談線上賦能線下混合式教學(xué)模式
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摘要：針對常態(tài)化肺炎疫情防控下的線上線下混合教學(xué)實(shí)際，基于OBE教學(xué)理念，結(jié)合中國民航大學(xué)教務(wù)處的教學(xué)調(diào)查分析報(bào)告和C語言程序設(shè)計(jì)課程線上教學(xué)數(shù)據(jù)，分析了線上教學(xué)模式的優(yōu)劣，探討了實(shí)施線上線下混合式教學(xué)需要注意的關(guān)鍵問題，提出了加強(qiáng)過程管控、多元化質(zhì)量評價(jià)等建議。這些研究能夠適應(yīng)新形勢下教學(xué)的需要，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；混合教學(xué)；OBE教學(xué)理念；過程管控；質(zhì)量評價(jià)
引言
突發(fā)的肺炎疫情徹底改變了2020年春季學(xué)期的教學(xué)模式，在教育部提出的“停課不停教、停課不停學(xué)”實(shí)施方案指導(dǎo)下，各高校積極應(yīng)對，普遍制定了線上教學(xué)計(jì)劃，將原來的線下教學(xué)徹底換成線上教學(xué)[1]。從各高校的情況看，線上教學(xué)開展基本順利。隨著疫情形勢好轉(zhuǎn)，學(xué)生復(fù)學(xué)，線上教學(xué)又部分地轉(zhuǎn)回到線下。值得我們注意的是，科技的進(jìn)步特別是信息技術(shù)的發(fā)展賦能教育，促進(jìn)了教學(xué)手段多樣化，輔助教師提高教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量的趨勢不可改變。我們需思考如何更好地融合線上和線下教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)方法等為教育服務(wù)。切實(shí)提高教育教學(xué)水平是每一位教育工作者需要深入思考的問題[2]。本文以中國民航大學(xué)教務(wù)處的“本?？茖W(xué)生在線教學(xué)調(diào)查分析報(bào)告”、“教師線上教學(xué)調(diào)查分析報(bào)告”、“線上教學(xué)教務(wù)管理人員調(diào)查分析報(bào)告”和“C語言程序設(shè)計(jì)”課程線上教學(xué)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析了線上教學(xué)的優(yōu)勢和存在的問題，提出了常態(tài)化實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，并對如何更好進(jìn)行教學(xué)過程管控和質(zhì)量評價(jià)進(jìn)行了思考。
1線上教學(xué)的優(yōu)劣分析
1.1線上教學(xué)的現(xiàn)狀
因?yàn)橐咔橥话l(fā)，各高校都是在很短的時(shí)間完成線上教學(xué)的準(zhǔn)備工作，教與學(xué)都經(jīng)歷了陌生、不知所措到熟悉，駕輕就熟的過程。在最初階段，教師不知道如何開展好網(wǎng)上教學(xué)。各種教學(xué)平臺(tái)雨課堂、智慧樹、超星等既有共性內(nèi)容，有各有特色，如何針對所授課程進(jìn)行選擇，很多教師無從下手。學(xué)生有直播要求，多種軟件并存，釘釘、Zoom、騰訊會(huì)議等哪個(gè)更符合教學(xué)，難以選擇。有的教師將已有MOOC或其他公開課資源介紹給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自己看視頻，輔導(dǎo)答疑；有的借助校內(nèi)平臺(tái)已開發(fā)的線上課資源，這些校內(nèi)公開課、精品課大多為任課教師自己錄制或借助第三方錄制，與教學(xué)計(jì)劃中內(nèi)容、進(jìn)度基本一致；有的在上課之前首先錄制一些主要內(nèi)容視頻，在線上課期間通過各種直播軟件進(jìn)行講解，必要時(shí)播放視頻，同時(shí)把視頻共享給學(xué)生，便于回放[3-5]。隨著對教學(xué)平臺(tái)和輔助軟件的熟悉，中后期，在線教學(xué)基本上進(jìn)入正軌，平臺(tái)和相關(guān)軟件的使用已經(jīng)熟悉，每次課的內(nèi)容設(shè)置，進(jìn)度的掌握都逐漸適應(yīng)了新形式的需要和學(xué)生的需求。學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況與教師有很多類似的地方，開始不知道如何網(wǎng)上學(xué)習(xí)，很多時(shí)候看視頻沒有頭緒，不知道哪里是重點(diǎn)、難點(diǎn)，大都要求直播教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步適應(yīng)了直播講授主要內(nèi)容，網(wǎng)上看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)、擴(kuò)展，通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，問題討論的教學(xué)模式。在中國民航大學(xué)教務(wù)處的在線教學(xué)調(diào)查分析報(bào)告中，對于在線教學(xué)，教師的整體滿意度88%，學(xué)生非常滿意和比較滿意77.5%。在C語言程序設(shè)計(jì)課程結(jié)課時(shí)，對線上教學(xué)是否達(dá)成教學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了問卷調(diào)查，454名同學(xué)參與，高達(dá)98%同學(xué)認(rèn)可或者基本認(rèn)可在線教學(xué)?？傮w看來，在線教學(xué)較好地保證了疫情期間教學(xué)工作的正常開展。
1.2線上教學(xué)的優(yōu)勢
