商務(wù)日語寫作課教學(xué)質(zhì)量論文

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1商務(wù)日語寫作課教學(xué)中存在的問題及原因

與教師的指導(dǎo)方法不當(dāng)有關(guān)系。教師往往不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求來制定寫作指導(dǎo)方案，而是憑主觀愿望盲目地進(jìn)行指導(dǎo)，或者只教給了學(xué)生“寫什么”卻忽略了“如何寫”的問題。

2提高商務(wù)日語寫作課質(zhì)量的做法

2.1通過教育引導(dǎo)提高學(xué)生對(duì)寫作課的興趣

興趣是對(duì)某事物喜好或關(guān)切的情緒。學(xué)生如果對(duì)你所教的課程不感興趣，就不會(huì)有積極主動(dòng)性。為此首先應(yīng)該解決這個(gè)問題。怎樣引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)商務(wù)日語寫作課的興趣呢？要提高對(duì)該課重要性的認(rèn)識(shí)；啟發(fā)他們將來參加工作后的需要；并要改變固有的教學(xué)方法，引起學(xué)生的興趣。教師應(yīng)該多從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓他們多說、多寫、多背、多看。找出幾篇范文來，與學(xué)生探討研究。模仿寫和模仿背。這需要教師對(duì)學(xué)生有著滿腔的熱情來支撐。雖然面對(duì)著人數(shù)眾多的一個(gè)班級(jí)，你也要拿出或甚至犧牲休息日來批改或點(diǎn)評(píng)你留給學(xué)生的寫作作業(yè)。一遍不行，再讓學(xué)生重復(fù)寫，直到寫的比之前好為止。讓學(xué)生感受到老師是認(rèn)真的，你不能糊弄自己，逼迫學(xué)生集中精力寫文章。老師手把手教學(xué)生如何寫作，如何讓文章更加準(zhǔn)確和流暢。對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生也相應(yīng)地領(lǐng)會(huì)和理解教師的一片誠(chéng)心。建立良好的師生關(guān)系，為下一步更好地寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2通過應(yīng)用文寫作練習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生興趣上述范文的格式，一定要讓學(xué)生背下來。然后，模仿著寫或背誦。并做到要求大多數(shù)同學(xué)按照上述范文的格式多次修改，直到老師許可為止。當(dāng)然，這需要老師更大的耐心和精力的付出。不少學(xué)生，剛開始還有些勁頭，可是慢慢的有些放松了。原因是多種多樣的，例如單詞與語法的運(yùn)用不太熟練、缺乏毅力、懶惰情緒等等。

3通過教師作文批改使學(xué)生不斷上新臺(tái)階

1）給學(xué)生批改作文，在教學(xué)中占十分重要的位置。作文批改的評(píng)語要有針對(duì)性，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立寫好作文的信心，不要寫對(duì)學(xué)生有刺激性的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，寫作老師首先要有強(qiáng)大的責(zé)任心?，F(xiàn)在的學(xué)生，不像從前。不管是數(shù)量上，還是習(xí)慣上都與過去不同。所以，要因材施教，而且，還要有足夠的熱情來支撐這份工作。否則，想出成績(jī)是很難的。千萬不要意氣用事。不少老師在教學(xué)上容易犯錯(cuò)的事情不是你沒有教學(xué)能力與水平，而是缺乏對(duì)學(xué)生的高度責(zé)任感和使命感。于是出現(xiàn)的結(jié)果是學(xué)生對(duì)教師的不滿，導(dǎo)致直接對(duì)日語寫作課的厭惡和排斥。剛開始，學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)方式需要適應(yīng)和熟悉。經(jīng)過一段適應(yīng)期后，學(xué)生自然對(duì)寫作教師的教法和為人有一定的認(rèn)識(shí)和接納。本人也是經(jīng)歷過為人師表的過程。吃一塹長(zhǎng)一智，教師要不斷地吸取教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生打成一片，把全部的熱情投入進(jìn)去教育學(xué)生的話，大多數(shù)學(xué)生是可以接受和理解老師的一片苦心的。當(dāng)然，教師本身必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷地在教學(xué)過程中，提高和升華自己的業(yè)務(wù)能力。只有這樣，教師在學(xué)生心目當(dāng)中有較高的聲望，學(xué)生才會(huì)佩服你。

2）學(xué)生把作文交上來之后，首先看語法上的錯(cuò)誤。如：助詞、助動(dòng)詞、句型的用法錯(cuò)誤，用紅色筆在錯(cuò)處劃?rùn)M線，返還給學(xué)生自己改；這時(shí)，學(xué)生根據(jù)老師的提示，繼續(xù)對(duì)作文進(jìn)行修改，可以查字典，可以互相商量，規(guī)定第二天交作文。再次經(jīng)過學(xué)生自己動(dòng)手修改的作文，訂正率能達(dá)到10%~20%。

3）教師對(duì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，經(jīng)過共同討論、反復(fù)修改的作文，進(jìn)行最后的批改，批改后的作文，再次返還給學(xué)生，要求學(xué)生在老師批改的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀后，仔細(xì)整理到作文本上，交給老師。進(jìn)行一個(gè)作文題目寫作，要經(jīng)過學(xué)生的打稿、初稿、整理三道程序。老師要經(jīng)過兩道程序，即：打稿的批改和初稿的批改，最后完成一個(gè)作文。雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但對(duì)學(xué)生提高寫作水平是個(gè)很好的辦法。

4）筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)方法和技巧對(duì)提高學(xué)習(xí)能力固然有幫助，但是絕對(duì)不是最主要的。最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。老師給學(xué)生留作業(yè)本身沒有錯(cuò)，問題是對(duì)待作業(yè)的對(duì)象出了問題。假如老師本身對(duì)留給學(xué)生的作業(yè)，不進(jìn)行認(rèn)真地批改和評(píng)語，學(xué)生自然也對(duì)此作業(yè)的態(tài)度不認(rèn)真。結(jié)果是為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，不是為了提高日語寫作能力。我們老師中間是不是有相當(dāng)一部分人是這樣做的？我們整天說，這幫學(xué)生素質(zhì)怎么這么差，簡(jiǎn)直沒法教了！其實(shí)不然，我們應(yīng)該捫心自問，自己留作業(yè)的初衷是不是正確的。其實(shí)每個(gè)學(xué)生的初衷都是很好的，都想把日語學(xué)好。為什么，學(xué)著學(xué)著，有些同學(xué)就學(xué)好，有些同學(xué)就掉隊(duì)？筆者認(rèn)為，最主要的責(zé)任者是教師。也就是說，老師沒有教育好學(xué)生，才導(dǎo)致所謂的“差生”。筆者一直心中感謝魏書生老師，他把“差生”正名為“后進(jìn)生”，后來進(jìn)步的學(xué)生；感謝那位教育家，“沒有最差的學(xué)生，只有最差的老師”。只要我們用心去揣摩，用愛去溝通，用行動(dòng)去實(shí)踐，總有一天，我們都會(huì)成為不差的老師，甚至成為一名優(yōu)秀的教師。

作者：尹志紅 單位：淵大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院