智慧教室下的大學英語項目式教學設計
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摘要：飛速發(fā)展的信息技術，催生了智慧教育，為傳統(tǒng)的外語教學向智慧型外語教學方向變革提供了可能。這其中，必不可少的，就是教學環(huán)境-智慧教室。智慧教室是信息技術在智慧教育中的一種高端媒介，給新形勢下的外語教學變革帶來了諸多好處，是外語教學界的熱點之一。而項目式教學模式是被許多教學改革驗證了的行之有效的一種教學模式，本文探討在智慧教室的環(huán)境下的大學英語項目式教學設計研究。
關鍵詞：智慧教室；大學英語教學；項目式教學
信息技術是教育變革的必要條件之一，能夠推動教育理念革新和教育體系變革。當前信息技術在教育中的應用催生了教與學的智慧環(huán)境—智慧教室。智慧教室作為信息化教學的全新智能載體，能為各種教學模式和教學策略提供智慧支持。這就為推動傳統(tǒng)的大學英語教學向新時代新形勢下的信息化大學英語教學改革提供了可能。當前，智慧教室已經走進很多高校，為大學英語教學與信息化相融合提供了有利的教學環(huán)境和技術支持。然而，要實現(xiàn)良好的教學效果，不僅要有強有力的教學設備和技術支持，還要配合有效的教學模式。項目式教學設計模式在國內外的英語教學實踐中取得了良好得到教學效果，是一種頗受歡迎的教學模式。所以在智慧教室的環(huán)境下，施行項目式大學英語教學，將會一定程度上取得更好的教學效果。
一、智慧教室
關于智慧教室的概念，一直以來都在隨著時代和技術的不斷革新而發(fā)生變化。“智慧教室”最早源起于1988年，羅納德•雷西尼奧提出的“Smart－Classroom”。他認為“Smart－Classroom”，就是在傳統(tǒng)教室嵌入個人電腦、交互式光盤視頻節(jié)目、閉路電視、VHS程序、衛(wèi)星鏈接、本地區(qū)域網絡和電話調制解調器的教室[1]。從其定義來看，當時的“智慧教室”并不突出強調“智慧性”。2008年，隨著“智慧地球”概念的提出，國內對于智慧教育的核心陣地-智慧教室的探索和實踐開始大量涌現(xiàn)。很多關于智慧教室的定義也開始發(fā)生變化，突出體現(xiàn)“智慧性”。2012年黃榮懷等認為智慧教室的智慧性體現(xiàn)在內容呈現(xiàn)、教學管理、資源獲取、實時互動、情境感知五個維度，由此提出了智慧教室的“S.M.A.R.T”概念模型[2]。智慧教室功能豐富，包括人性化的物理環(huán)境、多樣化的內容呈現(xiàn)、豐富的資源獲取路徑、智能的交互性和學習支持等。“智慧教室”發(fā)展以來，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的案例，例如意大利布雷西亞大學的節(jié)能“智慧教室”和有清華大學的“智能教室”研究項目等。實踐證明，“智慧教室”在提升教學效果、培養(yǎng)學生自主學習意識和學習興趣、拓展學習深度和廣度等方面都有較優(yōu)的效果。
二、項目式教學
項目式教學法（PBL：Problem-basedLearning）是學生在教師指導下，完成一個個獨立的學習項目，在項目運行過程中，收集信息、設計方案、實施項目及完成評價,都由學生相互協(xié)作完成。該教學法源于美國教育家杜威提出的“做中學”理念。皮亞杰的“建構主義”理論也是其重要的理論基礎。項目式教學法最顯著的特點是把教學過程作為一項完整的項目來實施，學生不再處于被動接受知識的狀態(tài)，而是作為學習的主人翁角色，在教師指導下團結協(xié)作、自主探究解決問題的途徑和方案。教師角色就相應地也發(fā)生了變化，教師不再作為教學過程的主體，而是承擔著指導者和監(jiān)督者的角色。該教學法的核心理念便是通過學生作為學習主體的方式，讓學生在項目運行中學習和內化并且應用知識，以此培養(yǎng)學生自主學習能力、獨立解決問題的能力、合作學習以及思辨思維等能力。項目式教學法從其運行的角度來看，不再只是完全關注學習結果，而是更多地也關注到學習過程，這也有利于調動班級全體學生學習的積極性，因為每個人在項目式學習模式中也都要承擔項目運行的相應角色。項目式教學法在各種教學實踐中，取得了較理想的效果，因此在大學英語教學中也頗受親睞。而智慧教室能為項目式教學法的實踐創(chuàng)造更多更有利的條件，因此將其用于大學英語教學中切實可行。
