高校專業(yè)教育教學(xué)論文2篇
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第一篇
1合作學(xué)習(xí)的含義
合作學(xué)習(xí)的概念是由羅伯特.斯萊文最早提出的，最初指的是小組學(xué)習(xí),主要是通過小組內(nèi)相互交流，相互幫助，相互促進地學(xué)習(xí)，而教師設(shè)置的小組獲勝獎勵可以使小組間形成合作競爭關(guān)系，激發(fā)組內(nèi)凝聚力和全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組內(nèi)成員對小組的責(zé)任是均等的,人人都有表現(xiàn)機會和成功機會，這是合作學(xué)習(xí)的特點所在。合作學(xué)習(xí)實際上是一種集體激發(fā)自主學(xué)習(xí)的方法，它通過組內(nèi)合作、組內(nèi)競爭、組間合作、組間競爭等方式使學(xué)生自主性地進行探究和學(xué)習(xí)。目前階段國內(nèi)對合作學(xué)致有三個觀點:第一，小組合作方法,就是將學(xué)生合理分成較為均等的學(xué)習(xí)小組,使小組成員享受同等的教學(xué)資源。第二，集體合作學(xué)習(xí)方式，這種方式是集合兩個或以上的學(xué)生在一起進行合作學(xué)習(xí),互相合作提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，將合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)思想，運用在教學(xué)形式之中。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)在五個方面：依賴性、責(zé)任性、互動性、技能性和自我評價[2]。而體育合作學(xué)習(xí)可以理解為是以學(xué)習(xí)小組為基本形式,利用動態(tài)體育運動相互促進,評價標準是以團體成績?yōu)橹?促進整體學(xué)生共同達成體育教學(xué)目標的一種新視角的教學(xué)模式。
2合作學(xué)習(xí)為高校體育教學(xué)展現(xiàn)新視角
體育教學(xué)目的在于讓學(xué)生充分鍛煉身體，增強體質(zhì)，而且具有很強的自由性，學(xué)生們對運動的愛好不一，這給體育教學(xué)的組織帶來了一定的困難，過分統(tǒng)一的組織活動會占用學(xué)生練習(xí)愛好運動的時間，而過分的自由活動又會導(dǎo)致以請假、曠課等方式來逃避體育課學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生的體育成績并不理想，優(yōu)秀率較低，甚至成績還在及格線上浮動。造成這樣的原因有三點:第一，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式妨礙了學(xué)生之間的體育交流活動；第二,傳統(tǒng)的教學(xué)方法中學(xué)生非但不處于主體地位反而處于被動接受體育鍛煉的位置;第三,教學(xué)目的不明顯和教學(xué)內(nèi)容陳舊。大多數(shù)體育課采用的是傳統(tǒng)教材內(nèi)容，無法引起學(xué)生興趣，而且沒有目的性，教學(xué)質(zhì)量也就不高。為了讓學(xué)生在體育課上學(xué)會腦體并用，綜合提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，應(yīng)該開展另一種新型教學(xué)模式，也就是合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式在不同的國家使用方法也各不相同。比如在美國合作學(xué)習(xí)主要看重的是體育技能、競爭意識的提高，而歐洲和其他地方的國家有些則更注重培養(yǎng)學(xué)生運動過程中的思維能力和解決問題的能力。由此可見，借鑒他國合作學(xué)習(xí)的方式和方法對我國體育教育方面是有益的,為體育教學(xué)展現(xiàn)了一種新視角下的教學(xué)模式[3]。
合作學(xué)習(xí)通常是將學(xué)習(xí)水平不同、體育能力不同的各個同學(xué)合理平均地組成小組，由能力強的學(xué)生帶動能力弱的學(xué)生，為了集體榮譽，使全員共同努力、共同進步和提高，形成相互鼓勵、相互促進的一種團隊關(guān)系。在學(xué)生努力去完成同一個任務(wù)時,他們之間是存在著一種同舟共濟的依賴性的，這種依賴性可以是合作的、競爭的、個人奮斗的；合作是為了渡過難關(guān)，競爭是為了集體榮譽，個人奮斗是為了表現(xiàn)自己，為小組爭光。這種合作學(xué)習(xí)模式不但可以提高學(xué)生運動能力和專業(yè)技能的掌握，還能夠增加集體凝聚力，培養(yǎng)人際交往的能力。體育是競爭性的，也可以是合作性的，個人榮譽需要個人的努力去爭取，團體榮譽則需要整體的努力和配合去取得。由此可見，合作學(xué)習(xí)是體育課堂教學(xué)中非常適合的一種教學(xué)手段和教學(xué)方法。合作學(xué)了能提高學(xué)生體育成績、增強體質(zhì)以外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)與參與，自我探究，主動學(xué)習(xí)的性格，從而讓學(xué)生占據(jù)主體地位，激發(fā)學(xué)生活動熱情和創(chuàng)新能力，學(xué)會分享榮譽和分擔(dān)責(zé)任。在共同努力中讓學(xué)生感覺到一種責(zé)任感；在信任與被信任、認同與被認同之中為每一個學(xué)生創(chuàng)造出一個展現(xiàn)自我的平臺；在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮自己的特長，取長補短，完成小組任務(wù)，這是傳統(tǒng)體育教學(xué)中所不具備的特點。
