高職教學方法精選(九篇)

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第1篇：高職教學方法范文

關鍵詞:高職;教育;特色;教學方法

著高等職業(yè)教育的大力發(fā)展和不斷推進,我國的職業(yè)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢,高職院校的教師教學必須與時俱進,不僅在教學內容方面,而且在教學手段和教學方法上應當積極探索,全面地深化教學改革,改變原有的教學手段、教學方法甚至是教學工具,以提高學生的自主學習能力,從而適應迅速發(fā)展的社會需要,成為學習型社會的有用人才。下面本人就探索適合高職教育特色的教學方法從三個方面談談個人膚淺的思考。

一、高職教育教學的特色

高職教育是以培養(yǎng)技術應用性人才為主要目標的高等教育,就目前而言,主要指以培養(yǎng)高技能人才的?？平逃?堅持以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產學研結合之路。高職教育的教學要具有人才培養(yǎng)目標的職業(yè)性和行業(yè)性,教學內容的實用性和針對性,教學方法的實踐性,加強學生的專業(yè)技能培養(yǎng),把學業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結合,注重職業(yè)素質的培養(yǎng),努力使學生通過教學獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領。

二、高職教育教學對象的特點分析

(一)文化基礎差,學習困難大。高職生屬于?？茖哟?但實際錄取分數較低,近年來,大多數高職院校的錄取分數線為三百分左右,由于文化基礎差,學習起點低。

(二)學習目的不明確,學習動力不足。高職學生在高中階段也曾有過遠大的理想,有很高的個人目標,也付出過努力,而由于高考失利,未能如愿,進入高職院校后,學習主動性不夠。

(三)自卑心理較重,存在較為嚴重的自卑心理。高職生屬于?？茖哟?與本科生相比易產生自卑心理,同時由于社會對高職教育存在偏見,更加加重了他們的自卑感。

(四)生活自理能力不強,組織紀律性較差。高職學生多數是獨生子女,父母過分溺愛,以自我為中心的生長環(huán)境,由于缺乏同齡群體的環(huán)境,導致他們集體觀念淡薄,家庭過多的照顧使他們怕苦怕累,在獨立生活能力、自主性、判斷力、適應力等方面顯得相對薄弱。任課教師反映,高職學生上課請假、缺課的現(xiàn)象較為嚴重。

三、適合高職教育特點的教學方法

在培養(yǎng)學生應用能力的高職教育教學過程中,教師不僅僅是知識的傳授者,還是指導者、咨詢者;學生不再是被動地接受知識,而是主動地獲取知識。高職教學必須轉變以講為中心的觀念,確立以“學”為中心的教學方法。整個教學過程必須圍繞如何激發(fā)學生的學習積極性和主動性上做文章。把“講”作為啟發(fā)、引導、組織和鼓勵學生的“學”上,培養(yǎng)學生獨立思考的欲望,在教學過程中要結合實際,有意識地提出一些實踐中存在的問題,引導學生獨立思考,啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力,并鼓勵學生按照自己的思路自行設計,主動實驗。教師的主要任務則在于答疑解難,剖析謬誤,這樣,不僅充分挖掘了學生的學習潛力,而且對教師的教學水平也是一個極大地提高。因此教師要從教學目的出發(fā),綜合運用各種教學方法,綜合運用項目教學法、討論教學法、現(xiàn)場教學法、案例教學法及現(xiàn)代化電教手段,使他們互相結合,取長補短,讓學生邊學邊用,以用促學,學以致用。

適合高職教育教學特點的四種教學方法簡介

(一)項目教學法――項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動,其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來,充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。

(二)討論式教學法――討論法是在教師的主導下,學生圍繞某一中心問題,在小組或全班范圍里發(fā)表自己的看法,從而互相啟發(fā)、互相學習、搞清問題的一種教學方法。討論也是一種信息交流活動。它既不同于講授法的單向信息交流,也不同于談話法的雙向信息交流,而是討論集體成員之間的多向信息交流。討論時,每個學生都有自由表達自己見解的機會。學生在活動中處于主動地位,能很好發(fā)揮他們學習的主動性和積極性。由于交流的信息多,能適應不同程度和發(fā)展水平的學生,可以集思廣益、加深理解,培養(yǎng)學生探究的精神。因為學生的發(fā)言可以及時獲得反饋信息,調節(jié)自己的觀點;他們在討論中既各抒己見,又可以在聽取各種不同意見時進行比較。因此,在討論過程中,學生能相互取長補短、共同提高。有利于促進學生靈活地運用知識,以及提高思維能力和解決問題的能力。

(三)現(xiàn)場教學法――現(xiàn)場教學法是教師和學生同時深入現(xiàn)場,通過對現(xiàn)場事實的調查、分析和研究,提出解決問題的辦法,或總結出可供借鑒的經驗,從事實材料中提煉出新觀點,從而提高學生運用理論認識問題、研究問題和解決問題能力的教學方式和方法?，F(xiàn)場教學具有現(xiàn)場、事實、實踐者、學生和教師五個要素。現(xiàn)場教學法的根本特征體現(xiàn)在現(xiàn)場成為課堂、事實成為教材、實踐者成為教師、學員成為主體、教員成為主導,邊講邊做直觀性強,可把所學知識馬上付諸于實踐,使學生容易理解、容易掌握,而且印象深刻。

(四)案例教學法――案例教學法指在教學過程中,以各類實際案例為內容,通過講解、評析和學生討論,來加強學生對理論知識的理解,提高學生解決實際問題的能力的教學方法。案例教學法是變被動為主動學習的積極的教學方式,它能使學生分析和解決問題的能力及口頭表達能力得到培養(yǎng)和鍛煉,有助于學生創(chuàng)造思維與擴散思維的培養(yǎng)和發(fā)展。由于教學案例往往涉及社會發(fā)展過程中的一些新特點、新問題,教師課前要對案例進行分析研究,對理論知識加以梳理、完善,對可能出現(xiàn)的觀點預先設答,這對提高教師業(yè)務水平很有促進作用。案例教學融知識性、趣味性、科學性于一體,且生動形象,感染力強,能引起學生對所學內容的強烈興趣和注意,激發(fā)求知欲,有利于學生開拓學習的深度和廣度,從而提高學生解決具體問題的能力,提高其踐行理論的觀念和意識。

總之,只要我們堅持不懈地去探索與實踐,一定會找到適合高職教育特色的教學方法,一定會把教學水平和質量提高到一個嶄新的高度,也一定能培養(yǎng)出適應面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。

參考文獻:

[1]王嫻.《改進高職教學方法探析》

[2]吳靜.《高職學生特點與教學方法的探討》

第2篇：高職教學方法范文

一、高職教育教學方法改革的現(xiàn)狀及存在的問題

一直以來，教學方法改革始終是課程教學改革的重點，也是難點。為一名教師無論是在教學還是在教學方法改革的專題討論過程中，深感教學方法改革的必要性和迫切性。近年來，隨著教學改革的不斷推進與深化，教學改革取得了明顯的效果，但課堂教學方法還是有諸多亟待改進方面。

（一）教學方法改革的意識不強

教育教學改革以來，高職院校受到了許多新思想、新觀念的影響，進行了一些改革與探索，但教學基本上還是按照歷史的慣性在走，教師依然保持原來的風格，并未從根本上擺脫“教材中心”、“教師中心”、“傳輸教學”，即“傳遞―接受”的教育模式。對教學方法改革缺乏使命感，還沒有完全意識到傳統(tǒng)的、舊的教學方法給教學帶來的弊端。年復一年，教學內容依舊，教學方法如故。廣為倡導的啟發(fā)式教學、研討式教學、協(xié)同式教學（學生參與式自主學習）等在實踐中難以落實或者運用不當。從而導致：學生厭學，思維不活躍，課堂氣氛沉悶，潛能得不到發(fā)揮，創(chuàng)造力被扼殺等。

