體化課程體系、全程對接分段培養(yǎng)過程，將有效推進(jìn)中高職教育一體化培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)中高職教育的內(nèi)涵式銜接。

（一）準(zhǔn)確框定中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是中高職專業(yè)銜接的靈魂[1]。職業(yè)生涯發(fā)展視角下中高職教育銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，要體現(xiàn)個體與社會二方面的需求。一是滿足個體發(fā)展需求，即人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)有利于學(xué)生個體的職業(yè)生涯發(fā)展，主要是崗位變遷、職務(wù)晉升和學(xué)歷提升等方面的知識和能力儲備以及學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高，做到“以人為本”。二是滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，即人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的需要，做到“需求導(dǎo)向”。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)中高職銜接專業(yè)銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)按專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)分析其職業(yè)生涯鏈，確定其基礎(chǔ)崗位、目標(biāo)崗位和發(fā)展崗位，從而框定中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將此分解到中職學(xué)段和高職學(xué)段，確定分學(xué)段的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。一般而言，基礎(chǔ)崗位對應(yīng)中職學(xué)段，目標(biāo)崗位對應(yīng)高職學(xué)段，中高職銜接的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)框架如圖3所示。以筆者所在校的輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)聯(lián)合中職校開展三二分段的五年一貫制試點(diǎn)培養(yǎng)，通過分析對應(yīng)的職業(yè)生涯鏈，其基礎(chǔ)崗位為機(jī)匠（支持級），目標(biāo)崗位為三管輪（操作級），而發(fā)展崗位是二管輪（操作級），后續(xù)發(fā)展崗位為大管輪（管理級），直到輪機(jī)長（管理級），由此確定該專業(yè)五年一貫制人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)適應(yīng)航運(yùn)企業(yè)第一線需要的，具備從事現(xiàn)代船舶機(jī)電管理的基本理論和實(shí)踐技能，具有適任海船三管輪能力、職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的操作級船員”，其中分解到中職學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)定位是支持級船員。

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)中高職銜接的一體化課程體系

課程銜接是中高職教育銜接的核心，職業(yè)生涯導(dǎo)向下的中高職教育銜接最終要落實(shí)到課程體系的一體化設(shè)計(jì)上來。從課程論的視角看，人才定位與課程內(nèi)容并不是從上往下的演繹關(guān)系，而是相互促進(jìn)的互動關(guān)系[2]。中高職課程銜接并不是依據(jù)中高職各自確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)而獨(dú)立設(shè)計(jì)課程體系，而是通過系統(tǒng)分析職業(yè)崗位、工作任務(wù)以及職業(yè)能力這三個核心要素，整體設(shè)計(jì)中高職一體化的課程體系和課程內(nèi)容。具體來說，就是先依據(jù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位及其發(fā)展途徑，分析其典型工作任務(wù)，并分析出完成這些典型工作任務(wù)所要具備的職業(yè)能力，通過對這些職業(yè)能力進(jìn)行歸并整合，并依據(jù)學(xué)生在中、高職階段的成長規(guī)律和知識、技能學(xué)習(xí)水平，得出中高職銜接一體化的課程體系和課程內(nèi)容框架，同時依據(jù)中高職分學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)定位，來確定中高職分學(xué)段開設(shè)的課程。

第2篇：中高職教育范文

[關(guān)鍵詞]中高職教育 銜接 模式 實(shí)訓(xùn)體系

職業(yè)教育（vocational education）是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等，招生對象主要招收初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷者。高等職業(yè)教育也是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，招生對象主要招收高中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷者。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才，具有一定文化水平和專業(yè)職業(yè)教育知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。因此，中高職教育是指職業(yè)教育體系中的兩個教育層次或教育類型，即互相聯(lián)系又互相獨(dú)立的職業(yè)教育。從“銜接”的概念層面上，中文的“銜”有連接的含義，“接”有靠近、連續(xù)、相迎、連接等等含義。而“銜接”的中文含義主要是指1.事物首尾連接。2.指用某個物體連接兩個分開的物體。例句：大橋把兩條公路銜接起。3.后一事物與前一事物互相連接。例句：文章前后銜接頗好。在英文中“銜接”用的比較多是“articulation”和“continuity”，Articulation的原意是指溝通，亦即思想、意念或是感情的一貫表達(dá)，也可以指同一事物的不同部分經(jīng)由關(guān)節(jié)似的連結(jié)而達(dá)到互相配合的情形，屬性為“質(zhì)變”；Continuity的意思是狀態(tài)的不變，亦即維持相同，保持一致不擾或打斷的狀態(tài)，并含有繼續(xù)加深加廣的含義，屬性為“量變”。中高職教育銜接是指教學(xué)形式上的連接、教學(xué)內(nèi)容上提升、還是就業(yè)崗位的遷移等要待職業(yè)教育工作者具體研究。而筆者認(rèn)為這種銜接既要有量變，也要有質(zhì)變。但在研究課題之前必須的思考以下幾點(diǎn)。

1.銜接目的問題

進(jìn)行中高職教育銜接是為了迎合教育部的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，迫不得已而去做的形式上的事情；或者是中職和高職學(xué)校為了擴(kuò)大生源，避免專業(yè)招不上學(xué)生以至倒閉；還是其他原因?？傊?，中高職教育進(jìn)行銜接時，合作院校銜接的目的不夠明確，沒有進(jìn)行深層次的挖掘，那么中高職教育銜接只能流于形式上，只能在學(xué)歷證書上給予學(xué)生提升。因而造成中高職院進(jìn)行銜接時定位出現(xiàn)偏移、課程設(shè)置重復(fù)、技能訓(xùn)練重復(fù)、培養(yǎng)的人才不具競爭力等問題。從職業(yè)教育角度看，職業(yè)教育本質(zhì)是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注就業(yè)層次問題。

2.模式銜接問題

從高職教育的角度來看，我國目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。一貫制模式：是指一個高職院校與一個或幾個中職學(xué)校形成的銜接模式，具體表現(xiàn)為“3+2”， 即學(xué)生在中職學(xué)校接受 3 年職業(yè)教育，再在高職學(xué)校接受2年的職業(yè)教育。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)校間存在人才培養(yǎng)協(xié)議，有中職與高職教育統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃（人才培養(yǎng)方案）；中職教育重視專業(yè)基礎(chǔ)教育，高職則注重實(shí)踐技能及職業(yè)能力提升，培養(yǎng)目標(biāo)分工明確。缺點(diǎn)：專業(yè)性單一，只能在本專業(yè)內(nèi)提升專業(yè)知識，缺乏跨專業(yè)性。對口升學(xué)模式：是指部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年學(xué)習(xí)后，通過對口升學(xué)考試進(jìn)入專業(yè)對口的高職院校接受三年的高職教育模式。優(yōu)點(diǎn)：中職畢業(yè)生自由選擇報考高職院校，選擇相應(yīng)專業(yè)發(fā)展；缺點(diǎn)：中、高職學(xué)校沒有合作關(guān)系，人才培養(yǎng)方案沒有關(guān)聯(lián)，極易造成部分課程重復(fù)、技能訓(xùn)練重復(fù)、入學(xué)學(xué)生差異比較大等問題。這兩種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，都不利于學(xué)生的發(fā)展。設(shè)計(jì)何種模式，教育部門要充分發(fā)揮職能的作用，從頂層設(shè)計(jì)，制定標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，宏觀把握方向，給與政策支持，中職學(xué)校普遍參與，選擇有實(shí)力的高職院校進(jìn)行微觀實(shí)施，給中職學(xué)生提供再學(xué)習(xí)、職業(yè)能力再提升、再可以接受高等教育的機(jī)會，使畢業(yè)后能找到工作，更能找到滿意的對口工作。只有教育職能部門科學(xué)制定了中高職教育銜接的模式，規(guī)范與約束中高職院校，使中高職學(xué)校明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位，才能在銜接的基礎(chǔ)上科學(xué)地制定一體化人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)等，使中高職銜接更具實(shí)際意義。

