移動混合式教學模式探究

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［摘要］近年來，隨著信息技術(shù)發(fā)展、學習資源共享，涌現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新的學習方式。文章著重研究基于藍墨云班課的現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學的結(jié)合，以輕松趣味的方式活躍課堂氣氛，加強師生間的互動，提高教師教學熱情以及學生的學習興趣。

［關(guān)鍵詞］藍墨云班課；移動混合式教學模式；教學互動

1引言

總理2015年3月提出制定“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動計劃，2017年4月主持召開網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作座談會，表達對互聯(lián)網(wǎng)的高度重視，2018年國務(wù)院政府工作報告中提到“互聯(lián)網(wǎng)＋”廣泛融入各行各業(yè)。隨著信息時代的發(fā)展，現(xiàn)代學生的思維方式、生活習慣、學習習慣發(fā)生很大變化。調(diào)動學生學習激情、提高課堂效率，不能單純地禁止手機在課堂上出現(xiàn)。如何引導學生利用智能手機提高學習能力，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，這促使傳統(tǒng)教育教學模式面臨著改革壓力。在移動互聯(lián)網(wǎng)下，云教材、平板電腦、智能手機、QQ、微信、教學APP等為教師的課堂教學提供技術(shù)支持，使教學模式存在多種可能性。如何改進教學模式，培養(yǎng)學生的自我學習能力和獲取有效信息能力，成為現(xiàn)代教師面臨的挑戰(zhàn)。

2傳統(tǒng)教學模式和移動混合式教學模式

2.1傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學方式主要是指利用“黑板＋多媒體”所進行的面對面式的課堂教學。（1）傳統(tǒng)教學模式下學生的思維容易受到教師講授和現(xiàn)有教材的約束，學生的學習積極性也不高。（2）課堂互動效果不佳。課堂點名、課堂提問、小組討論等教學互動環(huán)節(jié)也都是在課堂上以面對面的互動為主。（3）課后學生完成老師課堂布置的作業(yè)，提交紙質(zhì)資料或者電子資料。

2.2移動混合式教學模式

移動混合式教學模式是指面對面課堂學習和在線學習兩種方式的結(jié)合，是線上與線下的混合教學，是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)化教學優(yōu)勢互補的一種教學模式，為學生提供個性化的學習環(huán)境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生自主學習能力。（1）利用智能手機移動學習是一種很靈活的學習方式，這種靈活性不僅體現(xiàn)在學習時間、地點、方式和內(nèi)容上，還體現(xiàn)在學習資源上。移動平臺上可放置的學習資源類型有圖片、Word、Excel、PPT、音頻、視頻等。（2）教學內(nèi)容形式多樣，不僅僅局限于教材。教師可把教學過程中的重點、難點、易錯點等制作成小視頻，放置于移動教學平臺上，學生通過手機可以隨時隨地觀看。（3）教學互動環(huán)節(jié)形式多樣，包括小組討論、問卷調(diào)查、頭腦風暴等等。使用這種教學模式，能改善學生課堂上低頭玩手機的現(xiàn)象，提高課堂的互動，讓學生體驗游戲化學習。（4）作業(yè)提交方式靈活多樣。學生可以隨時隨地提交作業(yè)，可以提交圖片、Excel、Word、PPT、語音、視頻等作業(yè)形式。

3藍墨云班課平臺簡介

2017年12月8日新聞聯(lián)播報道教育部2017年思政課教學質(zhì)量年時，特別指出學生可以拿手機登錄APP，全班師生跟帖討論，這款教學APP就是號稱教學神器的藍墨云班課。藍墨云班課平臺于2014年11月向公眾免費開放，到2018年5月藍墨云班課3．2．0新版上線，功能更加完善。藍墨云班課是國內(nèi)第一款免費課堂教學APP，也是國內(nèi)唯一融入人工智能技術(shù)的智能教學工具。它提供了手機iOS版和Android版，同時也提供了PC版平臺，是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學的云服務(wù)平臺，實現(xiàn)基于人工智能技術(shù)的個性化智能助學和智能助教功能。藍墨云班課無論是在電腦上，還是在手機上都可以使用，學生的學習場所不再局限于課堂，對教師來說，藍墨云班課實現(xiàn)了移動化教學的目的，而對學生來說，藍墨云班課對移動化學習提供了平臺。藍墨云班課平臺主要包括資源、成員、活動、消息和詳情五大模塊。借助藍墨云班課教學使得教師講課方式更加靈活，學生學習的方式也更加靈活。使用藍墨云班課的教師在創(chuàng)建班課后通過班課號（以前版本叫班課邀請碼）讓學生加入，即可輕松管理自己的班課。平臺以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為學生提供移動設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻等服務(wù)。