（二）教學方法改革研究落實不夠

教學方法的改革，意味著教師必須對自己原本已經熟悉和習慣的教學內容、教學形式、教學方式等進行重新審視。相比較以前的以教師及書本為中心、以傳授知識為目的，照本宣科的傳輸教學來說，現(xiàn)今倡導的以學生為主體、以學習為中心，以自主創(chuàng)新和能力培養(yǎng)為重點的多樣化教學方式，難免對教師的知識結構、工作經驗和工作能力等提出了比傳統(tǒng)教學方法更高的要求。對此，由于不少教師本身帶有某些“先天不足”，比如：知識的系統(tǒng)性不強、理論水平低、能力欠缺等；或者是未勤于學習和潛心鉆研，對教學方法改革的理解，對教學實踐中具體教學方法的運用把握不準，不能進行教學改革總結、深化、提煉和升華，從而使教學方法改革只流于形式。教學方法改革進展緩慢，沒有自上而下的統(tǒng)一行動。

二、教學方法改革的探索與實踐

全面實施素質教育，培養(yǎng)學生的核心能力，推進教學方法的改革和創(chuàng)新，是目前高職教育教學的發(fā)展趨勢，是人們普遍的共識。不斷探索、創(chuàng)新教學方法是適應我國現(xiàn)行職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。

（一）明確教學方法改革的目標

教學方法改革是課程教學改革的核心，依據專業(yè)人才培養(yǎng)目標，與相關企業(yè)、院校共同設計教學方法，以能力培養(yǎng)為核心，根據不同課程性質選擇靈活多樣的教學方法。通過教學方法的改革有效地挖掘學生的潛能，從而培養(yǎng)具有較強學習能力、合作能力、實踐能力、創(chuàng)造能力的高素質人才，適應社會的需要。因此，我們必須全面、深刻地了解教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進教學方法。

（二）教學方法改革的實施

教學有法，教無定法。高職教育教學方法改革就是打破傳統(tǒng)的課堂理論滿堂灌的模式，進行“以崗位素能培養(yǎng)為中心、以核心能力培養(yǎng)為目標”的的多樣化教學方法設計，不同的課程、不同的內容采用不同的方法。以營銷專業(yè)為例，理論課程《市場營銷理論與實務》教學主要采取案例教學、討論教學、探究式教學等方法；實踐課程《市場調查》、《營銷策劃》）教學采取現(xiàn)場教學、項目教學、討論式教學方法，《商品推銷與商務談判》課程采取情景教學法、模擬教學法等，同時融入互動式、參與式、體驗式、角色轉換式、團隊競賽式等形式多樣和生動活潑、主題鮮明、目標明確的教學活動，形成一套有效的現(xiàn)代教學方法體系，構建準職業(yè)化的現(xiàn)場教學環(huán)境，使學生在“做中學、學中做”。從而培養(yǎng)學生的團隊合作能力、競爭能力、實踐操作能力和開拓創(chuàng)新能力等。調查顯示，通過教學方法的改進，有針對性地使用新的教學方法，可以增強學生學習的主動參與性、激發(fā)學習興趣、發(fā)揮非智力因素，增進師生之間交流與互動，提高學習效率與效果。

三、教學方法改革對教師的期待

現(xiàn)代教師必須樹立終身學習的觀念，樹立以人為本、創(chuàng)新為重的教育價值觀?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”；“今天不生活在未來，明天將生活在過去”。教師不應該只作為知識的傳遞者，而應變?yōu)閷W習者和學生學習的引導者和幫助著；應該變經驗型為科研型，探索和運用新的教學方法來提高教育教學質量。

（一）牢固樹立以學生為中心的教育思想

教學方法改革的目的不是為了好教、易教，而是為了好學、愛學，要兼顧人人，充分激發(fā)學生學習熱情和主動性，取得良好的教學質量效果。主動與學生進行溝通，教學本身是一種創(chuàng)新過程，需要教師進行不斷地探索與改革。要緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以教學為中心，重視教學改革研究。在教學過程中，有的放矢地進行改革和改進，不斷提高教學績效與教學質量。根據教學內容設計教學方法、教學手段以及教學組織形式，指導學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和實踐能力等等。此外，高等職業(yè)教育教師還要根據科技發(fā)展和經濟建設的需要，開展教研教改活動，真正做到產教融合。

（二）立足課堂，積極做好教學方法和學習方式變革的研究

課堂教學是提高教學質量的中心環(huán)節(jié)，是實施素質教育的主陣地。教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師上一堂課并不難，上一堂有質量的課并不容易。教師要著力研究課堂教學的設計、教學過程的展開、問題情景和教學情境的創(chuàng)設，建立科學的、“彈性化”的課堂教學方案，重視課堂教學中生成性教學資源的利用，積極做好教學方法和學習方式變革的研究。在教的方面，重視把過程和方法作為課堂教學的重要目標，在傳授知識的同時，讓學生體驗知識的產生、形成的思維過程和方法，并從中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀。在學的方面著重研究如何讓學生真正意義上的主體參與，積極采用合作、探究的方法進行學習，引導學生學會學習，鼓勵自主探究，促進教學方式和學習方式的變革。

（三）開展教學改革研究，提高教師教學能力

開展形式多樣的教研教改活動，注重實用性。教師要積極參與教科研活動、學術會議和學術交流活動，探索新的教學方法與手段，并及時運用到課程教學中去。此外，鼓勵專業(yè)教師開展以講座方式的教學學習活動，選出教學經驗豐富、教學能力強、教學效果好的教師，進行課堂教學展示，提供教師間相互交流、相互學習的平臺，促進教學方法的改進，提高教學質量。

第3篇：高職教學方法范文

關鍵詞：職業(yè)院校 教學方法與手段 教學質量

眾所周知，職業(yè)院校的學生，不管是在接受能力，還是在學習的積極性、主動性方面都相對較弱，所以作為一名職業(yè)院校的教師，不但要有較扎實的理論水平、很強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經驗，還要努力研究教學方法，要具有較強的施教能力和有效的施教方法，做到教學得法。

經過長時間的摸索與實踐，筆者總結出一些對職業(yè)學校學生比較有效的教學方法與手段，在此，結合一次網頁制作課程的教學設計來進行分析。

1 案例分析

1.1 課前首先給予學生充分肯定，并提出明確具體的能力、知識、態(tài)度3方面的課堂要求

1.1.1 在能力方面，要求學生注意以下4點

（1）聽：耐心傾聽教師或同學講課，不隨便插話。提高學生的聽課能力與素質。

（2）講：自主講解或模仿教師講一個主要知識點。鍛煉學生的語言組織能力。

（3）問：能夠根據所學知識提出問題。培養(yǎng)學生質疑問難的良好習慣。

（4）答：能夠回答問題要點，力求簡練、通順。鍛煉學生善于動腦、踴躍發(fā)言。

在課堂上，教師要精心安排各教學環(huán)節(jié)，加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動，活躍課堂氣氛。

1.1.2 在知識方面，要求學生主要學習并掌握以下2點

（1）用OnMouseOver事件觸發(fā)Show-Hide Layers行為。

（2）用時間軸動態(tài)觸發(fā)Show-Hide Layers行為。

1.1.3 在學習態(tài)度方面，要求學生注意以下4點

（1）積極參與、踴躍發(fā)言。

（2）團結協(xié)作、互幫互助。

（3）善于動腦、學會學習。

（4）主動認真、完成作業(yè)。

這些要求既包含了鍛煉學生的專業(yè)能力，也包含了學會學習的方法能力以及團結協(xié)作的社會能力。筆者采取的方法是用肯定性的語言來激勵學生：你們是很有潛力的，我相信大家都能夠做到最好。因為每一名學生都有一種強烈的自尊、自愛意識，教師的肯定對他們是很重要的，他們一定會盡量做到最好。

1.2 復習提問相關知識，導入新知識

提問與新知識有關的相關知識點，讓大家思考回答，從而引入新知識點。

1.3 遵循學生的認識規(guī)律，合理設計教學方法

本次課的新知識點是Show-Hide Layers（顯示―隱藏圖層）行為的使用。為了吸引學生，使學生對新課產生濃厚的興趣，新知識點將從一個有趣的游戲開始講起。在學生集中注意力看游戲的同時，闡述該游戲的制作原理，引出新知識點：該游戲就是由OnMouseOver事件觸發(fā)Show-Hide Layers行為完成的，然后，引導大家自己動手制作該游戲。