線上教學(xué)獲得了教師和學(xué)生的高度認(rèn)可，主要得益于信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)上資源的豐富。在網(wǎng)絡(luò)空間中，教師可以共享優(yōu)秀的教學(xué)資源來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生和教師之間的交流不再有任何時(shí)空障礙，可以隨時(shí)提出問題，解決問題；教師的教學(xué)過程被全程記錄，方便學(xué)生回看，學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)更新，有助于教師有針對性開展教學(xué)。⑴能夠運(yùn)用多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的相比于線下教學(xué)，線上教學(xué)方式更加靈活。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段。對于重點(diǎn)內(nèi)容，教師直播授課，學(xué)生錄制回放；而擴(kuò)展部分則可以借助MOOC、公開課、專題講座等。在教學(xué)過程中，對于同一內(nèi)容，可以將不同講解方式、觀察角度的資源引入到課堂，讓學(xué)生更深入掌握。⑵師生之間的問題交流實(shí)時(shí)在線在線教學(xué)平臺(tái)和各種即時(shí)通訊工具的采用，突破了時(shí)空限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題可以及時(shí)反饋到教師處并得到解決。尤其是騰訊QQ、微信等軟件的應(yīng)用，原來不敢當(dāng)面提出問題的學(xué)生現(xiàn)在也能夠大膽發(fā)聲，學(xué)生的真實(shí)想法和意見能夠順暢發(fā)表出來。這些對于教師而言，是難得的信息，能促使教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，更適應(yīng)年輕一代的學(xué)生。⑶學(xué)情數(shù)據(jù)分析輔助針對性指導(dǎo)各教學(xué)平臺(tái)對于教師授課過程能夠完整記錄，并對過程中學(xué)生的反應(yīng)有所分析，這樣，每次課后，教師都可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)調(diào)整自己的教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度等。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和作業(yè)提交、作答情況平臺(tái)也有較為詳細(xì)的分析，教師可以據(jù)此發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，尤其是一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，可以圍繞某個(gè)知識點(diǎn)對某位同學(xué)的觀點(diǎn)開展有針對性的教學(xué)。C語言程序設(shè)計(jì)所選擇的教學(xué)平臺(tái)在自動(dòng)對學(xué)生提交的單選題進(jìn)行判分的同時(shí)，能夠?qū)︻}目的總體得分和單個(gè)題目具體情況進(jìn)行詳細(xì)分析。這種詳細(xì)的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，可以幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教師的教學(xué)重點(diǎn)，讓有限的教學(xué)時(shí)間能夠有的放矢。
1.3線上教學(xué)存在的問題
線上教學(xué)有效解決了疫情期間居家學(xué)習(xí)的問題，基本滿足了教學(xué)的需求，但也存在一些明顯的不足，例如無法判斷學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)、師生之間面對面交流的缺失、部分同學(xué)狀態(tài)在線精力離線等問題。⑴教師無法判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法根據(jù)實(shí)際情況實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容線上教學(xué)過程中，不論是直播還是學(xué)生自學(xué)，教師基本上看不到學(xué)生的真正學(xué)習(xí)狀態(tài)，僅能夠通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果判斷。但這顯然無法與線下課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)互動(dòng)相比，在課堂上，教師可以通過學(xué)生的聽課精神、反應(yīng)速度等判斷學(xué)生對一個(gè)知識點(diǎn)的接受程度，可以實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，甚至可以通過重復(fù)講述、調(diào)整語速、重點(diǎn)提問等各種手段，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些都是線上教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。⑵師生缺少面對面交流，沒有思想和靈感的碰撞雖然線上教學(xué)和即時(shí)通信工具便利了師生之間的交流，但教學(xué)過程中，教師的語音語調(diào)、肢體語言、個(gè)體形象等都可以對學(xué)生產(chǎn)生無形的影響。除了傳授知識，教師的其他言行、師生之間面對面的討論甚至針對某一個(gè)問題的爭論都是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。單純的網(wǎng)上直播、問題解答無法實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生這種言傳身教式的教學(xué)效果。⑶學(xué)生自我控制能力較差，學(xué)習(xí)效率低下因?yàn)橐咔榈年P(guān)系，學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)間較長，但家庭畢竟與學(xué)校環(huán)境不同，沒有獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間。對于學(xué)生而言，很難做到在上課時(shí)間集中精力投入學(xué)習(xí)。如圖3所示，從調(diào)查分析報(bào)告的數(shù)據(jù)反饋看，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果問題最為突出。從返校后的考試情況看，線上學(xué)習(xí)效果不是太好。原因是多方面的，但主要還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力特別是自我約束、自我控制能力較差所致。家庭、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)各種可能影響學(xué)習(xí)的因素交織在一起，對于自控力較差的同學(xué)，很難保證線上學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