4藍墨云班課平臺在移動混合式教學模式中的應(yīng)用

筆者將藍墨云班課平臺和混合式教學融為一體，探討移動混合式教學模式在教學中的應(yīng)用，通過研究發(fā)現(xiàn)顯著增強了學生學習的學習興趣和積極性，培養(yǎng)了學生自主探究學習能力，有效提高了教學效果。

4.1教師角色教學方式和藍墨云班課的融合

4.1.1創(chuàng)建云班課，進行學情分析。在手機上下載藍墨云班課APP軟件，下載后先用手機號碼進行注冊，教師就可以創(chuàng)建一個班或多個班課了，每個班課有固定的班課號，學生輸入班課號并填寫相應(yīng)的學校信息、個人信息等，即可找到自己所在的班級。教師可以在第一次課前一周創(chuàng)建班課，把班課號分享給授課班級，設(shè)計問卷調(diào)查進行學情分析，并做第一次課的教學資源推送。未曾謀面，跟學生就有交流，可吸引學生對課程的學習興趣。4.1.2課前學習資源的推送。教師根據(jù)教學內(nèi)容，上傳相應(yīng)的教學資源。教師可以的資源包括音頻、視頻、文本、圖片等。教師將符合學生認知的教學內(nèi)容設(shè)計制作成微課、PPT等，也可引用網(wǎng)頁鏈接上的學習素材，通過手機或電腦上傳至班課資源處。教師在藍墨平臺上可以查看同學們的學習情況，在課程討論區(qū)還可以互動交流。課前資源的不宜過多，教師需精選簡化知識點。課前資源知識點過多、視頻過長，會使學生感到學習壓力大，會扼殺學生的學習積極性。4.1.3課堂活動的設(shè)計。藍墨云班課平臺的活動包括作業(yè)／小組任務(wù)、活動庫、投票／問卷、頭腦風暴、答疑／討論以及測試。課堂上教師選擇靈活多樣的活動方式進行教學，可提高學生的學習興趣。（1）教師可進行題庫建設(shè)，開展測試活動。藍墨云目前支持單選和多選兩種題型，教師課前把測試題整理好，上傳至班課。課堂要檢驗學生課前的學習情況，可開展測試活動。測試活動全部結(jié)束后，教師可看到學生的整體測試結(jié)果：參加測試的學生人數(shù)、所用時間、所得分數(shù)等信息立即會顯示出來。單擊屏幕右上角的分析按鈕，會顯示學生答題的詳細信息：班級學生測試平均分數(shù)、測試平均用時。學生的分數(shù)分布狀況也會以圖表的方式更加直觀的展示。在分析表的下方，會對每道題目進行單獨的分析，統(tǒng)計出班級學生做本題的正確率。單擊正確率右側(cè)的題目內(nèi)容，會顯示本題學生答題詳情，本題選A、B、C、D四個選項的學生比例、題目的具體內(nèi)容和答案詳解。這樣一來，老師通過對學生的測試結(jié)果進行分析，了解學生對所學知識的掌握程度，并對其中錯誤率較高的題目進行講解，測試效果非常明顯。（2）課堂討論分組。通過藍墨云班課可以讓學生線下自己分組或隨機劃分小組討論指定話題，把討論結(jié)果以照片、PPT等形式上傳至藍墨云班課的小組活動里，便于大家查看和教師評價。（3）教師可以開展某個主題的頭腦風暴活動?；顒咏Y(jié)束后，學生可以看到其他人的答案，彼此之間可以相互學習，取長補短。從學生參與頭腦風暴時的苦思冥想到看到別人答案時的吃驚表情，可以感受到學生的成長和進步。教師應(yīng)該多提供學生討論互動的機會，讓學生積極主動地參與到教學過程中去。4.1.4激勵和評價。藍墨云班課平臺對學生查看學習資源、簽到、參加測驗活動，參與小組討論、參與頭腦風暴等各項活動都給經(jīng)驗值獎勵，教師有權(quán)根據(jù)學生參加的程度給予經(jīng)驗值獎勵，提高了學生的學習積極性。藍墨云班課對每個學生的資源學習情況、作業(yè)、課堂活動的參與情況等有跟蹤性記錄，方便過程性考核。