3.教師銜接問題

教師隊(duì)伍是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，教師的業(yè)務(wù)水平直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的質(zhì)量。而中高職教育銜接關(guān)鍵也得要處理好中職教師與高職教師的關(guān)系。中職教師不能只局限于懂得中職教育理念與業(yè)務(wù)，而不了解高職教育的教學(xué)理念與業(yè)務(wù)；反之也是。中職應(yīng)站在高職培養(yǎng)的角度考慮如何培養(yǎng)學(xué)生，而高職教師要站的中職教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上如何進(jìn)行高職教育培養(yǎng)。

縱觀我國的中高職教育進(jìn)行銜接時，無論從宏觀設(shè)計(jì)到微觀實(shí)施時，執(zhí)行實(shí)施部門要明確以下問題。銜接的目的是否明確；模式的設(shè)計(jì)是否符合職業(yè)教育規(guī)律；教師是否站在統(tǒng)一起點(diǎn)上；只有這些問題清楚了、落實(shí)了，才能承擔(dān)起中高職教育銜接，才能豐富職業(yè)教育的多樣性，才能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其轉(zhuǎn)型提高大批優(yōu)秀的職業(yè)人。

參考文獻(xiàn)：

[1]課程銜接：含義分析、學(xué)理基礎(chǔ)及主要問題，胡春光，武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報，2010年第4期

第3篇：中高職教育范文

生態(tài)教育學(xué)并不是指具體的有關(guān)生態(tài)的一門學(xué)科，也不僅僅是為了保護(hù)生態(tài)而支持某些行為的理論，而是指“在生態(tài)思想指導(dǎo)下的教育學(xué)。它的誕生必然產(chǎn)生一種全新的教育理念和教學(xué)方法”。“從新的系統(tǒng)觀來看，教育是一個復(fù)雜的有機(jī)系統(tǒng)，教育系統(tǒng)內(nèi)部包含著眾多有機(jī)的成分，而這些成分以有機(jī)的方式聯(lián)結(jié)在一起。”職業(yè)教育是一個完整的有機(jī)聯(lián)系的整體。在這個系統(tǒng)中，一旦出現(xiàn)中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程不銜接的問題，就會影響整個職業(yè)教育體系的協(xié)調(diào)發(fā)展。商務(wù)英語專業(yè)的中高職銜接，應(yīng)遵循生態(tài)教育學(xué)理念，綜合考慮到人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)過程、實(shí)踐教學(xué)條件與教學(xué)資源的共建共享等多方面因素，才能構(gòu)建出合理的商務(wù)英語專業(yè)中高職模式，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)中高職教育體系的無縫對接。

2商務(wù)英語專業(yè)中高職教育銜接發(fā)展的必要性

2．1現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的迫切要求

黨的十八屆三中全會精神指出，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是解決我國教育長期存在的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)的問題，完成教育體系的戰(zhàn)略性調(diào)整，使教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、層次和質(zhì)量全方位適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教育體系變革的徹底突破。在服務(wù)國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)升級的大背景下，職業(yè)教育應(yīng)建立內(nèi)部銜接、外部融通、多元立交的人才培養(yǎng)體系。構(gòu)建中高職院校在專業(yè)、課程、教學(xué)過程銜接和教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)條件共建共享的新型的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2．2中職學(xué)生發(fā)展愿望的需求

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的升級，對高技能人才需求的增大，社會、個人(家長、學(xué)生)對職業(yè)教育發(fā)展提出更高的要求。中職商務(wù)英語專業(yè)大部分學(xué)生有升學(xué)意愿，但報考的比例卻很小，學(xué)生需求與中職生升學(xué)預(yù)期存在巨大差異。因此開展商務(wù)英語專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)高技能人才迫在眉睫。

2．3中高職學(xué)校共同發(fā)展的需求

隨著我國隨著高校的擴(kuò)招，“普高熱”的興起，加上入學(xué)適齡青年逐年減少，生源競爭越來越激烈，既有國內(nèi)院校規(guī)模擴(kuò)張帶來的內(nèi)部競爭，也有國外院校來中國爭奪生源的國際競爭，職業(yè)教育要增強(qiáng)競爭力和競爭優(yōu)勢，必須盡快增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，整合和有效利用現(xiàn)有教育資源，充分挖掘現(xiàn)有潛力，使中職教育與高職教育得到共同發(fā)展。要搞好中高職教育的相互銜接，打通職業(yè)教育的立交橋，增強(qiáng)職業(yè)教育的辦學(xué)吸引力，使中高職教育在各自的層次上辦出特色。中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展在為高等職業(yè)教育提供理想生源的同時，還可以使中職畢業(yè)生擁有繼續(xù)接受高一層次教育的機(jī)會，這打破了中等職業(yè)教育的終結(jié)性局面。不僅可以做到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展，還能促使整個職業(yè)教育體系不斷健全和完善。

3商務(wù)英語專業(yè)中高職教育銜接的構(gòu)思

3．1人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

3．1．1依據(jù)“五年連貫、分段培養(yǎng)”模式，銜接人才培養(yǎng)體系

與中職院校合作，貫徹五年一貫制銜接模式，構(gòu)建“五年連貫、分段培養(yǎng)”的整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。取消選拔環(huán)節(jié)，合作中職學(xué)校的學(xué)生可以直接進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)，避免職業(yè)教育成為應(yīng)試教育。制定體現(xiàn)層次梯度的人才培養(yǎng)目標(biāo)，前三年的培養(yǎng)在中職，奠定整個專業(yè)知識基礎(chǔ)并完成學(xué)生初級技能訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、操作型英語人才;后兩年的培養(yǎng)在高職，著重加強(qiáng)學(xué)生必需理論的學(xué)習(xí)和中高端技能訓(xùn)練，培養(yǎng)比中職具有更深更廣的理論基礎(chǔ)知識，更高技術(shù)水平和廣泛應(yīng)用性，綜合素質(zhì)更高的具有一定創(chuàng)新力的高端技能型英語人才。

3．1．2對接中高職職業(yè)崗位要求，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

中職教育和高職教育都具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn)。但是其培養(yǎng)目標(biāo)又有其側(cè)重點(diǎn)，行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范確定，中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)低難度、低深度、低廣度的初級技能型人才，高等職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)高難度、高深度、高廣度的高端技能型人才。因此有必要依據(jù)企業(yè)對專業(yè)人才的需求和就業(yè)崗位對人才能力的要求，分別確定中、高兩個階段應(yīng)具備的商務(wù)英語專業(yè)知識、英語語言溝通能力和外貿(mào)英語職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，科學(xué)定位中高職各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以確保相互之間的順承關(guān)系和可銜接性。避免中高職培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)職業(yè)能力和教育層次的重復(fù)和錯位，確保中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)既有一致性，又有層次上的差異。

3．2課程體系的銜接

堅(jiān)持“統(tǒng)籌規(guī)劃、層次遞進(jìn)”的原則，建立一個商務(wù)英語專業(yè)中高職教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接的理實(shí)一體、能力遞進(jìn)的模塊化課程銜接體系。堅(jiān)持“德育為先，能力為重”的育人理念和基于工作過程的課程理念，基于外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外銷員等崗位活動的業(yè)務(wù)流程，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)工作環(huán)境為背景，引入外貿(mào)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從課程框架結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和核心課程標(biāo)準(zhǔn)三方面著手實(shí)現(xiàn)中高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系的對接。