2線上線下混合教學(xué)模式探討
隨著疫情變化，防控進(jìn)入常態(tài)化，鑒于線上教學(xué)存在的問題，常規(guī)化的教學(xué)工作逐漸轉(zhuǎn)入線下，但線上的優(yōu)勢不能忽略，因此，線上賦能線下，實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式是符合當(dāng)前形勢需要和教學(xué)改革方向的有益探索。在對學(xué)生進(jìn)行的線上教學(xué)調(diào)查分析問卷中，對于“期待的教學(xué)方式”這一問題有55.41%的學(xué)生傾向于課堂講授，36.05%的希望線上線下混合，而選擇純線上教學(xué)僅占7.96%。該調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步說明了線下教學(xué)的重要性，同時(shí)也顯示了線上線下混合教學(xué)模式探索的必要性和緊迫性。在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)展的當(dāng)下，線上線下混合教學(xué)模式是教學(xué)方式改革的重要方向[6-7]。線上線下混合教學(xué)模式，既能夠發(fā)揮線上教學(xué)資源豐富、學(xué)習(xí)自由、溝通便利等優(yōu)勢，也能夠?qū)⒕€下教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃，更多的時(shí)間投入到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和討論中。
2.1線上線下的結(jié)合方式
對于線上線下混合教學(xué)模式而言，不是簡單地將線上資源共享給學(xué)生，線下教學(xué)在原有基礎(chǔ)上刪減一些內(nèi)容，而是線上線下互補(bǔ)，進(jìn)行有效融合，形成一個(gè)有機(jī)整體。很多高校在培養(yǎng)方案修訂中倡導(dǎo)減學(xué)時(shí)，但教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求怎么變沒有很好的解決方法，線上教學(xué)是可以考慮的答案[8]。根據(jù)二八原則，課程內(nèi)容中20%的重點(diǎn)內(nèi)容要占用80%的時(shí)間去講授，而其余80%的內(nèi)容只能有20%的時(shí)間去對待。很多課程分不清主次，重點(diǎn)難點(diǎn)不夠突出，所以總感覺學(xué)時(shí)不夠。而線上線下混合式教學(xué)，首先將課程的基礎(chǔ)、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容與一般難度、擴(kuò)展內(nèi)容區(qū)分；通過有效引導(dǎo)，將一般難度、擴(kuò)展內(nèi)容放在線上，重難點(diǎn)內(nèi)容放在線下。線上內(nèi)容以自學(xué)為主，線下內(nèi)容以講授、討論為主。這樣的組合形式，即達(dá)到了教學(xué)目的，又有所延伸，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.2線上線下混合模式關(guān)鍵問題
⑴教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變線上線下混合教學(xué)的開展，關(guān)鍵在于教師，重點(diǎn)在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在實(shí)施OBE（OutcomeBasedEducation，成果導(dǎo)向教育或能力導(dǎo)向教育）教育理念時(shí)，強(qiáng)調(diào)如下五個(gè)轉(zhuǎn)變：從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變、從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變。具體到實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生線上自學(xué)后，線下課堂不再多重復(fù)，而是通過與學(xué)生對話交流，探討知識點(diǎn)的應(yīng)用，討論某個(gè)問題的解決方案，將原來的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞驕贤?。傳統(tǒng)教學(xué)圍繞教師、教室、教材開展，而混合式教學(xué)需要綜合運(yùn)用線上資源、信息化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)工具等擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間。當(dāng)前教學(xué)模式以知識為主宰，講的是知識，學(xué)的是知識，考的是知識，而學(xué)生實(shí)際工作是以能力為前提，沒有解決問題的能力，不能適應(yīng)工作需要就沒有很好的職業(yè)發(fā)展，所以線上線下混合式教學(xué)需要改變教學(xué)目的，在培養(yǎng)過程中突出知識的運(yùn)用，提高運(yùn)用所學(xué)知識解決具體問題的能力，同時(shí)考查方式多元，而不是僅局限于一些知識點(diǎn)的掌握。能力的提升，就是要引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)的思考，能夠?qū)W思結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。這要求分離線上、線下教學(xué)內(nèi)容合理，線上要有足夠的資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，要有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；線下能夠設(shè)置針對性的問題，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間和余地，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上的改變都是教與學(xué)關(guān)系的平衡，線上教學(xué)的引入不是不教或者少教，而是有目的的教，有限度的教；線下的教學(xué)不再是注重教，而是以學(xué)為主。