1.4 分析學生差異，分類推進，使優(yōu)、差生均有濃厚的學習興趣，樹立自信心。

通過對學生的智力水平、學習態(tài)度、思想狀況等差異進行分析，各層次的學生大致呈正態(tài)分布，如圖1所示。智力水平較好的學生與較差的學生均占少數，大多數學生的學習能力相差無幾，屬于中等生。

為了對每一名學生負責，增強學生的主體意識，發(fā)揮學生的主動性，講課進度以中等生為基準，提前學會并完成任務的優(yōu)秀生，發(fā)揚互幫互助、團結協(xié)作的精神，幫助那些較為落后的學生，以他們相通相近的語言加以指點，使那些較為落后的學生都能夠學會相關知識，按時完成任務，找到“表現(xiàn)自己”的領域，讓每一名學生都能顯示“自我”的存在，從而樹立起自信心。

著名教育家巴特爾曾說“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融?！?學生是成長中的人，發(fā)展中的人，教育就是幫助，幫助學生成功，教育就是激勵，激勵學生奮進。教師應該面向全體學生，立足于對每名學生的教育。為了對每一名學生負責，增強學生的主體意識，發(fā)揮學生的主動性，筆者首先對不同層次的學生，提出不同的目標，使人人有達標“體驗成功”的可能；其次要善于發(fā)現(xiàn)每名學生的閃光點，給他們表現(xiàn)自我的機會；筆者會經常走下講臺和學生互動交流，經常用肯定性的語言來激勵學生，以“好”“不錯”“進步很大”“很好”等給予評定，尤其是那些 “后進”的學生，對于他們在課堂上的積極表現(xiàn)和點滴進步都及時給予肯定、鼓勵和表揚，用點頭、微笑、豎起大拇指以及拍拍他的肩或頭，表示對他的贊許和認可，讓他們感受到自己被認可、被關注、被尊重，使他們打開眼界認識自己，樹立自信。這樣“促后進趕先進，使先進求上進”，就會使全體學生都獲得進步。

1.5 巧妙提問，激活學生的思維

筆者的提問主要是抓住本次課的主要知識點，問題較為鮮明，難易適中，能夠激活學生的思維，活躍課堂氣氛。每提一個問題或做一個演示，都盡量讓學生聽懂，看準，給學生充分的思考和發(fā)言時間，鼓勵學生說，組織學生討論或爭論，培養(yǎng)他們敢想、敢說、敢做、敢于創(chuàng)新的精神，提高學生分析問題和解決問題的能力。

1.6 擴充主要知識點，引導學生獨立分析與解決問題

在學習了主要知識點的基本原理與應用之后，筆者進一步為學生演示該知識點的其他幾種應用效果，引導學生開動腦筋，積極思考，能夠做到活學活用，變“我學會”為“我會學”，最終學會獨立分析與解決問題。“學會”可使學生得到鼓舞，而“會學”則會使他們樂在其中。

1.7 辨析錯題

有時利用學生的錯題這一“反面”教材，引導學生廣泛深入地分析和討論，得出正確的結論，能夠吸引學生的高度注意，激發(fā)學生的學習情趣，發(fā)展學生邏輯思維能力。

1.8 總結

通過對本次課的教學內容進行梳理、概括、規(guī)律揭示，畫龍點睛地把完整的知識脈絡教給學生，使其在學生的頭腦中留下深刻的印象。

最后，再次給予學生充分的肯定，對于學生課堂上的積極表現(xiàn)和點滴進步給予鼓勵和表揚，以“好”“不錯”“進步很大”“大家都能夠盡力做到最好”等給予評定，鼓勵學生以后繼續(xù)努力。

第4篇：高職教學方法范文

關鍵詞計算機平面設計；教學方法；實訓教學

隨著信息社會的到來，高新技術不斷發(fā)展，社會對平面設計人才的要求日益增多，例如，廣告、裝潢設計等領域都需要用到平面設計。平面設計是一門實踐性比較強的計算機專業(yè)課程，通過學習該課程，學生可以掌握具體的設計理論和計算機平面軟件的使用方法。教師應該引導學生在解決相關專業(yè)的設計問題時，靈活使用計算機平面軟件。學生在學習平面設計時，教師應該運用有效的教學方法，讓學生盡可能地掌握多種平面設計軟件的操作技能，并注重培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高計算機平面設計的教學質量和效率。

1高職平面設計造型基礎教學概述

1.1平面設計造型基礎教學的內容

平面設計造型基礎教學的主要任務，就是幫助學生完成高中與大學之間的過渡，讓學生在基礎知識的學習過程中，逐漸形成一個平面設計人員應具備的基礎性條件，使其今后的學習以及發(fā)展更加順利。具體來說，平面設計造型基礎教學包括以下幾個方面的內容：其一，基本理論知識。平面設計中包含了大量的理論知識，例如造型設計基礎的概念、造型設計基礎的意義等。在對平面設計基礎教學進行正式學習之前，了解相關概念可以幫助學生更好地對知識進行掌握；其二，基礎知識的講解。涉及平面設計的基礎知識相對較多，一般包括平面構圖、色彩構成等，旨在幫助學生從整體上對圖形和色彩等形成全面的認識，培養(yǎng)學生平面設計的基本技能。

1.2平面設計造型基礎教學的特點

平面設計造型基礎教學離不開“物”與“圖”的轉換，其是平面設計造型基礎教學的核心內容。具體來說平面設計造型基礎教學的特點包括以下幾個方面：其一，基礎性強。平面設計造型基礎教學，是平面設計專業(yè)的入門課程。因此其整個課程的安排都以強化基礎為主。由此可見，基礎性強是其最主要的代表。其二，綜合性強。學生在接受高職教育之前其對于平面設計的認識存在著一定的片面性，并且在美術學習的過程中，知識學習得相對比較松散難以形成一個完善的美術知識鏈條，不能對之后的平面設計學習進行支撐。因此平面設計造型基礎教學在進行教學的過程中，會在幫助學生構建整體知識結構上下功夫，尤其側重各類知識的綜合應用。例如，在進行“物”與“圖”的轉化過程中，通過素描、色彩等多種方法的應用，使得各項知識形成聯(lián)系。

2高職平面設計造型基礎教學中的“物”

2.1“物”的選擇

上文我們提到從“物”到“圖”的轉換是平面設計基礎教學的核心內容。因此平面設計教師在帶領學生開展平面設計造型基礎教學的過程中，應對物的選擇給予一定的重視。通常情況下，在平面設計造型基礎教學中物的選擇面相對比較寬泛，其既可以包括自然景物、建筑房屋，也可以包括具有生命力的人物花鳥、世間百態(tài)。因此在對“物”的選擇進行分類的過程中，可以從靜物、人物、景物三個方面入手。由于物的選擇面相對較廣，因此在選擇物的過程中，平面設計造型基礎教師一般都會與教材內容相結合，針對教材安排的實際需要，展開相關目標物的選擇工作。值得注意的是，教師在開展“物”的選擇過程中，應注重“物”對學生的影響，要通過“物”的選擇，讓學生意識到高職平面設計與以往美術繪畫的不同。因此，在教育教學的過程中，教師不僅要引導學生全面了解實物，同時還要對其社會屬性、實際功能等方面進行整體性的把握。

2.2“物”的表現(xiàn)