3體育合作學(xué)習(xí)的實行措施
3.1進行課前設(shè)計
課前設(shè)計是指在開展一節(jié)體育課前，教師要先針對擁有的資源、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等安排出一個主題，并做出一份整體設(shè)計，預(yù)期可能達到的效果是否能夠滿足教學(xué)目標。首先就需要教師了解學(xué)生的基本資料，結(jié)合他們的能力、性格、特長、興趣等方面，制定一個合理的能顧及到全部學(xué)生的主題；其次教師根據(jù)所設(shè)主題進行目標確定和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)計劃；再次要合理劃分小組，讓各個小組的能力大致處在一個水平線上；還要利用現(xiàn)有的資源和合理的教學(xué)方法創(chuàng)造出一個良好的教學(xué)環(huán)境；最后要及時監(jiān)控課堂進度，使各個環(huán)節(jié)得以順利開展，確保合作學(xué)習(xí)模式的成功[4]。
3.2分組合作學(xué)習(xí)
這是合作學(xué)習(xí)實施階段。在課堂開始時，教師先按照計劃將學(xué)生分組，然后簡單介紹教學(xué)主題和教學(xué)目的，再重點講解合作學(xué)習(xí)的目的。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生先是要了解本節(jié)課的內(nèi)容，然后根據(jù)小組任務(wù)自由討論，通過交流探討等手段做到合理分工，相互幫助完成任務(wù)。最后在各小組完成任務(wù)以后，要通過比賽或者展示來表現(xiàn)各小組的任務(wù)成果，讓學(xué)生相互鼓勵，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
3.3掌控各小組的學(xué)習(xí)進度
課堂學(xué)習(xí)中教師要經(jīng)常巡查各小組的學(xué)習(xí)進度，合理給出建議，引導(dǎo)他們自我調(diào)節(jié)，相互制約，養(yǎng)成自覺完成任務(wù)的習(xí)慣。并對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的一些問題加以指導(dǎo)，使各小組間的分工環(huán)節(jié)得以順利開展。
3.4更新評價機制
傳統(tǒng)的體育評價制度還是按照學(xué)生個人的達標成績給學(xué)生打分,讓學(xué)生被迫相互競爭,可能會導(dǎo)致學(xué)生之間不和諧的關(guān)系。所以在進行評價打分時要盡量照顧到全體學(xué)生，更新評價機制，對學(xué)生進行綜合性評價，重在激勵。評價的重點應(yīng)該在于學(xué)生的進步上，而不是結(jié)果的評比上，讓每一個參與者的努力都得到肯定，盡量客觀、科學(xué)地進行評價，而在肯定個人的努力上還要強調(diào)小組的成績，把個人的努力表現(xiàn)作為加分融進小組成績中，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)[5]。另外，還要充分引導(dǎo)學(xué)生客觀地自我評價和相互評價。
4結(jié)語
合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在體育教學(xué)中可以提高課堂教學(xué)的效率,不但能增強學(xué)生體質(zhì)、運動能力以及專業(yè)技能的操作，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和整體榮譽，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。所以在今后的體育教學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該大力實施合作學(xué)習(xí)模式，借鑒國外合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點，設(shè)計合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地分組，系統(tǒng)地提高整體學(xué)生的綜合體育能力。對學(xué)生來說即可以發(fā)揮自己的特長，又能夠在集體中找到屬于自己的位子，學(xué)會分享快樂和分擔(dān)責(zé)任，對小組目標進行積極大膽的思考，主動探究學(xué)習(xí)體育技巧，培養(yǎng)鍛煉身體的習(xí)慣。由此可見，合作學(xué)習(xí)作為一種非常適用于高校體育教學(xué)中的教學(xué)模式，是值得體育教育者學(xué)習(xí)、借鑒，以及充分應(yīng)用的一種新視角的教學(xué)思想和教學(xué)方法。
作者：赤新生王文斌單位：山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇
1.重構(gòu)符合中國特色的經(jīng)濟學(xué)教育體系