3．2．1統(tǒng)籌規(guī)劃、一體化設(shè)置課程體系

按照課程設(shè)置分層遞進(jìn)，課程內(nèi)容由簡到繁的總體思路，構(gòu)建中高職銜接的能力遞進(jìn)課程體系。以職業(yè)能力為核心設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容。由淺入深，系統(tǒng)構(gòu)建模塊化課程體系，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，開設(shè)文化基礎(chǔ)課程和基本技能課程;高職階段注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和能力拓展課程，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力?？茖W(xué)確定公共課、專業(yè)課、拓展課程的比重和學(xué)時分配。明確中職和高職的培養(yǎng)分工和培養(yǎng)周期的總學(xué)時以及學(xué)年學(xué)時，形成內(nèi)容完善、對接緊密、特色鮮明的中高職銜接課程設(shè)置。實(shí)踐教學(xué)體系的銜接上，應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)能力的層次性。在設(shè)計(jì)中職教學(xué)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的銜接方面應(yīng)注意時間安排，既保證直接就業(yè)的學(xué)生能掌握就業(yè)所需要的實(shí)踐技能，也要保證升學(xué)的學(xué)生各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的合理性。

3．2．2層次分明，階梯式設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

按照外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員等外貿(mào)崗位群所需職業(yè)核心能力，結(jié)合學(xué)生的知識和能力水平確定課程內(nèi)容。研究和制定與中職課程銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)和教育資源的浪費(fèi)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

3．3專業(yè)課程教學(xué)過程的銜接

中高職都要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，強(qiáng)化誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。重視實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)。同一種教學(xué)法在中高職也應(yīng)體現(xiàn)能力遞進(jìn)的理念，中職教學(xué)過程中設(shè)置關(guān)聯(lián)遞進(jìn)和交叉融合的教學(xué)情境，難度較低、較淺易、較簡單的培養(yǎng)學(xué)生基本操作能力的情境;在高職教學(xué)過程中設(shè)置綜合性強(qiáng)、復(fù)雜程度高的創(chuàng)新性、遷移性拓展情境。

3．4教育資源的共建共享

充分、合理、有效地整合高職院校和合作中職院校的教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教師資源、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和數(shù)字化教學(xué)資源的共享。

3．4．1教師資源共享

定期開展中高職共同參與的聯(lián)合教學(xué)研討，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提高教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。建立中高職教師互相兼職、跟班學(xué)習(xí)的制度。派送高職教師去中職學(xué)校任教，并派專業(yè)帶頭人或骨干教師去中職進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)。

3．4．2實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共享

互相免費(fèi)對合作院校開放校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，確保學(xué)生不同學(xué)期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時，中高職合作院校將共同努力，與合作企業(yè)深化校企合作，建立新的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，滿足更多學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求。

3．4．3數(shù)字化教學(xué)資源庫共享

聯(lián)合開發(fā)“專業(yè)教學(xué)素材庫、職業(yè)培訓(xùn)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程資源庫、精品課程資源庫、商務(wù)英語仿真實(shí)訓(xùn)平臺、網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺”等商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)資源共享體系。

4結(jié)語

第4篇：中高職教育范文

關(guān)鍵詞： 中高職教育 無縫銜接 實(shí)踐

高等職業(yè)教育是為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高端技能型人才的重要方式，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了巨大的推動作用。高職學(xué)生入學(xué)的途徑有幾種方式，其中有一種方式就是中職學(xué)生通過中高職學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)，在完成中職教育后，升入高職學(xué)校進(jìn)一步深造。這種方式為初中畢業(yè)生能就讀高等職業(yè)院校提供了更多的機(jī)會，有利于充分利用中高職的教育資源，改變了單一的人才培養(yǎng)模式，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了更多的高質(zhì)量的高端技能型人才。在實(shí)現(xiàn)中職教育與高職教育的無縫銜接方面，遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院做出了積極努力的探索。

一、與產(chǎn)業(yè)對接，統(tǒng)籌專業(yè)設(shè)置

專業(yè)建設(shè)是職業(yè)院校的“生命工程”，是強(qiáng)化辦學(xué)特色和優(yōu)勢的重要手段。專業(yè)銜接是中高職銜接的前提條件，高職的專業(yè)設(shè)置是中職專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬。依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)及遼寧（丹東）儀器儀表產(chǎn)業(yè)基地的建設(shè)與發(fā)展，學(xué)院堅(jiān)持“依托行業(yè)，服務(wù)行業(yè)，融入行業(yè)，引領(lǐng)行業(yè)”的辦學(xué)方向，以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場需求為目標(biāo)，著力打造職教品牌，充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，不斷提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的功能。圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展對儀器儀表生產(chǎn)、檢驗(yàn)鑒定與應(yīng)用等崗位的需求，統(tǒng)籌了儀器儀表類專業(yè)設(shè)置，形成了十大專業(yè)群。指導(dǎo)合作辦學(xué)的中職學(xué)校對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，保證了其專業(yè)設(shè)置與學(xué)院的統(tǒng)一性。中高職專業(yè)的規(guī)范化，促進(jìn)了中高職課程的有效銜接，并建立了中高職專業(yè)的銜接機(jī)制和動態(tài)調(diào)整預(yù)警機(jī)制。

二、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式的銜接

中高職的培養(yǎng)目標(biāo)是反映其教育本質(zhì)特征的兩個不同方面，都具有職業(yè)性、實(shí)用性和技能性的特點(diǎn)，都主要依據(jù)行業(yè)的職業(yè)崗位要求及相應(yīng)規(guī)范確定。中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是高端技能型人才。以遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，由中高職學(xué)校的專業(yè)教師成員和來自行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員和組成，定期開展專業(yè)研究活動，研究企業(yè)需求與專業(yè)的銜接，詳細(xì)剖析儀器儀表行業(yè)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范規(guī)定的理論與實(shí)踐技能對專業(yè)的要求。在此基礎(chǔ)上，對各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行滾動修訂調(diào)整，確保教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)能始終符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)行業(yè)和社會發(fā)展變化。

無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式上都應(yīng)突出操作性、實(shí)踐性的職業(yè)教育特色。如突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、“雙證書”畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，等等，都具有共性特點(diǎn)，任何一個階段缺少任何一個環(huán)節(jié)都會出現(xiàn)銜接故障。

三、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的銜接

根據(jù)中高職不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。引入儀器儀表行業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，聘請中職學(xué)校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求、就業(yè)崗位和在中高職兩個階段分別應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。按照崗位統(tǒng)一、能力過渡、課程銜接的原則，建立中高職儀器儀表類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，使中職教學(xué)鏈和高職教學(xué)鏈有效對接。依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律，推行“212”（兩年中職，一年集團(tuán)企業(yè)頂崗，兩年高職）等中高職辦學(xué)銜接模式。緊緊圍繞“中職重技能，高職重技術(shù)”、“中職重職業(yè)，高職重專業(yè)”、“中職做中學(xué)，高職學(xué)中做”三大原則，課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實(shí)踐性。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案與中職學(xué)校專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員共同探討就業(yè)崗位分別對中、高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和能力的要求。將職業(yè)技能培訓(xùn)納入教學(xué)計(jì)劃，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段達(dá)到初級專業(yè)技能的水平，高職階段進(jìn)行中級、高級技能培訓(xùn)。合作的中職學(xué)校可利用學(xué)院實(shí)訓(xùn)條件的優(yōu)勢，增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，做到教學(xué)資源共享。

參考文獻(xiàn)：

[1]許衛(wèi)紅.校企合作背景下我國中高職銜接問題、成因及對策[J].商品與質(zhì)量，2010，（7）.