不同的“物”有著自身不同的特點，就像自然界中不可能存在兩片相似的葉子一樣，在進行平面設計造型基礎教學的過程中，也不可能出現(xiàn)完全相同的兩個“物”。因此學生在對“物”進行表現(xiàn)的過程中，應從以下幾個方面入手：首先，注重“物”的整體構圖?！拔铩钡恼w構圖是“物”的基本輪廓，其是學生對物的初步認識，同時也是進行平面設計的第一步；其次，對“物”展開細節(jié)描述。細節(jié)是判別同一類物之間不同的關鍵點，因此細節(jié)的描繪是平面設計的重要內容。一般來說學生在學習過程中，針對同一個“物”可以有不同的表現(xiàn)形式，例如，素描表現(xiàn)、雕塑表現(xiàn)、攝影表現(xiàn)等。雖然這些表現(xiàn)方式都可以將“物”展示出來，但是不同的表現(xiàn)方式側重點有所不同，因此在教學環(huán)節(jié)的作用也有所差異。

3高職教育中計算機平面設計在教學中存在的問題

3.1教學目標不明確，不能有效地完成教學任務

雖然計算機平面設計已經在許多高職院校開設，但部分學校在平面設計的課程中還是沒有明確的目標，導致學生在學期結束后所學的知識僅局限在創(chuàng)建文件和操作基本軟件上，或者個別學生會做幾個簡單的例題。

3.2教學方法比較落后，使學生在學習中缺乏積極性

受傳統(tǒng)觀念的影響，多數教師采用滿堂灌的教學方法實行教學，導致學生失去了思考的主動性，缺乏創(chuàng)新能力和動手操作能力，不能充分調動學生的積極性和主觀能動性，無法培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力。

3.3教學案例與實際不同步，理論知識不能解決實際問題

教師在計算機平面設計教學中缺乏實踐性，這樣學生在學校掌握的理論知識就不能在實際工作中得到靈活應用。所以在設計教學案例時，教師應該巧妙地把所學知識與解決實際問題結合起來，使學生通過學習教材內容，解決在實際操作中遇到的問題，提高學生的知識技能水平，有效地提高教學質量。

3.4實訓和教學的脫節(jié)

計算機平面軟件作為一門可以培養(yǎng)學生的審美能力以及設計、制作能力的技能課程，應該具有很強的實踐性。部分院校的一些教師畢業(yè)后未在具體單位進行實踐操作，而是直接進入學校從事教學工作。這些教師在教學過程中只注重計算機平面設計的理論基礎和操作基礎。在這種缺乏和實際工作相聯(lián)系的環(huán)境下，學生即使掌握了軟件的操作步驟后，也不能很好地運用，只是通過操作步驟和制作效果來體現(xiàn)實訓成績。缺乏創(chuàng)造力的實訓內容，不利于培養(yǎng)學生的平面設計能力。

4高職教育中平面設計教學方法的改革

4.1明確教學目標

計算機平面設計課程必須有明確的教學目標，以理論知識為基礎，再結合教學大綱的需要，對教材進行詳細的分析，明確每堂課的教學目標。通過這門學科的學習使學生掌握理論知識和操作軟件的要點。

4.2完善教學方法

在計算機平面設計教學中，為了調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，教師應該打破傳統(tǒng)的教學模式，在原來任務驅動法、案例教學法等這些教學方法的基礎上，采用豐富的教學方法，充分尊重學生的主導地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提高計算機平面設計課程的教學質量。

4.3重視實訓作業(yè)的設計，加強實訓教學的環(huán)節(jié)

教師可以布置實訓作業(yè)來引起學生的興趣。借助計算機平面設計實訓作業(yè)，將學生的知識和技能的學習充分體現(xiàn)出來，幫助教師更好地完成教學目標。布置實訓作業(yè)的設計時，必須以學生的生活和社會企業(yè)案例為基礎，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生設計出更有實用價值的實訓作業(yè)。學生在自主完成實訓作業(yè)、獲得成功后，會產生強烈的自信，對學習產生濃厚的興趣，更有利于學生深入學習計算機平面設計。對計算機平面設計課程而言，實踐性要比他的理論知識更有意義。根據社會對平面設計人員的需求，教師在教學中應以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎，結合學生的實際學習狀況，加強實訓教學環(huán)節(jié)。學生在實訓過程中，不僅對目前社會行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀有了一定了解，還能提升學生的設計創(chuàng)新能力以及他們的綜合素質，引導學生將所學的理論知識與實際工作有效結合起來。在開展計算機平面設計課程教學活動的過程中，實踐教學更加重要。教師通過實訓教學，引導學生掌握設計制作方法，增加實踐經驗，在實踐操作中更好地運用理論知識。實訓教學的關鍵不是具體的操作步驟，而是通過操作步驟體驗到運用方法，讓學生不僅掌握了學習方法，也使所學知識在實際問題中被有效地利用。

4.4增加與校企的合作機會，將校外專業(yè)的實訓基地有效利用

校企合作培養(yǎng)的模式是建立在開發(fā)和提高學生的適應力的基礎上的，一起利用資源，建立培訓基地和實習實踐基地，共同為學生制訂一種有實質性辦學模式的方案，達到企業(yè)、學校和學生三方都滿意的辦學模式。為了給學生提供更廣泛的實習機會，進一步提高他們的實際操作能力，學校應加強和廣告公司的溝通，這也是除了教學體制課程之外的另一條有效途徑。這樣在提高了學生專業(yè)技能應用能力的同時，也讓學生體驗到了真實的職業(yè)環(huán)境。

5計算機平面設計課程教學改革的意義

隨著社會的進步和計算機技術的發(fā)展，對計算機平面設計課程應做出不斷的調整、不斷的更新，通過計算機平面設計教學的改革，真正意義上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力、設計能力以及實際操作能力，調動學生對學習的興趣，培養(yǎng)學生的積極性和主觀能動性，使學生不僅掌握了理論知識，還能將所學知識運用到實際生活和工作中。

6結語

計算機平面設計課程的開設，就是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的具有實踐能力的技能人才。對“物”進行繪畫與臨摹并將具體的“物”轉換為圖形，是高職平面設計造型教學的基礎。為了幫助高職平面設計專業(yè)的學生更好地對所學專業(yè)進行認識與把握，高職平面設計教師一般對高職平面設計造型基礎教學十分地重視，通過加強學生從“物”到“圖”的轉換能力，進而對學生的學習成績進行提升。作為高職院校的教師，應該深刻認識到市場經濟以及廣告設計行業(yè)對平面設計人員的需求趨勢，了解計算機平面設計課程教學改革的重要意義，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，推動高職教育中計算機平面設計課程教學質量不斷的提高。

參考文獻

[1]高源.淺談高職教育中計算機平面設計教學方法改革探析與思考[J].科學中國人,2014(4).

[2]韋運玲.計算機平面設計課程教學方法的探討及改革[J].計算機光盤軟件與應用,2012(13).

[3]沈涵.計算機平面設計類課程的教學改革[J].電腦知識與技術,2011(29).

[4]韋恒文.從“物”到“圖”的轉換———談高職平面設計造型基礎教學[J].美術教育研究,2010(5).

[5]孫立偉.案例教學在高職平面設計課程中的創(chuàng)新設計應用[J].長春教育學院學報,2013(14).

