思政課混合式教學(xué)模式改革探究
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摘要：本文探討了在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高校思政課怎樣通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，更好地發(fā)揮育人作用，守好思想意識(shí)形態(tài)的“主陣地”。筆者首先分析了當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在的一些突出問(wèn)題，接著論述了如何推進(jìn)高校思政課混合式教學(xué)模式改革的路徑，以就教與方家。
關(guān)鍵詞：思政課；課堂教學(xué)；線(xiàn)上線(xiàn)下；混合式教學(xué)模式
2018年在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上的講話(huà)中明確講到：“舉旗幟，就是要高舉馬克思主義、中國(guó)特色社會(huì)主義的旗幟，堅(jiān)持不懈用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝全黨、教育人民、推動(dòng)工作，早學(xué)懂弄通做實(shí)上下功夫，推動(dòng)當(dāng)代中國(guó)馬克思主義、二十一世紀(jì)馬克思主義深入人心、落地生根。”[1]因此，高校思政課怎樣在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，更好地發(fā)揮育人作用，堅(jiān)決守好思想意識(shí)形態(tài)的“主陣地”，唱響思想政治的“主旋律”，使德育工作真正落到實(shí)處，就要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生課內(nèi)與課外的積極性、將線(xiàn)上思政課與線(xiàn)下思政課結(jié)合起來(lái)，努力開(kāi)展混合式教學(xué)模式。特別是2020年伊始的肺炎，“停課不停學(xué)”使線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式成為了特殊時(shí)期“教書(shū)育人”的主要方式。
一、當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在的問(wèn)題
大學(xué)階段是一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，因此，思想政治教育是貫徹黨的各項(xiàng)方針政策以及培育大學(xué)生正確的“三觀”的重要保障，當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在的主要問(wèn)題如下：首先，教學(xué)方式陳舊。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，當(dāng)前全國(guó)各地的思政課都存在著或多或少的教學(xué)方式陳舊的問(wèn)題。教師普遍沿用以往的教學(xué)手段和方式，“填鴨式”和“滿(mǎn)堂灌”的模式占據(jù)主導(dǎo)地位，教師整個(gè)課堂講得很多，而學(xué)生能夠真正內(nèi)化為自身知識(shí)體系的又很少，成了教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”。另外，對(duì)于多媒體教學(xué)，“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等等較為先進(jìn)的教學(xué)手段，很多教師掌握得不好，甚至有的教師壓根不用，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，而“一根粉筆，一本課本”早已不能適應(yīng)信息化視域下的課堂教學(xué)。那么，這就大大降低了課堂教學(xué)的實(shí)際效果，學(xué)生沒(méi)有真正的參與到課堂中來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”。其次，教學(xué)內(nèi)容泛化。當(dāng)前教育部統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的高校思政課有《馬克思主義基本原理概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《中國(guó)近代史綱要》以及《形勢(shì)政策與教育》，這幾門(mén)思政課是當(dāng)代大學(xué)生的公共必修課，也就是說(shuō)所有專(zhuān)業(yè)、所有院系的大學(xué)生都必須學(xué)習(xí)這些課程，這就在一定程度上造成思政課教師在具體教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容泛化的情形。教學(xué)內(nèi)容泛化、理論化，講授的知識(shí)點(diǎn)太大、太空，難以有針對(duì)性的解決學(xué)生實(shí)際面臨的問(wèn)題，在課堂中難以引起學(xué)生的共鳴。因此，與專(zhuān)業(yè)課相比，思政課在某種意義上看，具體化、精準(zhǔn)化教學(xué)的難度較大。再次，教師隊(duì)伍良莠不齊?！懊恳淮擞忻恳淮说拈L(zhǎng)征路，每一代人都要走好自己的長(zhǎng)征路?！盵1]思政課教師是引導(dǎo)好當(dāng)代大學(xué)生走好自己“長(zhǎng)征路”的“指路人”，而當(dāng)前思政課教師隊(duì)伍良莠不齊，教學(xué)能力有待提升。在有些高校，思政課教師人員配比不夠，有的遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)家規(guī)定的人數(shù)；有的思政課教師隊(duì)伍中絕大多數(shù)組成部分來(lái)自輔導(dǎo)員和行政兼職，而非具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的專(zhuān)職教師，直接導(dǎo)致思政課“含金量”不高，課程內(nèi)容比較“水”；還有的高校思政課教師身兼數(shù)職，難以把全部精力和熱情投入到教學(xué)與科研工作中來(lái)，造成課堂教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不好。因此，思政課教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊、能力不足，也是當(dāng)前高校思政課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題之一。最后，學(xué)生主體主動(dòng)性不強(qiáng)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步完善，各種價(jià)值觀交織在一起，魚(yú)龍混雜，致使當(dāng)代大學(xué)生中的90后，甚至是00后思想意識(shí)形態(tài)趨于多樣化，他們往往個(gè)性鮮明、自我意識(shí)比較強(qiáng)。因此，這些大學(xué)生在實(shí)際課程學(xué)習(xí)過(guò)程中更愿意主動(dòng)選擇專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，或者是離自身專(zhuān)業(yè)相近的課程學(xué)習(xí)，對(duì)于公共課，尤其是思政課，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。同時(shí)，由于上述教學(xué)方式陳舊、教學(xué)內(nèi)容泛化、教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提升等等問(wèn)題，導(dǎo)致思政課課堂效果不是很好，難以引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，學(xué)生總是時(shí)不時(shí)的想玩手機(jī)；大家交頭接耳，注意力不集中；死記硬背知識(shí)點(diǎn)，不能融會(huì)貫通解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生主體學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不太關(guān)注國(guó)家政治，這就很難將教師所講授的理論與實(shí)踐很好的結(jié)合起來(lái)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