第5篇：中高職教育范文

關(guān)鍵詞 中職教育 高職教育 銜接

中圖分類號：G719. 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、中高職教育銜接的現(xiàn)實(shí)意義

（一）中高職教育銜接是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的催化劑。

隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技創(chuàng)新和信息化的重要性對職業(yè)人員的專業(yè)知識和素養(yǎng)提出了更高的要求。世界各國也越來越重視科學(xué)教育的發(fā)展，在財力物資方面也投入更多。另一方面，在市場經(jīng)濟(jì)的條件下，國家的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和增長方式的變化也促進(jìn)了中職教育的改革?，F(xiàn)在我國各地區(qū)、各行業(yè)間的發(fā)展都不平衡，職業(yè)教育所占的資源也因地而異，所以職業(yè)教育的銜接有利于經(jīng)濟(jì)的平衡發(fā)展，從而縮小貧富差距。同時，國內(nèi)企業(yè)也順應(yīng)時勢尋求自身改革，中職院校的畢業(yè)生也面臨著提高自身專業(yè)技能，解決就業(yè)問題。因此，中高職教育銜接能培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)人才，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

（二）中高職教育銜接是普及高等教育的有利途徑。

社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，使人們更加關(guān)注高等教育和提升知識構(gòu)造的重要性。目前在我國普通高等教育的發(fā)展很迅速，社會對高職教育培養(yǎng)的職業(yè)人才需求大，但是普通高等教育的招生不針對中職生，而是僅限于高中畢業(yè)生，這種招生資格的不平等造成了教育結(jié)構(gòu)的缺陷，也使廣大生源喪失了享受平等教育的機(jī)會，也導(dǎo)致公司企業(yè)缺乏大量高素質(zhì)的職業(yè)人員。所以中高職教育的有效銜接能夠彌補(bǔ)教育體制的缺陷，普及高等教育的發(fā)展。

（三）中高職教育銜接是職業(yè)教育自身發(fā)展的必要手段。

我國的職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，已經(jīng)形成以中專、技校、職高等教育形式的中等職業(yè)教育體系，在進(jìn)一步改革發(fā)展中，高職院校的質(zhì)量也不斷提升。但是其中也存在一些不合理的因素，涉及教育體系內(nèi)部的機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程安排和發(fā)展規(guī)劃等等。中高職教育的銜接能夠優(yōu)化職教結(jié)構(gòu)，促進(jìn)中高職教育內(nèi)部改革更新，是職業(yè)教育自身發(fā)展的必要手段。

二、我國中高職教育銜接存在的問題

（一）中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差。

我國中職教育旨在培養(yǎng)具有一技之長的初等中級人才，重在給學(xué)生打下理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)的技能水平，便于學(xué)生升入高職院校之后提升更深、更廣的專業(yè)理論和綜合知識。而高職教育則更加注重培養(yǎng)更高層次的知識和技能的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生就業(yè)于公司企業(yè)是專家型人才，比中職生的綜合素養(yǎng)更強(qiáng)。目前看來，我國中職教育側(cè)重以學(xué)生技術(shù)教學(xué)和就業(yè)能力方面的培養(yǎng)為中心，理論知識和創(chuàng)造性技能缺乏，難以適應(yīng)高職教育的課程安排和教學(xué)活動。這樣一來，我國中職教育和高職教育之間就存在脫節(jié)，中職學(xué)生升入高職院校后達(dá)不到理論學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)的要求，中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差。

（二）中高職教育部分專業(yè)設(shè)置不對口。

中高職教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該要依據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和企業(yè)行情的發(fā)展的實(shí)際情況，通過對公司企業(yè)專業(yè)的廣泛調(diào)查和崗位的職業(yè)分析，規(guī)范科學(xué)地設(shè)置學(xué)科專業(yè)，制定統(tǒng)一的中高職專業(yè)目錄，培養(yǎng)國家社會需要的專業(yè)人才，也使中高職教育在專業(yè)設(shè)置上實(shí)現(xiàn)良好的承接，以實(shí)現(xiàn)教育的銜接性?，F(xiàn)在我國的中職院校的專業(yè)開設(shè)得多且細(xì)，但是不少高職院校的專業(yè)開設(shè)得少，與中職院校的差異很大。不少中職院校的學(xué)生升學(xué)后，在高職院校中找不到與自己愿望相符的專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)，使大量畢業(yè)生難以適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)環(huán)境，不得不重新選擇另一專業(yè)或者放棄就讀。

（三）中高職教育的課程設(shè)置及銜接不妥。

我國中高職教育的課程設(shè)置存在不合理的地方，首先體現(xiàn)在中職院校的課程建設(shè)滯后于專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，因?yàn)樯鐣蜆I(yè)形勢嚴(yán)峻，中職教育的專業(yè)變動頻繁以適應(yīng)就業(yè)需要，但是課程設(shè)置的整體質(zhì)量降低、更新速度慢，造成了課程開發(fā)難度大。另外，我國高職院校的課程設(shè)置缺乏對生源的包容性。我國高職院校的生源既有從普通高中畢業(yè)的學(xué)生，也有從中職院校畢業(yè)的學(xué)生，兩類學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和理論水平不一樣。但是現(xiàn)在高職院校的課程設(shè)置主要是考慮到高中畢業(yè)生的知識水準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容和中職學(xué)生的知識水平不相符，在這一方面忽略了與中職教育的銜接。除此之外，我國各類中職院校的培養(yǎng)方向各有差異，大眾的高職教育基本都還處在發(fā)展的初期階段，框架構(gòu)建和體制還在摸索建設(shè)，課程開發(fā)的速度十分緩慢，進(jìn)而加大了中高職教育銜接的復(fù)雜性和艱巨性。

（四）中職教育的生源難以適應(yīng)高職教育的要求。

高職教育的生源素質(zhì)對高職教育的發(fā)展有重要作用，中職院校的畢業(yè)生的整體素養(yǎng)和質(zhì)量對中高職教育的銜接有重要意義。但是現(xiàn)在中職教育的生源大多都是成績較差未被普通高中錄取的學(xué)生，或者是知識水平更低的學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不突出，基礎(chǔ)知識掌握不牢，中職生的素質(zhì)參差不齊，而中職院校的課程設(shè)置和教學(xué)活動又側(cè)重于對專業(yè)技能訓(xùn)練的重視，忽略學(xué)生的思想道德教育和知識學(xué)習(xí)。這些畢業(yè)生難以升學(xué)，繼續(xù)在高職院校中深造，雖然具有較高的技術(shù)水平以及較扎實(shí)的實(shí)際操作能力，但由于對文化知識的學(xué)習(xí)能力較低，缺乏進(jìn)一步深造的基礎(chǔ)，因此很難適應(yīng)高職教育的要求。

三、提高我國中高職教育溝通與銜接的有效途徑

（一）中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。

目前，中高職院校之間缺乏溝通合作，各自為政，教學(xué)目標(biāo)缺乏聯(lián)系。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重就業(yè)，與高職院校注重專業(yè)技術(shù)知識有異，導(dǎo)致彼此培養(yǎng)目標(biāo)缺乏銜接。要實(shí)現(xiàn)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，要對培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行定位，目標(biāo)的明確和清晰對銜接工作有重要意義。中職教育培養(yǎng)的學(xué)生是中等專業(yè)技術(shù)人才，而高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是高級應(yīng)用型技術(shù)人才，各類中高職院校的發(fā)展層次都不一樣，而精準(zhǔn)定位是建立完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提。因此，中職教育的教學(xué)目標(biāo)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，而高職院校也要吸納非普通高中畢業(yè)生就學(xué)，要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，同步促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論和動手能力的發(fā)展，這樣才能實(shí)現(xiàn)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。