第5篇：高職教學方法范文

【關鍵詞】 高職高專 財經稅收專業(yè) 課程教學

稅收作為影響企業(yè)經營管理活動最重要的方面，一直受到各類企業(yè)的重視。掌握一定的稅收基本理論知識，熟悉稅收法規(guī)制度，正確進行各種稅費的計算與申報，對涉稅交易和事項進行會計處理，乃至采用合法手段減輕企業(yè)稅負，實現(xiàn)稅后利潤最大化等等，是不同層次、不同崗位財經專業(yè)人員應具備的職業(yè)能力。通過高職院校畢業(yè)生的跟蹤調查，稅收知識的相對欠缺是很多財經類專業(yè)學生的通病。近年來，各高職院校逐漸認識到了這一點，紛紛在財經類專業(yè)中增開了稅收方面的課程，繼《稅法》或《國家稅收》之外，《稅務會計》、《納稅籌劃》、《納稅理論與實務》等也屢屢被納入相關專業(yè)課程體系之中。然而，這些課程無論是在課程體系設置、課程內容安排，還是在教學方法上，都存在著一定的誤區(qū)。

1.稅收類課程設置存在兩種趨向

1.1 相關課程開設不足

有些院校僅僅只開設一門《國家稅收》或《稅務會計》課程。從市場上通行的教材來看,《稅務會計》涉及的知識模塊通常是稅費計算與涉稅事項會計處理,而《國家稅收》則僅涉及稅費計算知識模塊。課程體系不能滿足相關專業(yè)所面向崗位的職業(yè)能力需求，學生稅收知識欠缺現(xiàn)象依然突出。

1.2 相關課程開設過濫

許多院校不管是會計專業(yè)、財務管理專業(yè)或是稅收或財政專業(yè)，均在《國家稅收》或《稅法》之外加開《稅務會計》、《納稅籌劃》等課程，實行一刀切，而沒有深入把握各門課程的內涵。課程定位不準，造成不同課程之間內容交叉重疊，功能互相混淆。

2.課程內容體系

縱觀當前稅收類教材，無論是《稅法》、《國家稅收》，還是《稅務會計》、《納稅理論與實務》，抑或是《稅務籌劃》，其內容編排體系大多是按稅種分列，教師在講授這些課程時，也多局限于按稅種講授。這樣安排，講求知識的整體性與系統(tǒng)性，對宏觀的《稅法》或《國家稅收》教材來說也許沒問題，對研究型的本科、研究生學習來說也是適宜的，但對于要從事企業(yè)財務工作的高職學生而言，其實有著致命的缺陷?，F(xiàn)實工作中，企業(yè)發(fā)生的各類涉稅事項往往不只涉及單個稅種，如購銷產品就涉及增值稅、消費稅、城市維護建設稅與教育費附加或者資源稅等，房地產銷售業(yè)務，會涉及到營業(yè)稅、城市維護建設稅與教育費附加、土地增值稅、印花稅、耕地占用稅、契稅等，不同的涉稅事項可能還要進行不同的所得稅納稅調整，這都需要學生綜合運用稅收知識才能進行正確的計算、申報及會計處理，而學生在以分稅種的模式學習稅收知識后，掌握的知識是零散的，綜合運用能力較差，遇到這樣復雜的涉稅問題往往不能作出圓滿的處理。在教學實踐中也經常碰到這樣的情況，學生對單個稅種的涉稅處理都掌握得較好，可一遇到綜合性的題目就丟三落四，在以企業(yè)整個經營活動為背景的會計綜合實訓中要完成所有納稅申報就更難了。用人單位屢屢反映學生涉稅處理能力較差，課程內容體系的編排問題不能不說是一大影響因素。

3.課程教學方法

高職教育的一個顯著特點是，培養(yǎng)的學生既要具備一定的理論知識，更要具備較強的實踐操作能力，以面向崗位培養(yǎng)應用型人才為主。因此在高職教育教學中，理論教學應與實踐教學并重，兩者互相融合，交替進行。但是，當前高職院校的稅收類課程普遍存在實踐教學偏弱的現(xiàn)象，實踐課時很少，更沒有系統(tǒng)科學的對應實訓教材，有的學校課程計劃里甚至根本就沒有安排實踐教學的內容，有的學校實踐條件簡陋，實踐形式單一。比如《國家稅收》課程，其實踐課可能就是象征性地填幾張納稅申報表，時間既短，內容也不成一個完整的體系，有些學校把《稅務會計》的實踐課與《財務會計》合并在會計綜合模擬實訓當中，手工會計模擬在實驗室進行，共用一套財務會計資料，完全沒有突出稅務會計應集中訓練的內容，以上現(xiàn)象的普遍存在，使得許多院校稅收類課程的實踐教學流于形式。至于《稅務籌劃》，出現(xiàn)在高等教育課程體系當中還是近幾年的事，其理論教學尚處于摸索階段，實踐教學更沒有真正開展起來。此外，筆者在對財經專業(yè)高職畢業(yè)生進行調查時發(fā)現(xiàn)，很多學生因在校期間沒有接觸過電子報稅軟件，當工作中需要利用報稅軟件進行網上申報時產生極度不適應感。事實上，大多數職業(yè)院校都沒有配備這類實訓設施，也沒有進行過類似訓練。由此，筆者認為高職教育財經專業(yè)稅收類課程的實踐教學條件亟待改善，實踐教學形式亟待改進。

3.1 任務驅動式教學法

任務驅動式教學方法作為高職教育教學改革的新成果，其在實踐課程教學中的作用已日益為人們所認識，《稅務會計》、《國家稅收》及《稅務籌劃》等稅收類課程實踐性極強，更應廣泛采用任務驅動式教學法。通過設計適當的工作任務來激發(fā)學生強烈的求知欲望，引導學生去自主學習和探索，提高教學效果。例如，在稅費計算與申報知識模塊的學習中，應在實踐課中為學生提供多稅種納稅人企業(yè)的、包含了各項涉稅業(yè)務在內的資料，將其細化成具有獨立工作任務的多個小單元，由學生運用所學知識去分析和判斷，正確進行稅費計算并填制相應的納稅申報表。同時，在企業(yè)普遍實行電子報稅的今天，稅務會計課還必須增加模擬電子報稅的訓練，購買仿真電子報稅軟件，建立電子報稅實訓室，由學生獨立完成電子報稅業(yè)務，在完成任務的過程中讓學生熟悉電子報稅的流程，增強動手能力，縮短就業(yè)適崗期。對《稅務籌劃》的教學，應將會計師(稅務師)事務所和企業(yè)作為主要實踐場所，讓學生在真實的情境下運用所學理論知識分析和解決實際問題。

3.2 深入把握職業(yè)教育的特點

第6篇：高職教學方法范文

關鍵詞: 《機械制造基礎》課程理論教學實驗教學教學改革

《機械制造基礎》課程是高職教育中機械類、近機類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程。該課程中涉及的制造技術領域的三大模塊:工程材料、毛坯制造、切削加工,已發(fā)展成為集數學、物理學、材料科學、機械科學和計算機科學為一科的綜合技術,對培養(yǎng)和造就21世紀所需要的機械設計、制造的人才有著重大作用。

目前,大多數高職院校對該課程的教學仍然以傳統(tǒng)的理論教學為主,教學方法也較單一,由于高職學生基礎知識較差,而且課程涉及的學科知識廣、概念多、難理解,既有基本原理,又有工程實踐應用,教師如果拘泥于傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式,就會使學生因為知識點過于繁雜,導致學習積極性不高,甚至會失去對本課程的興趣。在此,筆者結合教學經驗,以及與同事、學生交流的心得,對該課程的教學改革提出了以下幾點意見。

1.理論教學部分

理論教學是該課程的重要部分,同時也是學生不易理解掌握的教學環(huán)節(jié),而傳統(tǒng)的教學模式往往使學生缺乏興趣,根本達不到培養(yǎng)目標的要求。針對這一狀況,為優(yōu)化課堂教學,提高教學效果,根據該課程的具體特點,教師在教學中應注意以下幾個方面:

1.1采用總―分―總的教學方式,重視該課程的學習。

雖然該課程知識點比較繁雜,但這些方面并不是單獨存在的,在教學過程中,教師應注重把這些內容貫穿起來,使學生對該課程有整體認識。比如:對汽車專業(yè)的學生可以以汽車為例,要把汽車生產出來就必須先制造零件,而要制造零件就必須以“零件的材料選擇―毛坯成形―切削加工”為主線,這樣學生就可以把課程中每一部分所起的作用與生產聯(lián)系起來,從而加強對課程的重視。在課程結束時,教師應以具體零件為例,讓學生結合本學期的學習,把零件的生產過程介紹出來。

在講述每一章節(jié)的時候,教師也可以采用總―分―總的教學方法,先把該章在生產所起的作用、地位講清楚,然后講具體的操作方法,課后及時對重點內容進行復習,加強學生的理解。