俗話說學(xué)以致用，但是我國大學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，往往在畢業(yè)后很難有很好的發(fā)揮，據(jù)據(jù)國內(nèi)很多企業(yè)的負責(zé)人反映，在他們單位工作的大學(xué)畢業(yè)生，大部分都很難進入工作角色，不能勝任工作任務(wù)。究其原因是學(xué)的東西和要用的掛不上鉤，使得學(xué)生感覺很陌生，一方面是因為教材的內(nèi)容體系通常取自于眾多的經(jīng)濟學(xué)著作，經(jīng)濟學(xué)著的特點是具體理論作闡述往往十分細致、嚴密，篇幅較多，而對于大學(xué)生所要學(xué)習(xí)的教材則是受篇幅的限制，取的往往是一個點，或者是理論性的證明研究結(jié)果，學(xué)生往往只是更多的來背誦，根本不能準確把握其理論的精髓，甚至曲解理論，而在教學(xué)中教師過于強調(diào)教材的內(nèi)容，就會造成學(xué)生頭腦僵化。
另一方面，我國經(jīng)濟學(xué)方面的教材內(nèi)容很多是從西方引進的，西方經(jīng)濟學(xué)也一直被認為是主流經(jīng)濟學(xué)。然而，我們在借鑒西方主流經(jīng)濟學(xué)教育的同時，與我國的國情存在距離，無法直接應(yīng)用于實際經(jīng)濟生活當中，在引進中沒有注意將它本土化、現(xiàn)代化。在實踐中根本就不能完全照搬西方經(jīng)濟學(xué)中的原理體系，而在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)時，需要理解它的解決方法和主體思想，然后再來解決我國的現(xiàn)實問題。因此對于經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，重構(gòu)符合中國特色的經(jīng)濟學(xué)教育體系是非常有必要的。必須注意將西方經(jīng)濟學(xué)本土化、現(xiàn)代化。從我國的實際實踐情況出發(fā)，凝練出符合我國自己的經(jīng)濟理論體系，形成與西方經(jīng)濟學(xué)相融為一體的理論。其次，在教學(xué)教材上注重課程設(shè)置，需要由淺入深、循序漸進、不斷翻新的原則設(shè)計,把課程分為基礎(chǔ)課程和研討課程,從實踐案例中去探討理論研究，從新聞時事熱點問題傳授給學(xué)生不同的知識，并不斷地把學(xué)科理論的最新發(fā)展、以及不斷變化的社會新資料。
2.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式：教師教，學(xué)生學(xué)的局面。教師是教學(xué)的主角，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)者。應(yīng)該把學(xué)生當成主角，教師只是這個劇情的導(dǎo)演者，因為單純的為經(jīng)濟教育為教育，束縛了學(xué)生的想象空間和成長教育。實行開放式教學(xué)模式，將單一的課堂講授擴大到學(xué)生自學(xué)、討論、實踐及社會服務(wù)活動等方面，注重解決知識的應(yīng)用和知識的創(chuàng)新問題。經(jīng)濟類學(xué)科不像數(shù)學(xué)那樣每一個問題都有確切的結(jié)論，對與錯界限分明，而常常是同一問題在不同的背景條件下有不同的答案，用不同學(xué)派的視角觀察會有不同的發(fā)現(xiàn)。教師都應(yīng)該尊重他們的感受和體驗、研究過程，需求和愿望，才能不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。要努力使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神與創(chuàng)新的思維習(xí)慣，才能達到強化學(xué)生分析問題與解決問題的能力、收集處理信息的能力并獲取新知識的能力等，為其終身的發(fā)展奠定堅實、寬厚的基礎(chǔ)。
3.改變經(jīng)濟教學(xué)評估體系，注重提高教師能力
考試可以作為一個學(xué)生對這個階段的學(xué)習(xí)的認真態(tài)度，但是不能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的整體能力提高多少，所以在經(jīng)濟類本科專業(yè)學(xué)生的成績考核中，必須改革傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)楹诵牡慕虒W(xué)評估體系，構(gòu)建以注重考核能力為核心的教學(xué)評估體系；教學(xué)評估的內(nèi)容更多的是全面進行，簡單的小測試，和開外的實踐活動、課堂討論、論文寫作等方面進行多樣化的考核形式，才能更好的加強對學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供正確的導(dǎo)向，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下良好的基礎(chǔ)。同時，教師作為學(xué)生的指路人，教師的教學(xué)水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，所以還需要不斷培養(yǎng)教師的整體能力。從制度上進行評定，參與學(xué)校的競爭機制，以及采取學(xué)生評議、教師間評議、專家評議等對教師的教學(xué)進行考核，以保證教師隊伍的質(zhì)量,促進教師在實踐教學(xué)中，不停的改進教學(xué)方法，提高經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時還讓教師積極地參加一些可以提高教學(xué)水平的討論會、相關(guān)培訓(xùn)，同時學(xué)校還要多提供包括學(xué)術(shù)研究資金，以及團隊合作的支持，達到經(jīng)濟政策和物質(zhì)鼓勵的激勵辦法，更好的做到了為教學(xué)服務(wù)的目的。
作者：熊寧 單位：江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