（二）中高職教育課程體系的銜接。

我國中高職教育的課程改革落后，一味跟從模仿普通本科課程的模式，以學(xué)科為中心，課程結(jié)構(gòu)缺乏學(xué)科之間的交叉發(fā)展、缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合。這樣一來，就給中職教育和高職教育的銜接帶來困難。課程銜接是中高職教育銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，也是中高職院校自我改革的重中之重。因此，課程的設(shè)置需要從多樣性、針對性、專業(yè)性方向發(fā)展，其中，中職院校與高職院校的專業(yè)設(shè)置要有延續(xù)性和依存性，課程設(shè)置不能重復(fù)，要保證中高職教育的專業(yè)對口。因此，要加強(qiáng)對中高職教育課程結(jié)構(gòu)銜接一體化的規(guī)劃，才能很好地解決中高職教育課程體系的銜接與溝通問題，從而優(yōu)化高技能人才的培養(yǎng)計(jì)劃。

（三）中高職教育教學(xué)模式的銜接。

中職生的專業(yè)技術(shù)鍛煉較多、文化知識薄弱，而高職生的基礎(chǔ)知識較強(qiáng)、實(shí)際操作能力較弱，只有在充分了解到中高職學(xué)生的不同特點(diǎn)，才能做好中高職教育模式的銜接。因?yàn)槲覈Ｆ蠛献鞑痪o密，學(xué)校教育以教學(xué)為主，與社會行業(yè)的需求嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生對口就業(yè)。因此，中職生和高職生的教學(xué)模式不一樣，要區(qū)別對待，要建立適應(yīng)社會需求的、以職業(yè)能力為重點(diǎn)的教學(xué)模式，選用綜合性高、實(shí)用性強(qiáng)的職教教材，采用靈活的教學(xué)方法，促進(jìn)中高職教育教學(xué)模式的有效銜接。

（四）中高職教育招生制度以及管理模式的銜接。

科學(xué)合理的招生制度和管理模式是中高職教育銜接的保證，也是中高職教育銜接的突破口。

針對目前高職招生考試與中職教育存在不一致的現(xiàn)象，必須從以下幾點(diǎn)去改善：首先是嚴(yán)格規(guī)范中職教育的課程設(shè)置。中職教育要加強(qiáng)基礎(chǔ)文化知識教育的力度，在教材、教學(xué)、考試方面要統(tǒng)一文化知識的水準(zhǔn)，使其達(dá)到高中標(biāo)準(zhǔn)。其次，要改革招考制度。要取消高職院校對考生屆別或年齡的限制，除了普通高中畢業(yè)生之外，也要給其他學(xué)生創(chuàng)造報考條件，并且要不斷擴(kuò)大針對中職生的招生比例，這一做法既為更多有求學(xué)愿望的中職生提供了機(jī)會，又緩解了中職生的就業(yè)壓力，同時也擴(kuò)大了高職院校的生源。中高職教育的管理模式也需要改進(jìn)，應(yīng)該由專門機(jī)構(gòu)對中高職教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，監(jiān)督管理，注重對中高職教育在招生形式、資格認(rèn)證、辦學(xué)模式以及教學(xué)管理上的指導(dǎo)，注重中高職業(yè)教育資格體系、教學(xué)體系、課程建設(shè)體系及教學(xué)模式的完善，促進(jìn)中高職教育的健康發(fā)展。

（作者：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院電廣傳媒系系總支副書記）

參考文獻(xiàn)：

[1]柳燕君.北京市中高職教育銜接模式的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（16）.

第6篇：中高職教育范文

關(guān)鍵詞：中職；高職；銜接模式；課程體系

        1  我國中高職教育銜接存在的幾個問題

        1.1 中高職教育銜接的概念界定

        本文中的“職業(yè)教育”僅限于狹義，即正規(guī)教育學(xué)制體系中的職業(yè)教育?！爸懈叩嚷殬I(yè)教育”是專指我國職業(yè)教育體系中的中學(xué)（高中）和高等教育階段兩個層次?！罢n程”是指為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)有計(jì)劃開設(shè)的各種專業(yè)與基礎(chǔ)課程，通常以教學(xué)計(jì)劃的形式體現(xiàn)出來?！般暯印痹甘挛镩g相連接，是一個效率問題，本文專指以最小的教學(xué)消耗而使課程內(nèi)容相融通。

        1.2 中高職教育銜接的核心問題

        我國當(dāng)前中高職銜接模式主要有兩大類型。一為相對獨(dú)立性的銜接結(jié)構(gòu)，即中職和高職根據(jù)國家規(guī)定的學(xué)制年限實(shí)施教育，學(xué)生主要通過升學(xué)考試進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)；二為相對一體化的銜接結(jié)構(gòu)，即中職與高職根據(jù)整體設(shè)計(jì)的課程體系所形成的一種學(xué)制性銜接模式，如五年制、中高職連讀和專本縱向溝通等等。因此，中高職教育銜接的核心是課程銜接。

        2  我國的中高職銜接教育銜接模式

        2.1 學(xué)制銜接的模式

        依據(jù)我國目前中高職銜接的具體情況，中高職銜接劃分為學(xué)制和非學(xué)制兩種基本模式，其中，學(xué)制銜接是外延式的銜接模式，非學(xué)制銜接是內(nèi)涵式的銜接模式。學(xué)制銜接又包括一貫制和分段式兩種模式。

        第一，一貫制銜接模式。主要表現(xiàn)為在地推行的中高職五年一貫制招生、教學(xué)與管理模式。主要招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生入學(xué)，連續(xù)學(xué)習(xí)五年。這種模式主要采取三、二分段形式組織教學(xué)。第一階段為中職教育階段，，即前三年一般能力培養(yǎng)階段，主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)基礎(chǔ)知識；第二階段是高職教育階段，即即后兩年職業(yè)能力培養(yǎng)階段，主要學(xué)習(xí)專業(yè)課、專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力。兩個階段是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。

        第二，分段式銜接模式。這種模式的學(xué)生先完成三年中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過特殊的招生考試(3+x招生考試)，到專業(yè)對口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)至三年，因此，這種模式有3+2或3+3兩種。

        2.2　非學(xué)制銜接的模式

        第一，建立了有助于中高職銜接的政策保障體系。教育部頒布了一系列政策法規(guī)，規(guī)定構(gòu)建中高職銜接的職教體系是我國職教發(fā)展的目標(biāo)之一，這為我國職教發(fā)展指引了方向；剔除了不合理的規(guī)定，如對中職畢業(yè)生接受高等教育的限制，使得中高職銜接有了前提和基礎(chǔ)；政策還規(guī)定我國要積極發(fā)展高等職業(yè)教育，這使中高職銜接有了對接的更大的空間與機(jī)遇。

        第二，促進(jìn)了我國中高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

        中等職業(yè)教育的畢業(yè)生為進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，必須先滿足入學(xué)條件，掌握中職階段必備的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能，這就迫使中等職業(yè)教育進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新；高等職業(yè)院校為了培養(yǎng)高于中職階段質(zhì)量的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，也愿意招收一大批中等職業(yè)教育階段的優(yōu)秀畢業(yè)生入校學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢，因此，促進(jìn)了我國的高等職業(yè)教育的相應(yīng)改革。

 

