突發(fā)疾病下的線上教學模式新思考

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摘要：為了保障正常的教育教學秩序，全力做到“停課不停教、停課不停學”，我校采用線上教學方式進行授課。我校教師積極響應學校號召，全面開展線上教學活動。在做好線上教學準備工作的基礎上，我校各組教研組長進行了線上研討，采用智慧云課堂和我校特色教學進行線上教學活動，使教育落到實處，并對教學管理模式進行初步的研討。

關鍵詞：線上教育；教學模式；教學改革

受到疫情的影響，學校開展“停課不停教、停課不停學”活動，這給線上教育帶來了機遇。從釘釘、騰訊的直播課堂，到微信、QQ在線聊天課堂，還有網(wǎng)易云的課堂、雨課堂等，從專業(yè)教學軟件到社交軟件都成為解燃眉之急的線上教學渠道。2020年2月8日上午10點，昆山經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)包橋小學師生同上2019～2020學年第二學期第一堂課，該課程以“做好防護、保障教學、努力施行、提高效率”為主題，報告學校防控防疫工作情況，為全校師生解讀學校疫情防控情況及本學期工作計劃部署。為了應對網(wǎng)絡時期的空中課堂，各級教研室組織研討，就疫情期間的網(wǎng)絡教學做了細致的部署。按照教育局、省教育廳和學校的統(tǒng)一部署，我校決定采用線上教學方式進行授課。為充分保障良好的教學秩序，學校各部門及各組學科教師積極行動，做好線上教學工作，保證教學質量。除此之外，結合要求，針對一線教師，調研實際存在的問題，再研討、再細化。讓我們的部署工作更有時效性、更容易讓廣大教師接受。學校領導眼光將聚焦在教學上，每天收集問題，聆聽教師學生心聲，讓一線教師工作線上教學不再茫然，有的放矢。[1-7]

一、前期準備

昆山經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)包橋小學是所多軌制公辦小學，總共有48個班級，學生1995人，教職工90人。由于本次發(fā)展迅猛，給我們開展線上教學的準備時間是非常有限的，對于全程在線教學給老師們也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。首先我校發(fā)動全體教師進行一次各組線上會議，對接下一步發(fā)動線上教育宣傳做好一定的準備工作，成立了以教導主任、教研組長和教學骨網(wǎng)絡授課小組，針對教學問題展開討論，集思廣益、制定教學對策。接著發(fā)動各班班主任利用QQ群、微信、釘釘?shù)冉涣髌脚_，向家長、學生宣傳上級有關“停課不停學、停課不停教”的教學要求，爭取家長的支持、學生的配合。結合集體備課的要求，提前把教學任務條目發(fā)給學生，讓學生學有抓手，學有目標。同時，要求學生加強自我管理的能力，嚴格執(zhí)行作息時間，并請家長進行監(jiān)督引導，形成家校合作共育的合力。另外，給第一周準備開展教學任務的教師配備攝像頭和麥克風，以保證教學準備工作穩(wěn)步開展和推進。針對各類辦公軟件、直播平臺，教師在學校統(tǒng)一要求下，做到自我學習、主動進步。青年教師可以輕松掌握“線上教學”的各項技術，但是一些年齡偏大，平時對于電腦平臺接觸較少的教師利用起來難度增大。這就要動用一切可以動用的力量來加快學習進步的步伐。老教師們不妨自己先做做“線上教育”的學生，在授課之前，先通過網(wǎng)絡直播課給自己的網(wǎng)絡操作技術掃掃盲、提提檔。把課堂交給學生，由于線上教學的局限性，我校按照“自學—指導—答疑—作業(yè)”流程組織教學。課前老師們根據(jù)學科和年級進行分組，提前備課，反復研討教案和教學方式，針對學習任務制訂詳細的計劃，真正做到以學生為主，尊重學生，讓學生有吸收和考慮問題的空間。讓學生在線上課堂這種新模式下也能樂于表達，敢于質疑。除此之外，為了保護學生們的視力，學生手上在沒有任何課本和資料的情況下，教師所布置的線上作業(yè)也是要經(jīng)過團隊反復打磨、反復斟酌的，去掉多余和不必要的內容，加入些富有趣味性的內容，讓學生們樂于接受，加上老師們教學時間變多了，一對一的答疑會更加有效率，讓學生們課后的學校鞏固效果也得到了充分的保證。例如采用家長拍照作業(yè)反饋、教師語音點評的方式、盡量避免學生長時間坐在電腦前面。孩子是家庭和祖國的未來，直播課時需要學生參與。而課前課后，老師和家長可以充分發(fā)揮教學輔助功能，保證學生休息好、學習效率高。

二、線上課程教學工作的開展

(一)利用多渠道方式開展課前、課后教學任務根據(jù)我校遠程教學模式及實施指導意見，通過平臺公告、課程學習資料，如授課教師的PPT、視頻資料、作業(yè)等；線上課堂實時把控課堂狀況，這就要求網(wǎng)絡授課時要做到圖文結合、講解精練、生動有趣。認真鉆研教材，把握重難點，努力搜集優(yōu)秀網(wǎng)絡授課的資源，視頻錄播、微課、PPT課件，結合實際選擇切合實際的授課形式。例如語文教學中，課文資料應用多樣，盡可能地幫助學生理解知識。通過線上教學，音頻、視頻、文檔、文字的形式，傳輸更加便捷，教學資料的傳達更加詳盡。網(wǎng)上授課對于學生的學習狀態(tài)難以掌握，上課前五分鐘，提前提醒學生上線并點名。授課前，將本課的學習目標在釘釘或者QQ群里，讓學生有方向，授課時，著力避免鼓噪枯燥的講解，努力增強趣味性，隨時通過語音連線點名提問，以此來保證學生的上課質量。學生往往不會主動去預習，也不知道預習起什么作用，僅僅是流于形式，看不出預習內容的問題和要點，教師在預習前先布置本課預習提綱，讓學生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的預習習慣，學生在課前做好預習任務長此以往下去可將被動學習轉化為主動學習，學生久而久之培養(yǎng)了自己的自主學習能力。

