鄉(xiāng)村教師教育技術能力調查

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一、教育技術能力結構尚未形成

2004年12月教育部印發(fā)了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，提出了以“意識與態(tài)度”為動力，以“知識技能”為基礎，以“應用創(chuàng)新”為目標，以“社會責任”為價值導向的教育技術能力結構。與之配套，西部各省從2005年就開始對中小學教師開展教育技術培訓，然而多年過去了，在廣大民族地區(qū)，教師們對信息化教育應用的“意識與態(tài)度”仍表現(xiàn)出極大的動力不足，主要體現(xiàn)在教師缺乏對信息技術對教育教學作用的認識、對教育信息技術需求的積極性以及對教育信息技術的敏感性和洞察力不高等方面，教師將信息技術與課程整合當作是學校信息技術教師的工作任務，主動應用信息化設備進行教學的少之又少，缺乏基本的教育資源檢索與應用的能力，即使偶有使用也僅限于PPT課件。強烈的教育信息意識是提高教師教育技術能力的前提條件，所以在大多數(shù)民族地區(qū)農村中小學更談不上形成“知識技能”和“應用創(chuàng)新”，可以說多年來的教育技術培訓收效甚微。

二、民族地區(qū)農村教師教育技術能力的影響因素

筆者曾于2011至2012年間先后六次到云南省屏邊苗族自治縣參與北京師范大學“信息技術與課程深度整合”課題的研究，該地區(qū)教師的教育技術能力現(xiàn)狀基本同于上述情況。綜合分析對當?shù)厥嗨r村中小學的多名教師進行的隨機訪談情況，民族地區(qū)教師教育技術能力的影響因素較多。

（一）教育信息化人文生態(tài)環(huán)境尚未形成

與我國教育信息化的基礎設施建設相比，人文生態(tài)環(huán)境建設略顯滯后，成為束縛信息化教育新的瓶頸。集中表現(xiàn)在：1.部分領導、教師已認識到現(xiàn)代信息技術在教育中應用的重要性，也有了迫切感，但更多的農村中小學教師仍認為，教育技術只是電教人員和信息技術教師應掌握的專業(yè)知識。2.地方教育主管部門領導思想觀念滯后，不重視教育信息化的推進，將教育信息化推進當作是“作秀”，僅在開展教學比賽或爭取項目支持時有所提及。筆者曾在課題研究期間看到一些教育信息化推進得較好的民族地區(qū)，基礎設施建設與其他民族地區(qū)基本一致，但依然把信息化技術應用得很好，教師的教育技術能力發(fā)展水平也很高。這說明，現(xiàn)階段教育信息化應用的重點不再是基礎設施的建設而是從上到下的意識轉變。3.學校內部沒有形成良好的信息化環(huán)境，其一是民族地區(qū)農村學校極少有專業(yè)的教育、信息技術等專業(yè)教師，學科教師在遇到相關問題的時候不能得到及時的技術支持，更無力為其他學科教師提供資源開發(fā)等服務；其二教師隊伍存在學科、年齡等結構性矛盾，語文、數(shù)學等學科教師多，在一些規(guī)模較小的學校，以中老年教師為主，教師們更習慣于常規(guī)的教學模式，不敢嘗試新的教學理念和教學方法。此外，由于教育技術能力水平不高，教師在開發(fā)教學資源時需耗費大量的時間與精力，導致教師們不愿意主動應用信息技術開展日常教學。4.信息化教育應用必將帶來教學模式的變革，對教學成果的考核也將發(fā)生改變。在西部民族地區(qū)基礎教育階段的考核大多是區(qū)域統(tǒng)一安排，教師不敢輕易嘗試新的教學模式與方法。比如在云南省屏邊小學一、二年級語文科目考試的內容中人工讀題的比例依然占較高比例，借用老師的話來說“不敢教標準的普通話”。

（二）教師教育技術培訓的缺位

農村學校大多辦學經(jīng)費短缺、且受信息閉塞等多種因素的制約，許多教師無法接受教育技術培訓，加之培訓內容多為以發(fā)達地區(qū)信息化應用為典型的計算機軟件應用介紹，在缺乏相應設備的環(huán)境下，很難將所學知識應用到實際的課堂教學中，不僅無助于提高教師教育技術能力反而更加深了教師對教育技術的誤解與抵觸。部分教師在參加類似培訓后，更是以當?shù)貙嶋H情況與發(fā)達地區(qū)基礎設施相比較，對教育技術的應用感到遙遠。

三、民族地區(qū)農村教師教育技術能力的培養(yǎng)策略

針對當前少數(shù)民族地區(qū)農村教師教育技術能力的現(xiàn)狀及問題，建議從以下幾方面著手培養(yǎng)農村教師教育技術能力：

（一）構建良好的教育信息化生態(tài)環(huán)境，強化教師的教育信息意識

教師的教育信息意識的增強是教師教育技術能力提高的前提。前文中提到，民族地區(qū)教師教育技術意識低下的直接原因是沒有形成良好的教育信息化環(huán)境，而信息技術是包括計算機技術和通信技術在內的一整套技術。地方教育主管部門應該制定符合地方特色的教育信息化政策，包括軟硬件環(huán)境，以鼓勵教師大膽將信息技術應用于課堂，讓信息技術與教師的教育能力、學科教學相整合，并常規(guī)化。久之，教師就能根據(jù)學生特點和教學條件設計合理的教學過程，采取由興趣到能力，由熟練到創(chuàng)新，合理安排教學內容和操作練習，并積極尋求優(yōu)化教學的措施，實現(xiàn)信息技術與學科課程的有效整合。

（二）開展教育技術培訓，提高教師教育技術能力

根據(jù)農村信息技術教師的實際情況，采取諸如讓地方高校、教研所專家定期到中小學培訓，采取遠程指導獲得領域專家培訓等多渠道多形式對教師進行培訓，以提高他們的信息素養(yǎng)。通過有針對性的教育信息技術培訓體系，使相關培訓符合教師的教學需求與專業(yè)化發(fā)展需求，提高培訓質量，使教師自覺成為教育技術的研究者和開拓者。

作者：楊繼瓊 單位：麗江師范高等?？茖W校