;   3  構(gòu)建中高職教育銜接的課程體系

        3.1 中高職銜接的解決基本思路

        中高職教育銜接是世界職教發(fā)展的潮流，中高職銜接發(fā)展的高級階段，應(yīng)該是從注重形式的銜接(比如學(xué)制的，銜接)到注重內(nèi)涵的銜接(如課程的銜接)的發(fā)展。這種發(fā)展僅僅依靠單個的職業(yè)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)是不現(xiàn)實(shí)的，有關(guān)行政部門應(yīng)該從宏觀的角度，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，在對相關(guān)問題進(jìn)行研究、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出內(nèi)涵式銜接的合理思想，并采取具體、明確、可行的內(nèi)涵式銜接的保證性措施。因此,我國中高職教育銜接的基本思路是實(shí)現(xiàn)普通教育職業(yè)化與職業(yè)教育普通化，從學(xué)制銜接向內(nèi)容銜接轉(zhuǎn)變，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)；學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，在制度上進(jìn)行創(chuàng)新。

        3.2 中高職教育銜接的課程體系構(gòu)建研究

        3.2.1 中高職教育專業(yè)設(shè)置的對口銜接

        中職教育與高職教育銜接最主要是教學(xué)上的銜接，教學(xué)銜接的前提與基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置的對口銜接?，F(xiàn)行的教育部普通中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2000年版）、普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（2005年版），中職與高職專業(yè)目錄中的各自分類、專業(yè)名稱有一定區(qū)別，但中職與高職專業(yè)存在著對應(yīng)關(guān)系。高職專業(yè)目錄所列專業(yè)是根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)了職業(yè)性與學(xué)科性的結(jié)合。

        目前，中等職業(yè)學(xué)校新版專業(yè)目錄正在修訂當(dāng)中，新版專業(yè)目錄堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，努力體現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、國家產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步特點(diǎn)，緊密結(jié)合國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和地方特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。

        3.2.2 科學(xué)地制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

        專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是職業(yè)院校教學(xué)工作的重要文件，是指導(dǎo)和管理學(xué)校教學(xué)工作的主要依據(jù)，是保證職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的有效途徑。在制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時，應(yīng)注意以下幾個問題：

        一是堅(jiān)持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；二是堅(jiān)持育人為本，德育為先，強(qiáng)化職業(yè)道德教育職業(yè)院校制訂教學(xué)計(jì)劃必須全面貫徹國家的教育方針，堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)；三是堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，要建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制，完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的制度，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式；四是正確處理中職與高職教育之間的銜接關(guān)系，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時，既要考慮中職學(xué)生的升學(xué)問題，也要考慮中職與高職學(xué)生的就業(yè)問題，處理好這兩個問題也就能做好中職與高職教育之間的銜接工作。

        總之，我國的中職與高職教育課程體系設(shè)置與建設(shè)是中高職教育銜接的重中之重，如果妥善處理好這一銜接問題，不僅需要職業(yè)院校的努力，也需要職業(yè)教育行政部門的大力支持，更需要行業(yè)企業(yè)的積極參與，做好這一銜接問題有利于中等職業(yè)教育階段的學(xué)生與高等職業(yè)教育階段的學(xué)生獲得從事各種不同職業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格證書，對提高他們的職業(yè)競爭力與提升就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力都具有重要十分巨大的影響意義，最終實(shí)現(xiàn)中職與高職的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉育鋒. 中澳兩國中高職銜接比較研究[j]. 職業(yè)技術(shù)教育, 2002, (25).

[2] 高  原. 我國中高職銜接研究綜述[j]. 中國職業(yè)技術(shù)教育, 2004, (05). 

[3] 廖哲勛、田慧生.課程新論[m].教育科學(xué)出版社，2003.

第7篇：中高職教育范文

關(guān)鍵詞：中高職教育 銜接 路徑分析 模式創(chuàng)新

中高職銜接問題的提出從理論上來看，中高職銜接是國際終身職業(yè)教育思潮的產(chǎn)物，能夠?qū)崿F(xiàn)中高職院校從招生到就業(yè)這一系統(tǒng)的良性運(yùn)行，為社會提供大量合格的技術(shù)人才，可以為中高等職業(yè)教育畢業(yè)生接受更高層次的教育提供機(jī)會，同時也為高職院校提供良好的生源探索一條有效的道路。當(dāng)前，現(xiàn)代社會制度的完善和經(jīng)濟(jì)技術(shù)領(lǐng)域的飛速發(fā)展，要求職業(yè)教育必須順應(yīng)時代潮流，體現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新和層次的延伸。當(dāng)代的職業(yè)教育打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，對于促進(jìn)地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展和人才建設(shè)，又好又快地推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。

1 國內(nèi)外中高職教育銜接的模式分析

1.1 國外中高職教育銜接的模式分析

矚目現(xiàn)代國際教育形勢我們發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國家的中高職銜接模式基本分為三類，一是以英、澳為代表的國家確認(rèn)普教與職教文憑等值的銜接模式；二是以德、法為代表的經(jīng)專門補(bǔ)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)力達(dá)標(biāo)的銜接模式（由職教機(jī)構(gòu)對中職畢業(yè)生進(jìn)行一定時間的專門補(bǔ)習(xí)，使之達(dá)到高中段學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)現(xiàn)中高職銜接）；三是以美、俄為代表的通過一體化課程或大綱直接銜接的模式（中等與專科層次職教大綱或課程呈現(xiàn)一體化）。研究發(fā)現(xiàn)，這三種銜接模式都是以課程的銜接為主要形式的銜接教育模式，只是實(shí)現(xiàn)過程和采取的銜接方式不同罷了。比如法國的課程分類銜接法，澳大利亞的培訓(xùn)包，英國的單元銜接法，德國的學(xué)制的螺旋式上升和課程實(shí)行階梯式綜合職業(yè)課程銜接的方式。

1.2 國內(nèi)中高職教育銜接的模式分析

二十世紀(jì)八十年代中期，中國頒布實(shí)施了中高職教育銜接政策，直至《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”大致經(jīng)歷了三個階段：改革開放-2002年間提出職業(yè)教育體系與中高職銜接體系階段；2002-2010年構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系與中高職課程銜接體系階段；2010年后構(gòu)建與完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系與中高職課程銜接體系階段。在這三個重要的發(fā)展時期，每年通過職業(yè)教育向社會輸送的應(yīng)用型人才就數(shù)以千萬計(jì)。雖然前景是廣闊的，但是當(dāng)前的職業(yè)教育體系建設(shè)尚有不完善之處，比如關(guān)于中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程的設(shè)計(jì)、招生規(guī)劃以及評價機(jī)制等有不明確的地方尚待完善。

2 中高職教育銜接的模式創(chuàng)新

2.1 職業(yè)教育課程銜接模式創(chuàng)新

課程銜接目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)的層次和規(guī)格素質(zhì)，從層次和范圍兩個維度來比較，課程銜接模式分別是：層次縱向延伸式（中、高職學(xué)生畢業(yè)后從事的工作范圍和取得的職業(yè)資格是一樣的，但等級不一樣）、范圍橫向擴(kuò)展式（高職學(xué)習(xí)后工作范圍拓寬，但不同工作范圍的職業(yè)資格的等級不一定高于中職）和層次范圍橫縱延伸擴(kuò)展式（不同的職業(yè)資格和不同的工作范圍）（圖1）。

2.2 職業(yè)教育學(xué)制銜接模式創(chuàng)新

第一，將“3+2”學(xué)制銜接的模式定為主流銜接模式；第二，將“五年一貫制”作為中高職銜接的過渡模式；第三，將“對口升學(xué)模式”的學(xué)制結(jié)構(gòu)由“3+3”改為“2+3；第四，允許學(xué)制結(jié)構(gòu)的多樣化（圖2）。