三、智慧教室環(huán)境下的大學英語項目式教學設計
當下，大學英語教學改革雖然走過了不少年頭，但是大學英語教學仍然存在不少問題。例如，許多教師還是遵循傳統(tǒng)教學模式，展示課件、進行簡單地互動問答、講解；互動多數(shù)情況僅限于課堂之上。有的課堂甚至是“一言堂”，教師完全掌握著“話語霸權”。此外，許多教師以教材為依托，給學生輸入的文本類型相對較單一。文本類型單一容易造成學生的知識結構“營養(yǎng)不均”，也不利于保持學生的學習興趣[3]。然而，上述這些問題，在智慧教育的新時代下，一定程度上，可以得到有效的解決。智慧教室的強大的智能化功能為教師的教，學習者的學提供了強大的支持。而PBL轉變了學生被動接受知識的角色，使其成為了學習的主角，同時也更強調過程性學習和交互性學習，使得學生在學習過程中，既掌握一定的理論知識又發(fā)展了一定的實踐技能，是目前大學英語教學中較為受歡迎的一種教學模式。PBL與智慧教室環(huán)境下的大學英語實驗教學相結合將會為學習者提供更加系統(tǒng)的技術和知識支撐與介入[4]?，F(xiàn)以《新視野大學英語》（第三版）讀寫1（綜合版）第4單元TextAHeroesamongUs為例，探討在智慧教室的環(huán)境下大學英語項目式教學設計。項目立項為：你心目中的英雄。教學設計思路簡表如下：本課項目式教學法的設計理念是圍繞單元主題進行項目立項，把學習者的課前課中課后學習都完全納入教學計劃。利用智慧教室資源優(yōu)勢，把項目教學的教師講解和英語語言知識輸入遷移到課前學習部分，課堂時間用于在同伴合作和教師指導下進行語言知識的內化和項目的實施，使最終項目作品的輸出既有語言保障，又有實際內容，實現(xiàn)教學活動的高效性[5]。
四、結語
信息技術與外語教學改革相結合，使得外語教學改革向前邁進一大步成為可能。智慧教室功能強大，在智慧教室的環(huán)境下可以更加智能化地呈現(xiàn)教學內容，為師生提供豐富多樣的學習資源以及靈活多樣的測試形式，課堂教學互動及時且可記錄。此外，平臺的大數(shù)據功能記錄分析學習數(shù)據，為教師因材施教、以及教學重難點的確定，提供客觀的數(shù)據支持。項目式教學模式以學生為學習主體，教師作為引導者，組織引導學生完成項目任務，使學生在探究式學習過程中，培養(yǎng)批判性思維、自主學習意識、創(chuàng)新意識以及團隊合作精神等，成為課堂的“主人”，在學習結果方面真正做到“學到知識”“會用知識”。在智慧教室的環(huán)境下，踐行項目式教學模式的大學英語課堂，無疑在一定程度上會提升教學效果。
參考文獻：
[1]張亞珍,張寶輝,韓云霞.國內外智慧教室研究評論及展望[J].開放教育研究,2014,20（1）．
[2]黃榮懷,胡永斌,楊俊鋒,等.智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究,2012,18（2）.
[3]張晶.新西蘭語言教學法對我國大學英語課程教學改革的啟示[J].英語教師,2019（23）.
[4]李少忠,李呂華.基于智慧教室的大學英語課程實驗教學體系探究[J].中國多媒體與網絡教學學報,2019,8（6）.
[5]劉英.智慧教室環(huán)境下有效開展英語教學活動的案例研究[J].武漢職業(yè)技術學院學報,2019,2（18）.
作者：謝海芳 單位：福州外語外貿學院
