獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理研究

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摘要：作為我國高等教育創(chuàng)新后衍生出的新型辦學(xué)形式，直到2003年獨(dú)立學(xué)院才作為一個(gè)規(guī)范、獨(dú)立的名稱被確立下來，成為民辦高等教育的一個(gè)重要組成部分。大部分獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)辦之初都照搬母體大學(xué)的辦學(xué)體系和管理制度，沒有認(rèn)識到獨(dú)立學(xué)院與母體大學(xué)之間定位、教學(xué)條件以及運(yùn)行方式等方面存在的差異，致使獨(dú)立學(xué)院沒有適合自身實(shí)際狀況的管理理念和管理制度，缺乏針對性，不利于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)管理

一、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

1.獨(dú)立學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院是普通高校有效利用富余優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，吸引社會投資后創(chuàng)辦的獨(dú)立于普通高等母體院校的二級學(xué)院，它的崛起和發(fā)展有助于高等教育向大眾的普及。獨(dú)立學(xué)院被確定為規(guī)范、獨(dú)立的名稱是在2003年被正式確立的，2008年教育部26號令《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》出臺后進(jìn)入規(guī)范發(fā)展階段，經(jīng)過近年的摸索，積累了一些辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了一些相應(yīng)的成績，但同時(shí)在教學(xué)管理上仍然存在很多缺陷和不足，有待進(jìn)一步的探索和創(chuàng)新。

2.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展歷史還比較短，在發(fā)展的不同階段形成了與發(fā)展階段相適應(yīng)的教學(xué)管理特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理模式有經(jīng)驗(yàn)型和行政型兩種，都是圍繞規(guī)章制度來開展管理工作，將提高工作效率作為最終目標(biāo)，出發(fā)點(diǎn)不是為了將工作設(shè)計(jì)得更適合人，而是為了改變?nèi)?、修正人達(dá)到適應(yīng)工作的目的。隨著社會的發(fā)展和管理理念、手段的更新，這兩種相對比較粗放和僵化的管理模式已然不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流和要求。經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)管理模式雖然方便快捷、相對比較靈活，但受主觀性和時(shí)代影響嚴(yán)重，一味因循守舊不做出改進(jìn)創(chuàng)新的管理模式只會將學(xué)院帶入發(fā)展的死胡同；行政型的管理模式由于過于統(tǒng)一的計(jì)劃內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容偏于陳舊、課程結(jié)構(gòu)變得呆板、缺少選擇空間，與培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需要和社會需求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。按照預(yù)先設(shè)置好的最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理決策的傳統(tǒng)教學(xué)管理方法沒有將教學(xué)管理過程中的可變性因素考慮進(jìn)來，使管理主體喪失能動性，在管理中處于被動地位。此外，獨(dú)立學(xué)院到底是以擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模為主，還是以提高教學(xué)質(zhì)量為主，教師是以專職為主還是以兼職為主，實(shí)行企業(yè)模式還是學(xué)術(shù)模式的管理風(fēng)格以及選擇什么層次的生源等一系列因素都直接影響著獨(dú)立院校的發(fā)展。由于獨(dú)立院校主要是通過市場獲取場地、經(jīng)費(fèi)、師資、生源等發(fā)展資源，因此，市場化既是獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)實(shí)的發(fā)展趨勢，適應(yīng)市場的需求，也成為獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的生命線。

3.當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理中存在問題

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不明確。雖然在人才培養(yǎng)方案中沒有明確體現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，但當(dāng)前大多獨(dú)立學(xué)院都以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。由于獨(dú)立院校都是從母體高校衍生出來的，因此，當(dāng)前很多獨(dú)立院校在教學(xué)計(jì)劃、管理等方面都追求與母體院校的一致，使獨(dú)立教學(xué)管理與人才培養(yǎng)目標(biāo)的不一致，不利于獨(dú)立學(xué)院的長期發(fā)展。

（2）師資結(jié)構(gòu)配置不合理。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院師資力量由專職、兼職和退休教師構(gòu)成，其中兼職教師由母體高校教師及其他同等資歷高校的教師擔(dān)任，由于這些兼職教師將主要精力投入到母體院校當(dāng)中，不利于獨(dú)立院校自主發(fā)展和運(yùn)行管理機(jī)制的形成。同時(shí)以研究生為主體的專職教師教學(xué)經(jīng)欠缺，退休教師的思想相對保守、固化，知識結(jié)構(gòu)陳舊，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)配置上缺乏合理性。另外，民辦性質(zhì)的獨(dú)立學(xué)院在吸引人才方面沒有優(yōu)勢，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

（3）教學(xué)管理辦法缺乏創(chuàng)新。相對于母體院校的學(xué)生來說，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生起點(diǎn)相對較低、基礎(chǔ)知識薄弱，雖然興趣廣泛，但自控力弱。但獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)管理當(dāng)中卻沒有充分意識到這一差異，仍然采用與母體高校一樣的教材、講義和教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂紀(jì)律不好，課堂教學(xué)效果不顯著。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理策略分析

1.制定適合自身發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)明確自身辦學(xué)的指導(dǎo)思想，擺脫母體高校辦學(xué)理念、管理模式的束縛，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)論證，結(jié)合自身特點(diǎn)在設(shè)置課程、選用教材等方面進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，避免一味照搬和模仿母體院校，不適合自身實(shí)際發(fā)展需要。

2.加大對師資隊(duì)伍建設(shè)的投入

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分利用自身體制上的優(yōu)勢，在樹立以人為本教學(xué)管理理念的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)措施來實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上年齡、學(xué)歷、職稱的協(xié)調(diào)，專兼職教師的合理搭配，同時(shí)通過創(chuàng)新管理和運(yùn)行機(jī)制給人才提供一個(gè)充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的平臺，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)力度，完善評價(jià)考核機(jī)制，切實(shí)強(qiáng)大獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍。

3.建立教學(xué)督導(dǎo)體系

將已退休但有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高的專家、教授組織起來，建立教學(xué)督導(dǎo)小組，通過聽課對教師進(jìn)行測評，對教學(xué)秩序進(jìn)行檢查、積極聽取學(xué)生意見并及時(shí)做出反饋等來對獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)，促使獨(dú)立學(xué)院的管理工作實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。由于獨(dú)立院校自身特點(diǎn)，在獨(dú)立院校的教學(xué)管理過程中，不能一味模仿和照搬母體院校的管理模式，要在教學(xué)活動和管理的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)上結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行合理改進(jìn)和創(chuàng)新，確保獨(dú)立院校的健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉超.淺析獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理[J].文藝生活•文海藝苑，2010

作者：吳偉紅 單位：西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院