2.3 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系模式創(chuàng)新

中高職對接，解決了職業(yè)教育學(xué)歷水平從中專到大專的銜接，這只是一個階段性成果。長遠(yuǎn)看，應(yīng)構(gòu)建中職――高職――應(yīng)用本科――專業(yè)碩士――專業(yè)博士的完整體系，加快建立與學(xué)術(shù)型學(xué)位相對應(yīng)的完整的專業(yè)學(xué)位制度。（圖3）

3 中高職教育銜接的路徑分析

通過對國內(nèi)外中高職銜接模式和成效的對比分析，他們都以現(xiàn)代教育體系的構(gòu)建作為問題的“標(biāo)”，以課程銜接作為問題的“本”，但最終都把現(xiàn)代教育體系的構(gòu)建和職業(yè)教育課程的銜接作為中高職銜接的核心和落腳點(diǎn)。

職業(yè)教育課程的銜接，首先是符合現(xiàn)代教育模式和中高職教育教學(xué)的基本要求，專業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出生源特點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃以及兼顧教學(xué)與就業(yè)兩大目標(biāo)，同時要著眼于長遠(yuǎn)規(guī)劃，著力打造“寬基礎(chǔ)、活模塊”（編制層級教學(xué)單元）的課程體系，構(gòu)建國家資格體系，全面實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能銜接。職業(yè)教育學(xué)制的銜接方式也比較寬泛，比如繼續(xù)沿用的五年一貫制、“3+2”模式、對口升學(xué)等，將彈性學(xué)分制實(shí)驗(yàn)引入課程體系，圍繞中等職業(yè)教育的中心任務(wù)，構(gòu)建綜合初、中、高等三級學(xué)制、普職溝通的職業(yè)教育體系框架。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系方面：重塑中高職銜接學(xué)制方面的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建?？坡殬I(yè)教育――應(yīng)用型本科教育――專業(yè)學(xué)位研究生教育體系。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

2011年寧夏教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃“高等教育中職業(yè)教育與普通教育融合研究”（NXJKG11-178）和2013年寧夏高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“寧夏農(nóng)民職業(yè)教育供給與需求協(xié)調(diào)發(fā)展研究”。

第8篇：中高職教育范文

關(guān)鍵詞：教育目的 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)改革 評價體系

中圖分類號：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0172-01

1 問題的提出

《高職高專教育高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本要求》中指出：數(shù)學(xué)課程要“以學(xué)生發(fā)展為本”，以“必需、夠用、實(shí)用”為原則，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的。而在實(shí)際教學(xué)中，許多院校制定的數(shù)學(xué)大綱卻只以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，忽視了數(shù)學(xué)的育人功能；在教學(xué)計(jì)劃的制訂上，本著“夠用”的原則，一味地壓縮課時；在教材編寫方面，為了迎合“為專業(yè)服務(wù)”的思想，只講授專業(yè)需要的基礎(chǔ)理論和常用的運(yùn)算方法，把邏輯推理證明幾乎全部抽去，這無異于向“數(shù)學(xué)工具手冊”靠近。同時許多高職院校開設(shè)的課程，已經(jīng)完全偏向于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使他們畢業(yè)時能盡快成為一個熟練工，這使得在一些院校師生的觀念中，高等數(shù)學(xué)是否要繼續(xù)開設(shè)，都受到了質(zhì)疑。在德國、新加坡等國家，同類院校已經(jīng)不再開設(shè)數(shù)學(xué)課的現(xiàn)狀，也為這種想法提供了事實(shí)的依據(jù)，但這對高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育是不利的，對學(xué)生自身的發(fā)展也是不利的。

作為一名高職院校的數(shù)學(xué)教師，面對數(shù)學(xué)課程的這種困境，筆者認(rèn)識到課程的發(fā)展應(yīng)該從高職院校特定的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，轉(zhuǎn)變課程的定位，突出其作為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的必備學(xué)科的作用。數(shù)學(xué)課程不只是為了“服務(wù)于專業(yè)”，更重要的是“服務(wù)于學(xué)生未來的發(fā)展”。

數(shù)學(xué)素質(zhì)是當(dāng)今社會公民素質(zhì)的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育對提高人的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展有著重要意義。所以，從學(xué)生自身發(fā)展的角度來看，我們必須明確高職數(shù)學(xué)的教育目的，以教育目的指導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的教育價值。

2 為什么要在高職階段繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

2.1 學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性

學(xué)好數(shù)學(xué)可以開發(fā)智力，培養(yǎng)邏輯思維能力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生分析解決問題的能力和處理日常工作中的條理性。此外高等數(shù)學(xué)還可以幫助訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

2.2 學(xué)好數(shù)學(xué)知識的重要性

在工作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身也有著學(xué)歷上晉升的需要，這就給“專轉(zhuǎn)本”“專接本”“專升本”創(chuàng)造了市場，但是在讀本科的階段，數(shù)學(xué)往往是回避不了的一門課程，這就需要用到高職階段的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的要求

科技發(fā)展日新月異的今天，在校階段學(xué)習(xí)的專業(yè)知識往往是已被淘汰或即將被淘汰的，這就導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象比比皆是，因此就需要學(xué)生能迅速掌握新的技術(shù)或技能，此時良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將起到重要的作用。

3 高職院校中數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀

3.1 生源組成多樣化，學(xué)生間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大

高職院校每年招收的大量新生，由中專技校畢業(yè)的單招生、高中提前錄取以及經(jīng)過高考錄取的應(yīng)屆畢業(yè)生三部分組成；同時為了緩解生源的不足，許多院校會采取寬進(jìn)方式吸引學(xué)生，從而造成學(xué)生整體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異很大。

3.2 學(xué)生培養(yǎng)要求日益提高，教學(xué)課時卻不斷縮減

一方面高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的實(shí)用型技術(shù)人才，但隨著人才競爭的日益激烈和科技的快速發(fā)展，培養(yǎng)要求進(jìn)一步提高，這就對高數(shù)的教學(xué)目標(biāo)提出考驗(yàn)；另一方面高職院校教學(xué)計(jì)劃的制訂偏向于專業(yè)，縮減了數(shù)學(xué)的教學(xué)課時。

3.3 教學(xué)內(nèi)容大量刪減，教學(xué)手段日益更新

隨著課時的不斷壓縮，教學(xué)效果的要求不斷提高，高數(shù)的教學(xué)內(nèi)容普遍重計(jì)算不重推理證明，重知識不重思想，刪減了很多概念與定理的講解證明。而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為一種新的教學(xué)手段，使教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)都得到了提高。

3.4 應(yīng)用型人才的培養(yǎng)期望與現(xiàn)行評價體系之間的矛盾

教改已推行多年，培養(yǎng)目標(biāo)的口號也喊了多年，但由于傳統(tǒng)教育評價體系的影響，素質(zhì)教育依然處境尷尬。由于評價體系的單一化，一張期末試卷定成績?nèi)允谴蠖鄶?shù)院?，F(xiàn)行的考核方式。這種方法不僅不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用人才，還容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4 關(guān)于數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

4.1 改變高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的重要性

面對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該摒棄大量數(shù)學(xué)的計(jì)算和證明，偏重于介紹數(shù)學(xué)基本概念和內(nèi)在聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和方法。此外還需要開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，教會學(xué)生使用軟件解決數(shù)學(xué)的計(jì)算問題。

4.2 改變高職數(shù)學(xué)的評價體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

平時教學(xué)過程中，在介紹了數(shù)學(xué)概念后，激發(fā)學(xué)生了解數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的交叉作用，課后以小論文的形式提交報告；每上完一次數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，可以安排小練習(xí)作為平時分。在評價學(xué)習(xí)效果時，小論文占20%，實(shí)驗(yàn)平時分占40%，期中占20%，期末占20%，這就可以改變期末成績占大頭的現(xiàn)象。