二、推進(jìn)高校思政課混合式教學(xué)模式的改革
思政課混合式教學(xué)模式，就是把線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)手段，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正做到以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以方法為主線(xiàn)，把思想政治教育融入到“教書(shū)育人”的具體工作中。首先，豐富教學(xué)方式。當(dāng)今世界已然是一個(gè)開(kāi)放的世界，互聯(lián)網(wǎng)把整個(gè)世界融為一體。因此，思政課教師就需要改變以往的陳舊的教學(xué)模式，積極主動(dòng)的采用新穎的、先進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)設(shè)計(jì)自己的課堂。比如翻轉(zhuǎn)課堂，首先讓學(xué)生觀看線(xiàn)下教學(xué)視頻，然后圍繞線(xiàn)上視頻內(nèi)容提出問(wèn)題，進(jìn)而在線(xiàn)下的課堂教學(xué)中讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步解決學(xué)生困擾的難點(diǎn)問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)具體課堂內(nèi)容選取相關(guān)的、富有代表性的小視頻和同學(xué)們一起觀看、推薦在線(xiàn)的課外閱讀書(shū)籍等等，豐富教學(xué)方式，將思政課講“活”，真正變成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“人生必修課”。其次，更新教學(xué)內(nèi)容?！皩?shí)踐沒(méi)有止境……世界每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，中國(guó)也每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，我們必須在理論上跟上時(shí)代，不斷認(rèn)識(shí)規(guī)律。”[1]作為教師，尤其是思政課教師，一定要緊跟時(shí)代潮流，把握問(wèn)題導(dǎo)向，將思想政治理論和當(dāng)今國(guó)際熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，將理論知識(shí)深入淺出的以更加生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。思政課教師的備課，不僅要備教材，更要備學(xué)生，絕不能一本教案年年用、班班用、屆屆用。要更新教學(xué)內(nèi)容，吃透國(guó)家政策，不僅要準(zhǔn)確無(wú)誤地把國(guó)家的大政方針傳達(dá)給學(xué)生，更要讓學(xué)生樂(lè)于接受、便于理解、學(xué)以致用，爭(zhēng)取每節(jié)課都有新的營(yíng)養(yǎng)輸出。再次，打造精品思政課教師隊(duì)伍?！笆姑魡緭?dān)當(dāng)，使命引領(lǐng)未來(lái)?！盵1]思政人要有思政人的情懷、更要有思政人的擔(dān)當(dāng)?！拔覀円回?fù)人民重托、無(wú)愧歷史選擇”[1]。加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，高校應(yīng)培養(yǎng)一支“上課好、科研強(qiáng)”的教學(xué)科研型教師團(tuán)隊(duì)。教師要苦練自身“內(nèi)功”，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；牢記使命責(zé)任，上好每一節(jié)課，站好每一班崗，守好“責(zé)任田”。同時(shí)，思政教師要利用線(xiàn)上和線(xiàn)下兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮新時(shí)代下互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在“主陣地”上有所作為。每一名思政課教師都要有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、高尚的人格修養(yǎng)、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)，才能承擔(dān)起鑄魂育人的神圣使命。最后，充分利用線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。思政課教師要充分尊重學(xué)生的主體性地位，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以互聯(lián)網(wǎng)和實(shí)體課堂為媒介，采用新穎的教學(xué)手段，內(nèi)化當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任感和使命感。一方面，思政課教師可以監(jiān)測(cè)課程視屏任務(wù)、單元問(wèn)答測(cè)試以及相關(guān)知識(shí)鏈接閱讀等線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以通過(guò)“學(xué)習(xí)通”等學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)簽到和手勢(shì)簽到，隨時(shí)掌握學(xué)生到課情況，同時(shí)再采用“主題討論”或“分組任務(wù)”的形式考核學(xué)生上課的實(shí)際收效，檢測(cè)學(xué)生是否消化了課堂內(nèi)容。另一方面，基于前期線(xiàn)上課堂學(xué)習(xí)，線(xiàn)下課堂教學(xué)可改變以往的教學(xué)順序，直接進(jìn)入重點(diǎn)、難點(diǎn)和專(zhuān)題講授。尤其對(duì)學(xué)生普遍難易掌握的知識(shí)點(diǎn)做專(zhuān)題研究，有針對(duì)性的解決學(xué)生提出的問(wèn)題，而不是“面面俱到”，卻又沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題，這就極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其真正參與到課堂任務(wù)中來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]中共中央黨史和文史研究院,中央“不忘初心,牢記使命”主題教育領(lǐng)導(dǎo)辦公室.關(guān)于“不忘初心,牢記使命”論述摘編[M].北京:中央文獻(xiàn)出版社,黨建讀物出版社,2019.
作者：張啟云 單位：西安外事學(xué)院