(二)線上課程的跟蹤管理線上教學的最大問題就是學生的學習效果取決于學生的自主性和自制力，而進行學習過程跟蹤管理是保障學生在線課程教學的重要方法。學生在家學習，家庭環(huán)境不同，生活習慣不同、家長素質差異化，學習情況差異化，教師應該與家長及時溝通，與學生及時交流，讓后進生先進，提升網(wǎng)上教學效率和質量。教師在線上教學時除了要培養(yǎng)后進生的自信之外，還可以充分利用優(yōu)等生的這個資源，進行優(yōu)等生、后進生組合配對，線上教學也是一種學習方式，從以人為本理念出發(fā)，關注到了后進生，也構建了團體，大大提高了教師課后輔導的效率。教師配合授課內容，及時布置適量的作業(yè)。及時以私聊的形式督促不交作業(yè)的學生。批閱學生作業(yè)時對學生的作業(yè)尋找亮點進行表揚鼓勵，每次作業(yè)完成后進行集中講解。針對學生的個別疑難雜癥，小組老師們進行研討和商議解決問題，課后通過電話隨機檢查的方式進行學生抽查。在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學，要以學生為主體，引導、啟發(fā)學生的自主性、創(chuàng)新性和積極性，線上教學其實更能夠進行學生個性化教學，徹底改變單一的“聽報告式”的教學模式，更能夠提升學生的自我學習效果。跟蹤式的學習管理手段，不僅能督促學生學習，也能讓學生了解自己的學習情況。教師應該在線上結束課程之余，如果能夠給學生一些個性化的學習服務，這樣的線上教學效果會更好。在這樣的特殊大環(huán)境下，教學任務和教學質量是首要的，教師應該充分重視學生在線上學習之后的反饋，如有不按期完成學習任務的學生，教師應當去詳細了解其原因，找出癥結所在，依據(jù)該學生情況幫助他完成學習任務。

(三)線上教學的思考和反思由于教師多數(shù)是初次接觸線上授課，對于平臺的使用處于摸索階段，教師的角色變成了單純的“主播”，很多時候都是老師自己一人在屏幕后講課，并不知道屏幕前的學生是不是在全神貫注地聽講，還是百無聊賴地開小差。課堂學習氛圍不足，教師無法在課堂上進行巡視，無法直觀面對學生的學習狀態(tài)，更加無法開展現(xiàn)場問答或者小組討論，師生之間、學生與學生之間的互動與交流遠沒有現(xiàn)場教學效果好，這樣的課堂顯得冷冰冰，沒有教室里那種熱烈的學習氛圍。缺少現(xiàn)場教學的師生互動，即使是老師講得繪聲繪色，但是學生們面對屏幕上課，本身注意力就很難集中，再加上在線直播，學生們容易產(chǎn)生視覺疲勞，產(chǎn)生疲倦心理，教學效果是不會太理想的。教師的主動性也是很重要的，不同的教師能力有所不同，他們所掌握的在線教學技術能力也參差不齊，作為教師應該盡可能選擇操作易上手，適合自己的網(wǎng)絡平臺或者媒體技術為自己的線上教學服務。而對于那些線上教學能力比較薄弱的教師，學校同組教師與技術教師給其媒體技術支持，幫助這些教師順利開展自己班級的線上教學活動。教師是課程的設計者，在學會線上教學的同時，應該利用更多的時間投入到教學內容設計創(chuàng)意上，讓線上教學不至于枯燥無味，提升學生線上學習的主動性和積極性?？傊?，昆山經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)包橋小學全面響應“停課不停教、停課不停學”的教育號召，學校各部門、各崗位積極行動做好線上教學工作，保證教學質量。讓各項教學工作穩(wěn)步進行，教育事業(yè)是重中之重，不可忽視，教師是人類歷史上最古老的職業(yè)之一，“傳道受業(yè)解惑”是教師的天職。在這個舉國負重的艱難時刻，疫情之下、網(wǎng)絡之上，教師身上的擔子更加重了。疫情當前，“線上教學”是大勢所趨，線上教育就是一個不斷實踐、學習、完善的過程。教師們雖然是初次嘗試線上教學，卻是對我們師生教法改革的一次嚴峻考驗，更是教會了教師和學生們如何面對困難，如何在逆境中不斷成長。教師要轉化思想，適時、適度地調整教學手段，彈性操作，深入研究，認真做好線上教學工作。

參考文獻：

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[6]畢媛方.我國突發(fā)公共衛(wèi)生事件理性報道研究[D].烏魯木齊：新疆大學,2015.

[7]國家新聞辦公室.財政部努力對沖疫情對經(jīng)濟平穩(wěn)運行帶來的負面影響[EB/OL](2020-02-24).

作者：楊曉婷 單位：昆山經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)包橋小學