⑵教與學(xué)的關(guān)系對于大學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)。在線上線下混合教學(xué)模式中，突出強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，在自學(xué)、討論、練習(xí)、實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性起決定性作用，教師只是輔助。重塑教與學(xué)的關(guān)系，教是引導(dǎo)，學(xué)是主體，教師的作用是把學(xué)生和知識聯(lián)系起來，把學(xué)生和學(xué)生聯(lián)系起來。通過線下引導(dǎo)，完成線上任務(wù)，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀、整體觀；通過線下討論、操作實(shí)踐等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、溝通、合作、應(yīng)用的能力。
3教學(xué)過程管控與質(zhì)量評價(jià)
無論是線上教學(xué)模式，還是線上線下混合教學(xué)模式，最終目的都是立德樹人、傳授知識、培養(yǎng)能力。要達(dá)到這些目標(biāo)，中間的過程控制和最后的質(zhì)量評價(jià)是關(guān)鍵。在OBE遵循成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)的理念，其中成果導(dǎo)向是以學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教授了什么對課程效果進(jìn)行評價(jià)，持續(xù)改進(jìn)強(qiáng)調(diào)對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程不斷優(yōu)化。一門課的教學(xué)時(shí)間長達(dá)12-16周，如果僅憑最后的一次期末考試對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)不夠科學(xué)。線上線下混合式教學(xué)模式，可以借助于線上的教學(xué)平臺(tái)，在整個(gè)教學(xué)過程中，設(shè)置若干個(gè)里程碑，完成階段性測試，一方面督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，另一方面是對階段性教學(xué)做小結(jié)，分析存在的問題，對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行微調(diào)。這種階段性的考查如果僅憑線下的試卷或者小測，在基礎(chǔ)課類課程特別是大班教學(xué)時(shí)會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)，打亂教學(xué)節(jié)奏，而借助網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的在線測試功能，既達(dá)到了目的，也不會(huì)給教師增加額外的工作量。教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)涉及因素較多，即使是在復(fù)雜的模型中引入更多的參數(shù)也難以全面反映真實(shí)的教學(xué)效果。不同的課程、不同的教師、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)形式等各種差異的存在，也很難用一個(gè)模式去評價(jià)。有些課程對于學(xué)生的影響不是短時(shí)間內(nèi)能夠顯現(xiàn)的，可能需要到學(xué)生工作之后才能逐步體現(xiàn)出來，諸如解決問題的能力、計(jì)算思維等。在OBE制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，重點(diǎn)說明培養(yǎng)目標(biāo)是對畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。鑒于當(dāng)前大數(shù)據(jù)的追蹤、處理和分析能力，可以考慮將教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的時(shí)間維度拉長，即進(jìn)行學(xué)期質(zhì)量評價(jià)及長期效果評價(jià)。開始可能數(shù)據(jù)量小，不足以全面展示教學(xué)的各個(gè)方面，但經(jīng)過積累，數(shù)據(jù)量會(huì)變大，這樣，教育大數(shù)據(jù)分析不僅可以為教學(xué)評價(jià)服務(wù)，也有助于專業(yè)課程設(shè)置、課程大綱、教學(xué)方案等的調(diào)整，使之更符合社會(huì)、行業(yè)的需求。
4結(jié)束語
教育是國家大計(jì)的根本，是為國家培養(yǎng)人才最主要的手段。社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了教育教學(xué)改革的步伐，傳統(tǒng)的單一課堂教育難以滿足新形式的需要。肺炎疫情中危機(jī)并存，線上教育的實(shí)施，加劇了線上線下混合教育模式推進(jìn)速度。本文依據(jù)中國民航大學(xué)教務(wù)處的線上教學(xué)調(diào)查分析報(bào)告和C語言程序設(shè)計(jì)課程的線上教學(xué)數(shù)據(jù)，梳理了在線教學(xué)的優(yōu)勢、劣勢，提出了線上線下混合教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，并對該模式中的過程監(jiān)控和質(zhì)量評價(jià)進(jìn)行了初步思考。教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施當(dāng)前還處于初級階段，在今后的實(shí)際開展中還有很多問題有待解決，需要總結(jié)各方經(jīng)驗(yàn)、各種教訓(xùn)，逐步完善。
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作者：何志學(xué) 單位：中國民航大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院