1.2加強基本概念、基本理論的教學。

學科的基礎理論是構成該學科的基石,基本理論是我們分析和研究問題的指南針,基本理論越扎實,我們的視野就越寬,思路就越廣,分析、判斷和解決問題的能力就越強。機械制造基礎也不例外。學生掌握了機械制造基礎的基礎理論知識,就可以把握機械制造基礎的骨架。比如:要想獲得一個合格的鑄件,學生首先要懂得合金的鑄造性能(流動性、收縮等),以及液態(tài)金屬的充填過程和鑄件的成型原理,只有掌握了這些基本理論和基本知識,才能進行鑄件的工藝設計,以及采取有效措施來保證鑄件的質量。

1.3提高學生的參與意識,活躍課堂氣氛。

高職學生基礎薄弱,學習的主動性不強,教師如果采用傳統(tǒng)的教學模式,以教師為核心,學生完全處于被動接受的地位,必然導致課堂氣氛沉悶,學生學習的積極性不高。教師應注重調動學生的積極性,采用多種教學方式,有意識地采取提問、討論等方法,增強與學生的互動,引導他們思考問題。對某些重要知識點,教師可適時采用課堂練習結合點評、課后作業(yè)結合課堂討論和教師分析等方法提升學生參與的程度。教師在教學時要創(chuàng)造一個民主、和諧的學習氛圍,讓學生敢想、敢說、敢問,促使學生形成一個健康的學習心態(tài),從而調動其自主參與學習的內驅力。

1.4重視知識的獲取方法,培養(yǎng)學生的自學能力。

自學能力是學生必須具備的能力之一,它直接影響學生將來的成才。隨著科學技術的不斷進步,學生要想跟上時代,就必須終身學習,同時學生在課堂所學的知識是有限的,要想獲得更高的知識水平,就必須自己通過計算機或其他書籍來獲取,所以教師不僅要授之以魚,更要授之以漁,在講授過程中注重學習方法的培養(yǎng)。如在講鐵碳相圖時,教師不僅要講鐵碳相圖在生產中的指導作用,而且要講鐵碳相圖的獲得方法,即科學實驗,使學生在獲取知識的同時掌握研究方法,提高科研能力。

1.5運用多媒體教學手段。

《機械制造基礎》不僅包含大量插圖,而且有很多具體的生產過程和實踐,教師如果采用傳統(tǒng)講授的方法,既不利于師生溝通,又會占用大量的課堂時間。教師借助幻燈片、投影儀、多媒體課件等手段則可以大量節(jié)約時間,同時提高師生之間信息傳遞的速度,增大課堂的知識容量,而且教學效果生動,可以極大地調動學生的積極性。比如:在講述鑄造過程時,教師可把企業(yè)的生產過程做成錄像,這樣既直觀又形象,既能提高學生的學習興趣,又能增強與實踐的聯(lián)系性。

2.實驗教學部分

實驗教學是該課程極其重要的教學環(huán)節(jié),其主要目的在于培養(yǎng)學生的實踐能力,在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面有不可取代的作用。

2.1重視與本課程密切相關的金工實習。

金工實習是《機械制造基礎》課程教學計劃中重要的實踐教學環(huán)節(jié)。它對于培養(yǎng)學生的動手能力有很大的意義,而且可以使學生了解傳統(tǒng)的機械制造工藝和現(xiàn)代機械制造技術。因此教師必須在實踐教學環(huán)節(jié)上下功夫,提供足夠的實習、實驗、設計等實踐條件;少做驗證性的實驗,增強實驗的設計性、綜合性、針對性和開放性。除了培養(yǎng)學生最基本的操作技能外,教師還應讓學生多接觸一些機床種類,初步了解這些機床的結構、運動、工藝范圍等,同時通過實際操作,培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神。

2.2加強校企合作,培養(yǎng)應用型人才。

高職教育主要是培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力,培養(yǎng)市場和社會所要求的實用型人才。因此教師要采用“教、學、做”一體的方式,改變傳統(tǒng)式教學模式,重視學生在校學習與實際工作的一致性,有針對性地采取任務驅動、工學結合、項目導向、課堂理論教學與校內實訓相結合,實驗教學與校外實習相結合等教學模式,做到理論教學與實踐教學深度融合,突出實踐教學的職業(yè)性、實踐性和開放性。高職院校要按企業(yè)環(huán)境和專業(yè)課程崗位的操作流程,建設校內實訓基地,盡可能體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境,強調實訓的可應用性和操作的規(guī)范性,提高實訓過程的崗位針對性,加強對學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.結語

21世紀需要具有創(chuàng)造性的人才,而人才的培養(yǎng)需要現(xiàn)代化的教學手段和方法,每一名教育工作者都應不斷探索,不斷創(chuàng)新,不斷豐富教學方法。

參考文獻:

[1]王章忠.材料選用與可待續(xù)發(fā)展[J].機械設計與制造工程,2001,(3).

第7篇：高職教學方法范文

關鍵詞：高職 數學 教學方法 探討

數學課程，是各個高職院校必修的公共基礎課，它是教育體系中不可或缺的一部分。但是，存在數學教學中的問題卻是屢見不鮮，比如學生的數學基礎參差不齊，教材少，教學方法死板，課堂氛圍不活躍等等。那么各個高職數學教師應該如何解決諸如此類的問題，提高教學質量呢？我們可以從以下幾個方面入手：

1.關注學生身心特點，推進教學改革

1.1深入了解學生的特點，因材施教

教師的成功不在于有多會講，而是如何讓學生主動學習，提高自己的學習成績，要做到這一點就必須從根本入手，深入的了解學生。 對于學生不同的學習基礎，教師要將他們的學習目的和學習興趣進行全面分析，找出其中導致數學成績差的原因，有針對性的制定教學方案。在課堂教學中，將學生的心理特點、語言特點和數學知識緊密的結合起來，因材施教。深入學生的心里，讓學生感覺學習數學是一件很快樂很有趣的事情，不會因自身條件差而有心理壓力，從而提高學習數學的積極性，進一步提高教學質量，推動高職數學教學的發(fā)展。

1.2建立數學考核評分制度

考核是一種約束手段，就像班級里建立的素質教育考核制度一樣，數學課程也應該建立一個考核評估制度。課程考核具有很強的導向作用，對于學生來說就像是一個數學學習的方向標，指引自己如何走，如何提高數學成績。這種科學的考核標準主要是平日表現(xiàn)和考試成績結合起來的，通過全面的綜合的要求，使學生努力約束自己，刻苦學習，進行比拼，形成一種你追我趕的競爭模式，提高自己的數學學習水平。寫數學總結也是考核評估中的重要一部分，主要可以包括學生在數學知識、錯題、方法克服困難等方面的感悟和體驗，這種數學考核模式，有利于學生數學成績的提高，對學生提高自信心，建立學習目標也有很大幫助。

2.開展生動課堂，提高教學效率

2.1豐富課堂內容，讓課堂“活”起來

傳統(tǒng)的數學教學方法只是教師一味的講課，為了豐富課堂內容，教師可以采用新的教學方法，進行啟發(fā)式教學，通過舉一反三的事例，對每個題型都讓學生自己動手舉出反例，讓學生通過講解>舉例>練習的方式，聯(lián)系自己的實際水平，充分調動學生積極思考的思維和操作能力，使學生對數學知識掌握得更扎實，加強學習效果。另外，要考慮每個學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)應用意識和創(chuàng)新能力，通過數學實驗，加強了學生對數學概念的理解，提高了學生學習積極性。讓課堂內容變得更加充實豐富，氣氛更加活躍，提高對高職數學的教學質量.