4.2學生角色學習方式和藍墨云班課的融合

通過和藍墨云班課的融合，學生能夠提高學習積極性和學習效率。4.2.1加入班課，進行課前預習。學生通過班課號可加入自己所在的班級。課前，教師在藍墨云班課中學生感興趣并與課程有關(guān)的視頻，設(shè)置話題并讓學生討論。學生根據(jù)課前資源進行課前自主學習能夠獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值。學生不知不覺擴展了知識面，激發(fā)了求知欲，減少了課堂的難度。這里的資源教師會考慮到大多數(shù)學生的情況，內(nèi)容不宜過多，視頻時間不宜過長等。部分同學可能會覺得老師提供資源不夠充分，也可以自己搜尋更多更有效的資源學習。4.2.2課中積極參加教師設(shè)計的各種課堂活動，深化理解教學內(nèi)容。藍墨云班課提供了很好的激勵機制，學生參加每一項活動就像游戲通關(guān)一樣可以獲得經(jīng)驗值的獎勵，增加了知識內(nèi)化的趣味性。4.2.2.1云班課簽到使得課堂點名信息化。通過成員中的簽到功能學生可以一鍵簽到或者根據(jù)教師設(shè)置的手勢進行手勢簽到，跟傳統(tǒng)點名相比，簡單快捷。4.2.2.2使用搖一搖功能使得課堂提問時尚化、趣味化。在藍墨云班課教學平臺上，以智能手機為工具，采用課堂表現(xiàn)中的舉手、搶答、選人（搖一搖）功能，使課堂提問變得非常簡單、方便和有趣。班級所有的學生機會均等，被搖到的概率是相同的。通過實踐發(fā)現(xiàn)，部分學生很期待自己的手機被搖到，他們覺得有種彩票中獎的感覺。這種提問方式不僅給學生帶來了全新的感受，而且起到了檢測課堂聽課效果的作用。4.2.2.3答疑／討論、頭腦風暴等為課堂添加互動環(huán)節(jié)，及時將學生注意力引入課堂教學。在課堂中，運用投影隨時展示活動參與情況，增加學生興趣感和參與感。結(jié)合線上分組討論，完成教學任務(wù)。學生參與度明顯提高，完全調(diào)動起了學習的積極性。4.2.2.4課堂考核通過平臺測試進行，測試學生知識掌握情況。藍墨云班課平臺的課堂測試活動在活動開始后學生便可利用手機答題，老師事先設(shè)定測試的時間，如設(shè)置10或20分鐘，學生完成測試提交后可以看到自己的測試分數(shù)及提交測試結(jié)果的其他同學的分數(shù)，還可以看到自己成績在班級中的排名。對于做題慢的學生，時間到后平臺則自動交卷。4.2.2.5課堂以學生為主，提高團隊合作精神傳統(tǒng)教學當中，老師課堂布置作業(yè)都是以學生個體為單位開展，無法培養(yǎng)學生的團隊合作精神和團隊協(xié)作能力。藍墨云班課平臺可以靈活分組，讓學生參與討論交流。4.2.3積極參與課堂評價。在傳統(tǒng)授課過程當中，需要點評時，一般是教師口頭點評，沒有學生的參與，不能達到很好的互動效果。利用藍墨云班課開展課堂評價，評價方式有老師評分、指定助教／學生評分、學生互評、老師評分組間互評組內(nèi)互評的混合評分四種方式，有效地彌補了傳統(tǒng)教師一人口頭評價的缺陷。4.2.4課后鞏固學習內(nèi)容，體驗快樂學習。在藍墨云班課的平臺上，課后學生的學習還在繼續(xù)，課堂討論還會繼續(xù)，測試題的成績還會不斷刷新。課后，學生可以根據(jù)要求上傳5分鐘之內(nèi)的視頻、圖片或者文字等，學習并不局限于課堂時間，課下隨時隨地都可以學習，體驗學習的快樂。

5結(jié)論

5.1信息技術(shù)是現(xiàn)代課堂教學中的重要組成部分

藍墨云班課對課堂教學過程產(chǎn)生了積極的影響。教師在教學的過程中應(yīng)根據(jù)教學需要合理巧妙地運用藍墨云班課的教學活動，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學有機地結(jié)合起來，從而實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，提高教學效率。移動混合式教學對教師的要求更高，需要教師精心設(shè)計課程各環(huán)節(jié)，充分利用信息資源進行師生互動，了解學生的興趣，在育人的同時提高自身的教學水平。

5.2任何一門課程都不是通過單一教學模式就能達到良好教學效果的

用大數(shù)據(jù)驅(qū)動教學改革，在未來的教學過程中，將新的教學方法和信息化教學工具結(jié)合繼續(xù)應(yīng)用到課堂教學中去，應(yīng)繼續(xù)探索更為有效地開展教學的方式方法。

主要參考文獻

［1］趙楠，李萬渠，馮金鈺．移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐［J］．當代教育實踐與教學研究，2017（9）：5，14．

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［4］殷紅花．基于云班課平臺的混合教學模式在高職文秘現(xiàn)代辦公技術(shù)教學中的應(yīng)用與研究［J］．福建電腦，2017，33（9）：17－19．

作者:李金花 單位:河南牧業(yè)經(jīng)濟學院