4.3 滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的多樣性需求，安排相應(yīng)的公選課

考慮到學(xué)生學(xué)歷進(jìn)修的需要，聯(lián)同學(xué)校對外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，安排開設(shè)多門數(shù)學(xué)課程，比如《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《復(fù)變函數(shù)》《常微分方程》等，滿足學(xué)生完成相關(guān)專業(yè)更高要求的數(shù)學(xué)課程需求。

5 結(jié)語

高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的、艱巨的任務(wù)，它與教育思想、教學(xué)理念、教材建設(shè)、評價體系以及學(xué)習(xí)需求是密不可分的，它是一個動態(tài)的過程。同時我們還要充分把握高數(shù)的教育目的，才能真正實(shí)現(xiàn)高數(shù)的教育價值，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：中高職教育范文

關(guān)鍵詞 中高職教育 銜接 問題

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、廣東中高職教育銜接的主要模式

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和科技的進(jìn)步，職業(yè)化教育在全世界都扮演著重要的角色。我國廣東的職業(yè)教育也已有了一定的規(guī)模，主要有以下兩種模式，一類是獨(dú)立結(jié)構(gòu)類型，另一類是一體化結(jié)構(gòu)類型。獨(dú)立結(jié)構(gòu)類型是指中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，高職院校主要通過升學(xué)考試這一手段擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生。這是比較普通的教育模式。此類型的中職與高職分多種學(xué)制，一般是二到四年。所謂一體化結(jié)構(gòu)，是指中職與高職設(shè)計(jì)成的一整套學(xué)習(xí)體制。這一類型中，廣東主要有以下幾種學(xué)制：（1）四年一體制：中職課程學(xué)習(xí)一年，高職學(xué)歷文憑學(xué)習(xí)三年。這個很少，目前只有少數(shù)院校在試點(diǎn)；（2）五年一體制：可分為“3+2”和“2+3”兩種形式，即學(xué)生在接受完3年或2年中等職業(yè)教育再接受2年或3年高職教育，畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。（3）六年一體制：中職3年，高職3年。

二、廣東中高職教育銜接存在的幾個主要問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的銜接問題。

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是針對學(xué)生的專業(yè)技能展開的，培養(yǎng)學(xué)生有一技之長，為將來的生產(chǎn)線上打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對實(shí)際操作能力方面有著更高的目標(biāo)。而高職教育培養(yǎng)目標(biāo)范圍更廣，既要培養(yǎng)高新的技能人才，又要培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識和綜合能力。兩者的培養(yǎng)目標(biāo)不同會導(dǎo)致學(xué)生升學(xué)時的不適應(yīng)，不能更好地掌握知識，銜接方面有著一定的難度。

（二）專業(yè)課程銜接的問題。

科技日新月異，知識大爆發(fā)的時代里，中高職教育日前還未能做到專業(yè)課程與時代接軌。從課本的出版日期就可略見一斑。傳統(tǒng)行業(yè)還能找到基本理論和專業(yè)知識，學(xué)習(xí)上也能追趕時代的進(jìn)步。但高新行業(yè)卻只能對上一代機(jī)型研究得比較深入，不能對現(xiàn)有的科技作教育。中職教育尚可以學(xué)習(xí)一線工作的知識，但到了高職教育就停步不前了，專業(yè)課程會有很大的落后，一來是課本知識的落后，二來是教學(xué)人員知識的落后。還有中高職教育課程的重復(fù)率高也是一項(xiàng)重要的問題。

（三）招生的銜接問題。

招生制度的不合理，表現(xiàn)在高職院校在招生時對中職學(xué)生有名額的限制，其一是他們?yōu)楸ＷC自身的教學(xué)管理方便；其二是學(xué)校招收全日制的高中生更符合學(xué)校指標(biāo)要求，全日制高中生的比例高對學(xué)校評估或其它方面更有優(yōu)勢。目前情況下，對于技能型人才進(jìn)入高職學(xué)習(xí)是一種阻礙，因?yàn)榧寄苄腿瞬艑W(xué)習(xí)的掌握能力稍差，遇上高考這種模式的考試是站在不利的位置。

（四）學(xué)制的銜接問題。

中職教育有的兩年，有的三年，對學(xué)生的定位不一樣，不能統(tǒng)一升學(xué)，這樣對他們?nèi)〉酶咭患壍奈膽{不太一樣。中專學(xué)校對他們的管理也不盡相同，沒有統(tǒng)一化的管理使得他們唯有靠自覺參加自學(xué)考試或高考進(jìn)入高職教育。

（五）技能訓(xùn)練課的銜接問題。

許多高職院校都存在著技能訓(xùn)練薄弱的情況，例如師資理論水平高，操作能力低；設(shè)備配套差，機(jī)器不能跟上時代；訓(xùn)練方法和訓(xùn)練管理不足；學(xué)生多，個人練習(xí)時間少等一連串的問題。中職教育轉(zhuǎn)到高職教育反而不能得到技能的提升，還有可能由于時間的推移導(dǎo)致以前學(xué)習(xí)技能處于落后的地位。

三、廣東中高職教育銜接的應(yīng)對措施

（一）分類培養(yǎng)和彈性教學(xué)，培養(yǎng)不同素質(zhì)的學(xué)生。

所謂世間萬物各有長處也各有短處，學(xué)生也一樣，在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，有著自己的喜歡的，也有著自己不樂意的課程或科目。勉強(qiáng)只能使學(xué)生產(chǎn)生抵制的情緒，對學(xué)習(xí)是極為不利的，會導(dǎo)致反效果。

（二）打破常規(guī)模式，合理安排課程，培養(yǎng)專職人才。

對于學(xué)生，我們不能分為三六九等，但是我們更愿意他們自由選擇喜歡的技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是我們的學(xué)分制度，可以讓他們自由發(fā)揮，真正學(xué)習(xí)?；A(chǔ)課程不是我們的職業(yè)教育的強(qiáng)項(xiàng)，所以我們得把精力注入技能培養(yǎng)的課程以達(dá)到我們的教育效果。

（三）改革考試模式和招生辦法，實(shí)施技能競賽招特長生。

改革考試模式，試卷應(yīng)該偏向于技能型的題目。多分配指標(biāo)到特長生身上，特長生未來很可能成為社會的精英，對學(xué)校教育的學(xué)生學(xué)習(xí)也都是一種利好。

（四）依據(jù)就業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)。

社會上存在一種現(xiàn)象，有好的工作找不到合適的人，有好的學(xué)生找不到合適的工作。出現(xiàn)此類情況是不是單位（企業(yè)）的問題，也不是學(xué)生的問題，就是不合適。所以現(xiàn)在定做成為這種現(xiàn)象的解決辦法。

（五）精簡教材，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。

人人都希望成為全才，但最后大部分都只是庸才，平平淡淡的過著生活。所以不要希望太高，站在社會的角度看問題，企業(yè)要的只是一個崗位上能干活的人，不要想多了。你的專業(yè)才是決定你未來的前途。

中高職教育銜接的問題無非就是兩種教育之間橋梁的問題，最終的解決辦法就是打破各種層次、類型教育之間的屏障，在他們之間建設(shè)好一座現(xiàn)代化的“立交橋”，使我省教育體系能夠成為一個有規(guī)律、有層次、有規(guī)模的系統(tǒng)。

資助項(xiàng)目：高職教育材料類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與實(shí)踐（廣東省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目，GZZD2011016，下達(dá)單位：廣東省教育廳）

（作者單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東高校高分子材料加工工程技術(shù)開發(fā)中心）

參考文獻(xiàn)：