2.2突破傳統(tǒng)，采用多媒體教學

“枯燥乏味，古板難懂”一直是高職數學的代名詞，傳統(tǒng)的教學方法就是單純的在很黑板上手寫，比如講極限，需要在黑板上畫許許多多表格和圖形，老師講的辛苦，同學聽得一頭霧水，想把兩兩極限作比較時，發(fā)現(xiàn)上一個圖已經沒有了，這時我們可以借助多媒體來幫助我們，把兩個極限圖放到一個頁面當中作比較，進行動畫演示，形象的展示畫圖完成過程，讓學生更好的了解極限的定義，加深學生對數學的印象，充分調動學生學習的積極性。突破傳統(tǒng)，采用多媒體教學，充分利用現(xiàn)代科學技術成果，能很好地輔助教師在課堂上講解高職數學，使高職數學內容更加簡潔清晰、通俗易懂，增加課堂豐富度，提高教學質量和效率，解決了傳統(tǒng)的高職數學抽象難懂的現(xiàn)狀，推動了數學教學方法的發(fā)展和演進。

2.3加入實例，滲透數學文化

在中華五千年的數學歷史長河中，重大數學思想的誕生與發(fā)展，構成了科學史上最亮麗的風景.教師在教課過程中可以結合本課程講述數學的發(fā)展歷史，改變學生們對高職數學學習燥無味的印象.例如講到“牛頓萊布尼茨公式”，教師可以生動的插入一段關于這個公式的兩個創(chuàng)始人的故事。偉大的科學家牛頓、萊布尼茨共同創(chuàng)立了微積分，牛頓還發(fā)現(xiàn)了著名的“萬有引力定律”；萊布尼茨的博學多才在科學史上是罕見的，在數學方面，最突出的貢獻就是與牛頓各自獨立地創(chuàng)立了微積分。通過對這些故事文化的滲透，學生的學習興趣大大提高，進而提高了教學質量和加強了教育教學方法的發(fā)展。

結束語

隨著社會進步的發(fā)展，單一死板的教學方法已不適用當今社會。取而代之的是新鮮靈活創(chuàng)新的教學方法，在教學過程中，教師根據教學內容和學生的實際情況，有機的結合，突出重點、進度減慢、方法靈活，達到高質量的教學水平，讓學生掌握數學的應用性，提高學生的開放性思維，以便在以后的工作崗位中能夠靈活的運用數學知識，創(chuàng)新教學方法，推動教學教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]衰華清.高職數學改革的思考與實踐田.職業(yè)與教育，2013，（12）.

[2]張順燕.數學的思想、方法和應用[M]北京大學出版社，2012，（13）

[3]楊曉春.關于高職高等數學教學的幾點思考[J].現(xiàn)代技能開發(fā)， 2013， （14）.

第8篇：高職教學方法范文

一、高職院校教學方法存在的問題

（一）重視“教師教”，忽視“學生學”

當今的高職教學改革中強調，學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力。改變過去強調接受學習，機械訓練的現(xiàn)象。因受教師自身因素的制約，在今天的高職課堂中仍然存在把傳授知識作為教學的主要目的，重視“教師教”，忽視“學生學”的現(xiàn)象。教師在教學中重視向學生灌輸而忽視學生的主動參與，實踐操作，嚴重扼殺了學生的積極性和創(chuàng)造性，難以調動學生的學習興趣。

（二）重視“教書”，忽視“教學生”

由于社會產業(yè)結構的迅速調整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多教材內容陳舊，存在與市場需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。而部分教師缺乏對教材內容的再整合，合理優(yōu)化教學內容的能力，依然扮演書本知識“搬運工”的角色。有的僅僅是知識點掌握少一些而已，學科本位的思想十分嚴重，在教學中重視書本知識的傳授，忽視了授予學生學習方法和重視學習能力的獲得。高職教學改革的重點強調以能力需要進行知識的有機整合來確定教學內容，在有限的教學時間內獲得最佳的教學效果，讓學生真正有所收獲，以達到社會人才培養(yǎng)需求。

（三）重視“講授”，忽視“實操”

隨著高職院校教學改革的層層推進，教學方法的運用在不同教師個體身上各盡不同。部分教師的自身專業(yè)實踐能力無法應對當前實踐教學的要求。教師對傳統(tǒng)的教學方法駕輕就熟，不愿意花時間探索研究新的教學方法，依然采用傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學方法，而僅把實踐教學作為輔助手段。教師忽視了對學生實操動手能力的針對性指導。也有部分教師采用所謂的項目任務教學法，但在實際運用中也不免存在換湯不換藥的現(xiàn)象，仍以講授為主的現(xiàn)象比比皆是。這有悖于高職教育注重培養(yǎng)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標要求。隨著高職教學方法改革的不斷深入，高職教師對自身進行深刻的自省與認識，才能有改革的動力，才能找到正確的改革方向。

二、高職院校教師教學方法的自省

（一）教學責任意識淡漠

談到教學方法的變革似乎與教師教學責任意識并沒有直接的聯(lián)系，但追究根源，教師教學方法改革的根本阻力在于教師教學責任意識淡薄。目前高職教師教學方法改革中存在這樣的現(xiàn)象：一些人對于教學方法的學習，尤其是當前涌現(xiàn)的適合高職教育的教學方法如項目教學法，教師對此僅僅停留在認知表層，有的甚至還不明白是何意，僅以自己的理解摸著石頭過河尋找解決問題的方法和出路。有時茫然不知所措，擯棄了所有傳統(tǒng)教學方法的合理性，一味苦苦追尋著所謂的新方法、新手段。跟著感覺走，至于為什么改，怎樣改，沒有明確而清晰的認識或是認識模糊。抓住教學改革機遇大膽實踐誠然是可取的，但還沒有認真研究方法就開始實踐，沒有明確方法的實踐必然以損害學生利益為代價。高職院校中也有部分教師把改革停留在紙上談兵，因為教學方法的改革必然意味著教師改變原本熟悉、習慣的教學方法。這種破舊立新、富有開拓性的勞動，無疑需要投入大量的時間、精力。而在現(xiàn)有的教學評價體制下很多教師沒有為此付出努力，采取實際的改革措施的行動。還有部分教師群體對于教學方法改革不屑一顧，絲毫沒有觸及他們內心的責任意識，依然缺乏改革的熱情與愿望，信奉著固有的教學理念，故步自封在既有的教學世界中。僅僅把改革的美好前景作為一種良好的愿望敬而遠之。任何逃避和畏懼都是對自我的否定，都是教學責任意識淡漠的表現(xiàn)。

（二）工具主義思維的影響

隨著近現(xiàn)代科學技術的興起和發(fā)展，理性主義分析精神得到不斷地強化。精細的區(qū)分化、可操作的控制性、直接有效的思維傳統(tǒng)逐漸凝結為一種思維方式，固化為一種理論范式，并滲透到文化領域和日常生活之中。在教學領域中這種技術工具思維方式無所不在，誠然，工具主義有其存在的合理價值，任何事物只要成為工具，就需要運用得得心應手，就需要為操縱者服務。一方面它保證了教學的效率，但在追求教學模式化的同時，教師的自主性不會得到充分發(fā)展，創(chuàng)造性更無從談起。一切本著實用，簡單快捷的原則其結果必然是故步自封，忽視了高職教學過程本身具有的復雜性、動態(tài)性特點。高職教學領域中層出不窮的教學方法對傳統(tǒng)教學產生了巨大的沖擊。盲目的照搬照套，或是東施效顰，導致在運用中失去了既有的本真，教師看似突破傳統(tǒng)教學模式，其實早已又重新走入了新的規(guī)范化、標準化教學之中。受教學條件、教學資源以及學生原有的認知及實踐水平能力等種種限制，有些理想教學方法的實踐應用還處于探索階段。教、學、做一體化教學在杜威、陶行知的教學體系中有其生存的根基，不去研究教學模式和方法的精髓、試用環(huán)境、長處與不足等因素，這種囫圇吞棗式的解讀與應用又何嘗不是一種歷史的悲劇。

（三）專業(yè)實踐能力缺失

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標以社會職業(yè)崗位的實際需要為培養(yǎng)依據，創(chuàng)設崗位工作情境強調應用性，突出綜合實踐能力的培養(yǎng)。而這對于高職院校教師隊伍的綜合素質無疑提出了挑戰(zhàn)。目前，高職院校教師主要來源于高等院校的本科、碩士研究生。高等院校培養(yǎng)的教師或傾向于理論傳授或傾向于學術研究，實踐操作能力明顯缺失。而當前高職院校的教師培訓制度還不完善，一部分教師沒有參加課程教學改革培訓的機會，而培訓機會為少數的所謂骨干教師所獨占，打消了多數教師教學改革的積極性，另一方面即使是部分教師參加了培訓但獲得的有些僅是皮毛的東西，不善于結合自身特點及教學實際情況提高教學。致使許多教師的專業(yè)實踐能力達不到目前高職教學改革對教師實踐能力的要求。

三、高職院校教師教學方法改革的對策

（一）以學生發(fā)展為理念，增強教學責任意識

以學生為本，為每一位學生的明天負責是教師的使命。在當前高職院校教學改革問題日益受到社會各界共同關注的背景下，研究教師的教學責任意識具有十分重要的意義。如果沒有對教學責任的明晰認識，沒有對內心職業(yè)道德的喚醒，教學方法的深入改革則需一個更長的過程。因為一名教師不明確自己的教學責任范圍、不知道教學失責所給學生們帶來的后果，是難以真正做到為學生的明天負責。依據教學學術理論，從責任心理學的角度來講，如果教學活動中，多投入一些時間和精力認真研究教學，研究學生，反思自己，那么教師就會正確理解教學和教學責任，以積極、合理的教學責任意識指導自己的教和學生的學。高職教學方法的改革涉及到教師對現(xiàn)有教學內容的重構、教學進程的安排以及學生學習效果的評價等方面。高職教育以培養(yǎng)人的全面素質和職業(yè)能力為主要目標，因此在教學過程中要實現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主的基本目標。高職教師教學方法必須進行根本性的轉變，需要考慮學生未來的職業(yè)發(fā)展需要、興趣等，需要教師付出時間與精力潛心研究教學，以開拓進取的精神摒棄故步自封的教學狀態(tài)，以富于個性化的創(chuàng)新借鑒取代囫圇吞棗的生搬硬套，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

（二）轉變思維方式，創(chuàng)造性學習

人的思維方式引導著個人的行為方式，教師的教學行為嵌入在結構化的思維方式中，教師思維方式的轉變說到底是改進自己對現(xiàn)有教學實踐問題的看法，并不因為某種教學模式或某位專家的意志來改造，而是要求教師結合自身的教學實際情況包括個人慣有的教學風格、教學條件、教學對象、教學環(huán)境等各種因素來提高教學能力，發(fā)展學生未來適應社會的實踐能力。近年來高職院校紛紛探討適應時代要求的教學改革，取得了一定成果，各種新鮮名詞如雨后春筍般涌現(xiàn)，行動導向教學法、項目教學法、情境教學、基于工作系統(tǒng)化的課程建設等等。這些方法無論是基于傳統(tǒng)教學方法的再創(chuàng)造還是學習國外先進教學理念，對于高職教師來說都需要思維的重新審視與借鑒。正如杜威所說“:如果獲得的技能沒有經過思維，就不了解使用技能的目的。因此這種技能使一個人受常規(guī)習慣的支配和別人權威的控制，這些指揮人們的人雖然知道他們在做什么，但是他們成事的方法并不特別審慎②。隨著…高職教學改革的深入，教學方法的運用及改革將更趨于多元化和復雜化。高職教師選擇教學方法必須遵循教學規(guī)律，切合教學內容、教學對象、教學目的需要，受到教學條件的制約，創(chuàng)造性設計與使用，既因“法”而異，又因時因地因人因內容而異。今天的教師需要努力尋求創(chuàng)新性教學，逐步走出狹隘的視域,擺脫工具主義的束縛，嘗試建立以關照學生主體發(fā)展的新的人文關懷的教學方法體系。

（三）關照實踐教學，加強在職培訓力度

第9篇：高職教學方法范文

關鍵詞： 高職教育 數學教學 學習興趣 分層教學

當前，國家對高職教育越來越重視，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的大好時機。然而，高職院校學生學習動力不足，積極性不高，數學基礎較差，缺乏學習自信心，這是高職學生在數學學習中存在的普遍問題。如何提高學生學習數學的興趣，提高學生學以致用的實際能力？筆者進行了認真思考。

一、理論聯(lián)系實際，提高學生學習數學的興趣

在數學教學中應大力推廣運用多媒體教學手段，以生動的圖像、聲音、動畫方式使原本乏味的數學知識變得有趣。在將抽象的東西具體化，復雜的內容簡單化的同時，達到寓教于樂的效果。采用這種手段教學，學生會在課堂上主動參與，激發(fā)學習興趣。在實際教學中運用理論聯(lián)系實際的原則，學習理論知識后，教育引導學生將學到的數學概念和計算理論應用于實踐，解決專業(yè)上的實際問題。聯(lián)系學生生活經驗和已有生活背景教學，把生活中遇到的問題數學化，體現(xiàn)數學源于實踐、服務于實踐的思想，更好地激發(fā)學生的學習興趣。

“親其師，信其道”，一位優(yōu)秀教師外在的形象魅力、語言魅力和人格魅力等，都能調動學生的學習積極性。這就要求教師平時注意自己的形象，以智慧風趣的語言感染學生，以高尚的品德征服學生。這樣學生才能因欽佩你而喜歡你所教的課程。學習數學的興趣會直接影響高職學生的數學學習效果，因此教師在教學中應努力激發(fā)學生學習數學的興趣。

二、克服自卑心理，增強學生學習數學的信心

高職院校學生大多數存在自卑心理，教師幫助他們樹立自信心，是提高學習成績首先要解決的問題。這就需要教師耐心細致，與學生保持潤物細無聲的心靈溝通。在教學過程中，教師對學生以激勵和表揚為主，讓學生感到教師關心自己、注意自己，感覺到受尊重、有自信，才能更好地激起學生學習數學的興趣。教師平時要多和學生聊天，多鼓勵他們，使他們真正認識到只要努力人人皆可成才。采用多層次激勵，為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習熱情和興趣，幫助學生樹立自信心。

三、注重數學知識積累，培養(yǎng)學生學習數學的好習慣

培養(yǎng)高職學生良好的數學學習習慣，必須從基礎抓起，從點滴做起，堅持不懈地反復練習，日積月累，在課堂上不能簡單模仿，還要掌握方法，加深對知識的理解。課堂上認真聽講，做好筆記，課后勤奮復習，把握知識的聯(lián)系性。同時了解所學內容在教材中的結構特點，弄清前后知識的有機聯(lián)系；把握好學習節(jié)奏，訓練思維速度；善于提出問題，解決問題；注意課堂練習，培養(yǎng)測試分析能力；抓解題指導，合理選擇解題方法；培養(yǎng)解決問題的能力，發(fā)揮學習積極性和主動性。

四、了解掌握數學知識體系，注重教材知識篩選運用

高職數學是一門系統(tǒng)性很強的學科，知識銜接比較緊密，任何一個知識的疏漏都會影響后面學習。高職與高中數學教材中有許多知識相關聯(lián)，而高職學生數學基礎不扎實，若丟棄與高中相關知識直接講解高職知識，學生很難聽懂。因此，教師要做好高中知識與高職知識的銜接工作，教師在教學中不但要注意對高中有關知識的復習，更要注意講清新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系，適時滲透轉化和類比的數學思想和方法，幫助學生溫故知新，使學生在復習舊知識的基礎上，愉快地接受新知識，為學習專業(yè)課打下良好的基礎。

在教材使用過程中注重靈活性，針對不同專業(yè)調整教學大綱。高職院校分設好多專業(yè)，不同專業(yè)所用知識不同。高職教師應根據自己所教專業(yè)對數學教材靈活處理：保持主體內容不變，尊重數學知識系統(tǒng)性，根據不同專業(yè)進行適當的順序調整或內容增補，制定不同專業(yè)的教學大綱，使調整的數學內容與專業(yè)課很好地銜接。這樣，通過對數學教材的靈活運用，根據不同專業(yè)數學教學大綱，基本適應專業(yè)課對數學知識的需求，增添較強的實用性和針對性，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，實現(xiàn)基礎課為專業(yè)課服務的目標。

五、注重因材施教，抓好數學課分層教學